Earticle

이 연구의 목적은 생애사적 관점에 기초한 종단적 사례연구를 통하여 3년 전 학습연구년제 에 참여했던 현장 교사들의 추수경험과 그것의 의미를 탐구하는 데 있다. 이 연구의 결과를 간략하게 제시하면 다음과 같다. 첫째, 학습연구년제 참여 교사들은 학교현장에 복귀하여 교 사로서의 정체성과 역할, 학교교육과 교직문화에 대한 새로운 관점을 형성하였다. 그리고 학 습연구년제는 초중등 교사들의 생애 궤적에서 하나의 전환점 혹은 결정적 사건으로 자리매김 을 하였다. 둘째, 학습연구년제 참여 교사들은 무형식적인 교육활동에 기초하여 교수적 여유 와 교육적 통찰을 획득함으로써 자기-주도적이고 전문적인 교사로서의 삶을 영위하였다. 또 한, 초중등 전문교사인 그들은 일상적인 교수적 실천의 장에서 재충전을 위한 안식과 학습, 그리고 연구가 분리된 활동이 아님을 깨닫게 되었다. 특히, 그들은 안식을 통한 재충전을 통 하여 모호한 교육적 효과를 기다릴 수 있는 여유를 갖게 되었다. 셋째, 다양한 경력 발달에서 의 공통적인 특징은 경력 경로의 시간적 확대와 공간적 확장이었다. 또한, 참여 교사들은 개 인적인 전문영역을 개발하고, 교수 전문성을 계발함으로써 교실수업 및 단위학교 교육의 개 선, 그리고 인근학교와 지역사회의 교육 발전에 기여하였다. 또한, 경력 발달 및 교수 전문성 과 관련한 추수경험에서의 주요한 특징은 교육성과의 가시성과 교육적 가능성이었다.

The aim of this paper is to illuminate the follow-up experiences of teachers(N=6) who were on sabbatical year through a three year longitudinal case study, which is based on the life historic perspective. The specific results and conclusions are as follows. Firstly, the participating teachers have obtained new perspectives on the identity and role as a school teacher, schooling, and teaching culture during three years in their schools. The sabbatical year of teachers has became a turning point or pivotal point in their life trajectories. Secondly, the teachers who were on sabbatical year have managed self-directed and professional lives as a school teacher through rejuvenation and educational insight based on the informal education activities. Also, the participating teachers as education experts have realized that rest, learning, and research are not separate activities in their everyday lives. Specifically, they have obtained a capacity to wait an uncertain educational outcome. Thirdly, the common characteristics of various career developments of participating teachers was temporal extension and spatial expansion in their differential career paths. Also, they have contributed to the improvement of classroom lesson, school education, and education of school district and community by developing personal and professional domain, and teaching professionalism. The prominent characteristics of the follow-up experiences of participating teachers was visibility of educational effectiveness, and educational possibility of sabbatical year.

본 연구의 목적은 일선 학교 현장에서 정신건강과 관련한 문제들을 호소하는 초·중등학교 교사들의 정신건강 증진을 위한 심리상담 개입 방향에 필요한 기초자료를 제공하는 것이다. 이를 위해서 207명의 교사를 대상으로 5개 영역 24개 항목으로 제작한 설문지를 사용하여, 초·중등교사를 대상으로 조사한 결과를 분석하였다. 자료 분석 결과는 첫째, 교사들은 기존에 경험한 동료와의 상담에서 문제 해결과 공감 및 이해에서 도움을 받지 못하는 것으로 나타났다. 둘째, 교사들은 심리상담 전문가로부터 전문 적인 상담을 받기를 원하고 있었다. 셋째, 교사들은 심리상담이 제공될 때 고려해야 할 요인 으로 수용적인 분위기를 중요시하였다. 넷째, 개인상담의 형태로 주된 호소 문제인 심리적인 문제와 대인관계에 관한 문제에 대해서 우선적으로 심리상담을 원하는 것으로 확인되었다. 이러한 결과를 바탕으로, 초·중등교사의 정신건강 증진을 위해서 지역교육청 단위의 체계적인 심리상담 개입의 필요성이 있음이 논의되었다.

The purpose of this study is to provide the baseline data that are necessary to the psychological counseling intervention direction for primary and secondary school teachers' mental health. For this, survey data which got from 207 primary and secondary school teachers who are in 5 cities in Gyeongnam and Jeonnam province analyzed. According to the data analysis, school teachers could not solve problem and experience empathic understanding in counseling with their peers. Also, the analysis showed that they want to receive professional counseling from professional counselors. Especially, teachers who have under 5year teaching experience revealed very high rate(86.2%) of counseling needs relatively. With this, teachers regarded acceptive atmosphere as an important considering factor when having counseling and individual counseling was preferred counseling type among several counseling intervention types. Psychological and interpersonal problems emerged as a main appealing problem and counseling for this area demanded preferentially. Based on these results, the necessities of systematic psychological counseling service which provides by schools and education departments should be prepared are discussed.

