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상업계 고등학교에서의 특기적성교육은 컴퓨터 관련 ICT교육을 중심으로 진행되는 경우가 많다. 정보격차를 해소하는 한편 관련 자격증 획득을 통해 개인의 능력을 개발하는 데 도움을 줄 수 있기 때문이다. 그러나 이를 담당하고 있는 현직 교사들은 정규수업시간외에 추가로 부담해야 하는 강의준비 및 교육으로 인해 상당히 힘든 환경에 처하기도 한다. 본 연구에서는 정보소양의 증진, 자격증 취득 및 사교육비 경감을 목적으로 시행되고 있는 컴퓨터 특기적성교육 프로그램을 담당하고 있는 교사들의 참여도 및 만족에 영향을 미치는 요인들에 대한 분석을 194부의 설문조사자료를 이용하여 시도해 보고자 하였다. 컴퓨터 특기적성교육의 활성화를 위해서는 교사들의 적극적 참여가 가장 필수적인 요인으로 판단하여, 교사들의 컴퓨터 특기적성교육 향후 참여의도와 만족도를 최종 종속변수로 설정하고 이에 영향을 미치는 주요변수로 컴퓨터 특기적성교육에서 교사들의 인식 태도, 유용성, 교사들의 개인적인 성장에의 기여도, 강의 준비 및 실제 강의의 용이성, 학교로부터의 지원 및 인센티브 등을 주요 요인으로 설정하여 분석하였다. 또한 회귀분석을 이용한 분석결과를 중심으로 컴퓨터 특기적성교육 프로그램의 활성화를 위한 교사의 역할도 간략히 살펴보았다.

Commercial high schools usually offer computer-related ICT classes as a part of extracurricular programs. These programs may reduce the problem of information literacy and improve the competitiveness of students through acquiring the ICT-related licenses. On the other hand, teachers responsible for the program suffer, due to the extra time and efforts required to operate these programs. The purpose of this study is to identify the determinants of attitude and planned behavior toward these extracurricular programs. This study developed a research model to analyze the factors influencing the satisfaction level and intention to participate, employing attitude toward the program, perceived usefulness, contribution to the personal growth, ease of preparation, support and incentive as major research variables. 194 survey responses from commercial high school teachers were collected for analysis. Statistical results based upon the regression analysis, as well as some useful guidelines for promoting the programs, were provided.

본 연구는 예비 초등교사들의 관심사를 중심으로 그들의 발달과정을 규명하고, 이와 관련된 요인의 영향력을 밝히는데 목적이 있다. 더 나아가 예비 초등교사 교육프로그램 운영 및 개선에 대한 시사점을 제시하고자 하였다. 본 연구를 통해 밝혀진 주요한 결과는 첫째, 예비 초등교사의 관심사는 성별과 학년에 따라 달랐다. 여학생의 경우 시험 및 학점과 교직수행 영역에 높은 관심을 나타낸 반면 남학생은 주로 학교생활에 높은 관심을 나타냈다. 한편 학년이 높아질수록 교직수행과 관련된 영역에 높은 관심을 나타내었다. 둘째, 교사양성기관의 교육과정이 미치는 영향력은 매우 작은 반면 교생실습, 임용고사 준비의 영향력은 컸다. 셋째, 독립변인에 의해 설명되는 변량이 교직수행 영역은 25.4%, 현직업무는 12.1%로 상당히 낮다. 예비 초등교사의 발달과정을 이해하는 것은 교사교육과 예비 초등교사의 능력 향상을 위해 매우 중요하며, 예비교사 양성프로그램 역시 예비교사에 대한 이해에 기초하여 구성되어야 할 것이다. 예비교사에 대한 보다 나은 이해를 위해 종단적 연구가 수행될 필요가 있으며, 의식의 심층구조를 드러내는 질적 연구도 병행될 필요가 있다.

The purpose of the study is to analyze concerns of preservice elementary teacher development and to reveal the factors that influence their development. A growing body of research indicates that teachers might have different job skills, knowledge, behaviors, attitudes, and concerns at different points in their careers and that these changes seem to follow kinds of developmental patterns. The major results of the study can be summarized as the following: First, preservice teachers' concerns related to university life and teaching depend on sex. Females' concerns on grades and teaching are higher than those of males. Second, curriculums provided by university have little effect on preservice teachers' development. In contrast, examination for teacher employment and student teacher's internship are main factors to increase concerns on teaching and teachers' job. Third, the impact of independent variables is low. The coefficients of determination(R square) are nothing but 25.2% in teaching concerns and 12.1% in teachers' job. The understanding of preservice teacher development process would be a knowledge bases to guide teacher education and improve their capacity and performance as a student teacher. Also, the curriculums of university should be designed to consider perservice teacher development.

