Earticle

본 연구는 초등교사의 직무스트레스, 자기자비, 사회적 지지가 소진에 미치는 영향을 알아 보고자 하였다. 이를 위해 전국 초등교사 250명을 대상으로 자료를 수집하였고, SPSS 29.0과 PROCESS Macro를 활용하여 변인 간 관련성과 매개효과 및 조절효과를 검증하였다. 주요결 과는 다음과 같다. 첫째, 자기자비는 초등교사의 직무스트레스와 소진의 관계를 매개하는 것 으로 나타났다. 둘째, 사회적 지지의 하위 변인 중 물질적 지지가 초등교사의 직무스트레스와 소진의 관계를 조절하는 것으로 나타났으며, 직무스트레스가 자기자비를 거쳐 소진에 미치는 영향에서 물질적 지지의 조건부 직접효과는 나타나지 않았다. 즉, 자기자비는 직무스트레스로 인한 소진에 대처하는 강력한 요인이 되며, 자기자비를 향상시키면 물질적 지원에 관계없이 소진을 효과적으로 완화할 수 있음을 알 수 있다. 따라서 초등교사의 소진을 예방하기 위해 자기자비를 향상시키는 것이 물질적 지원에만 의존하는 것보다 더 유익할 수 있음을 시사한다.

This study aims to investigate how job stress, self-compassion, and social support influence burnout in elementary school teachers. Data were collected from 250 elementary school teachers nationwide, and SPSS 29.0 and PROCESS Macro were used to analyze the relationships among variables and to examine both mediating and moderating effects. The main findings are as follows: Firstly, self-compassion was identified as a mediator in the relationship between job stress and burnout. Secondly, among the sub-factors of social support, material support was found to moderate the relationship between job stress and burnout. Lastly, no conditional, direct effect of material support was observed in the influence of job stress on burnout through self-compassion. This suggests that self-compassion is a powerful factor on ciping with burnout due to job stress, effectively reducing burnout independently of material support. Thus, the study implies that enhancing self-compassion could be more beneficial for preventing burnout in elementary school teachers than solely relying on material support.

본 연구는 한 밀레니얼 세대 초등교사를 연구참여자로 하여 일반대학원 진학의 의미와 가 치가 무엇인지, 연구자로서 성장하는 과정은 어떠한지 심층 면담, 참여 관찰, 현지 문헌 조사 를 포함한 질적 연구 방법을 통해 심층적으로 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 연구 결과, 연 구참여자는 밀레니얼 세대 초등교사로서 ‘현실 속에서 자신의 꿈을 좇기 위해’ 대학원에 진학 하였고, ‘학문과 연구에 대한 갈증’을 해소하는 데 그 의미를 두고 있었다. 또한, ‘미지의 세계 를 탐험’한다고 느끼는 불확실성 속에서도 연구자로서 성장하기 위한 역량을 ‘차근차근 다듬 어’ 왔으며, 교사-연구자로서 ‘낯설지만 익숙한 교육 현장’에서 ‘교육개혁의 주체’로 거듭나고 있었다. 본 연구 결과를 기반으로 하여, 학술적 함의뿐만 아니라 교사교육 제도 개선에 대한 제언 및 초등교사의 일반대학원 경험에 대한 지원 및 활용 방안에 대한 정책적 시사점을 함 께 제시하였다.

The purpose of this study is to examine in depth the meaning and value of entering academic graduate school for millennials elementary teachers and the process of growing as a researcher through qualitative research methods. As a result of the study, the research participants went to graduate school to “follow her dream in reality” as a millennial elementary teacher, and its meaning was to solve her “thirst for learning and research” In addition, despite the uncertainty of feeling “exploring the unknown world”, she has developed the ability to grow as a researcher “step by step”, and as a teacher-researcher, she has reborn as a “main agent of educational reform” in an “unfamiliar but familiar educational field” Based on the results of this study, not only academic implications but also suggestions for improving the teacher education system and policy implications for supporting and utilizing elementary teachers' experience to academic graduate schools were presented.

이 연구는 저경력 교사의 교직 생애에서 1정 연수의 시기적 중요성에 근거하여, 1정 연수 가 저경력 교사의 교직 수행에 미치는 효과를 인과적으로 분석하는 데 목적이 있다. 한국교 육개발원의 한국초등교원종단연구 1차년도(2021)부터 3차년도(2023)까지의 조사자료를 활용하 였으며, 1정 연수 효과의 이질성을 고려하여 이질적 이중차분법을 수행하되 교직경력에 따른 1정 연수 참여 가능성을 보정하고자 증강된 역확률 가중치를 적용하였다. 먼저, 1정 연수는 교직 수행에 제한적인 효과가 있다. 1정 연수 프로그램 참여는 교직 가치 중 진보적·현실적 교육관, 교직 행동 중 설명중심 수업에만 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 다음으로, 1정 연수의 효과는 시기에 따라 다르다. 설명중심 수업을 감소시키는 효과는 Cohort 2023의 1정 연수 참여 직후에서, 진보적·이상적 교육관을 증가시키는 효과는 Cohort 2022의 1정 연수 참 여 1년 후와 Cohort 2023의 1정 연수 참여 직후에서 확인되었다. 마지막으로, 1정 연수 대상 자의 기대에 부응하는 교육과정이 구성될 필요가 있으며, 시기에 따라 필요한 바가 1정 연수 에 충분히 반영되고 있는지 꾸준히 점검 및 보완해 나갈 필요가 있음을 제언하였다.

This study aims to examine the effects of First-Level Teacher Training on the professional practice of early-career teachers, focusing on the timing importance in their teaching careers as a basis for analysis. Using data from the first (2021) to third year (2023) of the Korean Teacher Longitudinal Study-Elementary School Teacher conducted by the Korean Educational Development Institute, we employed a heterogeneous difference-in-differences method to account for variations in the training effects across cohorts. Additionally, augmented inverse probability weighting was applied to adjust for differences in participation likelihood based on teaching experience. First, the findings indicate that First-Level Teacher Training had limited overall effects on the professional practice of early-career teachers. Specifically, the program influenced teaching values, such as progressive and realistic pedagogy, and teaching behaviors, particularly explanatory teaching. Next, the effects of the training were found to be time-sensitive. For instance, the program negatively influenced explanatory teaching immediately after participation by Cohort 2023, while positively affecting progressive and idealistic pedagogy one year after participation by Cohort 2022 and immediately after participation by Cohort 2023. Finally, the curriculum of the First-Level Teacher Training program should be aligned with participants’ expectations and continuously updated to reflect the evolving needs of different cohorts, ensuring its relevance and effectiveness in meeting contemporary educational demands.

