Earticle

이 연구는 혁신학교에서 근무를 했던 교사들이 일반학교로 전근을 가면서 겪는 과정을 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 A혁신학교에서 근무를 하다가 현재 일반학교에서 근무를 하고 있는 6명의 교사들을 추적 조사하여 심층면담을 실시하였다. 이들은 혁신학교에서 참여를 통한 학교 비전 공유, 협력적 관계, 실천의 공유, 관점의 변화를 경험하였다. 그러나 일반학교에서 관료적, 형식적, 개인적 문화를 재경험하고 있었다. 이들이 일반학교에서 적응하는 양상은 크게 네 가지이다. “고립”, “좌절”, “개인 실천”, “순응”로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 혁신학교의 가치 확산을 위한 제언을 하였다.

The purpose of this study is to analyze the process that teachers who worked in the innovation school are experiencing while working in the regular school. For this purpose, we conducted in – depth interviews with 6 teachers working in A innovation school but now working in regular school. They experienced change in school vision sharing, cooperative relationship, sharing of practice, and change of perspectives in the innovative schools. However, they were re-examining bureaucratic, formal, and personal culture while moving to regular school. There are four major aspects that these people adjust to in regular schools. It appeared as " isolation, " " frustration, " " personal practice, " and "compliance." Based on the results of this study, we suggested a plan to spread the value of innovative schools.

본 연구는 전국의 18개 시ㆍ도 교육연수원에서 최근 3년간 교사를 대상으로 이루어진 교원연수과정 현황을 분석하고 이를 토대로 향후 교원연수 개선방향을 탐색해보기 위해 이루어졌다. 분석결과, 원격연수 및 현장맞춤형 연수가 확대되어가는 추세 속에서도 시・도 교육연수원에서 운영한 교원연수과정 수는 매년 양적으로 확대되고 있었다. 연수종별로는 직무연수가 가장 많은 비중을 차지하였으며, 연수대상별로는 초․중등교사 대상의 연수와 관리자 대상 연수가 많았다. 연수 참석비율은 관리자와 수석교사가 높은 반면 일반 교원은 낮았으며, 연수주제별로는 역할수행교육 관련 연수가 많았다. 한편, 연수과정수가 양적으로 확대되는 추세 속에서도 교수학습 관련 연수는 오히려 감소하는 추세를 보이고 있었다. 이와 같은 분석결과를 토대로 향후 교원연수과정의 개선방향을 제안하면 다음과 같다. 첫째, 시・도 교육연수원의 책무성 제고 차원에서 소속 교원들의 연수 참여 비율을 높일 수 있는 방안이 마련되어야 한다. 둘째, 연수과정 및 연수인원이라는 양적 측면에서 시・도 별로 차이가 나타나는 원인에 대한 질적 분석을 토대로 그 차이를 좁히는 노력이 이루어져야 한다. 셋째, 각 시・도 교육연수원에서 이루어지는 연수뿐만 아니라 원격연수, 각종 현장맞춤형 연수 등 모든 교원연수과정을 종합적으로 파악하고, 나아가 타 시도의 교육연수원과 비교․분석할 수 있는 자료를 제공함으로써 각 시․도 교육연수원이 스스로를 점검하고 또 발전할 수 있는 중앙 차원의 지원이 이루어져야 한다.

The Purpose of this study is to overview and analyze the current states of teacher training courses of 18 comprehensive education training institutes for the last 3 years from 2014 to 2016 in order to provide the direction of improvement of teacher development. These comprehensive education training institutes, which belong to 18 municipal education offices, are in charge of in-service training teachers. The analysis shows that the number of teacher training courses is steadily growing every year, despite the current trend of expanding distance education training and customized training. In terms of training category, job performance training occupies the biggest percentage, and in terms of training participants, courses for primary and secondary school teachers are most often being operated. When analyzed the percentage of participants versus the total population, managers and chief teachers are participating more often than the ordinary teachers. Role-performing training course ranks the highest in terms of the training topic. One interesting fact is that the proportion of the training for teaching and learning is decreasing despite the total trainig courses are increasing. This study tries to provide some insights on teacher training courses based on the analysis. First, the 18 comprehensive education institutes need to draw up plans for encouraging teachers participation. Second, each comprehensive institutes need to make efforts to narrow the gap between each institutes based on the qualitative analysis on the causes to make the differences. Third, the support from the central government is need to help each comprehensive education institute to compare and analyze their own training practices with other institues and to self-evaluate and seek to improve their practices.

