Earticle

본 연구는 중등예비교사들의 자기인식이 지식과 학습에 대한 믿음, 즉 인식론적 신념과 어떤 관련이 있는지를 실증적으로 탐색하였다. 이를 위해 서울 소재 3개교, 지방 소재 1개교 종합대학의 사범대학에 재학 중인 446명으로부터 설문을 실시하여 자료를 수집하였다. 자료는 위계적 선형 분석을 통해 성, 학년, 전공 영역으로 구성된 모델과 자기인식의 4개 하위 요인(그룹충성, 상호의존성, 타인과의 차별성, 낮은 맥락성)이 투입된 모델로 비교, 분석되었다. 분석 결과는 배경변인보다 자기인식이 중등예비교사들의 인식론적 신념의 4개 하위 요인(선천적 학습능력, 학습노력, 지식의 확실성, 지식의 권위성)을 설명하는 데 더 효과적인 변인임을 보여주었다. 연구대상자들은 대체로 개인주의 성향이 높을수록 선천적 학습능력, 지식의 권위성, 지식의 확실성에 대한 신념이 높았고, 집단주의 성향이 높을수록 학습노력에 열려 있는 것으로 나타났다. 논의에서는 이러한 연구결과가 향후 중등예비교사들이 수행하게 될 학생 지도 및 교육활동에 미칠 수 있는 함의가 제시된다.

This study investigated the relationship between epistemological belief and self-construal with the sample of Korean pre-service teachers. Data were collected from a total of 446 students currently enrolled in the College of Education in 3 universities in Seoul and 1 university in Chungnam. A series of hierachical regression analysis were carried out to investigate the variables that may affect four sub-factors of Epistemolgoical Belief (Innate/fixed ability, Learning process, Certain knowledge, Expert knowledge). The results of the data analyses showed that (1) the self-construal construct was more powerful than background variables in predicting the pre-service teachers' epistemological belief; (2) female or older students tended to believe more of the innate /fixed ability of learning than did male or younger students; (3) students studying ‘hard’ sciences were more likely to believe expert knowledge than those from the field of ‘soft’ sciences; (4) students who are more inclined to individualism tended to believe innate/fixed ability, expert knowledge, and certain knowledge; (5) and students whose self-construal are close to a collective culture tended to believe the possibility of learning effort or process than those who are close to individualism. These results are discussed in light of teacher education program that can provide pre-service teachers with balanced and sophisticated epistemological belief needed for teaching students in future.

이 연구에서는 ｢스마트폰 영화 제작 활용 교수법｣을 적용한 사범대학 수업에서 나타난 학생들의 학 습 경험의 특성을 핵심 단어의 비중과 양상 측면에서 분석하였다. 이를 위해 S대학교 사범대학의 2012년 1학기 <교직과 교사> 수강생들의 개인 저널을 양적내용분석 프로그램인 N-vivo를 사용하 여 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 전반적인 학습 경험과 관련하여 가장 많이 언급된 단어는 ‘영화’였으며 ‘교사/교직’ , ‘우리’, ‘촬영’, ‘생각’ 등의 순으로 나타났다. 둘째, 주차별 학습 경험의 양상은 초기에는 교과 내용 및 지식에 대한 관심이 두드러지고, 중반부터는 영화 제작 방법과 활동에 집중되는 모습을 보였다. 소집단 활동 학습 경험은 수업 전반에 걸쳐 지속적으로 나타나며, 마지막 주차에는 세 가지 학습 경 험이 조화롭게 이루어지고 있는 양상을 보였다. 셋째, 이들 학습 경험 간의 관계는 ‘조’와 같은 팀 활 동은 프로젝트, 발표 등의 결과물, 긍정적인 감정의 교류 등과 관련된 경험과 연결되어 나타났고, ‘ 장면’은 학교 현장과 교사, 교직에 대한 구체적인 형상화와 관련된 학습 경험과 함께 나타났다. ‘촬 영’, ‘편집’ 등의 영화 제작 작업은 감정의 토로나 교류와 함께 언급되고 있어, 영화 제작 활동이 학 습 과정 중에 학생들의 감정과 정서를 경험하도록 함을 알 수 있었다. 이러한 연구 결과는 새로운 교수-학습 방법으로 개발 중인 ｢스마트폰 영화 제작 활용 교수법｣이 새 로운 매체와 표현 수단에 대한 학생들의 흥미와 도전감, 주차별 학습 과제의 차별화를 통한 동기 유 발, 학생이 주도하는 소집단 활동을 통한 다양한 경험 등의 측면에서 효과가 있음을 보여주었다. 이 연구를 통해 대학에서의 새로운 교수법 개발의 필요성에 대한 인식과 함께 가능성을 확인할 수 있 었다.