정부는 저출생 문제 해결을 위해 2013년 유아교육과 보육에 대한 국가 완전 책임제를 발표 한 이래, 유아교육기관 중심의 돌봄 국가 책임 강화 정책을 시행해오고 있다. 유아교육기관들 은 이러한 정책 속에서 돌봄 기능이 확대되고 공공성이 강화되는 등 크고 작은 변화를 겪었 다. 이 같은 변화 속 교사들에게 필요한 지원 방안을 모색하기 위해 본 연구에서는 유치원 교사들과의 일대일 면담을 통해 교사들의 주요 직무인 교육·보호·행정에 대한 이해와 어려움 을 살펴보았다. 연구결과, 교사들은 교육 관련 직무를 수행하는 데 가정과의 역할 분배라는 측면에서 혼란과 어려움을 겪고 있었으며, 보호 관련 직무를 수행하는 데 있어 늘어나는 책 임과 함께 실제적인 업무량의 증가로 역할 갈등을 경험하고 있었다. 행정 관련 직무를 수행 하는 데에는 교육과 연관성이 적다고 판단되는 행정업무들이 늘어났다고 인식하며 시간부족 을 호소했다. 이상의 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 가정과 함께 또 다른 오후 돌봄의 주체로 떠오르는 방과후 과정 교사와 담임 교사들이 어떻게 역할을 분배 및 소 통할 것인지, 단체생활 시간이 길어지는 유아들을 어떠한 방식으로 지도를 해야 할 것인지 등에 대한 고민과 지원이 필요하다. 아울러 추가적인 인력 지원과 더불어 늘어나는 교사의 책임에 준하는 업무 경감 및 권한 확대의 제도적 지원이 필요하다.

This study investigates the challenges faced by kindergarten teachers under the strengthened state responsibility for child care policies in Korea. Based on in-depth interviews with kindergarten teachers, the study examines their understanding and difficulties related to educational, caregiving, and administrative duties The results reveal that teachers experience confusion and difficulties in balancing roles with families, increased responsibilities and workloads in caregiving, and a surge in administrative tasks that are often perceived as irrelevant to educational goals Based on these findings, the study suggests institutional support such as role clarification, communication enhancement with after-school teachers, and administrative workload reduction, along with expanded teacher authority.

이 연구는 교사행위자성을 중심으로 학교의 구조적·문화적 조건이 교직 지속에 미치는 영 향을 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 학교장의 수업 지도성이 교사 협력과 교직 만족을 매개하여 교직 지속 의도에 영향을 미치는 구조적 관계를 분석하였다. TALIS 2018 데이터 중 한국의 초등학교, 중학교 교사 자료를 활용하여 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 연구 결 과, 학교장의 수업 지도성과 교사 협력 간, 교사 협력과 교직 만족 간, 교직 만족과 교직 지 속 의도 간에 유의미한 정적 관계가 확인되었다. 다음으로, 학교장의 수업 지도성은 교직 지 속 의도에 직접적 영향을 미치지 않았으나, 교사 협력과 교직 만족을 순차적으로 매개할 때 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 교사행위자성이 구조적·문화적 조건과의 복합적 상호작용을 통해 발현된다는 점을 실증적으로 보여준다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 교직 지속 의도를 제고하기 위해 학교장 직무연수에서 교사 협력을 촉진하는 수업 지도성 관련 프 로그램을 강화하고, 교사들의 수업 나눔과 연구 모임을 활성화하기 위한 행·재정적 지원을 확 대하며, 교직 환경의 전반적 개선을 위한 노력을 기울임으로써 교사행위자성이 ‘교사 지속’이 라는 행위로 시연될 수 있도록 체계적 지원이 필요함을 제언하였다.

This study investigates the structural and cultural conditions of schools that influence teachers' intention to remain in the profession, with a specific focus on teacher agency. Using data from TALIS 2018, the study examines the structural relationships among principals' instructional leadership, teacher collaboration, job satisfaction, and teachers' retention intention through structural equation modeling (SEM). The analysis utilized data from primary and middle school teachers in Korea. The findings revealed significant positive relationships between principals' instructional leadership and teacher collaboration, teacher collaboration and job satisfaction, and job satisfaction and retention intention. While principals' instructional leadership did not directly impact retention intention, it significantly influenced retention intention indirectly through the sequential mediation of teacher collaboration and job satisfaction. These results empirically demonstrate that teacher agency emerges through the complex interplay of structural and cultural conditions within schools. Based on these findings, this study suggests strengthening instructional leadership programs in principal training to enhance teacher collaboration, expanding administrative and financial support for collaborative activities such as lesson sharing and teacher research groups, and improving overall working conditions for teachers. Such systemic efforts would foster teacher agency, enabling it to manifest as the practical action of "teacher retention" and contribute to sustainable educational practices.

본 연구에서는 한국교육개발원의 초등교원종단조사 1-3차년도 데이터를 이용하여 저경력 초등교 사의 소진에 대한 종단분석을 실시하였다. 이를 위해 본 연구에서는 교사의 소진을 정서적 고갈, 비인간화, 성취감 박탈로 구분한 후 성장혼합모형을 적용하여 소진의 하위영역별로 변화궤적에 대 한 잠재계층을 도출하였다. 다음으로 각 잠재계층에 대한 영향요인을 규명하기 위해 다항로지스틱 회귀분석을 수행하였다. 분석결과, 정서적 고갈에 대해서는 ‘고수준 증가집단’, ‘중간수준 증가집단’, ‘저수준 증가집단’으로 구분되었고, 비인간화 영역에 대해서는 ‘고수준증가-유지집단’, ‘중간수준 증 가집단’, ‘저수준 증가집단’, 성취감 박탈에 대해서는 ‘고수준 유지집단’, ‘중간수준 증가집단’, ‘저수 준 증가집단’으로 구분되었다. 교사의 정서적 고갈의 각 잠재집단에 해당할 승산비에 영향을 미치 는 요인은 성별, 교직선택의 외재적 동기, 학생 수, 기초학력부진 학생 수, 상담/심리치료 필요한 학생 수, 교사의 교육관, 학생관, 직무만족도, 동료 교사협력 빈도인 것으로 나타났다. 교사의 비인 간화 변화 양상에 영향을 미치는 요인은 교직선택 내재적 동기, 재직 기간, 상담/심리치료 필요한 학생 수, 교사-교장 관계, 교육관, 학생관, 교사효능감, 직무만족도, 동료 교사협력 빈도였고, 교사의 성취감 박탈의 변화 양상에 영향을 미치는 요인은 교직선택 내재적 동기, 교사-학생 관계, 미래 교 육에 대한 관점, 교직관, 교사효능감, 직무만족도인 것으로 나타났다. 이상에서 분석된 결과를 토대 로 교사의 소진 문제 대응 과정에 대한 시사점과 후속연구의 방향을 제언하였다.