본 연구는 강의평가요인을 분석하고 각 요인들의 상대적 중요도를 분석을 목적으로 한다. 분석방법으로 계층분석과정을 적용하였다. 강의평가요인은 강의목적과 내용의 적절성, 강의의 유익성, 동기유발, 평가의 공정성, 그리고 설명의 명확성이었다. 강의평가요인의 상대적 중요도를 알아보면 다음과 같다. 전체적으로 보면 강의목적과 내용의 적절성 0.28, 강의의 유익성 0.17, 동기유발 0.11, 평가의 공정성 0.32, 설명의 명확성 0.11로 나타났다. 실기중심 강의와 이론중심 강의에 대한 상대적 중요도를 비교해보면 실기중심 강의에서는 강의목적과 내용의 적절성 0.19, 강의의 유익성 0.22, 동기유발 0.14, 평가의 공정성 0.32, 설명의 명확성 0.13이었으며, 이론중심 강의에서는 강의목적과 내용의 적절성 0.39, 강의의 유익성 0.13, 동기유발 0.09, 평가의 공정성 0.31, 설명의 명확성 0.08이었다. 강의평가는 교육의 질을 향상시킬 수 있는 방향으로 그 결과가 활용되어야 한다.

This purposes of this study were 1) to determine factors for evaluation of teaching at junior college, 2) to compute the relative weights for factors by the analytic hierarchy process(AHP). The factors are consisted of five factor. These are 1) Instruction aim and appropriateness of contents, 2) Usefulness of instruction, 3) Motivation, 4) Fairness of evaluation, and 5) Definition of explanation. Relative weights of factors for evaluating the instruction were as follows. Relative weights are 1) Instruction aim and appropriateness of contents 0.28, 2) Usefulness of instruction 0.17, 3) Motivation 0.11, 4) Fairness of evaluation 0.32, and 5) Definition of explanation 0.11. And relative weights of factors for evaluating the instruction by instruction characteristics were as follows. Practice-based instruction : 1) Instruction aim and appropriateness of contents 0.19, 2) Usefulness of instruction 0.22, 3) Motivation 0.14, 4) Fairness of evaluation 0.32, and 5) Definition of explanation 0.13. Theoretical-based instruction : 1) Instruction aim and appropriateness of contents 0.39, 2) Usefulness of instruction 0.13, 3) Motivation 0.09, 4) Fairness of evaluation 0.31, and 5) Definition of explanation 0.08. Further research of the application of evaluation results should be continued.

교사의 자질에 의해 영재교육의 효과가 결정된다고 할 만큼 영재교사의 역할은 중요하다. 이 글은 미국에서 실시되는 영재교원 양성 과정과 내용을 살펴보고, 우리의 영재교육 담당 교원 양성에 필요한 시사점을 얻고자 하는데 그 목적이 있다. 현재 미국 33개 주에서 규정하고 있는 영재교사 자격증 제도는, 석사 후 실습을 거치면 영재교사자격증을 갖는 방법과, 교원 연수원 소속기관이나 대학(원)에서 일정시간의 연수나 학점을 취득한 현직교사가 갖는 영재교육 복수전공자격증으로 이루어진다. 미국의 경우, 많은 주에서 현직교원의 영재교원 부전공 및 복수전공 자격증 취득을 위해 각 지역 대학원과 연계하여 전문성을 도모하고 있다. 더 많은 전문적인 영재교사의 양성이 필요한 한국에서는, 현재 실시되는 연수위주의 교사 훈련뿐 아니라, 대학(원)과의 연계 하에 보다 체계적인 영재교사 양성책이 요구되며, 영재아들이 일반 학급에서 더 많은 시간을 보내는 상황을 고려할 때, 현직 교사뿐 아니라 예비 교원들의 영재에 대한 이해를 돕기 위해 일반연수와 교육대학에서 영재교육에 대한 기본 지식을 다루는 것이 제안되었다.

Teachers have a significant influence on gifted students and they are critical to the success of gifted programs. The purpose of this paper is to suggest effective teacher certification programs of gifted education in Korea by examining teacher certification programs of gifted education in America. In America, 33 states set regulations on teacher certification and endorsement in gifted education. For current teachers, certification/ endorsement in gifted education is given to the teachers who have completed the required in-service training or graduate courses of gifted education. In Korea, it is expected that more qualified and effective teachers for the gifted programs should be demanded, and in this respect we need to install teacher standards and teachers certification in the area of gifted education, in order to enhance teachers' competencies and to meet the needs of gifted and talented students. To train current teachers who want to teach gifted children, it is also strongly suggested that teacher training and certification programs should be installed through collaborative programs with graduate programs, as well as currently installed in-service professional development programs. In addition, considering that most gifted and talented elementary students spend most of their time in regular classrooms, we need to provide information and knowledge on the gifted education to every (pre)teachers in order to meet the educational/psychological needs of gifted and talented students.

