Earticle

본 연구는 90년대생 교사의 특징을 드러내되, 세대의 다차원적 성격과 이질성에 주목하여 기존의 세대 연구의 한계를 극복하고자 하였다. 연구를 위해 90년대생 교사 10명을 학교급과 지역을 고려하여 목적 표집하여 면담을 진행하고, 90년대생의 특성에 대한 연구 신뢰도를 높 이기 위해 비90년대생 교사 7명을 추가로 면담하였다. 연구 결과는 크게 90년대생 교사의 특 징과 교직문화에 미치는 영향으로 구분하여 기술하였다. 90년대생 교사는 직업으로서 교직을 인식하고, 학교생활과 개인생활의 구분이 뚜렷하였다. 이들은 정보화 기기를 잘 활용하고 수 업 개선에 관심이 많았으며, 나만의 방식으로 학급을 경영하였다. 이들은 교내보다 온라인 커뮤니티를 통해 동료 교사들과 교류하는 경향이 있었고, 연공서열을 중시하여 업무를 배분하 는 관행을 비판하였다. 승진, 워라밸을 중시하는 특성은 개인별로 차이가 있었다. 90년대생 교사의 특성은 학교에서 합리적이고 개방적으로 사고할 가능성을 높이고 수업 반성 및 개선에 자극을 주었다. 그러나 교사 간 소통이 약화될 우려가 있었으며 승진과 관련된 기존 행태를 답습하는 경향이 있었다.

This study attempted to overcome the limitations of existing generational research by paying attention to the multi-dimensional characteristics and heterogeneity of the generation while revealing the characteristics of teachers born in the 1990s. For the study, 10 teachers born in the 90s were interviewed in consideration of school level and region, and 7 more teachers born in the non-90s were interviewed to increase the reliability of research. The research results were largely divided into the characteristics of teachers born in the 1990s and their influence on teacher culture. Teachers born in the 1990s recognized teaching as a job, and the distinction between school life and personal life was clear. They were interested in using multimedia devices well and improving classes, and managed classes in their own way. They interacted with fellow teachers on-line rather than on-site schools, and criticized the school culture of emphasizing seniority. The characteristics that value work-life balance differed from person to person. The characteristics of teachers born in the 1990s increased the likelihood of thinking reasonably and openly in schools and stimulated class reflection and improvement. However, there was a concern that communication between teachers would weaken, and there was a tendency to follow existing behaviors related to promotion.

이 논문은 교육학 관련 학과에서 이루어지는 교사론 과목의 수업 설계상 특징을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전국 40개 교육학 관련 학과 중 11개 학과의 15개 강의계획서를 수집하였고, 과목명, 수업목표, 수업내용, 수업방법, 평가방법, 기타의 항목에 따라 강의계획서 에 담긴 전체 구조를 분석하였다. 그리고 수업내용체계를 탐색하기 위해 강의계획서에 제시 된 주차별 수업 내용을 귀납적으로 분석하여 공통 주제어를 도출하였다. 분석 결과, ① 교직 과 교사의 삶에 대한 이해를 바탕으로 미래의․자신의 교사관 정립을 수업 목표로 설정하였 고, ② 강의, 토론, 수업내용 발제를 가장 많이 사용하였으며, 연구물 및 영화제작과 같은 프 로젝트 기반 수업 방법을 시도하는 사례도 소수이지만 발견되었다. ③ 평가유형(상대평가 또 는 절대평가)은 강의계획서 상 일관되게 발견되지 않았고, 중간 및 기말고사, 과제 수행, 수업 참여 등을 주요 평가 요소로 다루고 있었다. ④ 수업내용체계 측면에서는 교직문화․역사, 교 직관, 교직사회화, 인간관계, 교사의 감정, 양성과 임용, 교원인사 전반, 권리와 의무, 교원의 미래․방향성, 총 9개 주제를 절반 이상의 강의계획서에서 공통적으로 다루고 있었다. 연구 결과를 바탕으로 시사점을 도출하면, 첫째, 교사론 과목의 에센스-비판적 이해를 바탕으로 한 교직관 정립, 둘째, 예비교사로서의 종합적 성찰을 위한 학생 참여 중심의 수업 설계 제안, 셋째, 교수자의 평가 유형에 대한 자율적 선택 필요, 넷째, 교육부 문서 및 법령에 제시된 교 사론 과목의 층위와 용어 정련 등이다.