This study conducted a longitudinal analysis of early-career elementary school teachers' burnout using data from the first to third waves of the Korean Educational Development Institute's Longitudinal Study of Elementary Teachers. To this end, teacher burnout was classified into three dimensions: emotional exhaustion, depersonalization, and reduced personal accomplishment. A growth mixture model (GMM) was applied to identify latent classes of change trajectories for each burnout dimension. Subsequently, multinomial logistic regression analysis was performed to identify the factors influencing each latent class. The analysis revealed the following: for emotional exhaustion, teachers were categorized into 'high-level increasing group', 'moderate-level increasing group', and 'low-level increasing group'. For depersonalization, the categories were 'high-level increasing-maintaining group', 'moderate-level increasing group', and 'low-level increasing group'. For reduced personal accomplishment, teachers were grouped into 'high-level maintaining group', 'moderate-level increasing group' and 'low-level increasing group'. Factors affecting the odds of belonging to each latent class of emotional exhaustion included gender, extrinsic motivation for choosing teaching, the number of students, the number of underperforming students, the number of students requiring counseling or psychological therapy, teachers' educational philosophy, views on students, job satisfaction, and the frequency of collaboration with colleagues. Factors influencing the changes in depersonalization included intrinsic motivation for choosing teaching, years of teaching experience, the number of students requiring counseling or psychological therapy, teacher-principal relationships, educational philosophy, views on students, teacher efficacy, job satisfaction, and the frequency of collaboration with colleagues. For reduced personal accomplishment, factors included intrinsic motivation for choosing teaching, teacher-student relationships, perspectives on future education, teaching-related beliefs, teacher efficacy, and job satisfaction. Based on the findings, the study provided implications for addressing teacher burnout and offered suggestions for future research directions.

본 연구는 질적 사례연구를 통해 중등 신규 음악 교사들이 학교 조직 내 교사 간 관계 속 에서 형성하는 적응 전략과 음악 교과의 특수성이 이들의 적응 방식에 미치는 영향을 분석하 는 데 목적이 있다. 이를 위해 A지역에서 2024학년도 3월 임용되어 발령받은 공립 중등 신규 음악 교사 중 총 6명을 연구 참여자로 선정하였다. Lacey의 사회적 전략을 활용한 연구 결과 는 다음과 같다. 첫째, 내면화된 적응은 조직의 규범과 관리자의 지시를 수용하는 방식으로 나타났다. 둘째, 전략적 순응은 조직의 비효율성을 인지하면서도 갈등을 회피하고 관리자의 요구를 외적으로 따르는 태도로 나타났다. 셋째, 신규교사들은 조직의 비효율성을 개선하고 변화를 시도했으나 권위적 리더십과 업무 부담이 이를 제한했으며 점진적 변화를 통해 입지 를 넓히려는 사례도 있었다. 넷째, 음악 교과의 특수성은 비교과 업무와 입시 문화로 인해 신 규교사들이 창의적 시도를 제한받고 조직의 요구에 순응하도록 유도하였다. 연구 결과를 바 탕으로 개방적 의사소통 환경 조성, 교사 간 비공식적 네트워크 활성화, 음악 교사의 비교과 업무 부담 완화 등을 제언하였다.

This study aims to analyze the adaptation strategies developed by new secondary music teachers within school organizations through inter-teacher relationships and how the unique characteristics of music education influence their adaptation approaches. For this purpose, six newly appointed public secondary music teachers in Region A, who began their appointments in March 2024, were selected as participants. Using Lacey’s social strategies, the research findings are as follows: First, internalized adaptation was observed as teachers accepted organizational norms and followed administrators’ instructions. Second, strategic compliance emerged as an approach where teachers recognized organizational inefficiencies but avoided conflicts and outwardly conformed to administrative demands. Third, while new teachers attempted to address inefficiencies and initiate change, their efforts were often constrained by authoritative leadership and heavy workloads, although some expanded their influence incrementally through gradual changes. Fourth, the unique characteristics of music education, including non-academic responsibilities and the college entrance examination culture, limited creative initiatives and led new teachers to comply with organizational demands. Based on these findings, this study recommends fostering an open communication environment, promoting informal relationships among teachers, and reducing the non-academic workload of music teachers.

학교는 학생들의 성장과 발달이 이루어지는 중요한 장으로, 교사는 학업적 성장을 돕는 교 과지도와 전인적 발달을 돕는 생활지도를 수행하는 역할을 한다. 많은 교사들은 생활지도로 인한 어려움을 지속적으로 호소하고 있다. 이 연구는 초등교사가 인식하는 생활지도의 어려 움을 탐색하기 위해 수행되었다. 이를 위해 초등교사 13명을 대상으로 개별 면담을 실시하여 자료를 수집하였고, 개념도 방법을 활용하여 분석하였다. 초등교사가 인식하는 생활지도 어려 움에 관한 74개의 진술문을 도출하였으며, 최종진술문에 대한 유사성 분류와 중요도 평정 자 료를 수집하였다. 이 자료를 바탕으로 다차원척도법 및 군집분석을 실시하여 초등교사 생활 지도 어려움에 관한 개념도를 도출하였다. 연구 결과, 초등교사들은 생활지도 어려움을 2개의 차원과 6개의 군집으로 인식하는 것으로 나타났다. 2개의 차원은 ‘학생 상호작용-학생 외 상 호작용’과 ‘심리적 어려움-구조적 어려움’으로 명명되었다. 또한, ‘비협조적인 학부모와 대응의 어려움’, ‘다양한 생활지도 요구로 인한 어려움’, ‘생활지도 역할에 대한 고민과 자기성찰’, ‘생 활지도 기법의 한계 및 성과 부재’, ‘학생 저항 및 갈등관리 개입의 어려움’, ‘개별학생 지도와 학급 지도 균형의 어려움’의 6개 군집으로 분류되었다. 각 군집에 대한 중요도 평정 결과, 초 등교사들은 ‘비협조적인 학부모와 대응의 어려움’, ‘개별학생 지도와 학급 지도 균형의 어려 움’을 가장 중요하게 인식하였다. 연구 결과에 기초하여 생활지도에 대한 실제적 정책적 시사 점을 제공하고, 추후 연구를 위한 방향을 제언하였다.

Schools serve an essential role in students’ growth and development. Elementary school teachers hold dual responsibilities for curriculum delivery and student guidance. However, teachers consistently face difficulties related to their guidance responsibilities. This study endeavors to deepen the understanding of challenges in guidance by exploring teachers' perceptions. To achieve this goal, we collected data through individual interviews with 13 elementary school teachers and analyzed it using the concept-mapping method. A total of 74 statements regarding the challenges in guidance were derived, and data on similarity sorting and importance ratings of the final statements were collected. The data were analyzed using multidimensional scaling and cluster analyses. The results were as follows. Dimensional statement analysis revealed two dimensions: (a) ‘Student interaction–Non-student interaction’ and (b) ‘Psychological challenges–Structural challenges.’ Cluster analysis identified six clusters: ‘Difficulties in dealing with uncooperative parents,’ ‘Challenges arising from diverse guidance demands,’ ‘Concerns and self-reflection on the role of guidance,’ ‘Limitations of guidance techniques and absence of outcomes,’ ‘Student resistance and difficulties in managing conflicts,’ and ‘Balancing individual student guidance with class management.’ The most important cluster was ‘Difficulties in dealing with uncooperative parents’. Based on the findings, we deliberate upon the practical and policy implications for improving guidance and offer directions for future research.

