Earticle

본 연구는 예비 국어 교사들이 교육실습 과정에서 경험하게 되는 결정적 사건을 살펴보기 위한 연구다. 이를 위해 본 연구에서는 K대학의 국어교육과 학생 48명을 연구 참여자로 선정하여, 이들이 작성한 교육실습 과정에서 경험한 결정적 사건에 대한 기술지를 수집·분석하였다. 분석 결과, 예비 국어 교사의 교육실습 과정에서 경험한 결정적 사건은 교수 행위, 학생 지도, 지도 교사에 대한 결정적 사건으로 범주화할 수 있었다. 먼저 예비 국어 교사들은 ‘교수 행위에 대한 결정적 사건’을 통해 자신이 알고 있는 지식, 기능, 태도를 교실 환경의 맥락에 맞게 적절하게 구성해 나가는 것을 경험하면서 수업 현장의 복잡함을 이해하는 계기가 되었다. 다음으로 ‘학생 지도에 대한 결정적 사건’을 통해 자신이 교사로서의 자질을 가지고 있는지에 대해 고민하는 계기가 되었다. 마지막으로 ‘지도 교사에 대한 결정적 사건’을 통해 교육 현상을 이해하고 바람직한 교육행위에 대해 고민해 보면서 나름의 실천적 지식을 공고히 함으로써 교육에 대한 안목을 형성하는 계기가 되었다.

The purpose of this study is to examine the critical incidents experienced by preliminary Korean language and literature teachers in the course of practicing their education expertise. For this, this study has selected 48 college students majoring in Korean language and literature education at K University as study subjects and collected and analyzed descriptions of critical incidents experienced while practicing. The analysis results have been able to classify critical incidents experienced by preliminary Korean language and literature teachers while practicing in class into several categories, including teaching behaviors, student guidance, and guidance teachers. First, preliminary Korean language and literature teachers were able to understand the complexity of the on-site classroom while experiencing the process of organizing knowledge, functions, and attitudes that they are well aware through the critical incidents as to teaching behaviors in line with the context of the classroom environment. Next, critical incidents regarding student guidance have served as an opportunity for teachers to contemplate upon their qualifications as a teacher. Finally, ‘critical incidents with regards to the guidance teacher' have served as an occasion for teachers to build insights into education by solidifying the practical knowledge while understating the education phenomenon and pondering about desirable educational acts.

우리나라 2015 개정 수학과 교육과정에서는 수학 교과 역량의 하나로 수학 문제해결 능력을 강조하고 있다. 본 연구는 학교수학의 문제해결의 지도를 위해서 우선적으로 선행되어야 할 교사 교육에 초점을 두고 진행되었다. 2018년 중등학교 1급 정교사(수학) 자격 연수의 ‘수학 문제해결력 향상 교육’과정에 참여한 현직 수학 교사를 대상으로 폴리아의 문제해결론의 이해와 문제해결의 발견적 경험을 안내하는 실습 활동을 설계하고 교사 연수를 실행하였다. 연수 도입과 연수 마무리 평가 단계에서 문제해결 교육에 대한 교사의 생각을 기록하는 활동을 통해 문제해결 교육에 대한 교사들의 인식을 살펴보았다. 본 연구의 연수 활동을 통해서 교사들의 인식이 교사의 역할과 수업 연구, 지도 방법의 중요성을 더욱 강조하는 방향으로 변화한 것으로 관찰되었다. 아울러 본 연구의 교사 교육 활동이 교사들로 하여금 문제해결론에 대한 이해를 강화하고 자신의 수업을 반성적으로 성찰 할 수 있는 기회를 갖도록 하는 교육적 효과가 있었음을 확인하였다.

In this study, we designed the teacher education activities for the in-service mathematics teachers. In teacher education conducted in 2018, we expected mathematics teachers to deepen their understanding of the theory of problem solving by G. Polya, which is implicated in the teaching-learning direction of Korean mathematics curriculum, and develop their teaching ability. Mathematics teachers have succeeded in problem solving while learning Polya's teaching method and heuristics. They came to understand the importance and role of thought-provoking questions in the problem-solving process. They came to think about how teachers should help when their students solve problems. Based on the data collected from the research process, we confirmed that the teachers' perception about problem solving education changed to a very positive direction through teacher education activities of this study. It is recognized that teachers' role and guidance are very important in problem solving education in school mathematics. In addition, mathematics Teachers have the opportunity to reinforce their understanding of mathematics teaching-learning theory and reflect on their own class.