The purpose of this study is to explore the characteristics of instructional design of Teachers Theories subject in Pedagogics-related departments. To this end, 15 syllabus from 11 departments were collected, and the overall structure of the syllabus was analyzed according to the course name, objectives, contents, methodologies, evaluation, and other. In order to systematically analyze the class content, a common keyword was derived by inductively analyzing the class content for each week presented in the syllabus. As a result of the analysis, 1) based on the understanding of the teaching profession and teacher's life, the subject goal was to establish one's own view of teachers, 2) lectures, discussions, and presentation were mostly used, and there were small number of cases where project-based instructional methods such as film-making or research materials were attempted. 3) The type of evaluation was not consistently found in the syllabus, and midterm and final exams, task performance, and class participation were treated as major evaluation factors. 4) In terms of the teaching content system, it was commonly dealt with in the syllabus including culture and history of teaching, teaching view, socialization of the teaching profession, human relations, teachers' emotions, training and appointment, general personnel management, rights and duties, and future direction of teachers. The findings of the current study imply the following; first, the establishment of teaching vision based on the essential and critical understanding of Teacher Theories; second, student-centered discussions for comprehensive examination of teachers-to-be; third, instructors’ spontaneous selection of forms of evaluation; and fourth, refinement of terminology of Teacher Theories on the documents of Ministry of Education and the related laws and regulations.

본 연구의 목적은 학교혁신과 학교조직효과성 향상을 위해 시행되고 있는 교사학습공동체 가 학교조직 내 변화저항의 수준에 따라 어떻게 작용하는지 분석해봄으로써 학교조직효과성 증대를 위한 방안을 모색하기 위해 수행되었다. 이를 위해 교사학습공동체에 참여하고 있는 전국의 초등교사를 대상으로 설문조사를 시행하였고, 306건의 유효자료를 확보하였다. 수집된 자료는 학습조직이론의 통합적 관점에서 교사학습공동체와 학교조직효과성 간 관계에서 지식 창출의 매개효과와 변화저항에 의해 조절된 매개효과를 분석하였다. SPSS 25.0, AMOS 23.0, 그리고 PROCESS macro 4.0을 사용하여 단순 매개모형(model 4)과 조절된 매개모형(model 58)으로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 지식창출은 교사학습공동체와 학교조직효과성의 관계를 긍정적으로 매개하였다. 둘째, 변화저항은 교사학습공동체와 지식창출의 긍정적인 관 계를 약화시켜 조절하였다. 셋째, 변화저항은 지식창출과 학교조직효과성의 긍정적인 관계를 약화시켜 조절하였다. 넷째, 변화저항은 교사학습공동체와 학교조직효과성 간 관계를 긍정적 으로 매개하는 지식창출의 간접효과를 약화시켜 조절하였다. 상기의 연구결과를 토대로 논의 하고, 연구영역과 실천영역에 대한 시사점을 제시하였다.

The purpose of the current study was to explore ways to increase school organizational effectiveness by analyzing how teacher learning community, which is being implemented to innovate schools and improve school organizational effectiveness, was affected by change resistance in schools. To that end, we conducted a survey on elementary school teachers nationwide participating in teacher learning community, and collected 306 valid data. We analyzed the mediation effect of knowledge creation and the moderated mediation effect by change resistance in the relationship between teacher learning community and school organizational effectiveness from the integrated perspective of learning organization theory. We used SPSS 25.0, AMOS 23.0 and PROCESS macro 4.0, and analyzed with simple mediation model (model 4) and moderated mediation model (model 58), the results are as follows; (1) knowledge creation mediated positively in the relationship between teacher learning community and school organizational effectiveness; (2) change resistance weakened and moderated the positive relationship between teacher learning community and knowledge creation; (3) change resistance weakened and moderated the positive relationship between knowledge creation and school organizational effectiveness; and (4) change resistance moderated the indirect effect of knowledge creation that mediated in the relationship between teacher learning community and school organizational effectiveness. Based on these results, we discussed and suggested implications for the research and practice area.