본 연구는 일반학급 교사들이 정서행동 위기학생 지도에서 발휘하는 교사리더십의 모습과 특성을 밝힘으로써 위기학생 지도와 관련하여 어려움을 겪고 있는 교사들에게 필요한 지원 방향을 제시하고자 하였다. 이를 위하여 5명의 연구참여자를 대상으로 질적 사례연구를 수행 하였으며, 심층 면담을 통해 수집한 자료를 코딩하고 범주화하는 과정을 통해 교사리더십의 발휘모습과 특성을 분석하였다. 연구 결과 정서행동 위기학생 지도 과정에서 발휘되는 교사 리더십의 모습은 ‘반복 연습을 통한 습관화 지향’, ‘긍정적인 방법 적용’, ‘학생 감정 이해 노 력’, ‘학부모와의 소통 노력’, ‘정책화·제도화 추진’으로 나타났으며, 발휘되는 교사리더십의 특 성은 ‘학생을 돕는 사명 의식’,‘목표 달성을 위한 반복 성향’, ‘타인의 감정 이해 중시’, ‘학부모 와 협력적 관계 중시’, ‘교사전문성 영역 확장’, ‘제도 개선의 주체 의식’으로 나타났다. 일반학 급 교사들이 정서행동 위기학생을 지도하는 데에는 교사리더십이 필요하며, 이러한 교사리더 십을 계발하기 위한 정책적 지원이 절실히 요구된다.

This study attempted to present the necessary support directions for teachers who are struggling with guidance for students in crisis by revealing the appearance and characteristics of teacher leadership that general class teachers exert in guidance for emotional and behavioral crisis students. To this end, a qualitative case study was conducted on five research participants, and the appearance and characteristics of teacher leadership were analyzed through the process of coding and categorizing the data collected through in-depth interviews. As a result of the study, teacher leadership demonstrated in the process of guiding emotional and behavioral crisis students was “oriented habituation through repeated practice,” “applying positive methods,” “effort to understand students' emotions,” “effort to communicate with parents,” and “promoting policy and institutionalization.” The characteristics of teacher leadership demonstrated were “a sense of mission to help students,” “a tendency to repeat to achieve goals,” “a sense of understanding other people's emotions,” “a value of cooperative relationships with parents,” “expanding the area of teacher expertise,” and “a sense of the subject of system improvement.” Teacher leadership is necessary for general class teachers to guide emotional and behavioral crisis students, and policy support to develop such teacher leadership is urgently required.

본 연구는 학교장의 포용적 리더십 진단도구를 개발하여 타당화하는 것을 목적으로 하였 다. 이를 위해 문헌분석을 기반으로 학교장 포용적 리더십의 개념과 구성요인, 측정문항을 도 출하고, 델파이 조사로 내용 타당도를 검증하여 예비문항을 개발하였다. 개발된 예비문항에 대하여 전국 초‧중‧고등학교 교사를 대상으로 예비조사와 본조사를 실시하였으며, 예비조사 156명, 본조사 372명의 응답에 대해 문항분석, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, Rasch의 평 정척도모형을 통한 문항검증, 신뢰도 분석을 통해 검사 양호도를 검증하였다. 최종적으로 ‘다 양성의 가치 설정 및 공유’, ‘응집력 있는 공동체 구축’, ‘교육 경험의 공정성 보장’의 3영역, 20문항으로 구성된 학교장의 포용적 리더십 진단도구를 개발하였으며, 본 연구에서 개발한 진단도구의 타당도와 신뢰도는 적절한 것으로 확인되었다. 연구결과를 토대로 학문적‧실천적 의의와 정책적 시사점을 제시하였다.

This study aimed to develop and validate a diagnostic tool for assessing school principals’ inclusive leadership. Through literature review, the concept, components, and measurement items of inclusive leadership were identified. A Delphi survey was conducted to verify content validity preliminary items. A pilot survey and main survey were administered to elementary, middle, and high school teachers across South Korea, involving 156 and 372 respondents respectively. The validity of the diagnostic tool was examined through item analysis, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, Rasch’s rating scale model, and reliability analysis. The final diagnostic tool comprises 20 items across three domains: ‘E stablishing and Sharing the Value of Diversity’, ‘Building a Cohesive Community’, and ‘Ensuring Fairness in Educational Experiences.’ The tool demonstrated robust validity and reliability. This study enhances the academic understanding of inclusive leadership and offers practical guidance for improving school principals' leadership practices. Additionally, it presents specific policy recommendations to promote inclusive school environments.

본 연구는 한 교육대학교에 재학하고 있는 예비 초등교사들이 장애 관련 문제를 인식하고 탐구하는 과정을 알아보고 실제로 얻은 배움과 실천으로 이어지는 변화의 여정을 살펴보았 다. 이를 위해 총 5학기 특수교육학개론 수업에서 진행된 ‘익숙한 것은 낯설게, 낯선 것은 익 숙하게(Make the familiar strange, the strange familiar)’ 32개 팀프로젝트 과제를 분석하고 그 시사점을 도출하였다. 비교적 공통으로 드러난 과정은, 장애(인) 관련 매체, 사회 현상 등 에 호기심을 가지고 접근하여 문제를 의식하였으며 표현 분석, 실태 조사, 설문조사, 인터뷰 등 탐구 과정을 통해 인식의 변화를 경험하고 과거의 경험을 재구성하였다. 또한, 다수의 학 생은 교사로서, 시민으로서 자신의 역할을 모색하고 사회 시설 및 문화에의 접근성 등 장애 인의 기본적 권리 보장을 위해 교내·외에서 할 수 있는 일을 찾아 적극적으로 실천하였다. 또 한, 팀원들과의 소통을 통해 지경을 확장하고 자신의 성장을 의미화하였다. 특수교육학개론 수업에서 배운 지식이 관심 분야를 중심으로 탐구 및 실천으로 이어지고 이 과정에서 타인과 의 협력을 통해 자신의 사고를 성찰하며 함께 살아가기 위해 고민하는 경험은 교사교육에서 중요한 지식과 행동, 그리고 교사로서 책임의식 형성에 기여했다고 볼 수 있다. 예비 교사들 이 학교에서 마주하게 될 다양한 학습자의 성장에 대한 믿음과 이를 위한 교사 역할의 중요 성을 알고 통합교육에서의 협력적 실천으로 이어지기를 기대한다.