본 연구는 교사의 전문성을 수업전문성에서 찾아야 한다는 전제하에 선행연구를 바탕으로 수업전문성의 요소를 파악하여 교사의 수업전문성을 잴 수 있는 척도를 개발하고, 나아가 현직교사를 대상으로 관련변인에 따른 상관을 분석하여 교사교육에 주는 시사점을 탐색해 보고자 하였다.이 연구에서는 현직교사 500명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과 수업전문성과 성별 간에는 유의한 상관을 보이지 않았지만, 수업전문성과 교직경력, 학교급 간에는 유의한 상관을 보였다. 수업전문성 하위영역별로는 수업준비도, 매체활용, 피드백, 학급경영능력 영역에서는 유의한 차이를 보였지만, 나머지 영역에서는 유의한 차이를 보이지 않았다.본 연구의 결과를 토대로 교사교육과 교사평가에 줄 수 있는 몇 가지 시사점을 보면, 첫째, 교사의 전문성 논의를 수업전문성을 중심으로 이론적, 실증적으로 확대해 나갈 필요가 있고, 둘째, 교사의 연구능력, 반성능력과 같은 ‘이해’의 관점이 수업전문성에서 강조되어야 할 것이고, 마지막으로, 본 연구에서 제시하고 있는 수업전문성 척도를 교사의 자기진단평가로 활용할 수 있는 방안을 적극 검토해 보아야 한다는 것이다.

This study aims to explore the factors of the instructional expertise and to investigate the correlation between the related variables'(gender, period of service, school level, subject matter) and teacher's instructional expertise. The subject of study is five hundreds in-service teacher. The primary statistical techniques used for this study were t-tests, variation analysis and correlation analysis. The results of this study were revealed as follows: First, As the meaningful factors of teacher's instructional expertise 11 aspects, namely reflexive thinking, readiness, knowledge, understanding of students, pedagogical wisdom, methods, skills, using media, evaluation, feedback, class management estimated. Second, there was significant correlation between school level, period of service and the instructional expertise. Concretely, The difference of the teacher's instructional expertise was significant by school level related to readiness, methods, using media and by period of service related to feedback and class management. Through the results, it could be suggested that the concept of teacher expertise should be empirically reexamined on the basis of the instruction, especially considering the aspects of the understanding capability such as self-esteem, counseling and conversation ability. In conclusion, the scale of instructional expertise of teachers which was developed in this study can be ultimately utilized as teacher's self-diagnostic evaluation.

본 연구에서는 경기, 인천, 그리고 충청 지역에서 기초학력부진학생을 담당하고 있는 458명의 초등교사들을 대상으로, 기초학력부진학생의 지도실태와 문제점, 개선방안에 관한 다양한 의견들을 알아보았다. 조사 결과, 기초학력부진학생의 지도는 담임교사에 의한 방과 후 특별지도 방법이 가장 많았으며, 특별지도를 위한 학급편성은 개인의 수준차를 고려하여 교과별, 학년별 특성을 고려하여 이루어지고 있었다. 보통, 2～4명의 소규모 집단 단위로 지도가 이루어지고 있었고, 지도시간은 1회 1시간 이내, 주2회가 가장 일반적이었다. 기초학력부진학생 지도의 어려움으로는 교사의 지도시간 확보 곤란, 다인수 과밀학급으로 인한 어려움 등 제도적인 여건들이 주로 거론된 반면, 교사와 학부모, 학생간의 인적 조건들에 의한 어려움은 낮은 것으로 나타났다. 기초학력부진학생의 지도방안에 대해서는 필요성, 실현가능성, 현재의 실행정도 등으로 나누어 조사해본 결과, 모두 현재의 실행 정도보다는 실현 가능성을, 그리고 실현 가능성보다는 필요성을 더 높게 인식하고 있었다. 기초학력부진학생 지도를 개선하기 위한 제안 사항으로 교사들은 역시 과밀학급 해소나 교사의 업무 경감과 같은 제도나 여건에 관련된 사항을 우선적으로 지적했지만, 그 실현 가능성은 매우 낮은 것으로 인식하고 있었다. 이러한 연구 결과는 기초학력부진학생 지도를 위해 흔히 제안되어 온 교재 개발 및 교사연수와 함께, 담당 교사들에 대한 적극적인 지원과 보상이 병행되어야 함을 시사한다.

In this study, 458 elementary school teachers from Kyeonggi, Inchon, and Chung-chung areas reported on current practices, problems, and improvement suggestions of teaching students with low basic academic skills. According to teachers' reports, classroom teachers were primarily teaching those students after school. Special classes for students with low basic academic skills were organized based on individual difference and characteristics of subjects matters and grade level. In many cases, teachers were teaching two or three students one time for about one hour, twice a week. Teachers indicated a short of teaching time and a large class size as major obstacles of effective teaching students with low basic academic skills, which are mainly related to administration and government budget. Whereas, teachers indicated less firmly the variables associated with parents, teachers' ability and attitudes, relations among teacher, parents, and students. Across all the teaching method items, teachers rated the importance of an item higher than the possibility of implementation, and possibility than the degree of current implementation. As suggestions for improving teaching practices for student with low academic basic skills, teachers indicated highly the items related to administration and educational budget, such as reducing class size and burden of document works, but the teachers rated the possibility of implementation their suggestions as very low. The results of the study imply that education students with low academic skills should combine enhancing teachers ability and developing instructional material and active support and compensation for teachers.