본 연구는 중등교원의 직무연수가 학생의 학업성취 변화 미치는 영향을 EDSS 자료를 활용 하여 분석하였다. 선행연구에서 영향력이 검증된 교원의 학력, 경력, 교원당 학생수를 통제변 인으로 설정하여 잠재성장모형(LGM)으로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 직무연수의 초기 값은 학업성취의 초기값에만, 직무연수의 변화율은 학업성취의 변화율에만 정적 영향을 주었 다. 둘째, 직무연수 변화율은 수학성취 변화율에 영향을 줄 때만 중학교와 고등학교 간 유의 미한 차이를 보였다. 셋째, 직무연수가 학업성취에 미치는 영향력보다 통제변인인 학력, 교원 당 학생수가 미치는 영향력이 더 높거나 비슷하게 나왔다. 본 연구는 교원의 직무연수와 학 생의 학업성취 변화의 관계를 통계적으로 검증함으로써 향후 교원의 직무연수를 교원평가 또 는 학교평가의 기준으로 활용하는 데 시사점을 제공한 의의가 있다. 하지만, EDSS 데이터의 제약으로 인한 표집오차가 존재하며, 교과와 직접적으로 관련된 직무연수 내용이나 이수의 성실도 등을 고려하지 못하고 직무연수 건수만을 활용했다는 점에서 한계가 있다. 앞으로 학 교 단위 및 개인 단위의 직무연수 효과 분석이나 직무연수 내용 및 연수 이수의 정의적 측면 에서 연수 효과에 대한 연구가 행해질 필요가 있다.

The major purpose of this study is to analyze the influence of the amount of secondary teacher’s on-the-job training on student’s achievement. Latent growth model(LGM) is used to analyze the EDSS data with three control variables(teachers' scholarship, career, and the number of students per teacher) that the influence has been already confirmed by previous studies. The findings are as follows. First, the intercept of on-the-job training had a positive influence only on the intercept of achievement, and the slope of on-the-job training had a positive influence only on the slope of achievement. Second, there was a significant difference between the middle school and the high school only in the case that the slope of on-the-job training influenced on math achievement. Third, controlled variables like as scholarship, career, and the number of students per teacher were the same as or more influential than the amount of on-the-job training on achievement. This study is meaningful because of suggesting the ideas for using the amount of teacher’s on-the-job training to the teacher evaluation criteria or schools by statistically verifying the relationship between teacher’s on-the-job training and the change of student’s achievement. However, there were still limitations of using randomly selected data per only secondary school and data unconsidered the contents or faithfulness of on-the-job training because of insufficient data. The study on analysis of effect per school or person and the affective effect of on-the-job training needs to conduct in the future.

본 연구의 목적은 듀이의 교육이론 중에서 중요한 개념으로 논의되는 교변작용을 통해 초 등학교 도덕교사의 역할을 알아보는 것이다. 듀이가 말하는 교변작용은 주체와 대상 간에 단 순히 상호작용 하는 것을 넘어 주체의 총체가 재구성되는 것까지 염두에 둔 개념이다. 그리 고 이 교변작용을 교육의 실천사태에서 확인해 보면 교사와 학생이 주체와 대상의 역할을 바 꾸어가며 영향을 미치는 상황으로 나타난다. 이런 점을 염두에 두면 교사의 모든 모습은 학 생(주체)의 대상으로 작용하는 것을 유추할 수 있다. 그렇기 때문에 교사는 스스로가 도덕적 교변작용의 구현체가 되어 학생의 대상으로 작용해야 하며 더불어 교사의 도덕적 교변작용이 학생이 모방할 수 있는 모범의 역할을 해야 한다.

The purpose of the study is to examine the role of an Ethics teacher at an elementary school, based on one of the most significant concepts discussed in Dewey’s Theories of Education – Transaction. Dewey explains that Transaction involves more than just reciprocal action between subjects and objects, and that it also considers reconstitution of the whole subjects. When applied in education in real situation, it could be shown that teachers and students were influencing of each other while interchanging their roles as subjects or objects. With this in mind, it can be assumed that every trait of a teacher is being presented as an object for a student (subject). Therefore, a teacher must him/herself be the embodiment of ethical Transaction and consequently the subject for students, in addition to being a role model of ethical Transaction for the students to refer to.

본 연구는 교사의 효능감과 직무만족이 구성주의적 교수·학습 신념에 미치는 영향을 분석 하고자 하였다. 이를 위해 OECD 교수-학습 국제조사(TALIS 2013) 자료를 활용하였으며, TALIS 2013에는 국내 177개 중학교의 교장과 교사 2,933명이 참여하고 있다. 분석을 위해 통 제변인을 교사 수준(교사 성별과 경력)과 학교수준(학교 소재지, 학교 SES, 학교 규모, 학교의 개방적 풍토, 교장의 분산적 리더십)으로 구분하여, 위계적 선형 모형(Hierarchical Linear Modeling)을 통해 변인들을 순차적으로 투입하여 검토하였다. 분석 결과 교사의 효능감과 직 무만족은 교사의 구성주의적 교수·학습 신념에 통계적으로 유의미한 영향을 주는 것으로 나 타났다. 교사 수준의 통제변인 가운데 교사 성별은 효능감 변인이 투입되었을 때 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사의 경력은 모든 모형에서 교사의 구성주의 적 신념에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한 학교 수준의 통 제변인 중에서 교장의 분산적 리더십은 교사의 구성주의적 신념에 통계적으로 유의미한 영향 을 미치는 것으로 나타났으며, 학교의 소재지, 학교의 SES와 규모, 개방적 풍토 등은 별다른 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 현대 우리 사회가 요구하는 창의적 인재를 육성하는 데 있어 교사의 구성주의적 신념과 태도는 수업 시간에서 창의적 교수활동을 전개하기 위한 필 수적인 전제가 된다. 따라서 본 연구 결과는 교사들이 구성주의적 신념을 가지고 창의적인 수업을 진행할 수 있도록 하기 위해서는 무엇보다 교사의 효능감과 직무만족을 높일 수 있는 다양한 프로그램의 개발과 정책적 지원 등이 필요함을 시사한다.

