Earticle

본 연구는 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감 및 학교조직몰입 간의 관계를 살펴보고, 학교장의 서번트 리더십이 교사의 학교조직몰입에 직접 미치는 영향과 교사효능감을 통해서 간접적으로 미치는 영향을 규명함으로써 학교장의 서번트 리더십의 효과를 분석하고자 하였다. 이를 위해 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감 및 학교조직몰입간의 상관관계를 분석하였고, 연구모형의 적합도를 검증하였으며, 영향관계를 경로계수를 통하여 비교하여 보았다. 연구결과, 학교장의 서번트 리더십은 교사효능감과 학교조직몰입에 영향을 미치고 있으며, 교사효능감은 학교장의 서번트 리더십이 학교조직몰입에 미치는 영향에 긍정적인 매개역할을 하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 학교조직의 리더인 학교장은 교사들이 학교에서 필요한 모든 행동을 조직하고 수행할 수 있는 교사 개인의 능력에 대한 스스로의 신념과 지각을 향상시킬 수 있도록 노력함으로써, 교사들이 학교조직의 목표와 가치를 수용하고 학교조직에 계속 머물러 있으려는 욕망을 나타내도록 적극 힘써야 할 것이다.

The purpose of this study was to examine the relationship among principal's servant leadership, teacher's efficacy, and school organizational commitment. It was also intended to investigate whether principal's servant leadership had any firsthand impact on teacher's school organizational commitment and whether the former exercised any secondhand influence on the latter through teacher's efficacy. This study is ultimately meant to determine the effects of principal's servant leadership. The correlation between principal's servant leadership and teacher's efficacy and organizational commitment was investigated, and the goodness of fit of the research model used in this study was verified as well. And path coefficients were calculated to determine the relationship of the three elements. As a result, it's found that principal's servant leadership exerted an influence on teacher's efficacy and organizational commitment, and that principal's servant leadership affected teacher's organizational commitment through the positive mediating variable of teacher's efficacy. Therefore principals, who are leaders of school organizations, should strive to encourage individual teachers to be convinced of their own ability to meet all the requirements of school organization. They also should urge them to follow what the school organizations pursue and to stay dedicated without leaving their workplace.

본 연구의 목적은 중학교 교사의 동료교사에 대한 갈등관리유형을 실증적으로 분류하고, 이를 바탕으로 교사들의 갈등관리유형 활용경향을 파악하는 것이다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학교 교사의 동료교사에 대한 갈등관리유형은 실증적으로 통합형, 양보형, 지배형, 절충형, 회피형의 다섯 가지로 분류되었으며, 이러한 결과는 본 연구자가 외국 선행연구자들이 제시한 갈등관리유형을 종합하여 구안한 다섯 가지 갈등관리유형이 국내에서 실증적으로 검증되었음을 의미한다. 둘째, 중학교 교사의 동료교사에 대한 갈등관리유형 활용경향은 통합형을 가장 많이 사용하였으며, 다음으로 절충형, 양보형, 지배형, 회피형 순이었다. 배경변인별활용경향에 있어서는, 남교사가 여교사에 비해 통합형과 양보형을 많이 사용하였으며, 40대 이상의 교사들이 30대 이하의 교사들보다 통합형을 많이 사용하였고, 부장교사가 평교사보다 통합형, 양보형, 그리고 절충형 갈등관리유형을 많이 사용하고 있으며, 교총 교사들이 전교조교사와 무소속 교사들보다 통합형과 양보형을 많이 사용하는 것으로 밝혀졌으나, 지배형과 회피형의 활용경향에 있어서는 배경변인에 따라 어느 정도 미세한 차이는 있지만 유의미한 결과를 찾아볼 수 없었다.

The objective of this study is to classify the conflict management styles about peers of middle school teachers in actual way and to apprehend the applied inclination of conflict management styles of teachers based on the classification. The result of this study is summarized as follows. First, the conflict management styles about peers of middle school teachers are classified into five types such as integrating, conceding, dominating, compromising and avoiding styles. These results show that those five conflict management styles which this researcher outlined by generating the conflict management styles previously presented by foreign students, are positively verified. Second, the study indicated that the integrating styles is used at the highest ratio and is followed by comprising, conceding and dominating styles, while avoiding styles was used at the lowest ratio. In the aspect of background variable, male teachers had higher rate in using integrating and conceding styles than female teachers; the teachers in the forties or more were more integrative than those in below thirties senior teachers used more integrating, conceding and compromising styles than lay teachers; the teachers belonged to The Korean Federation of Teacher's Associations showed integrating and conceding styles rather than those who belong to The Korean Teachers and Education Workers' Union or no union. But there is no significant difference in the factors of background in dominating, avoiding styles.