This study examines the process through which student teachers recognise and explore issues related to disabilities, as well as their journey of transformation that leads to learning and practical action. For this purpose, the study analyzes the outcomes and implications of the team project entitled "Make the familiar strange, the strange familiar," conducted as part of a special education subject in a university. Despite some differences across teams, the common process included approaching disability-related media, social phenomena, and issues with curiosity, raising awareness of the problems, and undergoing a change in perception through inquiry methods such as expression analysis, surveys, and field investigations. This process also led participants to reconstruct their past experiences. Furthermore, many students explored their roles as teachers and citizens, actively identifying and implementing actions within and outside the university to ensure the basic rights of people with disabilities. Through communication with team members, they broadened their perspectives and attributed personal growth to completing the project. The opportunity to explore and practice the knowledge gained, particularly by focusing on their interest, reflecting on their thoughts through collaboration with others, and considering how to live together, significantly contributed to changes in their understanding of knowledge, behavior, and their responsibilities as teachers. This study highlights the importance of fostering beliefs in the potential for growth of diverse learners and raising awareness about the teacher's role and care in ensuring this growth. It emphasises the need for collaborative practices in inclusive education, which pre-service teachers can carry forward into their future teaching practices.

본 연구는 Colaizzi의 현상학적 연구 방법을 통해 위(Wee)클래스 운영 경험에 관한 의미와 경험의 본질적 구조를 밝혀 위(Wee)클래스 운영 현황을 탐색하는 데 있다. 연구 참여자는 위 (Wee)클래스 운영 경험이 있는 고경력 전문상담교사 15명을 대상으로 심층 면담을 수행하였 다. 분석 결과, 62개의 의미 단위를 도출하였으며, 이를 통해 10개의 주제와 4개의 범주를 확 인하였다. 4개의 범주는 ‘전문상담교사로서 표류하는 학교 상담 현장 경험’, ‘위(Wee)클래스 체계의 구조적 한계’, ‘위(Wee)클래스 상담 지원과 체제의 장벽’, ‘정체성을 지키기 위한 개인 적 성장 도모’로 나타났다. 이 범주에 속하는 10개의 주제는 ‘학교 구성원의 부정적인 인식과 태도’, ‘주위의 과도한 요구 및 경계 침해’, ‘모호한 역할과 업무 경계’, ‘프로그램과 매뉴얼 미 비’, ‘전문상담 인력 부족’, ‘상담 환경과 예산 문제’, ‘열악한 처우개선 문제’, ‘상담 전문직 배 치의 필요성 인식’, ‘전문성의 위기’, ‘개인적 성장’이며, 이러한 주제들은 효과적인 위(Wee)클 래스 운영을 위한 중요한 과제로 볼 수 있다. 결과를 통해 위(Wee)클래스 운영에 관한 학술 적 논의와 향후 연구 과제, 위(Wee)클래스 운영에 대한 함의 및 제안점 등이 논의되었다.

The purpose of this study is to explore the meaning and essential structure of field experience in the Wee class through Colaizzi's phenomenological research method. Participants in the study conducted in-depth interviews with 15 professional counselor teachers with experience in operating Wee class among those with a level 1 or higher counseling-related certification. As a result of the analysis, 62 semantic units were derived. Through this, 10 topics and 4 categories were identified. The four categories were ‘Experiences in the field of school counseling as a professional counselor teachers’, ‘Structural limitations of the Wee class system’, ‘Wee class counseling support and barriers of the system’, and ‘Promoting personal growth to maintain identity’. The 10 topics in this category are 'negative perceptions and attitudes of school members', 'violation of excessive demands and boundaries around them', 'ambiguous roles and work boundaries', 'lack of programs and manuals', 'lack of professional counseling personnel', 'counseling environment and budget issues', 'improvement of poor treatment issues', 'recognition of the need for professional placement', 'crisis of professionalism', and 'personal growth', and these topics can be seen as important tasks for effective Wee class operation. Through the results, academic discussions on Wee class operation, future research tasks, implications and suggestions for Wee class operation were discussed.

교육 실습은 예비 교사들이 교육 현장에 대한 적응력을 획득하는 중요한 프로그램이다. 지 금까지 교육 실습 과정에서 예비 교사들이 겪는 다양한 도전과 어려움에 관한 여러 연구들이 있었지만, 감정적 차원에 주목하여 예비 교사들은 어떠한 종류의 어려움을 겪고, 이러한 어려 움에 어떻게 대응하는 지를 실증적으로 주목한 연구는 부족한 실정이다. 이에 본 연구는 예비 교사의 정서적 어려움과 소진, 그리고 대응 전략에 주목한 Lindqvist(2019)의 관점을 이론적 분 석 틀로 삼아, 근거 이론을 연구 방법으로 활용하여 예비 교사 15명을 대상으로 참여 관찰과 심층 면접을 통해 살펴보았다. 연구 결과 첫째, 예비 교사들은 수업 계획과 운영 측면에서 감정적 어려움을 경험하였는데, 이는 교원양성기관과 학교 현장 간 차이에서 기인하였다. 둘째, 예비 교사들은 앞으로 겪게 될 업무, 통제가 어려운 학생, 학부모 민원, 임용시험 등에 대한 걱정으로 불안을 느꼈다. 다음으로, 감정적 어려움에 대한 예비 교사들의 대응 전략은 다음과 같다. 첫째, 예비 교사 들은 혼자 버티기 등의 개인적인 전략을 구사하였다. 둘째, 예비 교사들은 학생과 상호작용하 거나 경계를 설정하여 거리를 두며 대응하였다. 셋째, 예비 교사들은 동료 예비 교사 및 지도 교사와 협력하거나 주변의 조언을 구하기도 하였다. 예비 교사들은 어려움에 대응하는 과정에 서 긍정적 자기 발전과 성장의 기회로 여기기도 하였지만, 교육 실습을 중도에 포기하거나 새 로운 진로를 모색하는 경향도 나타났다. 논의 및 결론에서는 연구 결과를 토대로 예비 교사가 교육 실습 중 경험하는 감정적 어려움을 지원하기 위한 이론적, 정책적 시사점을 제시하였다.