본 연구의 목적은 중등학교장의 온정적 합리주의 리더십, 조직 내 의사소통, 학습조직문화, 교사의 교수역량 및 교사학습공동체 활성화 수준 간의 구조적 관계를 분석하는 것이었다. 연구목적 달성을 위해 서울시교육청 소속 44개 중․고등학교를 선정하여 960명 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였으며 최종 분석에는 817부의 설문이 사용되었다. 통계적 검증은 AMOS 22.0과 SPSS 22.0 프로그램 및 구조방정식 모형을 통해 이루어졌다. 분석 결과 중등학교장의 온정적 합리주의 리더십, 조직 내 의사소통, 학습조직문화와 교사의 교수역량은 모두 교사학습공동체 활성화에 직접적인 정(+)의 영향을 미쳤다. 본 연구 결과를 통해 교사학습공동체 활성화를 위한 중등학교장의 온정적 합리주의 리더십 발휘의 중요성이 입증되었으며 학교 조직에서 구성원 간의 의사소통, 학습조직문화, 교사의 교수역량 등 변인 간의 유기적 상호작용 중요성도 확인되었다. 교사학습공동체 활성화를 위해 교육청 등 정책부서는 관리자의 리더십 향상 프로그램의 개발 적용, 교사의 교수역량 제고와 의사소통 활성화에 노력할 것을 제언한다.

The purpose of this study was to analyze structural relationships among secondary school principals' compassionate rationalism leadership, communication in organization, learning organization culture, teaching competency and the degree to which teachers actively participate in teacher learning communities. To test the hypotheses, 960 survey questionnaires were distributed to secondary school teachers who belong to 44 schools of Seoul Metropolitan Office of Education. The final data set was consisted of 817 responses. Statistical analyses to test structural equation modeling were conducted using AMOS 22.0 and SPSS 22.0. The analysis showed that secondary school principals’ compassionate rationalism leadership, organizational communication, learning organization culture, and teaching competency had a direct positive relationship on participation in teacher learning communities. The results of the study confirmed the importance of school principals’ compassionate rationalism leadership for the activation of teacher learning communities and the importance of organic interactions among the variables such as learning organization culture, teaching competency, and the communication in school organization. At the organizational level, the Department of Education and Educational Policy such as the Office of Education should develop and implement leadership programs which aimed at improving compassionate rationalism leadership skills of school principals.

지금의 우리나라 교사들은 그 어느 때보다 교사정체성의 혼란을 겪고 있는 것으로 보인다. 이같은 사실은 교사직에 대한 만족도가 낮고, 교사소진, 교사 스트레스의 비율이 높다는 기사나 연구결과로부터 쉽게 확인할 수 있다. 무엇보다 학술정보서비스(Riss)에 의하면, 2010년 이래로 교사정체성에 관한 연구물이 매년 100여 편 이상씩 쏟아져 나오고 있다. 교사정체성에 대한 높은 관심은 그만큼 오늘날 교사들은 자신의 정체성을 찾기 어려운 시대적 조건 속에 처해있다는 반증이기도 하다. 이 연구에서는 지금의 교사정체성에 대한 높은 요구를 초래한 시대적, 구조적 맥락과 원인들을 선행연구들을 통하여 분석하고, 이와 같은 조건 속에서 필요한 정체성 개념은 어떤 것일 수 있는지를 탐색한다. 연구결과에 의하면, 지금의 교사정체성 혼란을 초래한 원인으로는 포스트모더니즘의 영향, 교육계에 유입된 신자유주의 정책의 영향, 그리고 교직전문성 담론의 영향 등을 들 수 있다. 이 조건들은 모두 ‘한 인간으로서의 나’와 ‘교사로서의 나’ 사이의 분열이 일어나기 쉬운 조건으로 작용하고 있다. 이와 같은 조건 속에서 지금 교사들에게 요청되는 것은 분열되기 쉬운 양자의 유의미한 통합을 어떻게 이룰 수 있는가의 문제로서, 이는 한 사람의 인간으로서 교직을 의미있게 받아들이는 실존적· 존재론적 정체성을 어떻게 회복하는가의 문제라고 할 수 있다. 이 연구는 이와 같은 실존적· 존재론적 정체성에 대한 탐색은 기존의 양적접근과 질적접근으로 양분된 가운데 이루어졌던 교사정체성에 대한 연구와 달리 철학적 접근으로 모색될 수 있다고 제안하며, 그 가능성을 Parker Palmer, Charles Taylor, Hannah Arendt의 정체성에 관한 논의를 통해 시론적으로 탐색한다.

Korean teachers nowadays seem to be confused by their identity more than ever. This can be easily seen from news articles or researches, which show that teachers’satisfaction rates decreasing, teachers’exhaustion increasing, teachers stress getting higher, etc. Above all, according to Riss, more than 100 research papers on teacher identity have been released each year since 2010. This is evidence that today’s Korean teachers are in the middle of times that make it very difficult to find who they really are. In this study, I will analyze the periodic and structural contexts which cause this current teacher identity disorder. According to researches, the influence of postmodernism, the neo-liberalism in education, and the discourse of teacher professionalism are all examples of those contexts. They all serve as conditions in which the relation between oneself as a human and teacher is easily divided. Under these conditions, what is now required for teachers is to restore the existential and ontological identity that coordinate the teacherly self as a human being. This study suggests that the search for existential identity can be opened by philosophical approach, instead of the dichotomical studies of teacher identity that rely on the quantitative or qualitative method. In this study, I will explore the possibility of a philosophical identity by introducing the concept of identity by Parker Palmer, Charles Taylor and Hannah Arendt.