This study analyzes the characteristics of learning experiences in students whom participated in a class at the Education Department using ｢Teaching and Learning Method for Smart Phone Film-Making｣ in the aspect of the frequency and patterns of the core terms being used. For this, the amount of words apparent in personal journals of the students taking the <Teaching profession and Teacher> class (1st semester of 2012) at S university were examined using the N-vivo program via Quantitative Content Analysis. The results are as follow. Firstly, the most frequently used words related to the general learning experience were in the order of 'movie', 'we', 'teaching profession and teacher', 'filming', and 'thought'. Secondly, the weekly learning experience resulted in students showing interest of the content and knowledge of the subject in the beginning phase and later in the middle phase shifting their areas of interest to methods of making and producing movies. Learning experience from working in small groups generally appeared to be fairly steady and continuous. Also, on the last week, the three types of learning experience appeared to be well balanced out. Thirdly, in the case of the relationship between learning experience, a connection between teamwork such as 'group work', results such as presentations, and sharing positive emotions-related learning experience took place. The term 'scene' appeared along with experiences related to school scene and teacher; and also through forming specific imageries of the teaching profession. Terms such as 'filming', 'editing' and 'progress' were illustrated while students were sharing and exposing their emotions and this showed that movie-producing activity allowed students to share emotions and feelings in their learning process. The results of this study showed an positive effect of the ｢Teaching and Learning Method for Smart Phone Film-Making｣ which is in its process of development as a new teaching and learning method in the aspects of interests and challenges from new means and ways of student expression; motivating students through differentiating learning tasks each week, and diverse experiences through student-driven small group activities. This study ultimately showed a new awareness as well as the necessity of developing a new teaching and learning method at universities.

이 연구에서는 동료교사 간 교육활동 리더십을 구성하는 요인을 분석하고, 각 요인별 특수교사의 교육활동 리더십에 관한 인식을 알아보았다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 동료교사 간 교육활동 리더십에 대한 하위 요인으로 과업주도성, 전문성, 목표지향성, 공동체성 네 개의 요인으로 구성되었다. 둘째, 동료교사 간 교육활동 리더십에 관한 특수교사의 인식을 분석한 결과, 리더십 속성 중 공동체성이 전체 평균과 비교했을 때 평균이상을 나타냈다. 셋째, 동료교사 간 교육활동 리더십의 과업주도성, 전문성, 목표지향성, 공동체성 하위 요인에 따라 배경 변인별 인식 수준의 차이를 보였다. 즉, 특수교사의 성별, 교직경력, 학위, 학교유형, 학교 급에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이러한 결과는 특수교사로서 전문성을 갖추기 위해서 리더십에 관한 교육 및 프로그램을 모색하는 데 기초자료로 활용될 수 있을 것이며, 교사 공동체를 지원하는 학교문화를 진단하는 데에도 활용될 수 있을 것이다.

This study analyzed the factors that form the educational activity leadership among colleague teachers and investigated the awareness held by special teachers on the educational activity leadership by each factor. The result of study is as following. First, the subfactors of educational activity leadership among colleague teachers are task initiative, expertise, objective directivity and community nature. Second, according to the analysis result of awareness held by special teachers on educational activity leadership among colleague teachers, awareness on community nature was higher than the average of awareness on all leadership properties. Third, there were differences in awareness level by background variable dependent on subfactors of task initiative, expertise, objective directivity and community nature of educational activity leadership among colleague teachers. In other words, there were statistically significant differences dependent on the gender, teaching career, diploma, school type and school grade of special teachers. The result of this study can be utilized as basic information in searching for education and program on the leadership to enable special teachers have leadership and in the diagnosis of school culture supporting teacher community.