본 연구에서는 현재 고교 비평준화 지역인 K지역을 대표하는 C, W, K 시의 중고등학생, 대학생, 학부모, 교사, 교육관리자들을 대상으로 교사-자녀의 동일학교 배정에 관한 일반 의식조사를 실시하였다. 조사 자료에 기초하여 학생평가의 공정성과 해당교사에 대한 신뢰여부 및 현행 인사제도에 관한 의견들을 분석해 봄으로써 학교사회에서 교사들의 상호공조 현상에 대한 인식과 문제점을 조명해 보고자 하였다. 분석결과, 학생, 학부모, 교사 모두가 교사 자녀의 동일학교 배정에 대해 부정적인 시각을 가지고 있었다. 즉, 해당 학생평가의 공정성 여부에 대하여 학생, 학부모, 교사 모두가 공정하지 못한 것으로 인식하고 있었으며 해당교사에 대해서도 신뢰할 수 없다는 의견이 지배적이었다. 특히 대다수의 학생, 학부모, 교사들이 동일학교 배정에 관한 현행 인사제도에 문제점이 있다고 보았다. 따라서 본 연구의 결과는 교원인사제도의 개선 방안을 모색하는데 시사점을 제시해 줄 것이라 기대된다.

This study analyzed the awareness of the same school allocation of a teacher-child by conducting a general attitude survey of middle and high school students, university students, parents, teachers, and school administrators in currently non-equalized K area. Based on the data, this study also aimed to clarify the awareness and problems of mutual assistance among phenomenon of teachers in school society, by analyzing opinions on the impartiality of student evaluation, trust in relevant teachers, and existing personnel system. The result of this study indicated that all students, parents, and teachers had negative views on the same school allocation of a teacher-child. In other words, they considered the impartiality of a relevant student as unfair. Also the view that they could not trust a relevant teacher was dominant. In particular, most of parents, students, and teachers considered that there were problems in existing personnel system related to the same school allocation. Therefore, the results of this study include some implications to seek improvement measures of school personnel system.

이 연구는 수석교사에게 요구되는 직무에 기초한 직무모델을 설정하고 그 타당성을 조사하여, 직무에 기초한 수석교사제 도입을 위한 시사점을 얻고자 하였다. 수석교사의 직무모델 설정을 위해 문헌연구 및 외국사례 분석을 통해 수석교사의 직무를 범주화하고, 수석교사 직무영역 및 내용을 추출하여 전문가 검토를 받은 후 설문조사를 통해서 직무영역 및 내용 중 수석교사의 핵심직무와 보조직무가 무엇인지 밝혔다. 다음으로 선정된 직무영역 및 내용의 중요도 및 예상빈도를 파악하기 위하여 설문조사를 하였고, 그 결과를 바탕으로 하여 직무개요, 직무명세서를 작성하고 직무수행기준을 제시하였다. 이 연구에서 수석교사의 직무영역은 교직원 개발, 경영관리, 교육과정 및 수업, 학부모 및 대외 관계, 학생지도 영역으로 나누었고, 핵심직무로 14개, 보조직무로 21개를 제시하고 그 타당성을 확인 하였다. 또한 이러한 연구결과에 기초하여 수석교사제 도입에 주는 시사점을 논의하였다. 수석교사제의 도입을 추진하고 있는 상황에서 수석교사의 직무영역을 명료화함으로써 직무수행을 효과적으로 할 수 있는 제도 도입에 대한 다양한 논의를 촉진할 수 있을 것이다.

This paper was aimed to design master teacher's job modeling, and to explore how to introduce master teacher in the school. For this purpose, a preliminary examination and focus group conference were conducted, and questionnaires, for the survey, were distributed to 280 respondents. The professional research group was organized and modified job fields, job description, job specification, and job performance standards. Job analysis of this study was based on the job classification of master teacher in the school. Jobs of master teacher were classified to 14 core-jobs and 21 sub-jobs. In addition, in regard to the evaluation of relative importance of jobs, the importance of job for teacher and staffs development field is higher than that of the other fields. The importance of core-jobs is from M=3,53 to M=4.51 and expectation frequency is from M=3.02 to M=4.00. The results of this study are based on the understanding of master teacher's role for facilitating school improvement. and this study will provide a guideline for institutionalization of the scheme of master teacher in school.

본 연구는 고등교육에서의 e-러닝의 운영, e-러닝 참여에 대해 교수 및 학생들이 어떠한 인식과 요구를 가지고 있는지를 분석한 것이다. 특히 교수자 및 학생들의 e-러닝 경험 유무와 현 e-러닝 수강생, e-러닝 비수강생 등 응답자 특성에 따라 어떤 인식의 차이를 가지고 있는지를 분석함으로써, e-러닝에 대한 인식과 요구를 보다 면밀히 분석하였다. 본 연구를 위해 C대학 교수 107명, 현수강생 3,286명, 비수강생 145명의 설문을 확보하였다. 연구결과 학생의 경우 대다수가 e-러닝의 필요성을 느끼고 참여 의사가 높았다. 교수의 경우 교수의 직급이 낮을수록, e-러닝 경험이 있을수록 e-러닝에 대한 필요성을 높게 인식하고 참여할 의사가 높았다. e-러닝에 참여하고 자 하는 이유로, 교수는 학생들의 편리성, 새로운 교육 트랜드의 불가피함, 학생들의 자율학습의 수월성을 들고 있었고, 학생은 시공간을 초월한 수강 환경, 자율학습 가능, 선진 학습방법에 대한 선호를 들고 있었다. 참여하지 않으려는 이유로, 교수는 교수와 학생의 긴밀한 상호작용의 어려움, e-러닝 교과의 비우수성, 내 강의가 e러닝에 부적합함을 들고 있었고, 학생은 자율학습 동기부여 부족, 평가의 불공정성, 긴밀한 상호작용의 어려움을 들고 있었다.