본 연구에서는 교사의 역할 스트레스가 소진 및 직무만족에 미치는 영향에서 긍정심리자본 과 존재감의 삼원 상호작용을 검증하였다. 이를 위해 광주광역시 및 전남 지역에서 재직 중 인 283명의 중고등학교 교과교사를 대상으로 자기보고식 설문을 실시하였다. 본 연구의 결과 는 다음과 같다. 첫째, 교사의 역할 스트레스는 소진과 정적 상관이 나타났고, 직무만족과 부 적 상관이 나타났다. 또한 긍정심리자본 및 존재감은 소진과 부적 상관, 직무만족과 정적 상 관이 나타났다. 둘째, 교사의 소진에 있어 역할 스트레스, 긍정심리자본, 존재감의 삼원 상호 작용 효과가 유의하였다. 구체적으로, 역할 스트레스를 경험하는 교사가 존재감이 높은 경우 긍정심리자본을 통해 소진이 더욱 낮아지는 것으로 나타났다. 교사의 직무만족에 대해서는 역할 스트레스, 긍정심리자본, 존재감의 삼원 상호작용 효과가 유의하지 않았다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 의의 및 제한점을 논하고, 후속 연구를 위한 제언을 기술하였다.

The purpose of this study was to determine the effects of role stress on burnout and job satisfaction and the three-way interaction effects of positive psychological capital and mattering on the relationship between role stress and burnout and between role stress and job satisfaction. For the study, the survey was conducted on 283 teachers working at middle and high school in Gwangju city and Chonnam province of Korea. Results indicated that role stress was positively related to burnout and negatively related to job satisfaction. The three-way interaction effect of role stress, positive psychological capital and mattering was significant on burnout. However, the three-way interaction effect of role stress, positive psychological capital and mattering was not significant on job satisfaction. Based on these results, implications and limitations of this study were discussed.