본 연구는 유아교사의 교수몰입도, 행복감, 전문성 발달수준의 전반적 양상과 변인에 따른 차이를 알아보고, 유아교사의 교수몰입도와 행복감 및 전문성 발달수준과의 관계는 어떠한지 밝히는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 전북지역 유아교사 309명을 대상으로 교수몰입도, 행복감, 전문성 발달수준을 측정하기 위한 평정척도를 활용하였다. 그 결과, 첫째, 유아교사의 교수몰입도, 행복감, 전문성 발달수준은 중간이상의 약간 높은 정도 수준으로 나타났으며 둘째, 교수몰입도와 행복감은 연령과 급여수준에 따라서, 전문성 발달수준은 연령, 경력, 급여수준에 따라 의미 있는 차이가 있었다. 셋째, 유아교사의 교수몰입도와 행복감 및 전문성 발달수준간에는 유의미하게 높은 정적 상관관계가 나타났다. 이러한 결과는 유아교사의 높은 교수몰입이 행복감과 전문성 발달수준을 높이고, 높은 수준의 행복감과 전문성 발달이 교수몰입을 높이게 됨을 의미한다.

The purpose of this study was to reveal the relationship between early childhood teachers’ teaching flow and their happiness and the degree of professional development. We applied three rating scale tools to the subjects of this research, 309 early childhood teachers in Jeonra Buk province, in order to measure their teaching flow, happiness, and the degree of professional development. The results of this study were summarized as follows. First the level of teaching flow, happiness, and the degree of professional development was a little above the average. Second, the degree of teaching flow and happiness depended on the level of payment while the degree of professional development was influenced by teachers’ ages and experiences as well as their pay level. Third, we found statistically meaningful static correlation between early childhood teachers’ teaching flow and their happiness and the degree of professional development. These results indicate that high degree of teachers’ teaching flow enhances their happiness and the degree of professional development, and vice versa.

본 연구의 목적은 예비 유아교사의 진로결정 자기효능감, 진로태도성숙, 심리적 안녕감이 서로 어떤 영향을 미치는지, 진로결정 자기효능감이 심리적 안녕감에 미치는 영향에서 진로태도성숙이 매개효과를 갖는지를 탐색하는 것이다. 이를 위해 예비 유아교사 178명을 대상으로 연구를 수행하였다. 연구결과 첫째, 진로결정 자기효능감은 심리적 안녕감에 영향을 미쳤으며, 진로결정 자기효능감의 하위변인 중 자기평가와 문제해결이 높을수록 심리적 안녕감이 높았다. 둘째, 진로결정 자기효능감은 진로태도성숙에 영향을 미쳤으며, 진로결정 자기효능감의 하위변인 중 목표설정과 미래계획이 높을수록 진로태도성숙이 높았다. 셋째, 진로태도성숙은 심리적 안녕감에 영향을 미쳤으며, 진로태도성숙의 하위변인 중 결정성, 준비성, 확신성이 높을수록 심리적 안녕감이 높았다. 넷째, 진로결정 자기효능감이 심리적 안녕감에 미치는 영향에서 진로태도성숙은 부분매개효과를 나타냈다. 본 연구결과를 통하여 진로결정 자기효능감, 진로태도성숙, 심리적 안녕감의 관계를 확인하였으며, 진로결정 자기효능감이 심리적 안녕감에 미치는 영향에서 진로태도성숙의 부분매개효과를 밝힘으로써 진로태도성숙의 중요성을 입증하였다. 또 심리적 안녕감에 영향을 미치는 주요 진로 변인을 밝힘으로 예비 유아교사의 진로상담 프로그램 개발에 유용한 경험적 근거를 제공하였다.