본 연구의 목적은 초등 초임교사의 역량 강화를 위한 교육요구를 분석하는데 있다. 이에 선행연구에서 공통적으로 제시한 역량들을 중심으로 ‘초등교사 핵심역량 모형’을 구성하였고, 경력 5년 미만의 교사 360명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과 첫째, 초등 초임교사는 도출된 31개의 역량에 대해 비교적 높은 수준으로 그 중요도를 인식하고 있었으나 수행수준은 보통정도로 드러나, 모든 역량에서 중요도와 수행수준 간에는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히, ‘발문의 다양성 및 적절성’, ‘평가결과에 대한 적절한 피드백 제공’, ‘학생의 특성 이해’, ‘평가 결과 분석 및 활용’, ‘상담’, ‘학습자의 흥미, 요구, 능력에 맞는 목표설정’역량의 중요도와 수행수준 간의 차이가 큰 것으로 밝혀졌다. 둘째, Borich의 요구도 분석법과 The Locus for Focus Model을 활용하여 중복 검증한 결과, 초등 초임교사는 ‘학생지도’에 높은 교육요구를 지니고 있는 것으로 드러났다. 초등 초임교사들은 ‘학생지도’ 역량군에 속한 역량 중 ‘발문의 다양성 및 적절성’, ‘학생의 특성 이해’, ‘인성 및 기본생활습관 지도’, ‘학습자의 흥미, 요구, 능력에 맞는 목표 설정’역량에 높은 교육요구를 지니고 있었다. 본 연구에서는 이러한 연구결과를 바탕으로 초등 초임교사의 역량 강화를 위한 정책적 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study was to analyse the educational needs of newly employed elementary school teachers to improve their job competences by figuring out difference between the importance levels and current performance levels of teachers' competences. To achieve the objective, the researcher composed 'Core competency model for elementary school teachers' based on the previous studies. A questionnaire survey was made to 360 newly employed elementary school teachers in Seoul, Gyeonggi, and Incheon Area(Number of valid questionnaires : 350, Valid collect rate : 97.8%). The data were analyzed by using Borich's needs assessment formula and The Locus for Focus Model(LFM). The Findings of this study were as follows: 1) The perceived importance levels of the teachers' competences were higher than those of the current performance levels. This means that newly employed elementary school teachers do not have sufficient teachers' competences. 2) Newly employed elementary school teachers had high educational needs on teachers competences. According to the study results, they had high educational needs for competences needed for ‘suggesting appropriate and various questions’, ‘providing personality education’, ‘understanding students' characteristics’, and ‘setting a appropriate goal for students considering their interests, needs, and capacities’. In order to develop newly employed teachers' competences, We need to have concern about their educational needs and provide proper assistance for them.

본 연구는 기존의 수업 개선 프로그램과 달리 수업자의 성찰을 돕는 방향으로 동료교사들과 공동체성을 구축하고 단위학교에 수업협의 문화를 변화시키기 위한 방안으로 수업코칭 기반 수업나눔 프로그램을 제안하고 있다. 이에 수업코칭 기반 수업나눔 프로그램을 개발하여 8개 학교에 실행해보고, 그 과정을 비교 분석하여 수업협의문화 변화를 추동하는 영향요인을 살펴봄으로써, 단위학교 적용의 시사점을 모색하고자 하였다. 설문과 질적 자료 분석을 통해 수업나눔 프로그램의 의미와 한계를 도출할 수 있었다. 먼저, 수업나눔의 의미는 개인적 측면으로 수업의 본질 추구, 수업에 대한 폭넓은 이해, 교사의 자존감 회복, 수업에 대한 자신감 증가 등이 나타났고, 관계적 측면으로 격려와 지지의 공동체 경험, 학생과의 관계와 일상의 삶으로 확대, 마음의 연결됨을 경험, 존재로의 만남 경험 등으로 나타났다. 반면, 한계로는 시간부족, 강제성, 직면 단계의 어려움, 여전히 부담스런 수업공개가 두드러졌다. 수업나눔을 통한 수업협의문화를 추동하게 하는 영향요인 도출 결과 자발성, 관계, 시간, 학교분위기, 관리자 마인드, 교육청의 지원 등이 있었다. 첫째, 자발성이 높은 집단이 그렇지 않는 집단에 비해 휠씬 수업나눔에 대한 만족도와 필요성이 높았고, 수업나눔 적용 수준이 높았다. 둘째, 충분한 시간이 확보된 학교가 그렇지 않은 학교에 비해 수업나눔 적용이 원활하였다. 셋째, 교사들이 충분한 관계성이 형성된 학교가 그렇지 않은 학교에 비해 수업나눔 적용이 촉진되었다. 넷째, 외부촉진자와 내부촉진자의 선순환 역할이 중요했다. 외부촉진자인 수업코치와 단위학교 내에 수업협의 문화 변화를 선도하는 사람 혹은 그룹인 내부촉진자가 있을 때 좀 더 수업나눔이 잘 정착될 수 있었다. 본 연구는 단위학교 기반의 수업나눔 프로그램을 구안하고 8개학교를 대상으로 비교적 장기간 실행해보고 이에 대한 교사들이 인식하는 학교의 수업협의문화 변화 양상과 요인을 살펴보았다는 점에서 의의가 있다.