본 연구에서는 영국과 독일의 수습교사제 정책을 분석하고 수습교사제 도입·운영방안의 특 징을 탐색한다. 이를 위해 Cooper 등의 다차원 정책분석 모형을 활용해 규범적, 구조적, 구성 적, 기술적 차원에서 영국과 독일의 수습교사제 정책을 비교·분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째 규범적 차원에서 영국과 독일의 수습교사제 도입 목적은 ‘수습교사의 교직 적응 및 전문성 강화와 교직 적격자 선별’에 있었다. 둘째, 구조적 차원에서 두 국가 모두 수습교사제 운영을 위한 법·제도적 장치가 마련되어 있었으며 지속적인 점검을 통해 보완하고 있다. 한편 영국에서는 수습학교에서만 교육이 이루어지고 있었으나, 독일에서는 교원 양성세미나, 수습학교 두 곳에서 교육이 이루어지고 있었다. 셋째, 구성적 차원에서 영국의 수습 교사제는 교육부 및 교원관리청(TRA), 상급기관(지방교육청, 거점선도학교 등), 수습학교, 초임교 사(ECT)가 관련되어 있었고, 독일의 경우 교원양성교육센터(ZfsL)/교원양성세미나, 수습학교, 수 습교사가 관련되어 있었다. 넷째, 기술적 차원에서 영국, 독일 모두 지도교사의 자격 기준, 교육 의무화 방안 마련 등을 통해 수습교사제 운영의 질적 제고를 위해 노력을 하고 있었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 향후 우리나라 수습교사제 도입․운영에 관한 시사점을 교육 구성원의 숙의 과정을 통한 수습교사제 도입의 명확한 목표 설정, 법적 근거 및 적합한 운영체 제 마련, 수습교사제의 핵심 주체인 지도교사와 수습교사에 대한 실질적 지원, 수습교사제 교 육과정 개발과 수습교사제 정책에 대한 평가 및 환류 체계 구축으로 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the characteristics of the probationary teacher system in the UK and Germany and to obtain useful implications for the introduction and operation of the probationary teacher system in Korea in the future. To achieve this purpose, the UK and Germany's probationary teacher system was compared and analyzed at the normative, structural, constructive, and technical level using Coopers’multiple policy analysis model. The research results are as follows. First, at the normative level, the purpose of introducing the probationary teacher system in the UK and Germany was to 'strengthen the professionalism of probationary teachers' and 'select qualified teachers'. Second, at the structural level, the two countries had legal and institutional devices for the operation of the probationary teacher system and were supplementing it through continuous inspections. Meanwhile, in the UK, probationary teacher education was conducted only in probationary schools, but in Germany, it was operated by two institutions: a teacher training seminar and a probationary school. In terms of composition, in the UK, state education, teacher regulatory offices (TRA), appropriate body (local education administrative agencies, teacher schools hub, etc.), schools, and Early Career teachers were involved in the operation of the teacher school practice education center. At the technical level, both the UK and Germany showed commonality in that they are making continuous efforts to improve the quality of the operation of the probationary teacher system by preparing policy improvement plans through evaluation of the operation of the probationary teacher system. Based on the above research results, it suggested setting clear goals for the introduction of the probationary teacher system, sharing educational members' agreements and understanding, establishing legal grounds, establishing appropriate operating systems, practical support for guidance and probationary teachers.

본 연구의 목적은 수업에서 교사리더십을 발휘하는 교사들의 구체적인 교사리더십 발휘 과 정을 살펴보는 것을 통해, 실제적인 교육현장에서의 교사리더십 발휘 모습의 특징과 의미를 탐구하는데 있다. 이를 위해 동료 교사로부터 교사리더십이 있다고 추천받은 중학교 교사 8 인을 대상으로 하여 질적연구방법을 실행하였다. 연구결과, 첫째, 수업에서 교사리더십을 발 휘하는 교사들은 수업 도입 과정에서의 리더십으로 씨 뿌리기, 관계 만들기의 모습으로 나타 났다. 전개 과정에서의 리더십은 “공간” 만들어주기, 같이하게 하기, 주인되게 하기의 모습으 로 나타났으며, 마무리 과정에서의 리더십은 반복해서 채워주기의 모습으로 나타났다. 둘째, 수업에서의 교사리더십 발휘 과정의 특징은 도입 과정에서 학생과 친밀한 관계형성을 하고 있었으며, 전개 과정에서는 적극적인 학생 참여를 촉진하고, 학생과 든든한 동행을 하며 상호 작용을 하였다. 마무리 과정에서는 투철한 책임의식을 보여주는 특징으로 나타났다. 셋째, 수 업에서 교사리더십 발휘는 수업전문성의 확대를 의미하며, 이는 기존에 논의되었던 수업전문 성만이 아닌 수업전문성의 영역을 넓혀 교사리더십이 동반되어야 함을 말한다. 또한 수업에 서의 교사리더십 발휘는 교사와 학생의 관계에서의 교사 역할 인식과, 교사와 학생 간의 상 호작용을 의미하는 바이다. 마지막으로, 중학교는 과정중심평가와 절대평가를 실시하므로 여 러번의 기회를 주어 학생을 편안하게 해주는 등 중학교 교사에게 주요하게 드러나는 교사리 더십 모습이 있었다. 본 연구는 교사리더십에 대한 이해를 가능하게 해주며 기존의 수업전문 성 개념을 확대하여 교사리더십의 필요성을 조명하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to investigate characteristics and its meaning of teacher leadership displayed in actual classes by examining sequences and processes of specific teacher leadership display of teachers who actually said to display teacher leadership in their classrooms. For this purpose, eight middle school teachers recommended by their colleagues for their teacher leadership display were chosen for this study and qualitative research method was administered. The results of the study reported that teachers who display teacher leadership in classroom tend to exercise their leadership during introductory phase of the class through seeding and building relationships. During its development phase, leadership were displayed in forms of making space, encouraging students to engage in group activities and assisting students to take ownership. Lastly, during the wrap-up phase, leadership was displayed by filling students’needs repeatedly. As for the characteristics of display process of teacher leadership in classroom, during the introductory phase, teachers worked hard to build friendly and close relationship with students; whereas, during its development phase, teachers actively encouraged students’participation and formed close bond with active interactions. Lastly, during the wrap-up phase, teachers exhibited strong sense of responsibility towards their students. Third, displaying teacher leadership in classroom refers to an expansion of teaching competence; accompanying teacher leadership that goes above and beyond the known aspects of teaching competence. Moreover, regarding teacher leadership display in classroom, it refers to teacher’s role awareness within the teacher-student relationship as well as interactions. Lastly, a certain meaningful characteristic was examined from the middle school teachers. The present study shed lights on understanding what teacher leadership is and holds significance as it expanded the concept of teaching competence; going further from the previous findings and suggesting its need. Lastly, there were certain characteristics that were examined among middle school teachers regarding their teacher leadership. The present study is meaningful because it shed lights on understanding what teacher leadership is; and expanded the concept of teaching competence by going further from the previous findings; and lastly, it emphasized the necessity of teacher leadership.