In an unprecedently fast changing world, creativity is regarded as a source of innovation which social organizations, including governments, companies, and even schools, value the most nowadays for their future development. In the same vein, creativity and education is now regarded as inextricable since education often affords the means of creativity development. Therethrough, to ensure the success of creativity education, the role of teacher is fundamental and important. From literature review, the researchers figured out positive correlation among teacher efficacy, job satisfaction, and creative teaching. Thus, this study examined the impact of teacher efficacy and job satisfaction on teacher’s creative teaching. The researchers analyzed TALIS 2013 survey data and finally used samples of 2178 teachers from 158 schools after data cleaning. The researchers used HLM(Hierarchical Linear Model) ver. 6.0 as the data was collected in a stratified manner. The results present significantly positive impact of teacher efficacy and job satisfaction on creative teaching after controlling various personal and school level variables. According to the results, the teachers with higher efficacy and job satisfaction tend to conduct creative teaching more in their classes. In addition, teachers tend to exert creative teaching in schools where their principals exert distributed leadership. The result of this study suggest an implication that to enhance creative teaching in schools, the government as well as schools should develop various political and training programs utmost.

본 연구는 혁신학교에서 교사들이 민주적으로 학교를 운영하면서 겪고 있는 어려움과 갈 등, 그리고 교사전문성 신장과 학교 운영 제도 개선의 역동적인 과정을 탐색하였다. 이를 위 해 연구자는 서울형 혁신학교인 S초등학교에 근무하는 교사 4명을 면담하였다. 본 연구 결과, S학교에서 교사들은 교사회를 통해서 민주적으로 학교를 운영하면서 의사소통능력의 부족으 로 어려움을 겪었으며, 학교 민주주의에 공감하지 않거나 교육관이 상이한 교사들과 갈등을 빚고 이로 인해 상처를 받기도 하였다. 그러나 이러한 시행착오의 과정을 통해 교사들은 민 주적 학교운영에 필요한 전문성을 신장시켜나가고 있었으며 스스로의 교육관과 여러 교육 현 안에 대해 성찰하고 동료교사에 대한 이해의 폭을 넓혀나갔다. 또한 교사들은 학교를 민주적 으로 운영해나가면서 나타나는 어려움들을 공론화시켜 민주적 학교운영을 위한 제도를 지속 적으로 수정하여 개선해나가고 있었다.

The purpose of this study is to explore the dynamics in Teacher council for teacher autonomy at an Innovative elementary school at Seoul. The author interviewed four elementary school teachers actively participating in implementing Innovative school reform. The main results were as follows: the teachers found it was not easy to discuss and reach agreements on their school issues in Teacher council due to lacking skills for communication; they had conflicts with and sometimes were disappointed with their colleagues having different thoughts on Innovative school reform and lacking passion for teacher autonomy. However, at the same time, they made professional development in the skills and attitudes for teacher autonomy; they felt empowered and got higher self-esteem in the process of making decisions in Teacher council; they improved the system of Teacher Council for teacher autonomy.

본 연구는 부산소재 T 대학의 교원 역량 모델에 기반 한 생애단계별 교수아카데미 프로그 램 개발 과정 및 프로그램 평가를 위한 것이다. ADDIE 모형에 따라 프로그램을 개발하였으 며, 그 성과를 CIPP(context, input, process, product) 모형에 근거하여 평가하였다. 총 173명 의 교원을 대상으로 변화필요 역량을 사전 조사하였으며, 그 결과와 문헌조사 결과를 기반으 로 5명의 교육 전문가가 내용분석 및 명목집단분석을 통해 전문 교육자, 해당영역 전문가, 공 동체 리더의 3개 역할을 정의하고, 이에 따라 21개 하위 역량을 정의하였다. 입문, 역량강화, 고급의 3개 수준 20개 하위 프로그램으로 구성된 3개 영역 아카데미 프로그램을 개발하여 2015학년도 1학기에 시범 운영하였다. 총 7개 프로그램에 대한 만족도 및 전체 아카데미 프 로그램에 대한 CIPP 평가가 이루어졌으며, 93명의 참가자 중 57명이 참여한 CIPP 평가를 통 해 개선점이 도출되었다. 그 결과, 전반적인 참여도를 높이기 위하여 초기 참여를 안내하기 위한 홍보전략이 요구됨을 제안한다. 만족도 상·하 집단 간 CIPP 인식도 차이가 통계적으로 유의하였으며, 그 효과가 큰 것으로 나타나 추후 인식 차이 및 그 원인 규명을 위한 질적 연 구가 이루어져야 할 것이다. 중다회귀분석 결과, 산출요인에 영향을 미치는 요인은 과정 및 상황 요인이었으며, 산출 요인 변량의 81.8%가 이들 변인들에 의해 설명되었다. 따라서 프로 그램 인식 수준을 높이는 노력과 함께 프로그램 질을 유지시키는 노력이 함께 이루어져야 할 것이며, 1학기에 시범 운영 된 프로그램만을 양적으로 평가하여 구체적인 개선 논의에는 한 계가 있으므로 교육효과 및 역량증진 정도를 평가하는 장기적인 연구를 제안하는 바이다.