학교장이 교사들에게 모종의 영향력을 발휘하고 임파워시키기 위해서는 자기 자신이 먼저 임파워 되어 있어야만 효과적이다. 이러한 전제 하에 학교장들은 자신의 리더십을 무엇으로 생각하고 있으며, 그 결과 자신의 리더십이 자신의 임파워먼트에 어떠한 영향을 미치고, 또한 그들의 임파워먼트는 학교 내 행동에 어떻게 영향을 주는지에 관하여 실증적으로 분석하였다. 2004년 6월 현재 충청북도 내 초중등 학교장 323명을 대상으로 설문 조사하여 분석한 주요 결과는 다음과 같다.첫째, 학교장들은 자신이 카리스마나 상황적 보상과 같은 리더십을 발휘할 때 학교장으로서의 의미감이나 역량감을 크게 갖는 것으로 나타났다. 상대적으로 여타 리더십 특히, 개인적 배려와 같은 리더십을 발휘할 때는 자신의 역량이 제대로 발휘되지 않는 것으로 생각하는 경향이다.둘째, 학교장이 갖는 임파워먼트 구성 요소 중 그들의 학교 내 행동에 영향을 주는 것은 의미감과 역량 요인에서 뚜렷하다. 특히 의미감, 즉 학교장 직에 대한 가치나 보람 및 목표 의식이 강한 교장일수록 학교에 헌신적이며, 만족감이 높고, 개혁 지향적이다.

This study was designed to investigate the principal's perceptions of their leadership as it relates to effects on their empowerment and organizational behavior, which are school commitment, job satisfaction, and innovative behavior. Empirical analysis was based on the data from 323 principals in Chungcheongbuk-do. To test the relationship among the principal's perceptions of their leadership and their empowerment, organizational behavior multiple and hierarchical regression analysis (Cohen and Cohen, 1983) was applied. The main results of multiple regression analysis are as follows: The Principals' perception of their leadership has an affirmative effect on their empowerment. Especially, charisma and contingent reward factor has powerful effects on principals' empowerment which are meaning and competency factor. Principals' perception of their empowerment has an affirmative effect on their organizational behavior. Especially principals' perceptions of meaning and competency factor have strong effects on their school commitment and job satisfaction. Hierarchical regression analysis shows us that school grade, school size and the principals' tenure are rarely having effects on their organizational behavior.

본 연구는 2000년 8월부터 일선학교에서 실시되고 있는 ICT 활용교육에 직간접으로 관련을 맺고 있는 상업주의적 요소들에 대하여 현장 교사들이 어떻게 인식하고 있는지 알아보기 위한 목적으로 진행되었다. 우선, ICT 활용교육에 대한 정책자료, 연수자료 및 실행사례를 분석하여 ICT 활용교육이 일선학교에서 어떤 방식으로 적용되고 있는지를 알아보았으며 현장교사들에 대한 온라인 인터뷰와 심층면접을 통하여 현장교사들이 ICT 활용교육과 관련된 상업주의적 요소를 인식하고 있는지, 인식한다면 어떤 방식으로 인식하고 있는지를 조사하였다. 이와 같은 분석을 바탕으로 교육정보화 정책은 물량 위주, 성과 위주가 아니라 교육적 가치를 중심에 놓고 진행되어야 할 것, ICT 활용교육에의 민간 참여 방식을 국가 수준에서 조절, 통제할 것, 학습자 중심교육에 대한 개념의 재정립 필요, ICT 활용교육은 각 교과 고유의 학습목표를 극대화할 수 있도록 전략이 마련되어야 한다는 점, 교원의 정보활용능력을 평가하는 기준은 정보화 도구를 다루는 기능적 측면보다는 수업활용 측면에 중점을 두고 개발해야 한다는 점을 제안하고 있다.

This research was designed to investigate what teachers understood about the elements of business ideology directly or indirectly related to ICT based education which have been carried out in Korean Schools since August, 2000. First of all, the present study explored the ways of applying ICT based education to Korean students by analyzing political data conducted in schools. Also, through 'on-line interview' and 'in-depth interview' with teachers, this research investigated whether they were aware of the elements of business ideology related to ICT based education or not, and if so, how they recognized the matters. The results suggest that Education Information Policy should consider several implications as follows. First, these policies should be carried out on the basis of educational value, not of the amounts of the outcomes. Second, the government should control and regulate the ways of civil participation in ICT based education. Third, there should be new establishment of the concept on learner-centered education. Fourth, ICT based education should be equipped with some strategies in order to maximize the educational effects each subject aimed at. Finally, teacher's information practical use ability should be evaluated on the basis of the practical teaching-learning aspects at schools, rather than focusing on technical skills of handling an information tool.