본 연구의 목적은 현실적인 경험을 제공하는 데 활용 가능한 가상현실 체험을 통해 예비교 사들에게 학교폭력 체험을 제공하고 예비교사들의 인권감수성과 교사효능감에 미치는 효과를 분석하는 데 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 절차를 거쳤다. 첫째, 학교폭력 가상현실 체험을 위해 사전에 개발된 콘텐츠 8개를 선정하였다. 둘째, 연구 참여에 동의한 예비교사 45명에게 2주간 학교폭력 가상현실을 체험하게 하였다. 학교폭력 가상현실 체험 사전과 사후에 예비교사들을 대상으로 교사효능감과 인권감수성 검사를 실시하였다. 셋 째, 학교폭력 가상현실 체험 후 예비교사들을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사들의 인권감수성을 검증한 결과 사전보다 인권감수 성 전체 및 인권감수성 하위요인인 상황지각, 결과지각, 책임지각 모두 유의미하게 증가하였 다. 인터뷰 내용 분석 결과 예비교사들의 인권감수성이 향상하였음을 확인되었다. 둘째, 예비 교사들의 교사효능감 전체 및 하위요인인 수업전략, 교실운영, 수업참여 요인이 유의미한 수 준에서 증가하였다. 인터뷰 내용 분석 결과 교사효능감 및 수업전략, 수업참여에 대한 교수효 능감이 향상되었음을 확인할 수 있었으나, 교실 운영에 대한 교사효능감에 대한 언급은 없었 다. 마지막으로 연구 결과를 기반으로 본 연구의 논의점과 추후 연구 과제를 제안하였다.

