Earticle

본 연구는 교과를 가르치는 교사의 교수활동에 대한 포괄적 이해를 위해 교수에 관한 기존의 연구경향을 반성하고 거기에 기초하여 교수활동의 의미를 고찰 하였다. 교사의 교수활동은 교육과정의 이해방식에 따라 상이하게 구성될 수 있다는 점을 근거로 하여 교수활동의 의미체계의 다양성을 규명하고 교사교육에의 함의점을 논의하는데 초점을 두었다．교수활동의 의미는 교육과정 모형에 내재되어 있다．교육과정을 목표，내용 및 과정，활동으로 이해하는 세 가지 모형 에 내재된 교수활동의 의미를 기술공학적 목표관리，지식의 구조 이해나 탐구과정，경험재구성의 성장활동으로 각각 규정할 수 있다．이러한 다양한 교수활동의 의미는 교육과정에 대한 사고방식을 나타내며 크게는 교사의 교육관을 드러내준다． 이 점에서 교육과정 모형에 내축된 교수활동의 논리는 교사교육에 대한 이해방식에 중요한 함의점을 시사하고 있다．

The Purpose of this study is to understand the meaning of the teaching built in the three curriculum model and its implications. The value and meaning of teaching needs to be understood in relation to educational content. Because the act of teaching should focus on the value of educational aims and content. Therefore the idea of teaching a subject are manifold in response to the nature of curriculum. The curriculum model refers to the mode of understanding curriculum. It may be conceptualized accordance with the nature of the educational content That curriculum models in this respect are objectives model, content and process model, and activity model in this study. The meanings of the act of teaching are respectively technological manager, disciplined inquiry, reconstruction of experience These Values and meanings can give theoretical and practical foundation to the research on teacher education.

본 연구는 교육의 효율성과 교사의 교수행동의 질을 결정하는 중요한 변인으로 인식되는 유아 교사 효능감에 어떤 요인들이 영향을 미치는지를 알아보기 위해 실시되었다．유아교사 229명을 대상으로 조사를 실시한 결과 교사의 연령，교육경험，교육정도，그리고 직무만족도가 높고，유치원의 조직 풍토가 긍정적일 수록 유아 교사의 효능감 특히，개인적 교수 효능감이 높아지는 경향을 보였다．자아 효능감 이론을 바탕으로 연구결과가 해석되었고，교육현장에 주는 시사점과 후속연구를 위한 제언이 제시되어 있다．

본 연구는 유아교사의 의사결정 과정을 알아보기 위하여 실행되었다．연구의 목적을 달성하기 위하여 자유선택활동 시간에 이루어지는 교사의 놀이개입을 관찰하고 단서의 인식，단서의 해석，행동으로 나누어 분석하였다．연구자료의 수집 은 비디오 촬영과 자극회상기법 을 활용하여 이루어 졌다．수집 된 자료를 내용분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다．첫째，유아교사들이 유아의 놀이에 개입하려는 결정을 내리게 되는 가장 큰 원인은 활동과 관련된 목표와 유아의 발달인 것으로 나타났다．둘째，유아교사들은 의사결정의 원인이 되는 단서를 해석할 때 관습적으로 해석하는 경향이 있는 것으로 나타났다．셋째，놀이개입과 관련하여 유아교사들이 가장 많이 내리는 결정은 환경구성인 것으로 나타났다． 결과들에서 경력이 많은 교사와 경력이 적은 교사의 차이점이 발견되었다．이상의 결과를 근거로 논의가 이루어졌으며 후속연구를 위한 제언이 제시되었다．

data was content analyzed and frequency and percent were calculated. The results are as follows. First, the most frequently recognized cues that made kindergarten teachers intervene children's play were educational objectives and children's development. Second, interpretation of the cues were based on routines. Third, the final decision that kindergarten teachers most frequently made was related to environmental rearrangement. Discussions were made on the basis of the results and a couple of suggestions for future studies were provided.