This study was conducted to develop a life stage-based competencies empowerment program for the faculty members of T university in Busan. 5 experts of education participated in the developments of competencies model and faculty programs in therms of ADDIE model. A total 173 faculty members at T University completed a survey that addressed the needs of the competencies empowerment program, and 57 faculty members completed a survey which collected information on CIPP of the program. We developed a stage-based competencies empowerment program which has 20 sub-programs in 3 academy courses for the educators, experts and leaders. We implemented the program for 1 semester and evaluated the contents, input, process and product of the program. There were significant difference in CIPP between groups, gender and department. Multiple regression analysis revealed that product factors was significantly affected by process and content factors. It is suggested that longitudinal study need to be conducted with qualitative evaluation of the CIPP factors of the program.

이 연구는 학교 역량 구축에 있어서 교원 역량 강화가 핵심이라는 인식에서 출발하여, 교 원의 역량 강화 요구에 대한 인식을 체계적으로 분석하는 데 목적이 있다. 연구 목적을 달성 하기 위해 교원 역량 강화 유형 및 방안에 대한 요구 인식을 분류하고, 세종특별시교육청의 유·초·중·고등학교 교원 전체를 대상으로 설문조사를 실시하여 문항별 상대적 비교 및 교사의 배경변인(학교급, 교직경력, 직위)에 따라 차이가 있는지를 분석하였다. 연구 결과, 교원의 역 량 수준과 역량 계발 노력은 전반적으로 높은 수준으로 나타났다. 교원 역량 강화 유형에서 는 개인적인 연구 활동과 직무연수가, 교원 역량 강화 방안에 대해서는 교사의 생애주기별 맞춤 연수 제공과 연수·연구·장학 등 교사에 대한 종합적인 역량 계발 지원이 가장 도움이 큰 것으로 나타났다. 한편 교사의 배경변인에 따른 분석에서는 유치원과 초등학교 교사, 저경 력 교사와 부장교사가 교원 역량 강화 유형 및 방안에 대하여 대체로 긍정적으로 인식하는 것으로 밝혀졌다. 이상의 연구결과를 바탕으로, 교원 역량 강화를 위한 효과적인 방법과 방안 에 대한 후속연구와 몇 가지 제안을 하였다.

This study aims to analyze teachers‘ demands to strengthen their competency in various ways. To achieve the goal, the current methods and ways to strengthening teacher’s competencies were classified. Also we analyzed the differences in questionnaires and backgrounds of teachers (kindergarten, elementary, middle and high school) using survey in Sejong Special Self-Governing City Office of Education. Results showed that teachers recognized that their efforts and level of teacher's competency were high. Individual research and in-service teacher's training programs were favorable in the methods in strengthening teacher’s competency. For ways in strengthening teacher’s competency, customized training in life-cycle and comprehensive supports to teachers showed great effects on increasing competency. In terms of differences in background of teachers, kindergarten, elementary school teachers, teachers with less experience, senior teachers group were affirmative on methods and ways to strengthening teacher’s competency. Based on the results from this study, more effective methods and ways of strengthening teacher’s competency were suggested and accounted for future studies.

이 연구는 교감의 직무스트레스 요인을 추출하고자 한다. 문헌조사, 개방형설문, 심층면담 을 실시하였으며 탐색적ㆍ확인적 요인분석을 실시하였다. 문헌조사로 13편의 선행연구를 분석 해 빈도를 측정하였다. 개방형설문은 현직 교감 119명을 대상으로 실시하여 빈도를 측정하였 다. 심층면담은 의도적으로 표본 추출한 8명을 대상으로 면담, 면담 자료의 전사 및 처리, 타 당성 확보의 단계를 거쳤다. 탐색적․확인적 요인분석을 위해 추출된 요인을 바탕으로 5점 척 도의 설문지로 각 183명과 221명의 현직 교감에게 설문을 실시하였다. 설문결과는 SPSS for WINDOWS 18.0 프로그램과 AMOS 18.0 프로그램을 활용하여 분석하였다. 문헌조사 결과와 개방형 설문조사 결과 그리고 심층면담을 통해 모두 64개의 요인을 추출 하였다. 추출된 요인은 전문가 협의를 거쳐 최종 62종의 스트레스 요인으로 범주화하였다. 범주화된 요인을 바탕으로 설문조사를 실시하였다. 탐색적 요인분석 결과, 요인 적재치가 0.50미만인 총 41종의 요인을 삭제하여 최종 21종의 스트레스 요인을 추출하였다. 추출된 21종의 스트레스 요인에 대한 주성분 분석을 실시하여 고유값 1.0 이상, 요인적재치 .50 이상 을 기준으로 5가지 요인을 추출하였다. 추출된 5가지 요인 중에서 조직 내적 요인은 교감의 직무를 위한 행정적․재정적 지원의 부 족, 조직 내 다른 직급에 비해 낮은 경제적 처우, 부족한 학교시설, 교사의 학급경영 미숙, 교사의 교육활동 미숙, 교원단체 소속교사와의 갈등 등이며, 교장의 학교경영 요인은 교장의 일방적 학교경영, 교장의 과업적 학교경영, 원만하지 않은 학부모들과의 의사소통, 교장의 공 정성 부족 등이다. 교장보좌 요인은 교감권한의 위축이나 과중함, 교장의 개인적 성향, 한계 가 불명확한 교감의 직무, 교사의 요구에 대한 교장ㆍ교감의 생각 차이 등이며, 인사관리 요인 은 호봉 재획정 처리, 호봉 정정 처리, 교원의 휴직ㆍ복직 처리 등이다. 업무처리 요인은 학교 폭력 사안, 안전사고 예방․처리, 공문처리, 계약직 교원의 임용ㆍ관리 등이다.