The purpose of this study is to analyze the effect of virtual reality experience of school violence on pre-service teachers' human rights sensitivity and teacher efficacy. The research procedure to achieve the purpose of this study is as follows. First, 8 pre-developed contents were selected for the virtual reality experience of school violence. Second, 45 pre-service teachers who consented to this study were allowed to experience virtual reality of school violence for 2 weeks. Before and after the virtual reality experience of school violence, they were asked to complete a questionnaire on Teacher efficacy and human rights sensitivity. Third, after experiencing the virtual reality of school violence, interviews were conducted with pre-service teachers. The research results are as follows. First, as a result of examining the human rights sensitivity of pre-service teachers, the human rights susceptibility and the three sub-factors of human rights susceptibility which are ‘situation perception’, ‘result perception’, and ‘responsibility perception’, all increased significantly. As a result of the interview content analysis, it was confirmed that the human rights sensitivity of pre-service teachers was improved. First, there were significant effects on the ‘human rights sensitivity’ and the three sub-factors of human rights sensitivity which are 'situation perception ability’, ‘result perception ability’, and ‘responsibility perception ability’. It was confirmed that the human rights sensitivity of the pre-service teachers was improved in the interview. Second, there were significant effects on the ‘teacher efficacy’ and the three sub-factors of teacher efficacy which are 'instructional strategies’, ‘classroom management’, and ‘student engagement’. As a result of the analysis of the interview contents, it was confirmed that the ‘teacher's efficacy’, ‘instructional strategies’, and ‘student engagement’ were improved. However, there was no mention of ‘classroom management’. Based on the findings of this study, discussion and further research were suggested.

이 연구의 목적은 교사 간 관계재를 측정할 수 있는 문항을 개발하고, 예비조사를 통해 개 발한 문항의 신뢰도와 타당도를 검증하는 데 있다. 이를 위해 비판적 실재론에 기반한 ‘관계 적 교사행위자성’ 개념모형(이성회 외, 2021)에 근거하여 ‘교사 관계구조’, ‘관계적 상호작용’, ‘개인적 성찰’, ‘관계적 성찰’, ‘우리의 형성’, ‘발현적 효과’를 관계재 측정의 핵심 요소로 도출 한 후 50개 관계재 조사 문항을 개발하였다. A 교육청 산하 고등학교에서 근무하는 220명의 교사를 대상으로 예비조사를 실시하고, Cronbach α, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석을 활 용해 관계재 조사 문항의 신뢰도와 타당도를 검토하였다. 교사 간 관계재 측정도구는 비판적 실재론이라는 견실한 사회과학철학을 토대로 한 관계사회학 관점에서 사회적 관계를 상징적 참조, 구조적 연대, 발현적 효과란 세 가지 의미론으로 통합적으로 개념화해 이를 문항에 반 영하였다는 점에서 이론적 의의가 있다. 아울러 관계구조를 분석하기 위한 연구방법론적 도 구로서의 AGIL 도식은 그간 선행연구에서 도외시되었던 관계의 질적 속성을 목적, 가치, 규 범, 수단이라는 구체화된 유목화된 문항을 통해 확인할 수 있도록 했다는 점에서 방법론적 가치를 지닌다. 또한, 사회적 관계를 ‘발현적인 독자적 실재’로 개념화함으로써 개인 아니면 체제란 이분법적 담론을 넘어서서 독립적 분석단위로서의 관계(구조)에 대한 새로운 시선을 담은 교사 관계 측정도구 개발의 단초를 제공해주었다는 점에서 그 의미를 지닌다.

The purpose of this study is to develop items that measure relational goods amongst school teachers and to verify the reliability and validity of the developed items. To this end, this study developed 50 measurement items based on the conceptual model of ‘Relational Teacher Agency(hereafter, RTA)’ presented by Lee et al.(2021). To examine the reliability and the validity of the developed items, a preliminary survey was conducted targeting 220 teachers working in general high schools and specialized high schools affiliated with the A Office of Education. This research employed Cronbach α, Exploratory Factor Analysis, and Confirmatory Factor Analysis to verify the reliability and the validity of measurement items concerning relational goods. As a result, 41 items were finalized as relational goods measurement items according to RTA model. Theoretically, this study is meaningful in that it conceptualizes social relations as three semantics of symbolic reference(refero), structural bond(religo) and emergent effect from the perspective of critical realist relational sociology(hereafter, CRRS) and utilizes them in the relational goods questionnaire. In addition, the AGIL as a compass for analyzing the relational structure conveys methodological value in that it enables to explore the qualitative properties of social relationships, which have been mostly neglected in the existing literature. Finally, this study is significant in that it paves a way for developing a relational goods questionnaire based on a relational gaze by conceptualizing social relationships as an siu generis reality based on CRRS.