The purpose of this study was to analyze awareness and need of professors and students about management and participation of e-learning in higher education. this study especially focused on the difference of awareness and need for e-learning between professors and students according to respondents' characteristics, such as e-learning experience, participation in e-learning class, and non-participation at present. The subjects were 107 professors, 3,286 participants of e-learning class, and 145 non-participants who had completed a questionnaire in University C. The results of study showed that most of students had high awareness and need for e-learning regardless of respondents' characteristics while professors with lower level of position and e-learning experience had high awareness and need for e-learning. The reasons of e-learning participation were excellence and convenience of e-learning, preference for an advanced learning method, and a change in learning trend. The reasons of nonparticipation were a difficulty in interaction between professor and student, a difficulty in self-regulated learning, and a inferiority of e-learning class.

본 연구는 1990년부터 2006년까지 발행된 유치원 교사 관련 주요 학회지를 중심으로 유치원교사의 전문성에 대한 연구 동향을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 학회지 논문 총 341편을 대상으로 유치원 교사 전문성에 대한 연구 주제 및 경향을 분석하였다. 연구 결과 유치원 교사 전문성 연구의 주제는 직전 및 현직교육, 교사의 지식, 교사의 사고과정, 교직주기에 따른 발달, 가르치기, 조직문화 등 6개 영역으로 분류하여 세부 영역별로 다시 분석하였다. 분석결과, 교사 전문성과 관련된 연구 주제 동향은 직전 및 현직교육과 관련된 논문이 122편(27.6%)으로 가장 많았고, 가르치기와 관련된 논문 110(25%), 사고과정 87편(19.7%), 교사지식 66편(15%), 조직문화 48편(10.8%)이었다. 반면, 교직주기에 따른 교사발달과 관련된 논문은 8편(1.9%)으로 가장 적었다. 연도별 연구주제 경향은 1998년 이후부터 교사의 전문성과 관련된 연구주제들이 다양하게 진행되고 논문편수도 양적으로 증가하는 특징이 보여주었다. 특히 가르치기 주제는 2000년도 이후부터 급격히 그 수가 증가함과 동시에 교사들의 가르치는 경험들을 담아내려는 노력도 활발히 시도되고 있었다. 연구결과와 관련하여 유치원 교사 전문성에 대한 전반적인 방향에 대해 논의함으로써, 유아교육의 학문적 정체성에 대해 탐구를 촉구하였다.

This study reviewed 341 articles published in the Journal about teachers in Kindergarten from 1990 through 2006 in order to ascertain the teacher professionalism of research trends during that period. The 341 articles examined in the present study were analyzed according to research subjects, the number of samples and age ranges within the samples. Tests were most frequently applied in data collection methods. From 1990 to 2006, the following trends were observed: 1) Most number of research subjects was generated in 2006. 2) Out of all the Teacher Professionalism Research subjects, the most referred to was preparation of teachers education and current early childhood teacher education. There were 122(27.6%) dissertations submitted referring to this subject. 3) After 2000, the research subject, “Studies of Teaching”, has increased.

본 연구는 학교생활에서 직면하게 되는 현상이나 직무 등에 대한 교사들의 긍정적 자기대화 정도를 알아보고자 한다. 주요 연구내용은 자기대화 질문지를 사용하여 신뢰도와 요인분석을 실시하며, 교사의 인구사회학적 변인별 자기대화 차이를 알아보고, 학교급별 교사들 간의 자기 대화 차이를 알아본다. 연구대상은 경기북부 초⋅중⋅고 교사 795명이다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 질문지는 요인분석을 토대로 총 31문항이 선정되었으며 이를 5개 요인으로 분류하였으며 신뢰도는 대체로 양호하였다. 둘째, 교사들의 긍정적 자기대화는 ‘대인관계’와 ‘사기관련’ 요인에서 긍정적 자기대화 수준이 더 높게 나타났다. 셋째, 학교급별로 보면 초등학교에서는 연령별에서 40대 이상의 교사들이, 중학교에서는 성별로 여교사보다 남교사들이, 고등학교에서는 직위별로 부장교사들이 더 긍정적인 자기대화를 하는 것으로 나타났다.