This study examines the relationships between early childhood preservice teachers' career decision-making self-efficacy, career attitude maturity, and psychological well-being. The survey data from 178 early childhood preservice teachers was collected, and analyzed using Pearson's correlation analysis, multicultural regression analysis and Sobel test. The results of this study are as follows. First, career decision-making self-efficacy influenced psychological well-being. Among career decision-making self-efficacy's sub-variables, self- estimation and problem solving significantly influenced psychological well-being. Second, career decision-making self-efficacy influenced career attitude maturity. Among career decision- making self-efficacy's sub-variables, target setting and future planning significantly influenced career attitude maturity. Third, career attitude maturity influenced psychological well-being. Among career attitude maturity's sub-variables, determinacy, readiness and confidence significantly influenced psychological well-being. Forth, career attitude maturity partially mediated the relationship between career decision-making self-efficacy and psychological well-being. The study results reveal the importance of career attitude maturity by verifying its mediation effect on the relationship between career decision-making self-efficacy and psychological well-being. The findings of this research can provide useful information for the career consulting programs for early childhood preservice teachers.

본 연구는 예비교사들이 교직이라는 특수한 직업을 수행하는데 필요한 인성을 갖추었는지를 스스로 확인해 볼 수 있는 자기점검도구를 개발하고 타당화하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 보편적 인성과 교직 인성에 관한 문헌과 관련 평가도구 계발 사례에 대한 고찰을 토대로 가장 보편적인 인성 요소들과 교직 고유의 인성 요소들을 추출하였고, 이에 근거하여 교직 인성 자기점검도구를 개발하였다. 그 다음, 250명의 예비교사들을 대상으로 교직 인성 평가도구에 대한 설문조사를 실시하여 평가도구의 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 본 연구에서 도출된 교직 인성 자기점검도구는 총 32문항이며, 보편적 인성 영역과 교직 인성 영역으로 나뉜다. 보편적 인성은 자기조절, 사회성, 도덕성으로, 교직 인성은 소명의식, 학생에 대한 열정, 교육적 신념으로 구성된다. 본 연구 결과의 시사점과 교직인성 자기점검도구 활용 방안을 논의하였다.

This study aimed to develop and validate the characteristics self-monitoring instrument for pre-service teachers. For this purpose, previous studies on general personality and teacher's characteristics were examined. The preliminary 40 items based on the information from the literature review were chosen. To examine the validity and reliability of the items, 250 pre-service teachers conducted this self-monitoring instrument. In conclusion, a self-monitoring instrument (32 items) which includes 2 dimensions of characteristics (general and teacher characteristics) and 6 constructs (self-management, morality, sociality, sense of duty, passion for students, and trust about the value of teaching profession) were developed. This instrument might contribute to help pre-service teachers evaluate their characteristics as teachers and build an upright characteristics.

본 연구는 교생 실습을 단순히 예비교사 개인의 실행으로 바라보는 관점에서 벗어나 전문가 혹은 동료 교생들과의 협력적 관계가 명시적으로 시도되고 있는 교생 실습의 유형들에 관하여 살펴보고, 새로운 유형의 교생 실습에 관한 연구물에 대한 메타 분석을 통해 여러 유형의 교생 실습에서 발견되는 사회문화적 학습의 특징을 파악하고자 하였다. 이를 위해 교생실습을 일종의 공동체 학습 활동으로 간주하고 분석하기 위한 틀로써 문화역사 활동이론(Cultural Historical Activity Theory: CHAT)의 관점을 도입하였다. 현재 우리나라의 예비교사 교생실습 활동 역시 여러 활동체계의 모습으로 존재한다고 가정하고, 예비교사 반성 활동 10편, 전문가 멘토링 활동 6편, 예비교사 공동체 활동 3편, 대학-학교 협력 체제 활동 5편 등, 총 24편의 예시 문헌을 대상으로 활동체계의 요소별로 분석하였다. 각 유형에 대한 분석을 토대로 다시 확장학습의 관점에서 교생실습 활동에서 일어나고 있는 사회문화적 학습의 특징을 기술하였다. 본 연구에서는 CHAT 관점으로부터 대화공동체를 지향하는 교생실습제도의 조건들로, 예비교사의 수업 전문성 신장의 단위 교사 개인으로 한정하지 않고 전문성 신장을 위한 여건과 그로 인한 결과 모두 보다 큰 단위인 활동(activity) 차원에서 접근되어야 한다는 점, 다양한 주체들의 관심과 시각이 반영된 구체적인 목표를 형성할 필요가 있다는 점, 상호작용과 모순의 발견 과정은 결국 공동체 여러 구성원들 간의 역할 분담에 대한 협의와 조정을 통해 이루어지므로 이를 학습과정으로 적극적으로 드러내어야 한다는 점, 목표 달성을 위한 새로운 규칙과 인공물을 생성하고 실험해야 한다는 점을 제안하였다.