The purpose of this study was to examine and investigate the job stressors of vice-principals and to boost their job efficiency and organized socialization. Two research questions were posed: What are the self-perceived stressors of elementary school vice-principals and how are these stressors significant as a result of making a statical analysis? To address the research questions, literature review, open-ended survey and in-depth interviews were carried out to determine the job stressors of the selected vice-principals. The selected factors were tested by making a statistical analysis. As a result of having in-depth interviews with eight vice-principals by applying a phenomenological method, three factors were selected: responding to parent complaints, assistance for principals and the unskilled teaching activities of teachers. The results of the in-depth interviews made it possible to have a more perfect understanding of the factors that were selected based on the results of the literature analysis and the open-ended survey. 131 factors that were selected on the basis of the literature review, the open-ended survey and the in-depth interviews were modified, omitted or integrated by having a discussion with experts. After the reliability and validity of the factors were tested, they were categorized into 62 stressors. Then a survey was conducted on 183 vice-principals using the 62 stressors and a five-point Likert scale. After a confirmatory factor analysis was made, 30 factors that scored below the average were excluded, and seven factors whose factor loading was below .50 were ruled out as well. Then another confirmatory factor analysis was made, and four factors whose factor loading was below .50 were additionally removed, and 21 stressors were finally selected. As a result of making a main component analysis of the 21 stressors, five factors whose eigenvalue was above 1.0 and whose factor loading was above .50 were selected. The extracted five factors were internal organization factor, the school management of principals, principal assistance, personnel administration, and work handling.

이 연구는 예비교사를 적응적 전문가로 육성하기 위한 주요 방안으로 교육학 하위 개념에 대한 연계적 이해와 실제 현장에 대한 이론의 복합적 적용을 토대로 한 프로그램을 개발하고 현장에 적용한 후 그 효과를 살펴보고자 한 것이다. 프로그램의 개발을 위해서는 Drake의 통 합설계방안을 활용하여, ‘갈등관리’를 주제로 교육행정, 교육심리, 교육과정의 일부 성취기준 과 현장의 문제를 연계한 프로그램을 개발하였고 이를 대학 교직과목 강의에 적용하였다. 연구 결과, 대학 교직과목 이수 학생들은 각 과목의 주요 개념에 대한 이해를 잘 하였고, 세 과목을 통합하여 학습함으로써 실제적으로 도움을 받았다고 응답하였으며, 갈등대처유형 과 대처법을 토대로 프로그램에서 주어진 갈등과제를 원만하게 해결해 나가는 과정을 보여주 었다. 또 프로그램에 대한 높은 만족도를 나타내었고 앞으로 이러한 현장 이슈 중심의 통합 과목이 개설되기를 희망하였다. 그러나 이러한 프로그램을 개발, 현실에 적용하는 데에는 통 합의 내용, 통합의 범위, 현장 이슈의 선정 등의 어려움이 있으며 이는 앞으로 해결해 나가야 할 과제이다.

This study discusses the implementation of a program developed under the goal of nurturing student teachers into adaptive experts. The program emphasizes a connected understanding of concepts in educational studies and the complex application of educational theory to real situations at schools. The study uses Drake's integrative design method to develop a program on conflict management that the researchers later administered in college-level teacher preparation courses. In particular, it integrates real conflict situations on the field with the achievement standards in educational administration, educational psychology, and curriculum development. The results of the study show that students reacted positively to the program, responding that they have understood well the major concepts in each subject, that the integrated study of administration, psychology, and curriculum has assisted them in real situations, and that they were able to deal with their given conflict tasks through an application of the program's materials on conflict-coping styles and coping methods. They also gave high satisfaction scores to the program, commenting that they would want more integrated courses centered on school/field issues to be opened in the future. Challenges to the actual development and implementation of the program include difficulties in designating the scope and content of integration and in the selection of field situations.

본 연구는 수석교사제의 문제점, 원인 및 개선 방향을 Bolman & Deal(2003)의 네 가지 조 직인식 프레임, 즉, 구조적, 인간자원적, 정치적, 문화상징적 프레임들을 통해 심층적으로 진 단하였다. 이를 위해 일반교사, 수석교사, 교감, 교장 그룹별로 중점 집단 면담(Focus Group Interview)을 수행하였고, 이를 바탕으로 각 프레임별로 드러난 문제점, 원인 및 개선 방향을 도출하였다. 분석 결과, 구조적 프레임에서 참여자들은 법제도상의 뒷받침 부족으로 인한 수 석교사 지위 및 역할의 불분명성과 불안정성을 매우 심각한 문제로 보고, 수석교사의 교내 법적 지위와 역할을 보다 명확하고 근본적으로 규정하는 노력이 필요함을 역설하였다. 인간 자원적 프레임에서는 수석교사의 선발과정에서 보다 엄격한 기준의 마련을 통하여 준비되고 역량 있는 수석교사의 선발과 지속적인 연수를 통한 수석교사 역량의 함양이 필요함을 확인 하였다. 정치적 프레임에서는 수석교사와 교감과의 관계 및 권한 상의 갈등을 큰 문제로 지 적하였고, 해결책으로 수석교사의 전문성 고취와 함께 갈등 해결을 위한 리더십 및 대인관계 기술·기법의 함양이 필요함을 발견하였다. 문화상징적 프레임에서는 수석교사제가 위계적·연 공서열 문화와 학교조직의 이중적 속성으로 인해 제약받고 있으며, 대안으로 수업중심 학교 문화 조성과 이를 주도할 수 있는 수석교사의 교수 리더십(instructional leadership)의 함양이 필요하다고 보았다.