Teaching practice is an important program for preservice teachers to acquire adaptability to the educational field. There have been various studies on the various challenges and difficulties that preservice teachers experience during the teaching practice process, but there is a lack of research that focuses on the emotional dimension and empirically examines what kinds of difficulties preservice teachers experience and how they respond to these difficulties. This study used the perspective of Lindqvist, Weurlander, Wernerson, and Thornberg (2023) from Sweden, who focused on the emotional difficulties, burnout, and coping strategies of preservice teachers, as a theoretical analysis framework, and utilized grounded theory as a research method. It examined 15 preservice teachers through participant observation and in-depth interviews. The research results showed that, first, preservice teachers experienced emotional difficulties due to the large differences between the curriculum of the teacher training college and the teaching practice schools. Second, preservice teachers also felt anxious due to stress about the teacher training exam, work as a teacher, students who are difficult to control, and complaints from parents. Next, the pre-service teachers' strategies for coping with emotional difficulties are as follows. First, the pre-service teachers used personal strategies such as holding on alone. Second, the pre-service teachers responded by interacting with students or setting boundaries to distance themselves. Third, the pre-service teachers cooperated with fellow teaching students and supervising teachers, and also sought advice from those around them. In the process of coping with difficulties, they were seen as opportunities for positive self-development and growth, but there was also a tendency to give up teaching practice in the middle or seek a new career path. In the discussion and conclusion, theoretical and policy implications were presented based on the research results to support the emotional difficulties experienced by preservice teachers during teaching practice.

본 연구는 교사 발달 관점에서 초등교사의 자녀 양육이 가치, 태도, 행동 측면의 교직 수행 에 어떤 변화를 가져오는지를 살펴보았다. 이를 위해 한국초등교원종단연구의 1차년도(2021 년)부터 3차년도(2023년)까지 3개 연도 자료를 이원고정효과모형으로 분석하였다. 교직 수행에 영향을 미칠 수 있는 변수들을 통제한 뒤 자녀 여부, 자녀 수, 미취학 자녀 수와 교직 수행 간의 관계를 분석한 결과, 1) 자녀가 있는 교사가 그렇지 않은 교사보다 교육과정을 재구성한 수업의 비율, 교과통합으로 운영하는 수업의 비율이 높았다. 2) 자녀수가 1명 더 많아짐에 따 라 평가결과 활용, 보수적 교육관, 전반적인 만족도는 높아졌지만 개별화 지원 정도, 교사효 능감은 낮아졌다. 3) 미취학 자녀수가 1명 더 늘어남에 따라 토의토론중심 수업, 수업교환공 유, 학부모협력태도, 교수학습연수시간 등이 모두 낮아지는 것으로 나타났다. 이런 결과는 자 녀를 키우는 교사가 자녀 양육과 교직 수행을 병행하는 과정에서 부담감을 경험할 가능성이 있음을 보여준다. 동시에, 자녀 양육과 교직 만족도 간의 긍정적 관련성은 자녀 양육이 교직 수행에 도움이 될 수 있다는 점도 함께 시사한다. 이로써 가정-직장 갈등 가설과 가정 직장 강화 가설은 초등교사의 자녀 양육과 교직 수행 간의 관계, 더 나아가 교직사회를 설명하는 틀로서 나름 설명력을 가지고 있음을 보여준다.

This study examines the impact of elementary school teachers' parenting on their professional performance, focusing on values, attitudes, and behaviors through an analysis of data from the Korean Longitudinal Study of Elementary School Teachers (2021–2023). Using a fixed-effects model to control for unobservable characteristics such as personality traits, the findings reveal that teaching performance (e.g., teaching and learning activities, collaboration, and professional development) differs significantly based on the number of children teachers have. Teachers with children demonstrated higher engagement in curriculum restructuring and integrated subject teaching, while an increase in the number of children was associated with lower teacher efficacy and individualized support but higher utilization of assessment results, conservative educational perspectives, and overall satisfaction. Conversely, an increase in the number of preschool-aged children reduced engagement in discussion-based teaching, lesson sharing, parental cooperation, and instructional time. These results highlight both the work-family conflict and work-family enrichment phenomena, suggesting that teachers' parenting has both positive and negative effects on their professional performance.

본 연구는 AI교육이 학교 교육의 필수 요소로 부상함에 따라, 교사의 AI융합교육 역량을 체계적으로 함양할 수 있는 연수 프로그램을 개발하고 그 효과성을 검증하는 것을 목적으로 한다. 선행연구 분석과 전문가 및 교사 면담을 바탕으로 초기 설계를 도출하고, 다양한 전문 가의 검토를 거쳐 ‘AI이해–AI활용–AI융합’의 단계적 구조를 갖춘 최종 연수 프로그램을 완 성하였다. 본 프로그램은 교사가 AI를 이해하고, 교육에 활용하며, 교과와 융합해 창의적 문 제 해결을 이끌 수 있도록 설계되었다. 초등교사 29명을 대상으로 6차시 연수를 실행하고 사 전·사후 설문을 통해 역량 변화를 분석한 결과, ‘AI 알고리즘 이해’(+1.34점), ‘데이터 수집 이 해’(+0.79점), ‘AI교육 도구 활용’(+0.75점), ‘AI윤리 논쟁 검토’(+0.58점), ‘AI 교과 융합 방 법’(+0.9점), ‘평가계획 수립’(+0.87점) 등 전 영역에서 유의미한 향상이 나타났다. 본 연구는 디지털 대전환과 AI 디지털교과서 도입을 앞둔 현시점에서, 교사의 AI융합교육 실행 역량 강 화를 위한 실천적·학문적 기초자료를 제공하며, 향후 효과적 실행과 지속 가능성을 위한 기반 이 될 것이다.

This study aims to develop and evaluate a professional development program designed to systematically enhance teachers' competencies in AI-convergence education. The program was developed through a review of prior studies, interviews with experts and teachers, and iterative validation by educational technologists and AI-convergence education specialists. It features a structured, modular design comprising three stages: 'Understanding AI,' 'Applying AI,' and 'Converging AI,' enabling teachers to effectively understand, apply, and integrate AI into subject teaching to foster creative problem-solving. Six training sessions were conducted with 29 elementary school teachers, and pre- and post-surveys revealed significant improvements, including advancements in understanding AI algorithms (+1.34) and data collection (+0.96), applying AI tools (+0.75), engaging in ethical debates (+0.58), explaining AI education (+0.96), integrating AI into subject teaching (+0.9), promoting critical thinking (+0.72), and planning assessments (+0.87). This study highlights the academic and practical significance of teacher training in AI-convergence education amidst the digital transformation and the anticipated adoption of AI digital textbooks. By presenting a structured development process and practical insights, it provides a foundation for enhancing teachers' competencies and supporting the effective and sustainable implementation of AI-convergence education.