The primary purpose of this study is to validate a self-talk scale for teachers and to investigate a self-talk of teachers. To examine the application of self-talk of teachers survey, 795 teachers of elementary school, middle school and high school(male: 281, female: 514) in north Gyeonggi province were sampled. The collected data were analyzed by using both t and F test According to the basis of above, with respect to the reliability data, it is apparent that teacher survey is adequately reliable, but validity was different from original teacher survey. The conclusions were drawn from data analysis are as followes: First. the instrument of measurement was revised and developed. This scale had five factors including authority-related, job-related, morale-related, interpersonal-related and classroom management, shich consisted of thirty one items. Thirty one items out of forty items on self-talk were selected. Second, degrees of self-talk were not significantly different among elementry, middle and high school teachers. With respect to the concurrent validity and reliability, sample size should be extended more than the sample presented in this study. In addition, further study is conducted to improve the positive self-talk of teachers and to inhibit negative emotional reactions such as stress, anxiety, and frustration in school.

본고에서는 예비교사들의 미래 사이버 교수-학습 환경에서 필요한 교수학적 지식을 함양할 것으로 목적으로, 교원양성교육 단계에서 효율적인 웹기반 교수-학습을 체험하는 것이 필요하다고 가정하였다. 본 연구에서는 현재 많은 대학 수업에 병행되어 사용되고 있는 웹기반 교수-학습의 양상을 살펴보고, 효율적인 웹기반 교수-학습 운영 방안을 다음과 같이 탐색하였다. 첫째, 웹기반 교수-학습에서 교수학적 지식에 관한 이론을 고찰하고, 현재 교원양성 교육과정에서 운영되고 있는 웹기반 교수-학습의 양상과 문제점을 살펴본다. 둘째, 교원양성 프로그램에서 전통적인 교실과 사이버교실을 병행하여 운영하는 두 교수자의 교과목 운영사례를 분석한다. 셋째, 두 교수자의 웹기반 교수-학습 사례분석을 토대로 현존하는 웹기반 교수-학습의 문제점들의 개선방향을 탐색하고, 나아가 효율적인 웹기반 교수-학습 모형 사례를 제시한다. 넷째, 제안된 웹기반 교수-학습 모형이 예비교사들로 하여금 미래교육 현장에서 학생들의 학습을 극대화할 수 있는 하나의 방안으로 참조하기를 기대하며 시사점을 찾아보았다.

The rapid developments in both the availability and the acceptance of Internet as an ordinary tool for everyday life have made the Web an important resource necessary for education. College students today in Korea are generally comfortable with using and learning of new technologies. The widespread internet access throughout Korea has also made it easy for most students to have a stable, high speed internet connection from anywhere in Korea. Clearly, It is the right time for educators to take full advantage of the current state of technology and apply it to education for maximum benefit. In this study, a Web-based learning system available for all instructors at A University A called the Cyber Campus A, is described for its ease setup and use. While using Web-based learning system provides flexibility for both students and teachers in today's fast paced society, it does not guarantee that effective learning can take place. In fact, the effectiveness of Web-based learning may be more dependent on the individual teacher than traditional classroom teaching. In order to better understand the difference between effective and less effective Web based teaching, two instructors with opposite experiences in Web-based teaching and learning are described and analyzed. The principles of pedagogy and administrative factors that influenced the two very different experiences of Web-based instructors are compared to point out the important factors that need to be considered for the new instruction medium. The Web-based instruction has deminstrated the potential to be a truly flexible and an effective teaching medium. Nevertheless, extra effort ofteacher in both preparing and executing the instruction may be an obstacle for most teachers.

This is a case study employing action research on building a school community by reforming the teacher meetings for classroom instruction. The purpose of this study was to investigate the possibilities and limitations of building the school community by reforming teacher meetings for classroom instruction. The improvement of teacher meetings was focused on opening classrooms to colleague teachers and holding a meeting of teachers after the open classrooms observed. It was believed to be conducive to building school community through enhancing professional development and collegiality of teachers. Principles and practical Methods for teacher meetings for classroom instruction were recommened to the reachers in the B pilot school. The results of this study are summarized as follows. First, the possibilities of building school community by reforming the teacher meetings can be found in the possibility of the teacher meetings become as the core of school culture, the development of collegiality of teachers through the methods and contents of the teacher meetings, and the teachers' efforts to build a learning community based on the experiences in the teacher meetings. Second, the limitations of building school community by reforming the teacher meetings might come from some problems. These problems involve in the external attraction such as the merit points and the lack of administrational support, perspectives and traditional practice to the teacher meetings, conservative teacher culture of teachers, political pressure from educational administration office, teacher circulating mobility policy, and a shortage of principal's inadequate leadership.

본 연구는 유아교사의 전문성을 확립하기 위한 지식기반의 일환으로 유아교사의 과학 교과교육학지식을 측정할 수 있는 측정도구의 문항을 구성하고, 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 측정도구를 개발하기 위해, 관련문헌을 기초로 유아교사의 과학교과교육학 지식의 하위 범주를 5개영역으로 나누고, 각 하위 범주의 문항을 개발하였다. 개발된 측정도구의 신뢰도와 타당도를 검증하기 위해 1차 연구에서 308명의 유아교사, 2차 연구에서 502명의 유아교사를 대상으로 연구를 실시하였다. 연구결과 유아교사의 과학교과교육학지식 측정도구는 교육과정에 대한 지식, 학습자에 대한 지식, 교수학습방법에 대한 지식, 교과내용에 대한 지식, 교사의 전문성에 대한 지식의 5개영역 46문항으로 구성되었으며, 개발된 측정도구의 신뢰도는 0.958로 매우 높고, 유아교사의 과학 교과교육학지식을 측정하기에 적절한 도구임이 밝혀졌다.