본 연구는 A대학 교수학습개발센터 교수지원 프로그램의 효과성 검증을 위해 시도되었다. 사례는 2015학년도 1학기부터 2018학년도 1학기까지 운영된 A대학교 교수지원 프로그램이다. 검증 도구로 Kirkpatrick의 4 Level 모형을 선택하였고, 각 수준 분석 대상 자료로, 1수준은 프로그램 만족도 분석, 2수준은 참여교원대상 사후 설문, 3수준은 참여교원 대상 FGI 실시, 4수준은 참여 교원의 교수지원 프로그램 참여 전, 후 강의만족도 비교이다. 또한 결과확인을 위해 2수준에서는 참여교원 소감문 분석, 3수준은 참여교원 강의계획서 분석, 4수준은 동일시기 교육만족도를 분석하였다. 분석결과 1수준 만족도는 5점 만점에 4.38이 도출되었고, 2수준 학습결과를 타진해보는 사후설문은 평균 3.96이 도출되었으며, 3수준 현장적용도를 살필 FGI에서는 교수지원 프로그램을 통해 교내 교수법이 다양해졌다는 의견이 도출되었다. 마지막 4수준에서는 교수지원 프로그램 참여 후 강의만족도가 향상된 교원이 86.6%가 도출되었다. 이런 결과와 비교한 2수준 소감문 분석에서는 ‘수업 적용(83.3%)’이 도출되었고, 3수준에서는 프로그램 참여 후 강의계획서에 다양한 교수법의 명시와 관련 평가명시(98%)가 나타났으며, 4수준의 교육만족도도 평균 0.5이상 상향되었다. 따라서 A대학교 교수지원 프로그램은 최종목표인 ‘A대학교 교육문화변화’에 일부분 영향을 미친다고 잠정적 결론을 내릴 수 있었다. 단 본 결과는 A대학교 교수지원프로그램 자체평가로 신뢰성 확보란 과제가 남아 있고, 일반화에 어려움이 있다.

This study tried to verify the effectiveness of teaching programs of the centers for teaching and learning of universities. The case is the teaching support program of A University which was run from the first semester of the 2015 school year to the first semester of the 2018. Kirkpatrick's Level 4 model was selected as the verifying tool. For the materials of subjects for the analysis, program satisfaction was analyzed in Level 1, a survey of participants was conducted in Level 2, their FGIs (focus group interviews) were conducted in Level 3, and their lecture evaluation scores before and after participating in the teaching support program were compared. And in order to check the results, the participant teachers' reviews were analyzed in Level 2, their syllabuses were analyzed in Level 3, lecture evaluation of the same period was analyzed in Level 4. The analytical results are as follows: For satisfaction of Level 1, 4.38 out of 5 was drawn. For the survey which reviewed the learning results of Level 2, average 3.96 was drawn. For the FGIs to check field application in Level 3, the opinion that intramural teaching methods diversified through the teaching support program. Finally in Level 4, 86.6% of the professors whose lecture evaluation was improved after participating the teaching support program was drawn. In the analysis of the reviews of Level 2 which was compared with these results, 'class application (83.3%)' was drawn. Level 3 has found to be clear statement (98%) of various teaching methods and evaluation related to them in syllabuses. Educational satisfaction of Level 4 increased by more than average 0.5. Accordingly, the study could conclude that the teaching support program of A University has a positive partial effect on 'change of eduction and culture of A University', the final goal. But, these results left a task to secure reliability because they are self-evaluation of the teaching support program of the teaching support department in A University and have difficulty in generalizing them.

최근 초·중등학교에서의 학습조직은 교육 변화를 촉진하고 지속가능한 개선을 가능케 하는 체제로 주목받고 있다. 그러나 많은 관심에도 불구하고 초등학교에서의 학습조직에 대한 실증적인 연구는 제한적으로 이루어 졌다. 이 연구는 Senge와 동료들(2000)과 Park(2006)의 학습조직 이론을 바탕으로 초등학교의 학습조직을 시스템사고, 개인숙련, 사고모델, 팀 학습, 가치공유의 5개 요인을 가정하고 총 21개 문항을 선정하였으며 문항과 요인구조에 대한 타당도와 신뢰도 검증도 실시하였다. 더불어, 종속변수로 교사개인들의 교사효능감과 사기와 열의를 설정, 학습조직 수준에 따라 각 교사 개인들이 지각하는 교사효능감과 사기·열의에 차이가 있는가를 검증하였다. 이 연구는 한국교육개발원의 「학교 교육 실태 및 수준 분석 연구(Ⅲ): 초등학교」의 교사 7,296명을 분석 대상으로 하였다. 분석 결과, 초등학교 학습조직 수준을 가늠하기 위한 측정도구의 구성요인은 높은 신뢰도와 타당도를 나타냈고, 학습조직 수준에 따른 교사의 효능감과 사기·열의는 유의미하게 차이가 있는 것으로 나타났다. 학습조직 수준이 높은 집단이 낮은 수준의 집단 보다 교사효능감과 사기·열의 모두에서 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다. 이 연구는 전국 단위 데이터를 활용하여 초등학교의 학습조직 수준을 측정하였으며, 또한 학습조직의 수준과 교사 효능감 및 사기․ 열의 간의 관계를 규명했다는 데 연구의 의의가 있다.