The purpose of this study was to explore the features of socio-cultural learning during practicum by analyzing related literature which explicitly addressed cooperative relationship among community members. In order to do so, we adopted cultural historical activity theory as a framework for analyzing practicum as community-based activity. Then four activity types of practicum were derived from the related literature: pre-service reflection (10), expert mentoring (6), pre-service teacher community (3), and university-school collaboration (5). The features of socio-cultural learning in these four activities were analyzed according to the components of CHAT and the perspective of expansive learning. Based on the result, we suggested the institutional conditions which can redirect practicum towards diaological community as follows: 1) viewing the unit of preservice teacher development from the larger ‘activity’, 2) forming concrete objectives in ways reflect various subjects’ interests and perspectives, 3) revealing explicitly the cooperation and negotiation process for labor division as a learning process, and finally 4) creating and experimenting new rules and artifacts for achieving the objectives.

본 연구의 목적은 미국의 초임 학교장을 위한 멘토링 프로그램을 소개하고 그 특징과 운영실제를 분석해 봄으로써 한국의 초임 학교장 전문성 개발을 위한 입문교육 전략으로서 멘토링을 도입하는 데 시사점을 제공하는 것이다. 이를 위해 뉴저지 주의 교육부에서 주관하는 리더 투 리더(New Jersey Leaders to Leaders)와 독립적인 교육연수기관인 뉴욕시 리더십아카데미에서 제공하는 학 교장 멘토링 프로그램(Principal Mentoring Program)의 사례를 분석대상으로 선정하였다. 연구결과 다음과 같은 시사점을 얻었다. 첫째, 초임 학교장을 위한 멘토링 프로그램을 개발하기 위 해서는 학교장의 직무기준 규정이 선행되어야 하며, 이를 교육과정과 일치시키는 노력이 필요하다. 둘째, 학교장의 전문성 개발이 수요자인 초임 학교장의 발달적 요구나 수준을 중심으로 연속적이고 체계적인 활동 프로그램으로 설계되고 실행될 필요가 있다. 셋째, 프로그램 설계에 있어서 성인학 습이론에 근거하여 멘토링 내용과 운영방법을 채택하는 것이 필요하다. 넷째, 효과적인 멘토링을 위해서는 체계적인 멘토 훈련과 지속적인 지원과정이 필요하다. 다섯째, 멘토와 멘티를 중심으로 유관기관들 간의 파트너십을 통해 멘토링 프로그램이 개발되고 운영될 필요가 있다.

The purpose of this study was to analyze the mentoring programs for new principals in USA and suggest some implications to Korean mentoring programs for new principals. Two mentoring programs - New Jersey Leaders to Leaders operated by NJ Department of Education and Principal Mentoring Program in the NYC Leadership Academy - were selected and analyzed to achieve the above study purpose. The results and implications to Korean system are as follows: First, defining principals' job standards must take precedence in order to develop the mentoring program for new principals. Second, the professional development programs for principal should be designed and practiced by developmental needs and levels of new principals. Third, the contents and teaching methods of mentoring program based on adult learning theory should designed and used. Forth, the systematic mentor training and ongoing support system for mentor are needed for effective mentoring. Fifth, the cooperating partnerships among mentor, mentee. school, district, and supporting groups are required to develop the mentoring program for new principals.