The purpose of this study is to search the essence and factors of the kindergarten teachers' Pedagogical Content Knowledge (PCK) in science teaching and to develop the assessment tools of kindergarten teachers' PCK in science teaching. The questions of this study are as follows. 1. How are items of developed assessment tools constructed? 2. Are the assessment tools reliable? 3. Are the assessment tools valid? Firstly, based on the reviews of relevant literatures, pre-research was carried out to search for the essence and factors of the kindergarten teachers' PCK in science teaching, followed by development of the appropriate items for each factors. Among the developed fifty items in five factors, forty four items in were selected after content validity assessment. Secondly, as the first research, the questionnaire survey that was developed by the pre-research was conducted with 308 inservice kindergarten teachers. The reliability of each factor in the items of the initial development has been analysed by Cronbach α and the Item-Scale Score Correlation. Factor analysis for construct validity has also been carried out. Following the second request of content validity after correcting the procedure based on the first research, forty eight items in five factors have been confirmed for reconstructing the questionnaire. Thirdly, the questionnaire survey that was reconstructed by the first research, has been conducted with 502 inservice kindergarten teachers for the second research. Following the request of construct validity for the reliability verification and confirmative factor analysis, forty six items in five factors were eventually developed and confirmed for the final questionnaire. Finally, for the verification of the forty six items in five factors of the final assessment tools that were development through the first and second research, reliability and construct validity have been examined. It is concluded that the kindergarten teachers' PCK in science teaching consists of five factors: teacher's knowledge of curriculum, teacher's knowledge of students, teacher's knowledge of instruction, teacher's knowledge of contents, and teacher's knowledge of professionalism. Those five factors are in high correlations between each other. Secondly, the assessment tools developed by the research is highly reliable and thus is suitable for assessing kindergarten teachers' PCK in science teaching.

이 글은 최근 교사교육 담론에서 자주 등장하는 ‘기준’의 의미와 쟁점을 탐색하는 데 목적이 있었다. 특히 미국에서 일어난 기준운동과 이제 막 시작된 우리나라의 교사교육 기준개발과 관련된 연구들을 고찰하고 드러나는 쟁점들을 살펴보았다. 연구결과, 미국에서 교사교육 담론에 나타난 기준은 높은 수준의 전문성을 가진 교사가 갖추어야 할 능력으로서의 기대하는 목표의 의미를 갖는다고 할 수 있었다. 기준이 갖는 목표로서의 의미는 PK-12와 정렬하여 가르쳐야 하는 교사의 책무성 중시 정책과 맞물려 결과로서의 의미에 충실할 수 있다는 장점이 있으나, 교사의 평생 학습적 차원에서의 교사 학습을 간과하는 점이 있을 수 있는 것으로 나타났다. 이는 기준운동이 교사의 능력을 증진시킴으로서 학생의 학업능력을 성장시킨다는 전제를 만족시키는 데는 한계가 있는 의미라고 할 수 있다. 미국에서의 기준과 관련하여 드러나는 쟁점으로는 의미의 문제, 기준이 교원양성교육을 통제하는 문제, 다양한 경로를 통한 우수 인력의 교직진입을 막는 문제 등이 있었다. 우리나라에서 수행된 교사교육 기준개발 연구는 미국의 기준운동에 영향을 받은 것으로 보이나 의미가 명료하지 않았고, 기준개발의 양국 간 교사교육 맥락의 차이 에 대한 이해 부족, 기준을 정당화하는 경쟁하는 정치적, 이론적, 이념적, 경험적 논의의 부족등이 문제로 드러났다. 현재 개발된 교사교육 기준이 그대로 법제화되어 적용된다면, 현재 실행중인 법제화된 요건 중심의 각 교사교육기관의 교사교육 프로그램과의 충돌이 예상됨으로 드러나는 문제에 대한 심층적 논의가 필요하다 하겠다.

The purpose of this thesis was to explore the meaning and debatable issues in the discourse of standards-based reform in teacher education in Korea. In doing so, critical issues raised by standards movement in teacher education in the U.S were studied, because the literature on standards-based reform in Korea was mostly part based on the U.S experience. The results, then, were compared and contrasted with Korean experience. In the US, standards in teacher education were developed to align PK-12 standards in order to professionalize teaching and teacher education. Based on the premise on teaching as a profession, private, non-profit organizations such as NCATE, NBPTS, INTASCS, etc. have developed standards for teaching and teacher education. As many more teacher education institutions and teachers were licensed by standards, many highly politicized debates were brought up. Some disputable issues were that standards hid the erroneous concept of equity, played the role of control mechanism of teaching and teacher education, and covered the regulation of teacher preparation by keeping bright young people out of teaching. In korea, standards in teaching and teacher education have recently developed in very similar terms to those of the U.S. However, the Korean government(MOE) initiated the development of standards with a small amount of fund, thus, few researchers participated in the project and completed it within a very short period of time. In these circumstances, in order to professionalize teaching and teacher education in Korea according to standards, the difference in teacher education system and the context in which standards are requested between Korea and the US should be understood. Also, theoretical, ideological, and political evidence of professionalizing teaching and teacher education should be fully explored. Otherwise conflict with the present teacher education program will not be avoidable.