메타버스란 가상과 현실이 융합된 공간에서 사람·사물이 상호작용하며 경제·사회·문화적 가치를 창출하는 세계(플랫폼)를 말한다. 사회 전반에 메타버스 활용에 대한 관심이 높아지고 있다. 교육 분야 또한 메타버스 활용방안을 학문적으로 탐색하고 있지만 기존 연구들은 실증 적 연구의 부족과 제한된 시각에서의 활용방안(성인학습자 대상, 행사 및 비교과 활동 운영 목적) 탐색이라는 한계점을 가지고 있다. 본 연구의 목적은 메타버스 기반의 원격수업 사례를 소개하는 것에 있다. 구체적으로 원격수업에서 교사의 메타버스 활용을 지원하기 위해 메타 버스 기반의 원격수업 사례를 개발하는 데 연구의 목적이 있다. 수업 사례는 교수자에게 수 업설계 및 운영에 활용할 수 있는 유용한 교수자원 중 하나이다. 본 연구는 교수자원으로서 메타버스 기반 원격수업 사례 개발을 위해 연구에 참여한 각 온라인 교사의 메타버스 기반 원격수업 사례를 수업설계, 수업운영, 교사성찰로 구분하여 탐색하였다. 연구목적 달성을 위 해 국어, 영어, 수학, 사회, 과학 온라인 교사의 메타버스 기반 원격수업 운영 사례를 탐색하 였다. 연구결과는 교과별 실제적인 메타버스 기반의 원격수업 설계전략, 운영전략을 제공한 다. 연구결과는 자신의 수업에서 메타버스를 활용하고자 하는 교사들에게 수업설계 및 운영 에 대한 이해과 전략 개발을 돕는 교수 자원으로 활용될 수 있을 것이라 기대한다.

Metaverse refers to a world(platform) in which people and objects interact and create economic, social, and cultural values in a space where virtual and real worlds are fused. Interest in the use of metaverse is increasing. The field of education is also exploring ways to use metaverse, but existing studies have limitations in that they lack empirical research and explore ways to use them from a limited perspective. The purpose of this study is to introduce cases of metaverse-based online courses. Specifically, the purpose of the study is to develop cases of metaverse-based online courses to support teachers' use of metaverse in their online courses. Course cases are one of the useful teaching resources that can be used for instructional design and operation for instructors. This study explored metaverse-based online course cases of each online teacher as teaching resources by course design, course operation, and teacher reflection. In order to achieve the research purpose, the cases of online courses based on metaverse by online teachers of Korean Language English, Mathematics, Social Studies, and Science. The research results provide practical metaverse-based online course design and operation strategies for each subject. The research results are expected to be used as a resource to help teachers who want to adapt metaverse in their own courses understand instructional design and operation and develop strategies for metaverse-based online courses.

본 연구는 2013년부터 2021년까지 특수교사를 대상으로 한 심리적 소진에 관한 연구들의 수행된 방식과 연구 특성을 파악하는 데 목적이 있다. 나아가 특수교사의 심리적 소진과 관 련된 연구가 지향해야 할 점이 무엇인지 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 2013년부터 2021년 까지 등재(후보)학술지에 게재된 29편의 논문을 분석하였다. 논문 분석을 위하여 일차적으로 ‘심리적 소진’, ‘특수교사’, ‘특수’, ‘소진’ 등의 키워드로 검색하여, 교사의 심리적 소진 및 특수 교사와 관련된 기존 선행연구를 참고하여 연구방법의 분석틀을 마련하고 대상 논문을 분석하 였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교사의 심리적 소진과 관련된 연구들은 매해 평균 3편 이상씩 발표되었으며 연구대상은 특수학교의 특수교사를 대상으로 수행한 연구가 가장 많았다. 둘째, 연구방법은 양적연구 중 분산분석이 가장 많았으며 사용된 척도는 MBI 번안 척도가 가장 많았다. 셋째, 연구결과는 방법론적으로는 질적연구, 사례연구 등 다양한 연구방 법들이 수행되어야 하며 세부적으로는 매개변인과 조절변인을 통해 심리적 소진의 이유를 살 펴볼 필요가 있음을 확인할 수 있었다. 끝으로 특수교사의 심리적 소진을 예방하기 위하여 하위 변인별 연구의 필요성과 특수교사들에게 필요한 지원과 정책의 방향성을 위한 제언을 제시하였다.