This research aimed to explore that teachers’ efficacy and commitment differ depending on the level and characteristics of learning organization in the primary schools. An analytical framework that enables a better understanding between learning organization and perceived teachers’ performance is proposed. On the basis of the proposed framework, the hypothesis that the level of learning organization differ from the teachers’ efficacy & commitment is empirically tested using “Analysis on the Actual Status and Quality of School Education of Korea: A Study on the Elementary Schools(Ⅲ)” (2011) of KEDI. The analysis results confirmed that learning organizations in primary schools have verified the differences in the perception of teacher efficacy and enthusiasm. Also, the analysis results confirmed that the learning organization characteristics enhance teachers’ performance and satisfaction. This study attempted to provide the relationship between the level of the learning organization of nationwide primary schools and teachers’ psychological aspect.

본 연구의 목적은 Avolio, Gardner와 Walumbwa(2007)가 개발한 4요인 16문항으로 구성된 진정성 리더십 척도(Authentic Leadership Questionnaire: ALQ)를 한국의 교육 현장에 적용할 수 있도록 수정하고 타당화하는 데 있다. 이를 위하여 전국의 초등학교, 중학교 및 고등학교 교사 236명의 설문 자료를 바탕으로 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시하였다. 탐색적 요인분석을 실시한 결과, 15문항의 3개 요인이 산출되었다. 이어서 구성타당도를 확보하기 위하여 확인적 요인분석을 실시한 결과, 3요인 15문항의 모형은 모든 적합도 지수를 충족하여 타당한 측정 도구임을 검증하였다. 또한 관계의 투명성, 내면화된 도덕적 시각, 자기인식으로 구성된 3개 하위요인이 진정성 리더십이라는 상위 개념의 요인으로 수렴되는지를 검증하기 위해 2차 요인 모형(second-order factor model) 분석을 실시한 결과, 모든 적합도 지수가 양호한 것으로 나타났다. 최종 척도에 대한 신뢰도 검증을 위해 산출한 내적 일관성 신뢰도는 모두 높은 수준을 나타냈다. 이러한 결과는 본 척도가 한국의 교육 현장에서 진정성 리더십을 측정할 수 있는 타당한 도구라는 것을 입증하는 것이다. 이에 따라 이 연구는 본 척도를 바탕으로 우리나라 학교 현장에 더욱 적합한 진정성 리더십 척도의 문항이 개발될 수 있도록 후속 연구가 필요함을 제언하였다.

The purpose of this study was to validate the authentic leadership questionnaire(ALQ) comprising 4 factors of 16 items initially developed by Avolio, Gardner and Walumbwa(2007) to see if it is applicable to the schools in Korea. The data for this research was collected by survey from 236 school teachers of elementary, middle and high schools across the nation. The results of the exploratory factor analysis(EFA) and confirmatory factor analysis(CFA) confirmed three sub-scales, 15 items comprising relational transparency, internalized moral perspective and self-awareness. The results of the model test produced a good fit to the data. The analysis of the second-order factor model revealed that 3-factors were well converged into the higher factor of the authentic leadership. The estimated internal consistency alphas(Cronbach’s alpha) for three factors were at acceptable levels. The results of this study demonstrated that the three-factor model, 15 items of authentic leadership questionnaire was a valid tool for measuring authentic leadership in schools of Korea, and suggested that further research be conducted to develop the items more appropriate to the schools in Korea.

본 연구는 부산교육종단연구 제1차년도 데이터를 사용하여 교사들의 교사효능감에 영향을 미치는 요인들 간의 구조적 관계를 규명해 보고자 수행되었다. 학교장의 변혁적 리더십, 수업개선 활동, 교사협력 및 학습조직 풍토 요인들을 중심으로 구조방정식 모형 분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들의 교사효능감은 수업개선활동 참여 정도와 교사 간의 협력 정도에 강력한 영향을 받는 것으로 확인되었다. 둘째, 학교장의 변혁적 리더십 역시 교사효능감을 제고하는 데 유의미한 영향력을 발휘하는 것으로 파악되었다. 이뿐 아니라 학교장의 변혁적 리더십은 교사들의 수업개선활동, 학습조직 풍토에도 긍정적인 효과를 지니는 것으로 확인되었다. 셋째, 교사들이 교육활동에 대해 일상적으로 학습, 연구하는 학습공동체 풍토가 조성되는 것이 교사효능감과는 직접적인 강한 관련성을 지니지는 않는 것으로 확인되었다. 넷째, 교사들의 기본 배경 변인 중에서 중등학교 재직 교사인 경우에는 초등 교사에 비해 교사효능감이 낮은 것으로 확인되었다. 특히 중등학교인 경우에는 소속 학교장의 변혁적 리더십도 더 낮게 인지하였으며 학습조직 풍토도 초등학교에 비해 더 약하게 조성된 것으로 밝혀졌다. 반면 중등교사는 초등교사에 비해 수업개선활동에는 더 자주 참여하는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 토대로 교사효능감을 제고하기 위해서는 무엇보다도 교사들이 수업개선활동에 적극적으로 참여하고, 교사들 간에 서로 협력할 수 있는 기회를 넓히는 것이 중요하며, 학교장이 교사들의 의견을 존중해 주고 학교 내 의사결정에 참여할 수 있도록 독려하고, 교수학습에 대한 혁신적인 아이디어에도 관심을 기울이는 변혁적 리더십을 고양할 필요가 있다는 점을 제언하였다.