본 연구에서는 경남지역 초등교사들이 살아가면서 겪게 되는 여러 가지 걱정이나 고민의 요인을 추출해 보고，어떤 요인의 고민을 얼마만큼 하고 있는지를 알아보고자 하였다．또한 성，연령，근무지역별로 생활고민의 차이가 있는지도 밝혀보고자 하였다．이를 위해 두 개의 조사를 하였는데，조사 l에서는 424명의 교사를 대상으로 하였고，조사 2에서는 260명을 조사하였다．요인분석 결과 7개 의 생활고민 요인이 추출되었는데， 그 중에서 학생지도능력 요인이 가장 비중 있는 요인이었다．그리고 이러한 고민을 하는 교사의 비율 또한 비교적 높았다．조사 2에서도 이러한 고민을 하는 교사가 대단히 많다는 것이 다시 한번 확인 되었다．그리고 몇 가지 고민요인에서는 성，연령，혹은 근무지역간 차이도 발견 되었다．아울러 조사 2에서는 몇 가지의 고민 요인의 경우，자신의 고민과 교사 일반의 고민에 대해 물었을 때 그 대답이 달라진다는 것도 발견되었다．

The purposes of this study were to extract the factors of the primary school teacher's life worry, to investigate the response frequency dstribution of the factors, and to find the sex, age, and urban-rural differences of each factor. Two surveys were conducted. The subjects in survey I were 424, and survey I1 were 260. Seven life worry factors were extracted. The first life worry factor was instruction and guidance ability factor. And the teachers who have the worry of factor I was more than the one who have the other factors of worry. In several factors, sex and age differences were found. Also there was response proportion difference between the worries of themselves and the worries of general teachers group.

본 연구는 교사 발달 단계에 따른 유아교사의 교육 신념을 살펴보았다．예비교사와 유아교사 247명을 대상으로 발달에 적합한 교육실제에 대한 신념과 전통적 교육실제에 대한 신념에 관한 질문지를 통해 자료를 수집하여 평균 차이를 일원변량 분석하였고，교사 발달 단계별 발달에 적합한 교육실제에 대한 신념과 전통적 교육신념간의 상관을 구하였다．연구결과로는 교사 발달 단계에 따 라 발달에 적합한 교육실제에 대한 신념에서 유의한 차이가 나타났으며，갱신과 성숙 단계 교사가 생존 단계 교사들 보다 발달에 적합한 교육실제에 대한 신념이 높게 나타났다．전통적 교육 실제에 대한 신념은 교사 발달 단계에 따라 유의한 차이를 보였다．강화，갱신，그리고 성숙 단계의 교사들이 예비교사들 보다 전통적 교육 실제에 대한 신념이 높게 나타났다．발달 단계 중 성숙단계 교사들만이 발달에 적합한 교육 실제에 대한 신념과 전통적 교육 실제에 대한 신념 간에 통계적으로 유의미한 부적상관이 나타났다．

This study was conducted to investigate kindergarten teachers' develop -mentally-oriented beliefs and traditionally-oriented beliefs in relation to teacher developmental phase. A questionnaire was administered to 215 kindergarten teachers and 32 student teachers in order to gain information about their developmentally-oriented beliefs and traditionally -oriented beliefs. The findings of this study were as follows: First, there were significant differences on developmentally-oriented beliefs by teacher developmental phase. Both teachers in a renewal phase and in a maturity phase tended to have higher developmentally-oriented beliefs than teachers in a survival phase. Second, there were significant differences on traditionally-oriented beliefs by teacher developmental phase. Teachers in a consolidation phase, a renewal phase, and a maturity phase tended to have higher traditionally-oriented beliefs than student teachers. Third, in a maturity phase, developmentally-oriented beliefs were negatively related with tradtionally-oriented beliefs. The results were discussed in relation to implications for teacher education.