This study is to explore the causal relationship among the capability of school's organizational learning, teachers' attitude toward continuing education, and teachers' perception level of accountability about their educational activities. The total number of 694 school teachers working in eleven elementary schools and eleven middle schools in Seoul Metropolitan School District were involved in this study. Factor analyses, correlation analyses, and structural equation modeling were used to address the purpose of this study. The findings of this study are as follows: (1) the capability of school's organizational learning is a meaningful variable in terms of positively affecting both teacher's attitude toward continuing education and teacher's perception level of accountability about his or her educational activities. (2) teacher's attitude toward continuing education plays a crucial role as a moderator between the capability of school's organizational learning and teacher's perception level of accountability. (3) Considering the impact of the capability of school's organizational learning on teacher's perception of accountability, individual development is the most critical variable among five sub-variables of organizational learning. In case of teacher's attitude toward continuing education, intrinsic value is more critical than enjoyment and perceived importance of learning in terms of affecting teacher's perception of accountability. those variables also have more impact on ethical-justified accountability than the others. Finally, this study discussed some implications for practice and theory in the staff development education and school administration field.

본 연구는 원격대학원에 진학한 교원들의 특성을 분석하고, 이들의 학습 만족도에 영향을 미치는 개인 요인과 조직 요인간의 관계를 실증적으로 검증하는데 목적을 두고 수행되었다. 본연구에 사용된 개인요인은 성, 학교급, 직위, 경력, 학위소지 여부, 자기조절학습, 학습동기변인이, 조직요인은 학습풍토, 지원환경, 강의설계 변인으로 구성하였다. 본 연구를 통해 나타난 주요한 결과는 첫째, 원격대학원에 진학한 교원들은 평균 경력 20년 이상, 부장급 이상으로 구성되어 있다. 이들의 진학 동기는 대부분 원격교육을 통해 시간과 공간에 제약받지 않고 학위를 취득함으로써 승진에 필요한 점수를 확보하는데 있다. 이러한 특성으로 인해 교원들의 학습 동기는 원격강의 학습만족도에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 교원들의 배경변인에 따른 인식차이를 분석한 결과, 학습 동기는 여교사가 남교사보다 높고, 강의설계에 대한 인식은 중등학교보다 초등학교 교사들의 인식이 높았으며, 학습풍토에 대한 인식은 관리직에 있는 교사들이 일반교사보다 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학습자특성이 그들이 직면하는 수업사태를 다르게 인식하는데 영향을 미친다는 선행연구와도 일치하는 것이다. 셋째, 학습만족도와 영향 요인간의 관계를 중다회귀분석한 결과, 성, 자기조절학습능력, 학습풍토 변인이 원격대학원에 진학한 교원들의 학습만족도에 영향을 미치는 주요한 요인으로 나타났다.

The purpose of this study is to investigate factors affecting the teacher's learning satisfaction of cyber graduate school and to provide implications for the improvement of educational quality of cyber graduate school. For this purpose, individual factor and organizational factors were used. The major results of the study can be summarized as the following: 1) the construct characteristics of teachers of cyber graduate school were twenty years beyond as careers and school administrative position. There motivation of cyber graduate school has in acquiring master's degree regardless of distance or location. Their motivation was not affecting their learning satisfaction. 2) the results of conception difference with individual background variable were that female teacher's motivation was higher than male teacher's motivation, cognition of instructional design with primary school teacher was higher than that of secondary school teacher, and that a common teacher's cognition of learning climate was higher than that of administrative position's. 3) the results of multiple regression analysis on the relation of learning satisfaction and affecting factor show that the meaningful affecting factors are gender, self-regulated learning and learning climate variable.

본 연구는 교사의 학교 및 가정생활의 삶의 질과 교사들의 수업, 학생, 학교조직과의 인과관계를 규명해 보는 데 연구의 목적을 두었다. 이를 위해 경기지역에 근무하는 결혼한 초등학교교사 322명을 대상으로 실시한 설문조사를 분석하여 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 교사의 가정생활의 질과 직장생활의 질은 교사 헌신과 매우 의의 있는 정적 상관관계가 나타났다. 둘째, 가정 및 직장생활의 질이 교사 헌신에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 가정생활의 생활만족도 변인, 직장생활의 대인관계만족도 변인이 상대적으로 영향을 더 많이 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 이론적 배경을 통해 제안된 본 연구모형의 적합도 지수가 대부분 양호한 수준으로 나타나 연구변인간의 인과관계가 형성되었다. 본 연구는 교사의 가정 및 직장생활의 질이 교사 헌신과의 인과관계를 실증적으로 분석한 초기의 연구이다. 이에 개척자적 의의가 있다. 후속연구에서는 교사 헌신ㆍ몰입에 영향을 미치는 요인, 헌신ㆍ몰입 정도, 그리고 헌신ㆍ몰입의 결과 변인 간의 인과관계를 보다 종합적으로 검증할 필요성이 있을 것이다.