본 연구는 생존단계를 거쳐 성장단계에 접어든 교사의 지식학습과정에 대한 생애사 연구를 통해 교직생애 초기단계의 교사발달 과정과 그 패턴을 이해하고자 한다. 이를 위해 연구자는 경력 6년, 7년의 두 초등학교 교사로부터 생애사 기술자료와 면접자료를 수집ㆍ 분석하였다. 비슷한 경력을 가진 두 교사는 지식학습 내용과 과정에 있어 독특한 차이를 보인 반면 몇 가지 공통된 특성을 보여주고 있는데, ① 교직생애 초기 지식학습이 ‘우연성’에 큰 영향을 받고 있다는 점, ② 지식학습의 전 과정이 교사 개인의 사적인 노력에 좌우되는 경향이 많다는 점, ③ 학급경영과 수업에 대한 지식을 중요시한다는 점, ④ 경력이 높아짐에 따라 수업에 대한 전문적 지식 갖추기를 중요시한다는 점, ⑤ 교사간의 대화와 논의 공동체의 중요성을 인식하고 기꺼이 참여하고자 한다는 점, ⑥ 컴퓨터와 인터넷을 지식학습의 주요 매체로 활용하고 있다는 점이다.

This study aims to understand the process and patterns of teacher's development in the teaching profession life childhood through a study Life history on the learning of teachers that take in growth step. Researchers collected dates of life history-description and interviewer fare from career 6 years and 7 years teacher in the elementary school and analyzed for this. A lot of differences were seen in private experience and structural circumstance that two teacher affects in making and the process as teacher until present from teaching profession introduction, and there were contents and process from several ways to a lot of different points of knowledge learning. But, in spite of special quality of this knowledge learning that two teacher shows, there was some point of field that can be shared in two teacher's knowledge learning in growth step of similar career : ① Early knowledge learning is suffering big impact in 'Accidentalness' teaching profession life ② Tendency that whole process of knowledge learning is influenced in personal effort(private endeavor) of teacher individual is much ③ Taking a serious view class management and know-how about teaching ④ Taking a serious view to equip expert knowledge about teaching according as career rises ⑤ To know importance of conversation and discussion community between teachers and to participate willingly ⑥ Taking advantage of computer and Internet by main medium of knowledge learning.

본 연구에서는 교육대학에서 교대생의 교직 동기 변화 과정의 특징을 분석하기 위하여 한 교육대학 학생 20명을 대상으로 질적 사례연구를 수행하였다. 교대생들은 교대 교육 과정에서 교직 동기 측면에서 뚜렷한 변화 양상을 보여 주었는데, 교직 동기가 강한 상태에서 교육대학에 들어 온 학생들은 대체적으로 교직 동기가 약해지고, 교직 동기가 약한 상태에서 교대에 들어 온 학생들은 교대 교육 과정을 통해 교직 동기가 강해지는 즉 ‘교차현상’이 나타났다.교직 동기의 정도가 서로 교차하는 교차현상의 원인으로는, “교육대학 교육과정의 영향”, “교육실습의 영향”, “교육대학의 풍토나 분위기”, “교대생들의 긍정적 적응 태도”, “가르치는 일에 대한 의미 형성” 등이 작용한 것으로 나타났다. 본 연구 결과, 초등교사 양성교육의 질을 높이기 위해서는 교육대학 교육과정의 개선, 교육실습의 강화 등과 아울러 교육대학에 학생들이 입학하는 입학 시기의 조절, 그리고 선발 방법의 개선 등이 필요한 것으로 나타났다.

The purpose of the study was to analyze the characteristics of students' changing process during their study in a teachers' college. To achieve the purpose, a qualitative case study was carried out in a teachers' college. The results of the study were as followings: First, 'the alternating phenomenon' appeared on the students' changing process; students who had strong motivation for teaching at the entrance stage have eventually been weakened on their motive for teaching, whereas students who had low level of motivation at the early phase have been strengthened on their motive for teaching. Second, the causes of its appearance named as 'the alternating phenomenon' are as followings: 1) "the influence of curriculum at the teachers' college, 2) "the influence of teaching practice", 3) "the climate and atmosphere of the college, 4) "the positive attitude of students", and 5) "students' finding meaning in teaching job". From this research, some hints might be indicated for the elementary teacher education. It is strongly required to develop effective curriculum, strengthen teaching practice at teachers' colleges, and change the times and methods of students screening.