Drawing on the first wave data from Busan Education Longitudinal Study, this study examined the structural relationships among the factors affecting teacher efficacy. The results of the structural equation modeling analysis focusing on the principal's transformational leadership, class improvement activities, teacher cooperation, and learning organization climate in schools were as follows. First, teacher efficacy was found to be strongly influenced by degree of participation in class improvement activities and degree of cooperation among teachers. Second, the transformational leadership of the principals had a significant influence on improving the teacher efficacy. In addition, it was found to have a positive effect on class improvement activities and learning organization climate of the school. Third, it was identified that creating a leaning community climate in which teachers regularly study about educational activities does not directly relate to teacher efficacy. Fourth, among teachers' background variables, teacher efficacy was lower in secondary school teachers than elementary teachers. Especially, in the case of the secondary school, the transformational leadership of the principal was lower and the learning organization climate of the school was found to be weaker than the elementary school. On the other hand, secondary teachers showed more participation in class improvement activities than elementary teachers. In order to improve the teacher efficacy based on the results above, it is important for the teachers to actively participate in the class improvement activities and to widen the opportunities to cooperate with each other. It is also necessary to promote the principal's innovative leadership to respect the opinions of teachers, encourage teachers to participate in decision making at school, and pay attention to teacher's innovative ideas on teacher learning and learning.

본 연구는 성공적인 학교로 인정받는 A초등학교의 모습, 그리고 변화의 과정을 탐구하는 과정에서 발견된 교사들의 공유리더십의 특징과 의미를 해석하고자 하는 목적으로 수행되었다. 평범하였던 A초등학교가 눈에 띄는 변화를 겪으며 성공한 학교로 인정받게 된 것은 2012년부터 2015년의 일이었으며 주된 연구 자료는 그 시기에 근무했던 교사들과의 심층면담, 당시에 제작된 문서와 사진, 영상 등 이다. 연구결과, A초등학교는 ‘진짜 공부’를 하는 학생, ‘성장’하는 교사가 있었으며, ‘교육공동체’로서의 학교의 모습을 갖추면서 성공한 학교로 인정받았다. 연구가 진행되는 과정에서 발견된 교사들의 공유리더십은 ‘공동의 지향점’, ‘대화를 통한 공유’, ‘함께 학습’, ‘우리의 문제’, ‘모두의 성과’라는 주제로 설명할 수 있는 모습을 보였다. 또한 연구자는 질적 분석을 통해 A초등학교의 교사들의 공유리더십에서 ‘설계도의 공유’, ‘형식보다 내용에 관심’, ‘교사학습-수업-행정의 통’, ‘윤활유-눈에 보이는 작은 변화들’, ‘더욱 강력해지는 선순환 고리’라는 특징을 도출하였으며, 이러한 공유리더십이 형성될 수 있었던 요인을 학교와 교사의 영역으로 나누어 제시하였다. 본 연구를 통해 우리는 공유리더십이 모든 교사를 깨우는 리더십이며 교사의 학습과 성장을 촉진하고 학교가 본래의 일에 집중할 수 있도록 할 뿐만 아니라 멈추지 않는 변화와 교사의 활력을 회복하는 원동력이 됨을 알 수 있다.

This study was conducted at A elementary school, which is a case of successful schools. The purpose of this study is to clarify the characteristics of shared leadership experienced by A elementary school teachers and to interpret the meaning of shared leadership in school success. It was from 2012 to 2015 that A elementary school, an ordinary school, underwent noticeable change and was recognized as a successful school. The main research data are in - depth interviews with teachers who worked at that time, documents, photos, and images produced at the time. As a result, in A elementary school, students did 'real study'. Teachers grew and the school acted as a true educational community. It was found that there was shared leadership in the background of change and success in A elementary school. A elementary school teachers were practicing 'to have a common goal', 'to communicate', 'to learn', 'to have a sense of responsibility', and 'to thank everyone' A shared elementary school 's shared leadership is composed of 'sharing plan of problem solving ', 'enhancing contents more than package ', 'linking learning and teaching and administration ', 'small changes becoming lubricant.‘ The researchers analyzed how shared leadership seen in A elementary school could be formed. School factors were 'consensus empowerment system', 'peer-conscious principal', 'intervention teacher', 'small scale school'. Teacher factors were 'Motivation of good education', 'Attitude to accept change', 'Acceptance of differences', and 'Resolution - oriented dialogue'. Shared leadership is leadership that awakens all teachers. It facilitates teacher learning and growth. It also allows the school to focus on the original work. Shared leadership is the driving force for unstoppable school change and the recovery of the teacher's vitality. The researcher suggested practical implications for the success of the school through shared leadership.