Teacher's commitment and engagement is thought to be a critical factor in the success of education. It has affects not only on teachers' work performance, absenteeism, burnout and turnover, but also on students' achievement in, and attitudes in school. Such commitment and engagement is reasonably dependent on the extent to which the teacher feels satisfied with life in the family and in the school. This study investigates the effect of the teacher's perceived quality of life at home and school upon his professional commitment to instruction, pupils, and the school. Drawing on preceding studies a causal model was developed to link a series of relevant categories of variables. In orther to empirically test the proposed model a questionnaire survey involving 322 primary school teachers who had been married and working in Gyoung-gi province were analysed. Significant findings were established. First, there was a strong positive correlation between the teacher's quality of life at home and work and his professional commitment. Second, there was a considerable amount of positive influence exerted by the teacher's quality of life at home and work upon his professional commitment. The satisfaction with daily life at home, along with the satisfaction with interpersonal relations at school, in particular, was revealed to have t more influence. Third, the causal links between the variables in the proposed model were corroborated, since the model was aptly validated by the relevant checking procedure. This study is pioneering in a sense that it attempted to draw out and test a causal model of the relation between the quality of the teacher's home- and school-life and his commitment to the teaching profession. Further study to reconfirm and build on the model is recommended; not only the causes but also the outcomes of the teacher's professional commitment need to be addressed extensively.

본 연구에서는 우리나라 교원의 지도성에 관한 연구 동향을 파악하기 위하여 최근 10년 간 이루어진 교원의 지도성 연구 38편을 분석하였다. 분석 결과, 우리나라에서 교장의 지도성 연구는 수업지도성, 변혁적 지도성, 도덕적 지도성, 참여적 지도성, 관리적 지도성, 상황적 지도성 등이 다양하게 나타나고 있는데, 특히 수업지도성과 변혁적 지도성에 좀 더 집중되어 있음이 드러났다. 교사의 지도성 연구는 아직 활성화되어 있지 않으며, 교실수업지도성, 학교조직 지도성, 의사소통 지도성 등에 대한 연구가 전반적으로 미흡한 것으로 나타났다. 연구의 관점 측면에서는 실증주의 접근에 지나치게 편중되어 있으며, 해석적 접근이나 비판적-상황적 접근은 상당히 적은 것으로 나타났다. 종합적으로 우리나라 교원의 지도성 연구는 대체적으로 외국의 지도성 연구 동향과 비슷한 흐름을 보이고 있는데, 교장의 지도성과 관련된 연구 분야가 다양화되지 않고, 교사의 지도성 연구가 활발하지 않으며, 교사의 교실수업지도성 연구가 미흡하고, 교원의 지도성에 대한 연구접근이 실증주의 접근으로 편중되어 있다는 점 등의 특징이 드러났다.

The purpose of this study is to analyze the trends and problems of educational leadership research in Korea. For this purpose, I searched and analyzed five books, twelve doctoral theses, and twenty one articles about educational leadership. I have categorized the educational leadership studies into four parts. The results of this study are as followed 1) I found that the studies of educational leadership ： are more focused on the studies on the relationship between educational leadership and related variables than the studies on the realities of educational leadership and the development of educational leadership program. 2) I found that there were few studies about concepts and theories of educational leadership and practicable researches. There are more studies on principals' educational leadership than the studeis on teachers and educational administrators' educational leadership. 3) I found that quantitative research methods were much more used than qualitative research methods in educational leadership studies. From this research, I obtained some suggestion for the future of educational leadership research. 1) We need to study the concept and theory of educational leadership systemetically. 2) We have to study the realities of educational leadership closely. 3) We need to conduct many action researches, as well as collaborative researches. 4) We have to build research network of educational leadership.

본 연구는 자유선택활동시간에 놀이 규칙에 대한 교사-유아 상호작용 패턴이 시간과 유아 성별, 놀이 규칙, 흥미영역 변인들의 영향을 받아 어떻게 나타나는지를 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 연구 참여자는 서울지역의 사립유치원에서 현재 만 5세 학급을 담당하는 담임교사 2명과 유아 54명이었으며, 연구방법으로는 학급당 30회씩 초기, 후기에 비 참여 관찰을 실시하였다. 연구 결과, 총 에피소드의 수는 후기보다 초기에 많이 나타났고, 길이도 초기가 후기보다 길게 나타났다. 교사-유아 상호작용 패턴은 유아 성별, 놀이 규칙, 흥미영역, 시간에 의해 다양하게 나타났다. 가장 많이 나타난 교사-유아 상호작용 패턴은 초기에 교사의 지시하기-유아의 무반응하기-교사의 지시하기-유아의 수용하기로 나타났고, 후기에 교사의 설명하기-유아의 수용하기로 나타났다. 유아들이 놀이 규칙을 준수할 수 있도록 교사는 유아의 흥미, 요구를 인식하고, 이러한 요구를 반영한 놀이 규칙을 함께 정하는 것이 필요하고, 유아가 놀이 규칙을 내면화하여 지킬 수 있도록 교사의 적극적인 지원이 필요함을 제안하였다.