This study intended to examine the issues, causes, and possible solutions of Master Teacher System using Bolman & Deal’s reframing approaches, which are developed to provide solutions for issues and problems occurring at an organization. To this end, five focus group interviews (FGI) were conducted within a group of each position such as general teacher, head teacher, master teacher as well as principal and deputy principal. Based on the findings from the FGIs, the issues, causes and possible solutions for those issues were revealed. First, in terms of the structural frame, the FGI participants raised the issue of unclear status and roles of master teachers due to an unclear law regarding master teacher system, and then suggested to bolster a law to support master teachers’ legal status and roles. In terms of the human resource frame, the teachers and school administrators argued to make a system for selecting master teachers more rigorous so that teachers and school administrators can acknowledge master teachers’ professional abilities. From the political frame, the participants pointed out the issues of politics and conflicts between master teachers and deputy principals, who have had the most similar status and roles with master teachers. As a possible solution for the issue, master teachers were suggested to have leadership skills to establish good relationships with others including deputy principals in schools. From the symbolic frame, the master teacher system, which includes the nature of horizontal culture, has conflicted with hierarchical and seniority-based culture which has dominated Korean schools. As a solution for the issue, the FGI participants suggested for master teachers to foster instructional leadership in order to lead teaching-oriented culture.

본 연구는 예비교사들이 교육실습 중 수행한 셀프 연구 보고서의 내용을 분석하여 예비교 사들이 주로 고민하였던 문제들을 밝히고, 그들이 생성한 지식을 정리하였다. 이를 바탕으로 보다 나은 교육실습을 위한 개선방안을 찾아보았다. 연구결과에 따르면, 예비교사들이 주로 설정한 셀프 연구 문제와 연구결과 생성한 지식은 ‘아동’, ‘수업’, ‘예비교사 자신’에 관한 것으로 분류되었다. 먼저 셀프 연구 문제로 설정된 것 은 예비교사가 가진 특정 아동이나 아동 집단에 대한 선입견 또는 편견 문제, 수업 관련 문 제, 그리고 자신의 교직관과 성격 및 태도에 대한 문제였다. 이러한 문제들을 해결하기 위해 노력한 결과 예비교사 자신에 대한 지식이 증가하였으며, 이것은 교직관의 수정 및 재설정으로 이어졌다. 그 외에 아동에 대한 애정, 이해, 배려의 증가, 아동 중심 수업으로의 변화를 위한 지식들이 생성되었다. 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 교육실습 개선 방안을 제안하고자 한다. 첫째, 다양한 아동들을 만날 수 있는 많은 기회를 제공하여야겠다. 둘째, 예비교사들이 자주 겪는 문제, 다 수의 예비교사들이 겪는 문제들에 대하여 교육실습 전에 미리 토의할 수 있는 기회가 필요하다. 셋째, 교육실습 중 예비교사들의 자기반성적 활동이 이루어질 수 있도록 해야 한다.

In this study, student teachers in one of elementary teacher education institutions in Seoul, Korea, performed a self-study research during their practicum period. Their self-study research reports were analyzed in order to explore their research questions and research results during the practicum. The student teachers reported their difficulties and what they learned from the practicum. Their self-study research topics are categorized in following three areas: Children(elementary school student), teaching, and a student teacher him/herself. The problems in these three areas were found to be student teachers’ major difficulties. They reported personal biases against particular students, or certain groups of students. They also found difficulties in their teaching and problems in their characters and values. As they explore such difficulties and issues by examining the research questions, the results show that they have acquired increased affection toward students, better understanding of students, been able to perform students-centered teaching, and gained revised view on teaching professions as well as deepened understanding about their identities or roles as a teacher. Therefore, based on the research results, the more opportunities to meet children with diversity are needed for student teachers in order to reduce their bias toward the children. Additionally, the opportunity for the student teachers to openly discuss about possible difficulties that prospective student teachers would have is needed in advance of the practicum.

본 연구는 중학생의 인성에 영향을 미치는 변인들을 학생과 학교 수준으로 구분하여 위계 적으로 분석함으로써 인성에 영향을 미치는 변인들의 효과를 분석하였다. 인성은 도덕성, 사회성, 자아존중감의 세 가지 세부 요소로 분류하였고, 각 요소에 영향을 미치는 요인으로 학생수준 변인뿐만 아니라 학교수준에서 교원의 태도를 포함하는 변인을 활 용하여 분석하였다. 분석에는 한국교육개발원의 ‘학교교육 실태 및 수준 분석’의 2010년도 중 학교 자료를 활용하였고, 연구방법은 학생과 학교를 2수준으로 나누어 독립변수로 투입하는 위계적선형모형(HLM)을 적용하였다. 중학생의 인성에 영향을 미치는 연구결과를 살펴보면 학생수준에서는 아버지학력, 내재적 학습동기, 부모의 자녀 지원, 부모 자녀관계가 좋을수록 인성에 긍정적인 영향을 미치는 것으 로 나타났고, 외재적 학습동기와 입시 스트레스는 인성에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나 타났다. 세부 요소별로는 전체 인성으로 분석한 것과 영향 요인이 유사한 것으로 나타났으나 도덕성에는 아버지의 학력, 사회성에서는 입시 스트레스, 자아존중감에는 가구소득이 인성에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않는 차이를 보였다. 학교수준에서는 교사가 인성을 중시하는 태도가 학생들의 인성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 세부 요소별로는 교사가 인성을 중시하는 태도가 학생의 도덕성, 사회성에 긍정적인 영향을 미치고, 교장이 학업을 중시하면 학생들의 사회성에 부정적인 영향을 미치 는 것으로 나타났다. 또한 교사의 생활지도효능감이 높을수록 학생들의 자아존중감에 긍정적 인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This study aims at examining strictly effects of variables influencing on middle schoolers' character through a hierarchical analysis based on a differentiated level of students and a school. Character was classified into three specific elements of morality, sociality and self-esteem, and analysis was done using variables of a school level including teacher's attitude in addition to those of a student level as influencing factors on each element. As for the analysis, it used 'Actual Status and the Quality of School Education' by KEDI, particularly 2010 middle school data. Also, as for the research method, Hierarchical Linear Model(HLM) was applied by dividing students and schools into 2 levels and inputting them as an independent variable. As for influencing factors on middle schoolers' character, on a level of students, research findings showed that higher academic background of father, intrinsic learning motivation, parents' support for their child, and better parent-child relationship have a positive effect on the character. Extrinsic learning motivation and stress from entrance exams had a negative effect on the character. Inspected by detail element of character, it showed no statistically significant effect of academic background of father on morality, stress from entrance exams on sociality and family income on self-esteem. On a level of a school, it showed that teacher's attitude to attach importance to the character has a positive effect on students' character. Inspected by detail element of character, it revealed that teacher's attitude to attach importance to the character has a positive effect on students' morality and sociality, and such an attitude of a principal to lay stress on studies has a negative effect on students' sociality. Besides, it showed that the higher teacher's guidance efficacy is, the more positive effect it has on students' self-esteem.