The study suggests an instructional sharing program based on a 'instructional coaching'. This program is different from the traditional programs to improve class in a way that it helps a teacher consider his or her class, building up a community with other teachers and changing the customary class criticism at schools. The study is to develop an instructional sharing program based on a coaching of teaching and apply that at 8 schools, and to compare the processes at schools to find factors of changing school culture, then to consider how to conduct the program at schools. The implication and the limitation of the instructional sharing program were able to be found by surveying and qualitative data analysis. First, in terms of advantages of the instructional sharing, a teacher can seek the essence of class, understand the class better, build self-esteem, get self-confidence in class. In addition, when it comes to relation, a teacher can benefit from a encouraging and supporting community, have out-of-classroom fellowship with students, have open hearts each other, and have personal and informal fellowship with students. On the other hand, there are limitations such as limited time, unwillingness, tendency of avoiding objectively facing oneself as a teacher, negative feeling on showing one’s class to others. The promoting factors of the discussion-on-class-culture throughout the instructional sharing are one’s willingness, relation, time, school environment, the philosophy of school administrators, and the assistance from an education office. The purpose of this study is to develop a instructional sharing program based on unit schools and to implement them for a long time in 8 schools. Based on this, it is worthwhile to examine the change and factors of school culture that teachers perceive.

본 연구는 교사들의 시선에서 학생의 학교부적응 양상은 어떻게 표출되고 해석되는지 면밀히 탐색해 보고 시사점을 도출하고자 수행되었다. 이를 위해 교직 경력이 오래된 12명의 현장 교사들을 대상으로 ‘학교부적응’ 이라는 현상이 각자가 처한 교육적 맥락과 경험 속에서 어떻게 이해되는지 심층적으로 파악하고자 질적 연구방법을 수행하였다. 교사들과의 면담 분석결과, 학생들의 학교부적응과 관련한 교사의 시선과 경험은 크게 학교부적응의 의미와 양상, 이유, 해결가능성 측면에서 총 3가지로 유형화할 수 있게 해주었다. 먼저, 대부분의 면담교사들은 학교부적응 학생의 의미를 ‘학교에 오고 싶어 하지 않는 아이들’로 이해하고 있었다. 또한 학교에 부적응한 아이들의 모습은 ‘대놓고 자는 아이’, ‘방해하는 아이’, ‘멍 때리는 아이’ 등으로 묘사되었다. 다음으로, 학교부적응의 이유들로는 ‘방치되어서 또는 금수저라서’, ‘엄마랑 얘기해 보면 답이 나와요’등의 가정적 요인들부터 ‘뭘 해도 안 되니까, 안 해도 되니까’ 등의 교육 및 입시제도 요인들까지 다양하다는 것을 발견할 수 있었다. 마지막으로, 지금과 같은 교육현실에서 학생들에게 ‘오고 싶은 학교’로 만들어줄 수 있는 길로는 ‘교사가 바뀌고 학교가 바뀌어야’, ‘참여할 수 있는 수업, 즐거운 수업으로’, ‘자기들이 정하고 합의해야’등의 의견들이 제시되었다. 이상의 연구 결과를 통해, 학교현장에서 학생들의 학교부적응 문제를 해결해 나가기 위해 주목해야할 시사점을 도출해 보았다.

This study aims at exploring how students’ school maladjustment is identified and interpreted from the teacher’s point of view, and drawing their implications. Using qualitative research methodology, 12 school teachers with long teaching experience are carefully selected and interviewed in depth. The findings of the interviews show that teachers’ understanding and experience of school maladjustment are largely categorized into three ways: its meaning and patterns, reasons, and solutions. First, concerning the meaning of school maladjustment, most teachers recognize school maladjusted students as “students who do not want to come to school.” In addition, the patterns of school maladjustment in the class vary from ‘sleeping in front of the teacher’ to ‘disturbing others.’ Second, reasons for school maladjustment also vary from family factors to educational system factors. Third, the alternatives to make the school desirable for students are suggested in 3 ways: ‘teachers and schools should be changed’, ‘interesting and engaging class should be provided’ and ‘building a school culture that students decide and discuss.’ Finally, the implications of the study are discussed in order to solve the problem of students’ school maladjustment.

