Earticle

초록

영어

This study reconceptualizes teacher collaboration not as a matter of individual attitude or inclination, but as a critical issue of school organizational and institutional design. Although modern schools have historically protected teacher autonomy by placing educators within segregated and compartmentalized classroom structures—thereby structuring teacher isolation —international organizations such as UNESCO(2021) and OECD(2025) have recently redefined teaching as a "collaborative profession" rather than an "individual act of instruction." Rather than assuming teacher collaboration to be an unconditionally beneficial practice, this study recognizes that while it may promote instructional improvement and organizational learning, it can also generate collaboration costs, group pressure, horizontal surveillance, teacher exhaustion, and the instrumentalization of collaboration itself. Therefore, this study defines teacher collaboration as a professional interdependence system designed through time, space, norms, and responsibility structures within school organizations, while requiring safeguards against its potential dysfunctions. Against this backdrop, this study: 1) examines the structural origins of teacher isolation; 2) discusses the qualitative differences in collaboration by categorizing them into “deep collaboration” and “shallow collaboration”; 3) analyzes the structural, institutional, spatial, and temporal factors that constrain collaboration; and 4) proposes organizational design principles—including bounding contrived collegiality, normalizing instruction-centered practices, reconfiguring space, and redesigning time—to promote professional collaboration while respecting teacher independence and managing the paradoxes of collaboration. Ultimately, this research positions teacher collaboration as a core task of educational administration and derives policy and organizational implications for both individual schools and offices of education.

한국어

이 연구는 교사 협력을 개인의 태도나 성향이 아니라 학교 조직과 제도의 설계 문제로 제기한다. 근대 학교는 분리·구획화된 교실 구조를 통해 교사의 자율성을 보호했으나, 동시에교사 고립을 구조화해 왔다. 최근 UNESCO(2021)와 OECD(2025)는 교직을 ‘개인의 교수 행위’ 에서 ‘협력적 직업’으로 전환해야 한다고 제시하며, 교사 협력을 교직의 본질적 요소로 재정의하고 있다. 다만 이 연구는 교사 협력을 무조건 확대해야 할 선한 실천으로 전제하지는 않는다. 전문적 협력은 수업 개선과 조직 학습을 촉진할 수 있지만, 협력의 비용, 집단 압력, 수평적 감시, 협력의 목적화, 교사 소진과 같은 역기능도 낳을 수 있다. 이에 이 연구는 교사협력을 단순한 상호작용이나 공동 활동이 아니라, 학교 조직 안에서 시간, 공간, 책임 구조를통해 설계되고 역기능까지 관리되어야 하는 ‘전문적 상호 의존 체계’로 정의한다. 이를 위해이 연구는 1) 교사 고립의 구조적 기원을 검토하고, 2) 학교 현장의 협력 유형을 ‘깊은 협력’ 과 ‘얕은 협력’으로 구분하며, 3) 협력을 제약하는 구조·제도·공간·시간 요인을 분석하고, 4) 교사의 독립성을 존중하면서 전문적 협력을 촉진하고 역기능을 완화하는 조직 설계 원리, 즉인위적 동료성 경계, 수업 중심 규범화, 공간 재구성, 시간 재설계를 제안한다. 이를 통해 교사 협력을 교육행정의 핵심 과제로 위치시키고 정책적·조직적 함의를 도출한다.

목차

요약
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교사 협력 논의의 이론적 출발점: 고립에서 상호의존으로
1. 교사 고립의 구조적 기원: ‘egg crate school’의 지속
2. 협력 개념의 재정의: 독립성(자율·판단)과 고립(단절·정체)의 구분
3. 교사 협력의 효과: 수업 개선-교사 전문성-조직 안정성의 연결
Ⅲ. 학교 현장에서 나타나는 교사 협력의 유형과 수준
1. 협력하는 전문가로서 교사의 역할 유형(OECD 관점)
2. 협력의 질적 차이: 깊은 협력과 얕은 협력
3. 협력의 역설: 깊은 협력의 가능성과 고유한 위험
Ⅳ. 교사 협력을 제약하는 구조적 요인: 구조, 제도, 공간, 시간
1. 구조·제도적 요인: 위계 문화와 경쟁적 제도 환경
2. 공간 요인: 협력을 전제하지 않은 물리적 설계
3. 시간 요인: 절대적 부족, 과중한 수업, 행정업무의 압박
Ⅴ. 전문적 교사 협력을 위한 조직 설계 원리
1. 독립성 존중과 인위적 동료성(contrived collegiality)의 경계
2. 수업 중심 문화를 규범으로 하는 협력 구조
3. 협력‧친화적 공간 재구성: 물리적 공간과 가상적 공간의 결합
4. 시간의 재설계: 최소 시간 확보와 효율적 운영의 결합
Ⅵ. 결론: 책임의 분산이 아니라 책임의 연대로서의 교사 협력
참고문헌
ABSTRACT

키워드

저자

• 김도기 [ Kim, Do-ki | 한국교원대학교 교수 ] 단독저자

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  한국교원교육연구 [The Journal of Korean Teacher Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  1738-7256

• 수록기간

  1985~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 370 DDC 370