교사의 수업 개선 활동 참여를 촉진시키는 데에는 단위학교 차원의 분위기가 중요하다. 이에 이 연구에서는 그러한 학교의 분위기로서 학교 활력에 주목하고, 학교 활력이 교사의 수업 개선 활동에 미치는 효과를 실증적으로 분석하였다. 경기도교육연구원의 「경기교육종단연구」 4차년도 교사 자료를 분석에 활용하였다. 학교 활력이 교사의 수업 개선 활동에 미치는 효과를 검증하기 위해 선행연구를 통해 분석된 수업 개선 활동에 영향을 미치는 교사 수준 변인과 학교 수준 변인을 통제한 후, 위계적 선형 모형(HLM)으로 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 수업 개선 활동을 종속변인으로 하는 위계적 선형 모형의 기초모형을 분석한 결과, 수업 개선 활동의 학교 간 차이가 검증되었다. 둘째, 학교 활력은 수업 개선 활동에 통계적으로 유의미한 효과를 미치는 것으로 확인되었다. 이러한 연구결과는 교사의 수업 개선을 위해서는 교사 개인의 노력도 중요하지만 이를 촉진하기 위한 단위학교 차원의 분위기 형성과 노력도 필요함을 시사한다.

The atmosphere of the school is important for promoting teachers' participation in teachers' instructional improvement activities. In this study, we pay attention to the school vitality as the atmosphere of such a school and analyze the effect of school vitality on the teachers' instructional improvement activities. The fourth year teacher data of Gyeonggi Educational Panel Study was used for analysis. In order to verify the effect of school vitality on teachers' instructional improvement activities, we controlled the teacher-level variables and the school-level variables that influence teachers' instructional improvement activities, analyzed through previous researches and then analyzed them with the hierarchical linear model (HLM). The main results are as follows. First, as a result of analyzing the basic model of the hierarchical linear model with the teachers' instructional improvement activities as the dependent variable, the difference of the teachers' instructional improvement activities between schools was verified. This implies that the school characteristics have an effect on teachers' instructional improvement activities. Second, it was confirmed that school vitality had a statistically significant effect on teachers' instructional improvement activities. The results of this study suggest that the efforts of schools which expedite collaborative atmosphere would be important in promoting teachers' instructional improvement activities.

본 연구는 뉴질랜드에서 최근 구현되고 있는 학교ㆍ교사 학습공동체에 대해 탐색하고, 뉴질랜드 학습공동체가 우리나라 학습공동체에 주는 시사점을 도출하여 논하는 데 연구의 목적이 있다. 이를 위해 뉴질랜드 교육 체제와 교육과정, 학습공동체에 대한 보고서, 학술논문, 홈페이지 정보 등을 분석하는 문헌 연구를 수행하였다. 연구 결과, 뉴질랜드의 학습공동체는 일반적인 교사 학습공동체의 특징을 가질 뿐만 아니라 “학교 밖 공동 목표의 설정과 협력”을 통해 교육과정 거버넌스의 한 축으로서의 역할을 수행하면서 학습공동체의 새로운 양상을 드러내고 있다. 또한 뉴질랜드는 교육 개혁과 지속가능한 개선을 위해서는 ‘학교 역량’을 향상시키는 것이 중요하다는 인식 아래, 학습공동체에 대해서도 학교단위의 시스템적 접근을 취하였으며, 교육부는 학습공동체 운영을 위한 행․재정적, 도구적 지원을 적극적으로 펼쳐 나가고 있다. 학교단위의 네트워크 형성은 학습공동체 내 교직원의 유연한 활용, 시설 공유, 비용 절감 등을 가능하게 하여 체제 전반의 변화를 가동시키는 장치로 기능하고 있다. 이에 본 연구에서는 분권화, 지역화, 자율화에 따른 학습공동체의 역할 재모색과 운영 방식의 재구조화, 학습공동체를 통한 학교와 교사의 지속가능한 역량 강화, 학습공동체 내 인적･물적 자원의 협력적 활용과 운영 지원, 시간과 비용의 행･재정적 지원을 시사점으로 제언하였다.