첨단 매체를 이용한 정보통신기술이 날로 발전하면서 교원현직교육에 있어서도 교원원격연수가 확대되고 있다. 이에 따라 교원의 다양한 요구에 맞는 개별화 된 원격연수의 필요성 또한 증가하고 있다. 따라서 본 연구는 연수 프로그램의 다양화, 수준차별화 및 연수방법의 다양화 방안을 모색하여 궁극적으로 초등교원 원격연수 개별화 방안을 제시하기 위하여 이루어졌다. 연구 문제의 해결을 위해 인터넷을 이용하여 현재 운영 중인 모든 원격연수원의 실태를 조사하였으며, 또한 서울특별시 내 초등학교 교원을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문내용은 원격연수 프로그램의 종류, 각 프로그램의 내용 수준, 원격연수방법에 대한 요구였고, 이를 통하여 내린 연구결과는 다음과 같다. 교사 개인적 영역과 학교 조직적 영역에 해당하는 원격연수 프로그램의 양적 증대가 필요하다. 교사 전문적 영역에 해당하는 프로그램은 심화 수준으로 구성되어야하며, 웹상에서 교원들의 상호작용이 촉진되어야한다. 이를 위하여 원격연수원에 대한 지원 강화 및 원격연수원의 프로그램의 특성화, 원격연수의 홍보가 요구되며, 교원들의 웹상에서의 상호작용에 대한 인식의 전환과 함께 컴퓨터 사용능력을 향상시키기 위한 노력이 필요하다.

As developing an info-communication technology, the distance training for teachers has been increasingly prevalent and the need for individualized distance training programs has been important. The purpose of this study is to find out problems in distance teacher training and to provide the ways how to individualize programs and methods. To address the research questions, distance training institutes were analyzed to find out how distance training was fulfilled and a survey was conducted to identify what problems distance-training programs were confronted with and what teachers expected from them. The results were as follows: The sort of programs about personal life and school organization should gradually be increased and teacher professional courses should be prepared at advanced level by offering every possible aid to distance teacher training institutes. In addition, distance teacher training programs need to be specialized and well publicized. Also, it is necessary to increase teacher's computer using abilities and to reduce the reluctance in interaction.

교육과정 개혁은 많은 국가에서 교육정책의 주요 관심 대상이다. 본 연구는 80년대 말부터 전개되고 있는 미국 교육과정 표준화운동의 배경과 추진과정, 그리고 이를 둘러싼 논쟁, 특히 사회과 교육과정의 개혁을 표준화와 다양성의 측면에서 논의하는 것이 목적이다. 사회과 교육과정은 어떤 지식을 담아야 하는지, 어떤 기능과 행동이 가장 필요한 지에 대한 결정을 둘러싸고 끊임없이 정치적 갈등의 장이 되어왔다. 사회과 교육과정은 담고 있는 주제, 내용, 그리고 교수 방법의 측면에서 지난 반세기 동안 큰 변화 없이 일관성을 유지했지만, 동시에 초중등 학교 현장에서 실행되는 교육과정에는 큰 다양성이 또한 존재하고 있다. 본 연구는 최근 사회과 교육과정의 지배적인 입장인 표준화운동의 논리와 전개, 그리고 이를 둘러싼 저항이 바로 이러한 다양성과 일관성의 긴장을 극명하게 반영하고 있음을 논의한다.

The recent standard-based reform movement in the United States represents the dominant viewpoint of social studies curriculum. Most of the subject-matter professional groups have developed curriculum standards during the past decade. This curriculum standardization movement in social studies reveals a time-honored paradox of social studies curriculum: diversity and uniformity. Aligned with high-stakes testing, curriculum standards emphasize high standards based on Western middle-class culture, global competitiveness, and system of accountability. However, liberal educators pursue grass-root democracy based on recognition of diversity and teacher autonomy. In the age of standard-based reform, social studies curricula have a daunting task of resolving this paradox. Recognition and appreciation of teachers as curriculum developers as well as curriculum users is essential to this endeavor.

참여정부의 출범과 함께, 정부 주도의 전통적인 정책입안 방식에서 벗어나, 교원인사제도의 핵심 현안에 대한 이견 조정 작업을 현장의 교육 관련 단체에 맡겨 그들 사이의 협의를 통해 정책방안을 도출하려고 했던 매우 이례적인 사례가 있었다. 본 연구는 이 사례를 반성적으로 회고하면서 “현장 출발형” 정책수립의 성공적 정착을 위해 필요한 조건을 탐색하였다. 첫째로, 협의에 맡기기에 적합한 주제를 선정하는 것이 중요한데, 협의 과제가 둘 이상이고 그들에 대한 일괄타결 전망이 불투명할 때에는 각 과제에 대한 타결을 순차적으로 시도할 필요가 있다. 둘째로, 협의체 구성에 있어 단체별 균형과 개인별 대표성을 확보하고 중립적 추진팀을 운영하는 것이 중요하다. 셋째로, 성실한 협의를 위해 필요한 논의 규칙을 정하고 그 규칙 위반 행위를 통제할 수 있는 상황을 만드는 것이 중요하다.

Most policies usually came from the government or quasi governmental organizations. However, recently, Korean government made a new attempt letting the various interest groups which represent teachers and parents discuss a policy agenda relating teacher personnel and submit a consensual policy proposal to the government. That attempt is called the "site-starting decision making" in this study. Even though they discussed the issue that how to change the teacher promotion system and principal selection process for almost one year, they didn't get any satisfactory consensus. When we retrospect the discussing process, we can draw out some vital tasks to make that decision style be launched successfully. First, it is important to select proper issues to deal with by that decision style. When site members show deep concern and knowing about the issue, we can safely say that it deserves to adopt that style. Second, when we organize a discussing group, it would be necessary to keep the balance between the conservatives and the radicals and retain the representation of each member from each group. And a neutral steering person(or, team) is necessary in order to mediate the competing or conflicting positions. Third, the steering agent has to have the power to make some deliberate rules that lead the discussion productively and to control some inadequate behaviors. Without the power, the discussing process will be faced with staggering on account of the irrational behaviors of each interest group.