본 연구는 교사 정서노동이 교사의 직무와 관련한 심리적 요인에 어떠한 영향을 미칠 수 있는지 알아보고자 하였다. 교사의 직무 관련 심리 요인은 교사 직무스트레스, 교사 소진, 교사효능감을 변인으로 선택하였다. 본 연구는 중․고등학교 교사 434명을 대상으로 설문조사를 실시하여 결과를 분석하였다. 정서노동은 개인이 실제로 느끼는 감정과 상관없이 외부로 관찰 가능한 정서의 표현만을 조절하는 표면행위와, 직무상 요구되는 정서를 표현하기 위해 겉으로 나타나는 표현과 실제로 느끼는 느낌을 함께 의도적으로 수정하는 정서노동의 유형인 내면행위로 구성된다. 대체로 정서노동의 표면행위는 직무 관련 심리요인에 부적 연관을, 내면행위는 정적 연관을 보인다. 본 연구에서 교사의 정서노동의 두 유형인 표면행위, 내면행위가 독립변인으로 설정되었고, 교사 직무스트레스, 교사 소진, 교사효능감이 종속변인으로 설정되었다. 그리고 교사의 성별, 학교급, 교직경력, 직급, 담임여부, 공사립 구분을 통제변인으로 설정하였다. 연구분석 결과, 연구 가설과 마찬가지로 중등 교사 정서노동의 표면행위가 교사 직무스트레스, 교사 소진을 정적으로, 교사효능감을 부적으로 예측하였다. 중등 교사 정서노동의 내면행위는 교사 직무스트레스와 교사 소진을 부적으로, 교사효능감을 정적으로 예측하였다. 본 연구의 시사점과 후속연구에 대한 제안이 이루어졌다.

In this study, the effects of middle and high school teachers’ emotional labor on their job stress, burnout, and teacher-efficacy were investigated. 434 middle and high school teachers from Seoul, Kyunggi, and Incheon regions participated in this research. Two independent variables are teachers’ surface acting, and deep acting of emotional labor, and the control variables are sex, length of career experiences, class teacher or not, appointment or not, public vs. private school, middle school vs. high school variables. The dependent variables are teachers’s job stress, teachers’ burnout, and teacher-efficacy. The multiple regressions are used to analyze the data. The results of this study are following. Teachers’ surface acting of emotional labor significantly positively predicts teachers’ job stress and burnout, and negatively predicted teacher-efficacy. The teachers’ deep acting of emotional labor significantly negatively predicts teachers’ job stress and burnout, and positively predicted teacher-efficacy. Further implications for this study are discussed.

본 연구는 학습연구년 특별연수제도에 관한 유치원교원의 인식과 요구를 파악하고 이를 토대로 개 선방안을 모색하고자 하였다. 지역별로 비례 표집한 전국 국공립유치원교원 총 316명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 학습연구년 특별연수에 참여한 유초중등교원 및 시도교육청 학습연구년 담당 장학사를 면담하였다. 설문조사 및 면담 분석 결과, 유치원교원들은 학습연구년 특별연수제도 의 선발기준, 운영 방식, 의무사항 등에 대한 인지도가 상당히 낮은 것으로 나타났으며, 선발인원 규모의 확대, 병설유치원과 농어촌지역의 대체교사 확보, 원장과 동료교사의 적극적인 독려와 지원 , 연수프로그램의 다양화 및 참여교원의 자율성 확대 등을 요구하였다. 이러한 연구결과를 토대로 다음의 개선방안을 제시하였다: 유치원교원의 학습연구년 특별연수제도 의 선발인원 할당제를 도입하고 설립유형별(사립유치원교원 포함), 직위별(원장, 원감 포함)로 선 발대상을 다양화한다. 또한 학습연구년의 취지를 고취하고 참여교원의 책무성을 강화함과 동시에 참여교원에게 자율성을 확대하도록 한다. 아울러, 학습연구년의 성과를 현장에서의 교수 및 교원연 수에 적극 활용하며, 학습연구년 교원 및 시도교육청간의 연수프로그램 및 관련 정보를 공유하고 교류를 활성화하도록 한다.