본 연구는 초등교원 양성기관에서 초임교사들의 예비 교사 시절 교육과정 경험을 탐색하고 그 경험이 현재 그들에게 주는 의미를 심층적으로 이해하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위 해 서로 다른 교원양성대학을 졸업하고 초등학교에서 근무 중인 경력 5년 이하의 초임교사 5 명을 대상으로 쿠레레 접근을 활용하여 자료를 수집하고 분석하였다. 연구 결과에 따르면 첫 째, 초임교사는 예비 교사로서 교원 양성기관에서의 교육 경험을 장소의 변화에 따라 범주화 하여 살펴보며, 과거 자신이 어떠한 교육적 경험에 의해 형성되었는지를 인식하고 그 경험이 교직을 수행하는 밑바탕이 되었음을 깨닫게 되었다. 둘째, 초임교사는 초임교사로서 과거의 경험을 토대로 경력 교사로서의 미래를 그려보며 자신이 생각하는 이상적인 교사가 되기 위 해 초등교원 양성기관에서 필요한 교육적 경험과 내용에 관한 목소리를 내었다. 셋째, 초임교 사는 현재 초임교사로서 자신의 과거와 미래를 종합적으로 바라보며 자신만의 교육적 가치관 형성을 위한 노력의 과정을 확인하는 동시에 처음 교사가 되어 가졌던 마음가짐을 성찰하였 다. 결론적으로 초임교사들은 예비 교사 시절의 과거 속 기존 교원 양성 교육과정 운영의 부 족함을 비판하기도 하고 현재, 나아가 미래 경력 교사로서의 역할에 대해 고민하며 자신의 경험을 둘러싼 입체적인 양면성을 이해하고, 교사로서 자신이 할 수 있는 일과 역할에 대해 고민하며 자신만의 속도와 방향으로 ‘나’라는 존재의 교사로 향하는 긴 ‘성장의 여정’을 이어가고 있다.

The purpose of this study is to explore the curriculum experiences of beginning teachers as pre-service teachers in elementary teacher education institutions and to understand in depth the implications of these experiences for them now. To this end, data were collected and analysed using the Currere approach from five pre-service teachers who had graduated from different teacher training colleges and were working in primary schools with less than five years' experience. According to the research findings, firstly, as pre-service teachers, beginning teachers categorised and examined the educational experiences in teacher education institutions according to changes in place, recognised what educational experiences they had been shaped by in the past and realised that these experiences served as a basis for teaching. Secondly, they expressed the educational experiences and content that primary teacher education institutions should require in order to become ideal teachers, drawing on their future as experienced teachers based on their past experiences as novice teachers. Thirdly, they took a comprehensive look at their past and future as current novice teachers, confirming the process of trying to form their own educational values and reflecting on the mindset they had as novice teachers. In conclusion, beginning teachers criticise the lack of operation of the existing teacher education curriculum in the past as pre-service teachers, consider their role as teachers with current and future careers, understand the three-dimensional aspects surrounding their experiences, consider what they can play as teachers, and continue their long 'growth journey' to become teachers with 'I' at their own pace and direction.

본 연구는 초등학교와 중학교 간 교육과정 연계성 강화를 위한 우선 과제를 도출하고, 이 를 토대로 정책적 시사점을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교와 중학교 교사를 대상으로 교육과정 연계의 현재 수준과 필요 수준을 조사하였으며, Borich 요구도 및 LF(The Locus for Focus) 모델을 활용하여 우선순위를 분석하였다. 분석 결과, 초등학교와 중학교 교 사가 공통적으로 인식한 최우선 과제는 ‘연수 자료’와 ‘교원양성체제’로 나타났다. 교사들은 학교급 간 교육과정의 차이를 명확히 이해하고 교수·학습 현장에서 효과적으로 적용할 수 있 도록 ‘연수 자료’의 개발이 시급하다고 인식하였다. 한편, 초등과 중등을 분리하여 운영하는 현행 ‘교원양성체제’는 교사 간 협력을 저해하여 학생들의 학습 연속성을 약화시키는 주요 원 인으로 분석되었다. 이 외에도 ‘교사 간 의사소통’, ‘전문적 학습공동체’, ‘연수 프로그램’, ‘관 리자 리더십’ 등 교육과정 지원 체계의 강화가 중장기적으로 요구되는 과제로 나타났다. 교육 과정 운영 측면에서는 ‘학습 과제’와 ‘운영 지침’이 서로 상이한 개선 요구 양상을 보였으며, 교육과정 편성 측면의 ‘교육 목표’와 ‘교육 내용의 계열성·계속성·통합성’은 비교적 원활하게 운영되고 있으나 지속적인 점검이 필요한 것으로 확인되었다. 본 연구는 이상의 분석 결과를 토대로, 초·중등 연계를 반영한 통합적 연수 자료의 개발과 맞춤형 연수 프로그램 도입, 교원 양성체제 개편을 통한 교육과정 연계 강화, 교사 간 협력적 환경 조성과 학교 차원의 체계적 인 지원 강화를 정책적 개선 방안으로 제언하였다. 이는 초등학교와 중학교 간 교육과정 연 계성을 높이고 학생들에게 보다 일관된 학습 경험을 제공하기 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

This study aims to identify priority tasks for enhancing curriculum continuity between elementary and middle schools and to suggest relevant policy implications. To achieve this, elementary and middle school teachers were surveyed regarding their perceptions of the current and required levels of curriculum continuity, and priorities were analyzed using the Borich Needs Assessment and LF(The Locus for Focus) models. Results showed that both groups of teachers identified “training materials” and the “teacher education system” as top-priority tasks. Teachers indicated an urgent need for training materials to clearly understand curricular differences between school levels and effectively apply them in teaching practice. Meanwhile, the existing teacher education system, which separately trains elementary and secondary teachers, was analyzed as a major factor hindering teacher collaboration and weakening continuity in student learning. Additionally, strengthening curriculum support systems—including “teacher communication,” “professional learning communities,” “training programs,” and “administrative leadership”—emerged as important mid- to long-term tasks. In terms of curriculum implementation, “learning tasks” and “implementation guidelines” exhibited different patterns of improvement needs, while aspects of curriculum organization such as “educational objectives” and “sequence, continuity, and integration of educational content” appeared relatively effective but required continuous monitoring. Based on these findings, the study suggests policy recommendations such as developing integrated training materials reflecting elementary-secondary continuity, introducing tailored training programs, reforming the teacher education system to enhance curriculum linkage, fostering collaborative environments among teachers, and strengthening systematic school-level support. These results may serve as foundational data to improve curriculum continuity between elementary and middle schools and to provide students with more coherent learning experiences.

본 연구의 목적은 고교학점제 정책에서 나타나는 교사 전문성 담론을 비판적으로 고찰하는 것이다. 이를 위해 고교학점제 정책 문서 30편을 질적으로 분석하였다. 분석 결과, 정책이 교 사에게 요구하는 전문성은 ‘다과목 공급 전문성’, ‘학업성취수준 관리 전문성’, ‘평가 다각화 전문성’, ‘진로·학업 연계 지도 전문성’으로 나타났다. 그리고 이러한 전문성 개발을 위해서는 교사 외부에서 부여되는 프로그램이나 연수 과정에 교사들이 순응적이어야 한다는 담론이 강 하게 형성되어 있었으며, 교사의 자발적이고 협력적 학습을 권장하는 담론은 일부 드러났다. 고교학점제 정책이 형성하는 이러한 교사 전문성 담론은 다음과 같은 한계를 지닌다. 첫째, 고교학점제 정책에서 교사는 적극적인 학습자 또는 지식 생산자이기보다는 정책과 관련하여 주어지는 교육을 수동적으로 받아들이는 존재로 여겨지는 경향이 있다. 둘째, 교사 전문성의 범위를 입시와 관련된 교실과 학교 차원으로 국한하여, 교사 전문성이 지닌 더 넓은 사회 변 혁의 가능성이 제한될 수 있다. 이를 바탕으로 정책적 시사점과 본 연구의 의의가 제시되었다.