학교 개혁을 요구하는 많은 정책들이 교사들의 문화에 대한 심층적인 이해에 기초하여 추진되어 왔다고 보기 어렵다. 교사 문화에 대한 이해가 결여된 채 개혁이 추진될 경우 성과를 거두기 어렵다. 선행의 교사 문화 연구가 다소 일반적이고 개괄적인 수준에서 분석했던 것과는 달리 이 글에서는 수업 진행 과정에서 형성되는 교사 문화를 미시적으로 접근하였다. 분석 결과 교사들은 개별적 요구가 강한 학생들에게 주어진 교육과정을 가르쳐야 하는 상황 속에서 학생들과 의미 있는 만남을 위하여 나름의 시도를 하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 자신들의 시도가 전문적인지에 대하여서는 회의를 가지고 있었다. 특히 교실 수업 방식의 개선의 시도에 관하여서는 눈여겨 볼만하다. 종래의 방식으로 학생들과 교감이 어려워 새로운 방식을 시도해보지만 준비부족, 경험 부족으로 시행착오를 겪게 되고, 시행착오 과정에서 학생과 학부모의 불만, 그리고 상급자들의 안목 결여와 지원 부족에 직면하며 과거의 방식으로 환원하는 경향이 있음을 확인할 수 있었다. 이러한 분석 결과에 기초하여 교사들이 실제 수업 연구과 협의, 토론할 수 있는 방식의 밀도 있는 교사 연수 제공과 같은 학교 내외의 지원 체제 구축 등을 제언하였다.

This research has been intended to analyze the formation process of teaching culture at the level of middle school. As is well-known, a reformation drive doesn't guarantee any success unless it is performed with a full understanding of teaching culture. Unlike the previous studies on teaching culture, this study tried to get a micro level approach to its formation process through a close observation of teaching activities. For an in-depth, concrete understanding of teaching activities, about 7-week-long observations have been conducted at a middle school in Seoul. At the same time, in order to prevent data collection from being confined only to the teachers of Seoul area, structured interviews have been given to the 10 teachers from other areas. Based upon the data thus collected, teachers' daily teaching activities have been analyzed in detail, with a special focus on what kind of problems the teachers encounter in their activities. The results are like the following. In general, teachers had difficulties in getting students under control in class. For a more effective way of control, they provided a trouble maker with penalty marks for what he/she did; on the other hand, they also tried to get along well with all the students in class. Interestingly enough, some teachers tried various new ways of teaching. In doing this, however, they met with some trials and errors. This, in many cases, brought forth complaints from students and their parents, and a lack of understanding and support by administrators, so that some of the teachers tended to go back to the traditional ways of teaching, discarding their new trial. Based on the results mentioned so far, this paper finally suggested the needs for the workshop-based teacher training system and supporting system from inside and outside of schools.

본 연구의 목적은 초등교사들의 과학교수 관련변인들과 학생통제관의 관계를 조사하는 것이다. 이를 위하여 초등교사들의 성별, 학력, 교직경력년수, 과학교수법, 개인적 과학교수효능감수준, 과학교수 결과기대감수준, 과학교수태도수준에 따른 학생통제관의 차이를 조사하였다. 연구대상은 서울 및 경기지역의 12개 초등학교에 재직한 교사 총 262명이 참가하였다. 연구도구로는 학생통제관, 과학교수 자기효능감(개인적 과학교수효능감과 과학교수 결과기대감), 과학교수태도의 측정도구를 사용하였고, 성별, 학력, 교직경력년수, 과학교수법을 조사하기 위한 문항도 함께 사용하였다. 자료분석은 조사한 변인들에 대한 피어슨 상관관계 분석이 1차적으로 이루어졌으며, 성별과 학력에 따른 학생통제관은 t-검증으로 분석하였다. 교직경력년수, 과학교수법, 개인적 과학교수효능감수준, 과학교수 결과기대감수준, 과학교수태도수준에 따른 학생통제관의 차이는 일원분산분석과 Duncan사후검증으로 분석하였다. 또한 유의미한 차이가 있었던 변인들이 학생통제관을 얼만큼 설명하는지를 분석하기 위하여 선형회귀분석을 하였다. 본 연구의 결과로는 성별과 학력에 따라서는 학생통제관이 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 교직경력년수, 과학교수법, 개인적 과학교수효능감수준, 과학교수 결과기대감수준, 과학교수태도수준에 따른 초등교사들의 학생통제관은 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 교사들의 경력년수가 적을수록, 개인적 과학교수효능감수준이 높을수록, 과학교수 결과기대감수준이 높을수록, 과학교수태도수준이 높을수록, 그리고 교사들이 비지시적인 교수법을 사용할 수록 교사들의 학생통제관이 인본주의적이었다. 교육개혁의 변화를 위한다면 교사들이 인본주의 학생통제관을 형성할 수 있는 교사양성 및 교사교육의 기회가 필요하겠다.