The purpose of this research is to examine (1) the number of episodes and their lengths of teacher-child interaction (2) patterns between teacher and child based on play rule and time. The participants of this research are two classroom teachers and their fifty four five-year-old kindergarten children(twenty seven in each of boys and girls). To collect the data, sixty non-participatory observation sessions were conducted from March 15 2006 to November 2 2006(30 times per beginning and end). The number of episodes about teacher-child interaction for children's play rule was examined. The total number of episodes was found to be the largest in the middle period and the lowest in the final period. Throughout the periods, toy-related interaction was the most frequent. The interaction about play content was frequent in the beginning period, and interaction about play space was frequent both in the middle and the final periods. The patterns of teacher-child interaction according to play rule and time varied. Child's gender, play rule, and play areas were selected as the variables that might affect the patterns of teacher-child interaction. Next, how these variables affected a pattern of teacher-child interaction were examined. As a result, these values were found to have an important influence on teacher-child interaction.

본 연구는 학교에서 수업을 담당하는 교사들의 인식론적 신념을 측정할 수 있는 교사의 인식론적 신념 검사 도구를 구안하고 그 타당성을 검증하기 위해 수행되었다. 이를 위해 연구대상으로 중등교사 255명을 선정하였으며, 검사 시기는 2006년 7월 초부터 10월 말까지 예비 검사(2006. 7월, 73명)와 본 검사(2006. 9～10월, 182명)로 두 차례에 걸쳐 실시하였다. 예비검사를 하기 전 Schommer의 인식론적 신념 63문항과 Chan과 Elliott의 45문항을 가지고 중복과 애매한 문항을 조정하여 53개 문항을 제작한 뒤 예비 검사를 실시하였다. 여기서 15개 요인과 요인부하량이 73.5%의 결과를 얻었다. 이 자료를 근거로 추출한 세 개의 차원(지식의 인식, 교수의 인식, 학습의 인식)으로 구성된 교사의 인식론적 신념 문항 43개를 가지고 확인적 요인분석을 시도한 결과 1차로 14개 요인(설명변량 63.87%)이 나타났다. 여기서 설명력이 낮은 문항을 제거하고, 재 요인분석을 시도한 결과 최종 29문항의 7개 요인(설명변량 53.70%)을 얻을 수 있었다. 이 자료로 검사척도의 타당도와 신뢰도를 분석해 본 결과, Wooley의 교사의 신념척도와는 상관은 .347(p<.01)이 있으며, Comb의 교사 지각 향성과의 상관은 .441(p<.01)이 있는 것으로 나타났다. 또한 검사의 신뢰도 검증을 위해 검사를 실시한 결과 반분신뢰도 계수가 .572～.861로 나타났고, 문항내적 합치도 계수(Cronbach α)는 .514～.758로 나타났다. 연구 결과를 통해 얻은 29개의 문항으로 교사의 인식론적 신념을 측정한다는 점에는 무리가 있겠으나 타당성 검증에서 보여준 높은 상관과 일부 신뢰도가 높게 나타난 요인들은 향후 교사의 인식론적 신념 검사 도구를 연구하고 개발하는데 좋은 자극이 될 것이다.

This study attempts to examine teachers' Epistemological Beliefs Questionnaire(EBQ). For this study, use Schommer's EBQ(sixty three items), Jehug's revised EBQ(sixty one items), and Chan & Elliot' EBQ(forth five items). To validate teacher' EBQ, Woolley's beliefs about teaching and learning, and Comb's cognition-improvision were used. In order to achieve this purpose, selected secondary level teachers(N=255) in Seoul participanted in the study. The results of this study can be summarized as follows. 1) fifty three preliminary items and scale analysis about the teachers' epistemological beliefs were constructed. The item for descriptive statistics and exploratory and confirmatory factor analysis were examined, and it showd that the twenty nine items extracted as seven factor of total variance explained 53.70%. It also showed that scree plot and component plot in rotated space were appropriate. 2) statistically significant correlations were found Wooley's teaching-learning belief(r=.347, p<.01) and Comb' cognition-improvision(r=.441, p<.01) 3) reliability analysis of scale item showed that split-half coefficients were reasonably high ranging .572 to 861 and the internal consistency indicated that each sub-scales were fairly high ranging from .514 to .758(Cronbach α). based on these results and assumptions, several theoretical and educational implications and suggestions for the future research were discussed in this research as well.