The purpose of this study is to critically examine the discourse on teacher professionalism within ‘High School Credit System’ policy. To achieve this, the study qualitatively analyzed 30 policy documents related to the system. The analysis revealed that the policy constructs teacher professionalism around four key areas: teaching multiple subjects, managing students’ academic achievement levels, diversifying assessments, and guiding students’ academic and career planning. The discourse on teacher professionalism in these policy documents strongly emphasizes teacher compliance with government-operated training programs, while also providing some recognition of voluntary and collaborative teacher learning. However, this policy-driven construction of teacher professionalism has several limitations. First, it tends to position teachers as passive recipients of training rather than as active learners or knowledge producers. Second, by narrowly defining teacher professionalism within the context of classroom practices and college entrance exam preparation, the policy overlooks its broader potential as a force for social transformation. Based on these findings, this study discusses policy implications and highlights its significance.

본 연구는 저경력 교사와 중경력 교사의 유형별 교사협력 및 학생중심수업 수준과 차이를 분석하고, 유형별 교사협력 활동이 학생중심수업에 미치는 영향과 교사 경력에 따른 상호작 용 효과를 규명하는 데 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위하여 한국초등교원종단연구 1차 연도~3차 연도 자료를 사용하여 기술통계, 독립표본 t-검정, 이원고정효과 분석을 하였다. 분 석 결과, 첫째, 중경력 교사가 교사협력 참여 수준이 저경력 교사보다 높았으며, 학생중심수 업의 수준에는 경력 간 차이가 없었다. 두 집단 모두 유형별 교사협력과 학생중심수업 수준 이 측정시점별로 유사하였다. 둘째, 저경력 교사와 중경력 교사의 유형별 교사협력 활동은 학 생중심수업에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 두 집단 모두에서 공동교수활동의 효 과가 가장 컸으며, 공동학습활동의 효과가 가장 작았다. 셋째, 교사협력의 학생중심수업 행동 에 대한 효과는 중경력 교사에게 더 작은 것으로 나타났다. 본 연구는 교사협력의 학생중심 수업에 대한 효과를 개인과 시간의 영향을 통제함으로써 보다 엄정하게 분석하였으며, 교사 협력 유형과 교사경력을 고려하였다는 의의가 있다. 분석 결과를 바탕으로 학생중심수업에 특히 효과가 있는 것으로 나타난 공동교수활동의 참여 증진 방안과 교사 발달 과정과 필요를 고려한 교사협력 참여 지원 방안을 마련할 것을 제언하였다.

This study examined differences in teacher collaboration and student-centered instruction between early-career and mid-career teachers, the effects of type-specific teacher collaboration on student-centered instruction, and the interaction of these effects with teacher career stages. Using data from the 1st to 3rd waves of the ‘Korean Teacher Longitudinal Study: Elementary School Teacher’, descriptive statistics, independent t-tests, and two-way fixed effects models were employed. Results showed that first, mid-career teachers participated more in teacher collaboration, but no career-stage differences were found in student-centered instruction. Both groups showed similar levels of teacher collaboration by type and student-centered instruction across measurement time points. Second, co-teaching had the strongest positive impact on student-centered instruction for both groups, while co-learning had the weakest. Third, the effect of teacher collaboration on student-centered instruction was smaller for mid-career teachers. This study highlighted the importance of fostering co-teaching which showed the strongest effects on student-centered instruction and providing support for teachers to participate in teacher collaboration by considering teachers’ developmental stages and needs.

최근 사범대학에 입학한 예비교사들이 교직 진출을 고려하지 않는 현상이 증가하면서 우수 교사양성이라는 사범대학의 정체성이 흔들리고, 개인적ㆍ사회적 비용 증가를 초래한다는 문 제인식에서 본 연구는 사범대학에 재학 중인 예비 중등교사들의 교직 진출 의도에 초점을 맞 추어 그 영향 요인을 다각적으로 분석하는 데 목적을 두었다. 연구를 위해 수도권 사범대학 에 재학 중인 예비교사를 대상으로 연구진이 제작한 조사지 기반 온라인 설문조사 실시로 수 집한 268명의 응답자료를 기술통계, 배경변인에 따른 차이검증, 다중회귀분석방법으로 분석하 였다. 연구 결과, 사범대에 재학 중인 예비 중등교사들의 교직 진출 의도는 사범대가 전문적 교사양성을 위한 목적형 대학이라는 점을 고려할 때 그리 높지 않은 것으로 밝혀졌고, 그들 의 교직 진출 의도에는 내재적 및 외재적 사범대 진학동기, 그리고 전공수업 및 교직수업과 같은 사범대가 제공하는 핵심 교육에 대한 만족도가 영향을 미친다는 것을 확인하였다. 교직 에 대한 부정적 인식이나 교직 진입 장벽 때문에 교직 진출을 포기한다는 우려는 통계적으로 확인되지 않았다. 이상 발견점을 토대로 목적형 중등교사 양성기관인 사범대학이 우수한 교 사양성 및 배출의 사명을 보다 충실하게 수행하는 데 도움이 되는 정책적 제언을 제시하였다.

In recent years, an increasing number of pre-service teachers enrolled in colleges of education have been opting out of entering the teaching profession, raising concerns about the weakening identity of the institutions and the resulting individual and societal costs. Against this backdrop, this study examines the career intentions of pre-service secondary teachers and analyzes the factors influencing their decision to pursue a teaching career. Using a quantitative research approach, data were collected through an online survey administered to pre-service teachers from five colleges of education in the Seoul metropolitan area. Responses from 268 participants were analyzed using descriptive statistics, t-tests, ANOVA (F-tests), and multiple regression analysis. The findings indicate that pre-service secondary teachers’ intentions to enter the teaching profession are relatively low. Key factors influencing their career decisions include motivations for entring colleges of education—both intrinsic and extrinsic—as well as their satisfaction with core educational components, such as classes for major and teacher education programs. However, concerns that negative societal perceptions of the teaching profession or entry barriers may deter students from pursuing a teaching career were not statistically supported. Building on these findings, this study offers policy recommendations to enhance the role of colleges of education in fulfilling their mission as specialized institutions dedicated to the preparation and development of highly qualified secondary school teachers.