본 연구의 목적은 현행 대학평가제도를 개선하여 새로운 교원교육 평가인정체제를 개발하기 위한 방향과 방안을 고찰하기 위한 것이다．교원교육과 관련된 현행 대학평가제도에는 한국대학교육협의회 （대교협)가 주관하는 대학평가인정제와 한국 교육개발원이 주관하는 교원양성 기관 평가제도가 있다．대교협은 미국의 대학평가인정제(accreditation) 모형을 기 반으로 평가인정제를 개발하여 1992년부터 평가를 실시해왔다．이 평가인정제의 도입은 대학교육의 개선에 지대한 영향을 끼쳐왔으나，평가의 목적，학과평가 대상의 선정，획일적 평가기준，대학간의 지나친 경쟁 유발，평가 대비 재정의 부담，평가결과의 발표 형태，평가결과의 활용방안 등의 문제점이 대두되었다，이에 따라 대교협은 1998년도 학과 （학문계열)평가를 보류하고，현행 평가인정제의 개선을 위한 연구를 수행하게 되었다． 한편 교육부는 대교협의 현행 평가인정제에 만족하지 못하고 한국교육개발원 주관 하에 교원양성기관을 평가하는 새로운 평가제도를 도입하였다．그러나 1998년 사범대학의 평가 시행 결과 일부 평가기준을 제외하고는 이 평가제도가 대교협의 평가인정제와 별다른 차이가 없었다．또한 대교협의 학문계열 평가와 마찬가지로 이 평가제도도 최소 기준을 만족시키지 못하는 불량 교원양성 프로그램을 방지하는 기능을 수행하지 못하였고，교원의 현직교육 프로그램 평가가 제외되어 있다．따라서 교원교육 프로그램을 종합적으로 평가인정 할 수 있는 교원교육 평가인정체제의 개발이 요구된다．더욱이 교육부는 교육발전 5개년계획의 일환으로 「한국대학평가원」 설립 구상을 제시하고 있어，새로운 교원교육 평가인정체제 개발의 문제를 전체 대학평가인정체제의 개발 문제와 함께 검토할 필요가 있다．따라서 대교협의 평가인정제 개발 및 도입에 핵심적 역할을 수행하였으며，대교협의 평가인정제 개선 연구에 참여하고 있는 저자는 우리의 실정에 적합한 새로운 교원교육 평가인정체제 구축의 방향과 방안을 모색하기 위하여 본 연구를 수행하게 되었다．본 연구에는 먼저 새로운 교원교육 평가인정제 개발의 바탕이 될 평가인정제의 개념적 특성과 목적을 고찰했으며，이어서 「대학평가인정위원회」를 정점으로 하는 새로운 대학평가인정기구의 설치를 제안하였다．아울러 새로운 교원교육 평가인정제의 바람직한 평가절차를 논의하고，평가인정제를 성공적으로 정착시키기 위한 평가인정체제의 효율적 관리 방안을 논의하였다．

본 연구는 경험/분석적 탐구양식에서 벗어나 해석학적，비판적 탐구양식을 추구하는 최근의 교사양성과정에 일치하는 교육실습을 실시하기 위하여 교육실습생의 발달을 구체적으로 살펴보고 교육실습생의 발달단계에 따른 효율적인 실습지도와 장학을 실시할 수 있는 방법을 모색하려는 것을 목적으로 한다． 문헌적인 고찰을 통해 교육실습생의 발달단계를 3단계인 실습초기 （흥분/불안/생존 관심 단계), 실습중기(학급운영/교수기술 관심단계), 실습말기(교수기술 만족/반성적 교수활동 평가 관심단계)로 나누고 각 단계에 따라 실습생의 실습 현장 경험을 강화할 수 있는 장학활동을 제시한다．

This conceptual study was to apply the developmental theory to student teaching and developmental process of student teachers during their practicum. The present study figured out the concerns and three developmental stages of the student teachers: stagel(excitement/fear /survival), stage 2(classroom management/instructional trategies), and stage 3(evaluation of performance). The findings from the present study implied a need for a strong orientation program for cooperating teachers, college supervisors, and student teachers. The supervision model in the study suggested that supervision by cooperating teachers and college supervisors should consider the developmental phases of student teachers.