The purpose of this study was to explore the characteristics and implications of the recently implemented Communities of Learning (CoL) in New Zealand. Resources for this investigation included academic articles and government reports on New Zealand’s educational governance, curriculum, and CoL. Analysis revealed that New Zealand’s CoL are playing a role as an axis of curriculum governance by "setting and working with shared goals outside of school" as well as having features of the general teachers’ learning community. In recognition of the importance of improving the "school capacity" for educational reform and sustainable improvement, New Zealand has taken a systematic approach to CoL at the school level, and the Ministry of Education is actively supporting the CoL. The networking of CoL schools functions as a means by which CoL can flexibly utilize teachers and staff, share facilities, and reduce costs, thereby increasing the feasibility of systemwide change. Based on these findings, this study suggests research on the role of Korean CoL and reorganization of its operating system based on a policy of decentralization, localization, and autonomy; strengthening the sustainable capacity of schools and teachers through CoL; collaborative use of resources in CoL and support for CoL operation; and administrative and financial support of time and cost.

이 연구는 대학 4학년 때 TPPT와 교직 경력 5년 시점 TPPT 간에 어떤 변화가 있으며, 변화의 요인과 의미는 무엇인지를 탐구함으로써 예비 및 현직 교사교육에 주는 시사점을 얻는 데 목적을 두었다. 이를 위해서 본 연구는 희망교육대학교 4학년 때 ‘교수법의 이론과 실제’ 강좌를 수강하고, 1급 정교사 자격 연수를 이수한 교직 경력 5년 교사 5명을 연구 반응자로 선정하고, 그들이 수강 중에 작성한 3편의 반성적 저널과 교직 경력 5년 시점에 참여한 심층 면담을 통해 질적 연구 방법으로 자료를 생성하고 분석하였다. 4학년 TPPT와 교직 경력 5년 시점 TPPT 분석 결과, 내용 영역에서는 ‘학생과의 관계’에 대해 공통적으로 관심이 높은 반면, 4학년 때에는 ‘학업지도’, 교직 경력 5년 시점에는 ‘교사 자신’에 가장 큰 관심을 보였다. 형성 원천에서는 4학년 때는 ‘교육실습’, 교직 경력 5년 시점에는 ‘현장 교사로서의 경험’이 가장 큰 비중을 차지하였다. ‘예비교사교육기관에서 교육받은 경험’은 두 시기 모두에서 영향력이 미약하였다. 그렇지만 4학년 TPPT와 TPPT를 작성하는 과제에 대해서는 교직 경력 5년 시점에서 꽤 긍정적으로 평가하였다. 그리고 교직 경력 5년 시점에서의 연구 반응자의 TPPT와 교육적 판단은 자신의 교육 현장 경험과 반성적 사고로부터 형성된 것이라고 주장하였다. 이러한 연구 결과에 기초하여 본 연구는 TPPT 형성에 대한 예비교사교육기관의 책무성 강화, 예비교사의 TPPT 형성을 위한 직접 경험의 기회 제공, 초임교사의 존재에 대한 인식 제고, 현직교사의 TPPT 형성 및 정교화를 위한 다양한 기회 제공, TPPT에 대한 보다 직접적이고 실제적인 연구 수행 등의 시사점을 제시한다.

The purpose of this study is to offer suggestions for pre-service and in-service teacher education by exploring the differences between teachers’ personal practical theories in the senior year and their theories in the sixth year with the school, and why and how their theories changed. The research respondents are 5 teachers who took the ‘teaching methods’ course in the Hope University of Education and have the first-class teacher qualification and 5 year teaching experiences. The data were generated through reflective journals in which 5 respondents wrote three entries about their theories in their senior year and in-depth interviews in the 6th year with the school. The data gathering and analysis followed qualitative research methods. The analysis of the data revealed that in the 6th year with the school as well as in their senior year, the respondents were commonly concerned with ‘the relationship of teacher and students.’ They were most concerned with ‘teaching’ in their senior year and with ‘teacher oneself’ in the 6th year with the school. Their theories were most influenced by ‘practicum’ in the former period and ‘experiences as a teacher’ in the latter period. ‘Pre-service teacher education experiences' did not have any real influence over their theories in two periods. However, they evaluated their pre-service teachers’ theories and writing reflective journals in university classrooms quite positively. And the respondents asserted that their theories and educational judgements are based on their experiences as a teacher and their own reflective thinking above all. The results suggest strengthening university accountability for constructing pre-service teachers’ personal practical theories, offering opportunities for dealing with pre-service teachers’ real theories, improving the recognition of existence of novice teachers, providing opportunities for constructing in-service teachers’ personal practical theories and reflecting them, and implementing research on teachers’ real personal practical theories rather than theoretical research.

이 연구는 교사의 세계시민교육 주제선택에 대한 영향요인을 분석하는데 데 그 목적이 있다. 구체적으로 이 연구를 통해 교사의 세계시민교육 주제선택을 촉진하고, 제약하는 요인에는 어떤 것이 있는지를 세분해서 탐색하고자 하였다. 이를 위해 연구진은 세계시민교육 선도교사로 참여하고 있는 13명의 연구참여자를 선정하여 심층면담을 실시하였다. 이 연구의 주요한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 세계시민교육 주제선택 촉진요인으로는 ‘교사의 경험’, ‘학생’, ‘시사성’, ‘지역’, ‘교수ㆍ학습자료’ 등이 있는 것으로 드러났다. 둘째, 교사의 세계시민교육 주제선택 제약요인에는 ‘제도’, ‘학부모’, ‘지역’ 등이 존재하는 것으로 나타났다. 이 연구의 결과를 토대로, 세계시민교육과 관련한 현장친화형 교수ㆍ학습자료 개발의 필요성, 세계시민교육에 대한 교육주체의 인식 제고가 가지는 중요성 등에 대해 논하였다.