The study intends to understand perspectives and needs of kindergarten teachers on the study leave system, and to provide measures for improvement. A questionnaire survey was conducted with a total of 316 public kindergartens teachers nation-wide. A group of teachers and superintendents at local offices of education were interviewed regarding their experiences on the study leave system. It was found that responded teachers showed a considerably low level of awareness of the study leave system in general, such as selection criteria, general operation, and obligations. In particular, the teachers highlighted a need to increase numbers of teachers eligible for the study leave, to secure enough substitute teachers, especially in elementary school attached kindergartens in rural areas, to encourage and support teachers in applying for the study leave, to develop and implement a variety of study leave programs, and to allow teachers to have greater autonomy in undertaking of their study leave, and so on. Based on major findings of the study, several measures to improve the study leave system are suggested as follows: initiating a quarter system in order to provide kindergarten teachers with more opportunities for the study leave; offering opportunities for the study leave to teachers working in private kindergartens; strengthening the accountability of teachers for their study leave; utilizing outcomes of the study leave; sharing the study leave programs actively among teachers in different provinces.

본 연구는 이스라엘의 영재교육의 특징을 분석하고 우리에게 주는 시사점을 도출하는데 목적을 두고 있다. 이스라엘 영재교육에서 우리나라와 다른 몇 가지 특징을 발견할 수 있다. 첫째로 영재교육을 국가적 과제로 인식하고 중앙정부가 판별도구개발·제공, 선발과정 지원, 교육과정 개발보급, 영재 교사의 질 관리를 통해서 영재교육에 적극 개입하고 있다. 둘째, 영재 선발은 학업적성검사를 토대로 지역단위로 선발한다. 셋째, 일반학교의 영재교육은 정규 교육과정의 일환으로 이루어지고 있다. 넷째, 영재교육 담당 교원에 대한 자격증 제도를 운영하고 있다. 본 연구에서는 네 가지 정책적 제안을 하고 있다. 첫째, 영재교육을 소수 우수한 학생을 위한 특권교육이라는 인식에서 벗어나, 헌법에 보장된 능력에 따라 교육받을 권리를 보장하기 위하여 영재학생에게 차별화된 교육기회를 제공하는 것으로 인식전환이 요구된다. 둘째, 영재교육을 정규 교육과정에 편입하여 영재학급 편성, 속진학습 등이 일반학교 현장에서 자연스럽게 이루어지도록 하여야 한다. 셋째, 예비교사 양성과정에서 영재교육 과목을 적어도 한 과목을 필수로 지정하거나, 현재 필수로 지정되어 있는 특수교육학개론 과목에 영재교육 관련 내용을 포함시켜야 할 것이다. 넷째, 영재선발을 교사의 관찰·추천제에만 의존하지 말고 영재성 검사 등 표준화 검사를 병행할 것을 제안하고 있다.

This article describes the characteristics of gifted education in Israel and discusses the implications derived to South Korea. Israel government, especially Ministry of Education, which has strong control over public education system, has been actively pushing forward gifted education policy. Second, the gifted is identified and selected in a systematic way, so called 3- step identification- by cognitive ability and aptitude tests. Third, general education for gifted as a part of regular curriculum is sustainably set up. Fourth, teachers in charge of gifted education are certified by national standards. This study stressed several points for education policy makers in Korea. First, the gifted (or their parents) could demand special education for themselves as a right to be properly educated like any other persons, which is often regarded as a type of education for the privileged. Now it is time that education right for the gifted is critical, that should be promoted by aggressive national plan. Second, advanced track could be applied to the gifted beyond public education rules and regulations such as accelerated learning in schools. Third, courses regarding gifted education should be required as mandatory introductory courses for qualification (at least one course, or 3 credits). Fourth, the gifted students could be selected not only by teacher recommendation but also qualifying examination.