올바른 교육개혁을 위해서는 교육제도나 교육환경 과 같은 외적 조건의 변화도 중요하지만， 교육활동의 핵심적 역할을 수행하는 현장교사의 의식 전환과 전문성 제고가 필수적이다． 이에 따라 교사의 전문적 역량의 강화를 통해 교육현장에 대한 올바른 이해와 질적 개선을 유도할 수 있는 보다 적극적인 교육실천과 그 실천에 대한 반성으로서 현장교육연구의 필요성이 점증되고 있다． 본 연구는 이러한 현장연구의 절박한 필요성과 그 의의에도 불구하고 교육현장에서 이루어지고 있는 대부분의 교육연구들이 양적，경험적 연구에 치중되어 실증주의적 연구 패러다임 속에서 이루어짐으로써 교육현장에 대한 질적 이해와 개선이라는 현장교육연구의 궁극적 목적에 제대로 부응하지 못하고 있는 현실을 지적하고， 현장연구의 대안적 패러다임으로 요청되는 질적 연구의 한 방법론으로서 역사적 연구를 고찰해 보고자 한다．이를 위해 본 연구는 먼저，오늘날의 현장연구의 경도된 경향성과 그에 따른 대안적 패러다임의 요청 근거를 살펴보고，현장연구에 대한 개념적 이해를 고찰한다．그리고 나서 교육현장에 대한 정확한 이해와 미래에 대한 올바른 조망을 가능하게 해 주는 역사적 연구의 본질을 살펴보고，그 연구 절차를 5단계로 나누어 고찰해 본다．마지막으로 역사적 연구의 교육현장에의 적용 가능성과 그 한계를 구명해 본다．

The purpose of this paper is to understand essential characteristics of historical research, and explore the possibility of whether historical study can be used as an alternative approach to action research in education. The action research in education offers teachers a research stance towards their daily work and leads us know that educational practitioners can be producers as well as consumers of educational research. The aim of action research in education, as opposed to much traditional or fundamental pure research, is to solve the immediate and pressing day-to-day problems of educational practitioners through feeding the practical judgement of actors in educationally problematic situations. Therefore, action research in education permits a wide variety of research methods and techniques. Different researchers have taken opposing positions on educational problems, and consequently, they have developed quite different approaches to the inquiry of educational practices. Among various research approaches, this paper focuses on historical study as a branch of qualitative research perspective. In essence, historical research helps educators understand the present condition of education by analyzing the past. And also, it helps them guess alternative furture solutions of issues in educational practices. In this paper, we delineate the characteristics of historical study and explain the major steps involved in conducting a historical action research. Furthermore, we discussed the possibilities and limitations of historical study as an alternative approach to action research in education.

본 연구의 목적은 선진국 입장에 있는 미국，영국，독일，프랑스의 교사평가 체계를 비교 분석함으로써 우리의 교사평가체계 구축에 시사점을 도출하는 데 있다． 교사평가에 있어서 영국은 교사의 직능성장을 도모하는데 초점을 두고 있으며，미국은 교사의 자기교정 기회가 확보되어 있고 지방마다 교사평가 제도가 다양하게 운영되고 있으며，독일은 전문가로부터 조언을 받도록 시스템화 되어 있고，프랑스는 동수위원회가 설치되어 교사의 반론권이 보장된 것이 특색이었다．우리나라에 시사적인 것은 각 나라마다 교사 근무평정 결과가 어떤 방법으로든 공개되고 있으며 해당교사에게 반론의 기회가 주어지고 있다는 것이다．

This article focuses upon teacher evaluation in England, America, Germany and France. Teacher evaluation is a major subject of controversy which has caused considerable apprehension throughout the profession with regard to development and accountability. Usually, the purposes of teacher evaluation are grouped in two broad categories : first improving professional development and second undertaking accountability. However, it is not decided as yet whether these two purposes can be reconciled. The purpose of this article is to identify the background that led to the introduction of evaluation in the four countries the article also includes a brief description of the national pilot evaluation schemes initiated by this programme. As a result, teacher evaluation is composed of five factors: initial meeting, self evaluation, classroom observation, evaluation interview and evaluation statement. The teacher evaluation is expected to contribute to the professional development of teachers and schools in Korea and of total quality management in terms of educational accountability, similar to systems in England, America, Germany and France. Finally, suggestions were provided for future study.