본 연구는 생애사적 접근을 통해 두 교사의 삶의 여정을 따라가면서, 오늘날 한국 사회에 서 사립유치원 교사로 산다는 것의 의미를 탐색하였다. 이를 위해서 사립유치원에 근무하고 있는 경력 14년의 가인과 경력 4년의 나인의 목소리를 통하여 그들이 어떻게 유치원교사가 되었으며, 현재 유치원교사로서 어떤 삶을 살고 있고, 그들은 자신의 과거와 현재의 삶을 어 떻게 분석하는지, 그리고 자신의 미래를 어떻게 그려나가는지의 이야기를 수집하였다. 연구자 들은 두 교사의 이야기를 과거로의 회귀, 현재로의 전진, 분석, 종합의 쿠레레의 네 단계를 거쳐 기술하였고, ‘천사 같은 교사, 꿈의 직장’, ‘열정의 시기‘, '일 많고 월급 적은 유치원교 사’, ‘행복한 나를 희망하다’와 같은 주제를 중심으로 이야기의 의미를 해석하였다. 그리고 두 교사의 이야기를 바탕으로, 사립유치원 교사들의 근무여건과 교사들을 바라보는 사회적 시선, 그리고 학부모들과의 관계에 대해 논의하면서 유아교육자들의 역할을 제안하였다.

The research explored the meanings of 'becoming a kindergarten teacher' in South Korea through two teachers' life histories. Teacher Ga-in and Na-in working at private kindergartens provided their stories. The stories included their voices about what they were made into kindergarten teachers, how their present working life is, what they think about some issues bound up their works, and how they make a plan for their future. The researchers re-constructed the teachers' stories by the Currere's steps - regression, progression, analysis, and synthesis. We profound on the basis of the stories with the themes - 'angel of fantastic place', 'enthusiastic novice', 'heavy work and small salary', 'pursuit of happiness' etc. - that it is needed more sociocultural perspectives for understanding kindergarten teacher's life. Additionally we raised the doubts about early childhood educators' roles for improving working life of private kindergarten teachers.

본 연구는 핵심역량을 기반으로 하는 교육에 대한 기초자료를 제공하고 핵심역량 연구의 방향성을 제공하고자 교육기관과 관련된 핵심역량에 대한 연구동향을 연구시기, 연구내용, 연 구방법, 연구대상에 따라서 분석하였다. 이를 위해 2006년부터 2014년까지 발표된 교육기관 관련 핵심역량 연구 252편을 연구 대상으로 하였으며 자료 분석을 위해 빈도와 백분율을 산 출하였다. 연구의 결론은 다음과 같다. 교육기관 관련 핵심역량에 대한 연구는 연구시기에 있어서 2006부터 국가 주도적으로 연구가 이루어졌으며, 초 ․ 중등교육을 중심으로 학교교육에 대한 관점을 변화시키기 시작하였다. 연구 내용에 있어서 기초연구와 실천연구가 비슷한 양상으로 다루어지고 있으나, 전인교육의 측면에서 핵심역량의 철학적 배경에 대한 충분한 논의를 토 대로 교육목적과 교육과정을 일관성 있게 운영하도록 하는 노력이 필요하다. 연구방법에 있 어서, 양적연구과 문헌연구 중심으로 이루어졌기에, 질적인 연구와 평가가 함께 이루어져야 한다. 연구대상에 있어서 학생의 핵심역량에 대한 논의가 전체연구의 2/3에 해당하므로, 교 사, 부모 및 전문가에 대한 논의가 활발히 진행되어야 할 필요가 있다.

This study analyzed trends in research on core competency relating to educational institution according to research year, research contents, research method, and research object in order to provide baseline data about education on the basis of core competency and in order to provide the direction of research on core competency. To this end, 252 pieces of research on core competency relating to educational institution, which had been published from 2006 to 2014, were used as the object of research. And frequency and percentage was calculated for data analysis. The results of research are as follows. With regard to the research year of research on core competency relating to educational institution, state-led researches have been carried out since 2006. And a viewpoint about school education started to be changed, focusing on elementary school and secondary school education. In research content, basic research and practical research is dealt with on a similar aspect. However, from all-round education perspective, it is necessary to make an effort to consistently manage curriculum and purpose of education on the basis of sufficient discussion about the philosophical background of core competency. In research method, researches were conducted, focusing on quantitative research and literature review. So, qualitative research and evaluation should be carried out together. In research object, discussions about students' core competency account for 2/3 of all researches. Therefore, it is necessary to actively carry out a discussion about teachers, parents, and experts.