이 연구는 교원 성과상여금 지급을 위한 교사 평가의 특징을 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 시·도별 초등 2개교, 중등 2개교씩 총 64개교를 표집하여 각 학교에서 적용하고 있는 평가 지표를 평가영역, 평가 내용, 평가 방법, 평가자별로 구분하여 특징을 살펴보았다. 분석은 실질 반영 비율을 산출하여 활용하였으며, 주요 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 영역면에서 담당 업무의 평가 반영 비율이 가장 높았다. 둘째, 내용면에서는 과정적 노력과 성과보다 투입차원의 직무량과 곤란도를 중심으로 평가가 이루어진다. 셋째, 평가 방법면에서는 주관적 평가보다 객관적 자료를 바탕으로 평가한다. 넷째, 주관적 평가의 경우 무엇을 평가하는지 기준이 명확하지 않다. 이러한 형태의 성과급은 평가의 객관성을 보장할 수 있으며, 업무량 차이에 따른 교사의 불만을 해소하는데 긍정적인 기능을 할 수 있다. 그러나 교육의 성과를 높이거나 과정적 노력을 이끌어내기에는 한계가 있으며, 무엇보다 교사가 수업개선과 전문성 개발에 집중하기보다 행정업무에 더 집중하게 하는 위험성을 가지고 있다.

This study investigates the evaluation for teacher’s performance-based payment. The evaluation performed in a total of 62 schools, 2 elementary schools and 2 secondary schools in each city and province, were randomly sampled and analyzed. The criteria of evaluation areas, contents, methods and evaluators were utilized, and the effective weight was considered. The followings are main findings of this study. First, among areas of teacher’s performance, administrative duties were considered the most. Second, the difficulty and time spent for the work, as the input, were included rather than the output. Third, the evaluation was conducted based on the objective data. Fourth, the criteria for subjective evaluation were not clear. Teacher’s performance-based payment might have a positive effect on resolving teacher’s complaints. However, it showed a limitation on improving the educational performance or teacher’s efforts, and it could drive teachers to focus on administrative duties, rather than professional development.

이 연구는 원어민강사의 직무환경만족도와 한국사회 적응정도가 소진에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 주요 결론은 다음과 같다. 첫째, 대부분의 원어민 강사는 대학교에 근무한다는 자부심과 책임감으로 학생들을 가르치기 위해 서 많은 시간을 투자하여 수업준비에 임하고 있었다. 둘째, TESOL 자격소지자, 교육 또는 영어관련 전공 원어민 강사의 경우 직무환경 만족도와 한국사회 적응정도가 높았다. 셋째, 원어민 강사의 책 임감과 소명의식이 높을 경우 직무환경에 만족도가 높았다. 넷째, 원어민 강사가 국내에 적응을 잘 할수록 한국사회 적응 만족도가 높다. 다섯째, 원어민 강사 직무환경 만족도에서는 보통보다 높은 수준으로 직무환경에 만족하고 있었다. 여섯째, 원어민 강사의 소진을 느끼는 정도는 전체적으로 낮았다. 일곱째, 원어민 강사와 학생과의 관계가 좋고, 보상체제가 높을수록 직무환경 만족도가 높 았으며 소진이 낮게 나타났다. 여덟째, 한국사회 적응과 문화적응 정도가 높을수록 소진이 낮게 나 타났다. 아홉째, 한국문화 적응정도가 높을수록 소진이 낮게 나타났다. 이러한 측면을 고려하여 원 어민강사의 직무만족도를 높이고 소진을 예방하기 위한 다양한 지원이 필요하다.

The purpose of this study is to know the relationship between the job environmental satisfaction of foreign university teacher, personal well-being, how they've adjusted, and if teachers ever feel any burn-out in Korea. The subjects of this study were 115 foreign teachers who have taught university students in Daegu and Kyeunsan area. They were asked to complete a questionnaire containing 77 questions. Pearson correlation and multiple regression analysis were used to produce statistical results from the questionnaire. The result shows that foreign English teachers who have a high level of job satisfaction and adjustment to Korean life appear to have less burnout as a teacher. Job satisfaction and adjustment to Korea life have 2.89/4.0(72.2% level) and 3.10/4.0(77.5% level) of predictability on the burnout of foreign English teachers living in Korea. The results of this study were discussed to generate practical suggestions for reducing burnout of foreign English teachers.