The purpose of this study was to identify the differences of elementary teachers' pupil control ideology by gender, their degree, the number of year of teaching, science teaching methods, personal science teaching efficacy, science teaching outcome expectancy, and attitudes toward teaching science. Three instruments were used to investigate information concerning teachers' pupil control ideology, science teaching self-efficacy beliefs(personal science teaching efficacy and science teaching outcome expectancy), and attitudes toward teaching science. A sample of 262 practicing elementary teachers participated in this study. To determine statistically significant differences, t-test, ANOVA, and Duncan post hoc methods were used to anlayze the results. The linear regression method was also used to analyze the predictors of pupil control ideology. The results showed that there were statistically significant differences of teachers' pupil control ideology by the number of year of teaching, science teaching method, personal science teaching efficacy, science teaching outcome expectancy, and attitudes toward teaching science. The more experienced teachers had more custodial in pupil control ideology than the less experienced teachers. As teachers' levels including personal science teaching efficacy, science teaching outcome expectancy, and attitudes toward teaching science were higher, teachers had more humanistic in pupil control ideology. Teachers using more the indirect science teaching method had also more humanistic in pupil control ideology. Discussions based on the conclusions and suggestions for future research were presented.

본 연구는 현행 수행 평가 정책의 문제점에 대한 내용 분석과 수행 평가의 실행에 관한 사례 교사들의 실제적 지식에 대한 해석을 통해 현실 적합성을 충족하는 정책의 기초 자료를 제공하고자 한다. 먼저, 수행 평가 정책 내용에 대한 분석 결과를 살펴보면, 수행평가 정책의 현실 적합성 결여 문제, 수행평가 정책 내용의 정합성 결여 문제, 수행 평가 기준 문제 등이 지적될 수 있다. 수행평가 실행과 관련된 사례 교사들의 실제적 지식과 수행평가 정책과의 관계를 살펴보면, 정책 수준에서의 처방이 기술적인 지식에 의존하고 있는 반면, 수행평가가 교실 현장에 적용되는 과정에서 교사는 수행평가 실행과 관련된 실제적인 문제들이 복합적으로 작용하는 상황에 대응해야 하는 어려움에 직면한다. 이로 인해 교사는 정책 수준에서 추구되는 수행 평가의 취지보다는 이러한 복합적인 문제에 대응하는 것에 일차적 관심을 갖게 되는 경향을 보인다. 이러한 현상은 수행평가를 실행하는데 제약으로 작용하는 학교의 환경적 여건과 수행평가의 강제적 성격, 지나칠 정도로 객관성과 공정성을 강요하는 지침 등에서 비롯된 것이며, 이로 인해 교사들은 업무를 가중시키는 시책으로서 인식하고 있다. 이러한 연구 결과를 토대로 제언을 하면, 첫째, 현행 수행평가 정책은 평가 정책 자체에 들어 있는 내적인 정합성을 결여하고 있기 때문에 평가 자체의 내적 정합성을 충족하는 평가 정책의 수립이 필요하다. 둘째, 현행 수행평가 정책은 교사의 실제적 지식과 유리되고 있기 때문에 보다 현실 적합성을 확보하는 정책 수립이 우선적으로 필요하다. 셋째, 정책의 실행에 앞서 교사의 전문성과 자율성을 뒷받침하는 조처로서 교사의 평가 전문성 신장을 위한 제도적 뒷받침도 병행되어야 할 것으로 본다.

The purpose of this study is to provide raw data for performance assessment policy. For this purpose, we adapted two methods. One is content analysis about performance assessment policy, the other is in-depth interview and participatory observation about teacher's practical knowledge in relation to execution of performance assessment. The results of this study are summarized as follows. In relation to performance assessment policy, there are practical irrelevance, logical irrelevance in content that prescribed paper assessment based on taxonomy, problem relation with criteria of performance assessment. Regarding to the relationship between the performance assessment policy and teachers' knowledge on the performance assessment practice, teachers seemed to have the difficulties in dealing with situations with complicated practical problems. It has made these teachers focus more on practical problems rather than the purpose of performance assessment. It has resulted from the existing conditions in their schools, compulsory nature of performance assessment, and the rule requiring unreasonable objectivity. Then, the performance assessment policy would not be accompanied with teachers' voluntary participation and result in superficial, restricted, short-term practice. This study suggests that internal validity needs to be fulfilled in establishing the performance assessment policy. Secondly, practicality must take precedence in the performance assessment policy. Finally, institutional support must be achieved to improve teachers' professionalism and autonomy.