The purpose of this study is to understand the psychological burnout of special education teachers and to explore 29 researches characteristics published from 2013 to 2021 in Korea. For the analysis of the thesis, keywords such as 'psychological burnout’, ‘special education teachers’, ‘special’, and ‘burnout’, were searched, and the criteria of the researches were analyzed. The research results are as follows. First, more than three studies related to psychological burnout of special teachers were published annually, and the most common research subjects were special education teachers at special schools. Second, the research method had the most variance analysis among quantitative studies, and the scale used was the scale that translated the MBI of Maslach and Jackson (1981). Third, various research methods such as qualitative research and case studies should be carried out in terms of methodology. Also, it is necessary to examine the reasons for psychological burnout through parameters and regulatory variables. Finally, in order to prevent psychological burnout of special education teachers, suggestions were presented for the necessity of research by subvariable and the support and policy direction necessary for special teachers.

본 연구는 교사 전문성 개발 활동의 긍정적 특성과 교사 전문성 개발 활동에 미치는 지원요 인과 방해요인에 대한 교사의 인식을 실증적으로 확인하고자 하였다. 이를 위해 경제협력개발 기구(OECD)의 ‘교원 및 교직환경 국제비교 조사(Teaching and Learning International Survey; TALIS) ’3주기(2018) 결과 중 한국 교사 데이터(초등교사 3145명, 중등교사 2829명)를 활용하였 으며, 학교급 및 교직경력에 따른 집단별 차이를 확인하였다. 연구결과, 첫째, 초·중등교사 공 통적으로 새로운 아이디어와 지식을 시연 적용하며, 활동적 학습을 위한 기회를 제공하는 전문 성 개발 활동에 대하여 긍정적인 특성으로 인식하였다. 둘째, 초·중등교사 공통적으로 21년 차 이상의 고경력 교사들과 다른 경력의 교사 간 유의한 차이를 확인할 수 있었다. 셋째, 초등교 사와 중등교사의 전문성 개발 활동 인식 여부에 따른 지원요인·방해요인에 유의한 인식 차이 를 보였으며, ‘적합한 전문성 개발 활동 부족’이 공통적으로 긍정 인식 집단과 그렇지 않은 집 단 간의 가장 큰 차이를 보였다. 연구결과에 따라 학교급, 교직경력별 대안을 제시하고, 교사의 전문성 개발 노력에 필요한 개선책 마련하는 자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to confirm the positive feature of teachers' professional development and support and barriers factors on teachers' professional development. For this purpose, we used Korean teacher data from the Teaching and Learning International Survey 2018 and confirmed the differences school level and teaching career(3145 elementary school teachers, 2829 secondary teachers). As a result of the study, first, both elementary and secondary teachers recognized the application of new ideas and knowledge the provision of active learning opportunities as positive features. Second, there was a difference between the highly experienced teachers with more than 21 years of career and other teachers in both elementary and secondary schools. Third, there was a significant difference in support and barriers for both elementary and secondary teachers according to whether they perceived the professional development activities positively. In addition, the lack of appropriate professional development activities had the greatest difference depending on whether they perceived the professional development activities positively. Based on the results, we propose alternatives for each school level and teaching career, and try to help improve teachers' professional development.