인성교육이 강화되어야 한다는 교육적, 사회적, 국가적 요청이 높아지고 있는 가운데 지난 2014 년 12월 29일 ｢인성교육진흥법｣이 국회에서 통과되었다. 그에 따른 인성교육시행령 및 시행규칙을 마련하고 이를 뒷받침하기 위한 행정‧제도적 지원 시스템 구축을 위한 과제가 추진되기 시작하였 다. 이 연구는 Delphi 조사 및 FGI 방식을 활용하여 인성교육 진흥을 위한 전문가들의 의견을 수 렴하고 토론회, 간담회 등을 통해 진흥법 관련 내용을 검토하고 교원의 역량 강화 과제를 탐색하 는데 목적을 두었다. 이 연구에서는 인성교육진흥법안 시행령 내용의 원칙을 제시하였다. 아울러 ｢인성교육진흥법｣ 실행을 주도할 교원 역량 강화에 필요한 과제와 향후 추진해야 할 제도적 방안들을 제시하였다. 인성교육 진흥을 위해서는 학교에서는 물론이고 가정, 사회, 종교계, 메스컴 등 사회 전반적인 지원과 협력이 절실하다. 특히, 인성교육에 크게 영향을 미칠 뿐 아니라 인성교육의 실천을 주도할 교원들의 자질 및 역량 강화가 요청되고 있다. 아울러 교원들로 하여금 인성교육을 효과적으로 실 천할 수 있도록 법적, 제도적 뒷받침이 요청되고 있다.

This study aims at presenting enforcement ordinance and regulations related to special laws of character education which were passed unanimously at the National Assembly on Dec. 29. 2014. In order to accomplish the above purpose, the Delphi technique and Focus Group Interview(FGI) were utilized, alongside of intensive discussion sessions and seminars. On the basis of results from data gathered from using Delphi technique & FGI and intensive discussions seminars, as well as concrete provisions, guidelines were developed. Regardlessly, legal basis and supporting systems are to be built up to promote character education. Along with character education in schools, it is urgently needed to develop guidelines on implementation and evaluation of character education, and also to establish social supports and infrastructure for the cooperation of family, religious, NGO and, mass com etc. This is crucial to elevate competencies, abilities and role of teachers.

본 연구는 전라남도 K광역시 유아교육기관 교사를 대상으로 행복에 대한 인식을 알아본 것이다. 연구 결과, 유아교사는 행복을 긍정적 마인드, 사랑, 웃음과 같은 정서 영역을 가장 중요하게 인식하였고, 다음으로 일에 대한 몰입, 꿈과 목표, 노력과 같은 인지 영역을 중요시 하였으며 가족과 함께 여가를 즐기며 윤택한 삶과 건강도 중요하다고 하였다. 이에 유아교사 를 위한 행복 증진 프로그램 개발에 대한 다각적인 노력과 부모 참여 행복 증진 프로그램의 개발을 제언한다. 또한 유아교사는 행복한 교사를 사랑, 행복, 긍정적 마인드와 같은 정서 영 역을 가장 중요하게 인식하였고, 다음으로 일몰입, 꿈과 목표 성취, 자기 개발과 같은 인지 영역을 중요하게 인식하였다. 특히, 유아교사는 행복한 교사로 가장 중요한 행복 요인을 사랑 으로 인식하였고, 아이들과 함께 있을 때가 가장 행복하다고 하여 개인적 행복보다는 교사로 서의 행복을 더욱 중요시 하였다. 이는 유아교사의 인성적 자질로서 사랑이라는 요소가 매우 중요함을 시사하고 있고, 교사로서의 행복을 더욱 중요하게 인식한다는 것은 전문적 교사로 서의 자질도 중요하게 인식하고 있다는 것을 알 수 있다. 이에 교사로서의 인성적 자질 함양 을 위한 현직 교사교육 프로그램 개발을 제언하며, 목표와 자기 개발에 대한 인식이 높은 교 사들의 전문적 자질을 심화할 수 있는 교사교육 프로그램의 개발도 이루어져야 할 것이다. 또한 적은 빈도이긴 하지만 유아교사의 행복 증진을 위해 교사의 처우와 근무 여건의 개선도 필요함을 제언한다.

The purpose for this study is to research the perception of happiness among the kindergarten teachers. The subjects were 137 kindergarten teachers in Kwangju. The Questionnaire of this study were consisted of 5 open-ended questions about happiness. The Question of this study were as follows: 1. Perception of Happiness among Kindergarten Teachers 2. Perception of a happy teacher among Kindergarten teachers. The finding of this study were as follows : 1. The most important element of happiness is to have a positive mind while doing what they want to do and be absorbed in their work, to be loved, spend time with family, economic element, to spend free time, and health. 2. ‘A happy teachers“ think that the most important elements of happiness are to be loved, play with children and to spend time with children. ’A happy teachers’ as one who can think children first and who can smile with children, too. And 'a happy teacher' is believed to have a positive mind, to be able to do self-development. Therefore, I suggested it is necessary to study a program of teacher's happiness, a program of parent's parpicipation for young children's happiness in kindergarten, a education of kidergarten teachers to enhance an upright character.