The purpose of this study is to analyze the factors that affect the selection of the themes of Global Citizenship Education (GCED). Specifically, it tried to help teachers to select the themes of GCED and explored specific factors that restrict the selection. For the goal of this study, it interviewed 13 researchers who participated in GCED as leading teachers. It collected data, performed coding of extracting core phrases and analyzed the transcribed interviews. The main analysis results are as follows. First, the factors that promote teachers to choose the themes of GCED were the experience of teachers, students, social issues, areas and teaching and learning materials. Second, the factors that restrict teachers to choose the themes of GCED were institution, parents of students and areas. Based on the result of the study, it described the necessity of developing field-friendly teaching and learning materials in relation to GCED and the importance of raising awareness among the educational players on GCED.

이 연구는 교사 연구자들이 역할 갈등에 어떻게 대응하고 극복하는지에 대해 분석하고, 그 과정에서 경험하는 시너지 효과에 대해 논의하고자 한다. 먼저 교사 연구자들이 역할 갈등에 직면하였을 때 대응 및 극복 양상은 다음과 같다. 첫째 역할의 우선순위를 결정하고 공무와 수업을 우선적으로 다루고, 그 다음으로 기존의 연구 방법을 차용하는 방식으로 갈등에 대응하였다. 둘째 교사 연구자들은 변환적인 정체성을 가지고 실천가와 연구자의 이중 역할을 완수하거나, 하나의 역할만 수행하는 역할 지위 전환의 전략을 택하였다. 또한 교사들은 개인 수준에서 해결하기 어려운 문제들은 공동체 안에서 협력적으로 반성하고, 집단 지성을 발휘하면서 갈등에 대응하였다. 다음으로 교사 연구자들이 역할 갈등에 대응하고 어려움을 극복하는 가운데, 긍정적인 측면에서 교사로서 동시에 연구자로서 성장하고 전문성이 향상되는 갈등의 시너지 효과가 나타났다. 교사 연구자들이 연구 과정에서 경험하는 시너지 효과는 다음과 같다. 첫째 연구 참여자들은 기록의 중요성을 깨닫고 공적 비판과 성찰을 시도하며, 둘째 현장의 미세한 움직임과 다각적이고 폭넓은 맥락을 동시에 재해석하며, 현장을 바라보는 통찰을 얻고 국지적 지식을 형성하였다. 셋째 연구 참여자들은 교사라는 직분으로 동시에 기존의 연구세계에서도 연구자로서 정체성을 가지고, 공식적인 연구 활동에 참여하면서 새로운 사회적 영향력을 발휘하게 되었다. 넷째 연구를 통해 이전과는 다른 연구 공동체에서 집단 지성과 교육적 만남을 경험하면서 변환적인 역할을 수행하게 되었다.

The purpose of this study is to understand the reality of teacher research through the voices of the experienced individuals by analyzing the 'the Response and Synergy Effect to Role Conflict' of teacher researchers experienced by teachers. The research problems set for this are as follows. What are the response and plan to overcome the conflicts as being teacher researcher experienced by teachers? What are the synergy effect to overcome the conflicts as being teacher researcher experienced by teachers? The results of the study are summarized as follows. First, teacher researcher's responses to the conflicts of the teacher researchers were analyzed as 'Prioritization of Roles' and 'Transformational Responses'. Initially, when teachers experienced role conflict, they prioritized public service and their class, and then responded to conflicts by borrowing existing research methods. Next, when confronted with the role conflict, the teachers chose the 'Role Transition' strategy that fulfills the 'Dual Role' of the practitioner and the researcher as a 'Transformational Countermeasure' or performs only one role. In addition, when faced with a role conflict that is difficult to overcome at the individual level, teachers have developed 'Collective Intelligence' to overcome conflicts in a collaborative way. Second, Teacher researcher experienced 'Synergy Effect' as well as the conflict by role clash between researcher and practitioner. The teacher tried to do 'Public Criticism and documentation' through reflection and empirical writing by conducting researches, and the teacher learned the importance of documentation. Participants became to have a researcher's point of view reinterpreted the field and gained 'An Insight into the Field of Education' by identifying the essential aspects. In the context of practitioners, teachers capture microscopic movements in the field with the micro lens, while simultaneously forming 'Local Knowledge' by looking at the phenomenon of education more broadly and diverse through the macro lens in the context of researchers. At the same time, teachers have experienced 'Self-growth' and 'Social Influence' through formal research activities and social participation. Through the research, they play the transformative role by having formed other ideology and experiencing the 'Educational Meeting' in community.