본 연구에서는 다양한 사회적 시각을 담고 있는 신문자료를 분석하여 사회가 교사에게 어떤 역할을 기대하는지 파악하고자 하였다. 이에 보수ㆍ진보ㆍ중도의 성향을 대표적으로 나타내는 문화일보ㆍ한겨레ㆍ한국일보 세 신문사의 최근 10년 이내(2007년~2016년)의 신문자료들 중 ‘교사역할’에 관한 기사들을 선별하여 분석하였다. 내용 분석과 빈도 분석 및 심층 분석을 통해 결과를 도출하고 이를 시각화하여 제시하였다. 연구 결과, 신문자료에 나타난 사회가 기대하는 교사의 역할로는 학교폭력예방, 상담 및 치유, 소통전문가, 촉진자, 보호자(돌보미), 인성교육, 지식교육, 사회화, 진로교육, 자녀교육 전문가로서의 역할이 상위 10위 안에 존재했고, 이외에도 17가지 영역의 교사역할이 언급되고 있었다. 그만큼 사회가 교사에게 다양한 역할을 기대하고 있음을 알 수 있다. 본 연구는 다양한 사회적 시선에서 기대하는 교사의 역할을 살펴볼 수 있다는데 그 의의가 있다. 이를 통해 사회가 요구하는 교사의 역할들 중에서 교사가 함양시켜야 할 역할이 무엇인지 우선순위를 정할 수 있으며, 이와 같은 역할의 함양 및 수행은 교육에 대한 사회적 만족을 높이는데 크게 기여할 것이다. 또한 이러한 교사역할 도출은 예비교사 양성, 교사연수 등의 교사 재교육 등에서 그 목적과 교육과정을 설정하는데 도움이 될 것이다.

This study is trying to understand social expectations of teacher's roles by analyzing the newspapers which contain various societal perspectives. For this, the newspapers were analyzed about teacher's roles during the last ten-year period(2007~2016). The newspapers were the Munhwa Ilbo, the Hankyoreh and the Hankook Ilbo that represented the conservatives, the progressives and the middle course. By using content analysis, frequency analysis and in-depth analysis, the results were deduced and visualized. As a result, social expectations of teacher's roles in the newspapers were prevention of school violence, counseling and healing, specialist in communication, facilitator, guardian(caregiver), character education, knowledge education, socialization, career education and educationist of children in the top 10 list. In addition, there were 17 different kinds of teacher's roles. There are so many social expectations of teacher's roles. This study is a signification that suggests social expectations of teacher's roles with various societal perspectives. For this, the roles that teachers should develop can be prioritized among social expectations of teacher's roles. Also, if teachers develop and play these roles, it will contribute powerfully to enhancing social satisfaction about an education. Furthermore, such a deduction of teacher's roles will be helpful to decide on purpose and curriculum in teacher-training and teacher-reorientation.

이 연구는 인성교육진흥법과 더불어 학교 인성교육에 대한 정책적 관심이 가시화되고 있음에도 불구하고 여전히 인성교육이 교육과정에 통합되어 학생들의 삶에 유의미하게 살아 움직이는 교육활동으로 전개되는 데 어려움이 있다는 문제의식에서 비롯되었다. 특히 교원교육의 관점에서 교사들이 인성교육을 어떻게 체계적으로 계획하고 실행할 수 있는지를 구체적인 지역, 학부모, 학생 등 학교의 맥락 속에서 이해할 때에야 실천해 나갈 수 있다는 문제의식 속에서 인성교육을 성공적으로 수행하고 있는 저소득층 밀집지역 K중학교의 뮤지컬교육의 실제와 성과, 그 맥락들을 이해하고자 하였다. 연구결과, K중학교에서는 열악한 배경에도 불구하고 음악교육에 대한 새로운 관점과 축제라는 형식을 갖추면서 다양한 교과들과 동아리 등의 창의적 체험활동들이 인성교육으로 통합되었고 결과적으로 학생들은 공동체의식은 물론, 자존감과 자기관리능력, 문제해결능력 등을 개발할 수 있게 되었다. 이러한 성공적인 실행은 음악교사의 음악교육의 목표에 대한 성찰에서 비롯하여 교과연구회의 뮤지컬교육에 대한 실험적 시도와 시행착오, 이에 대한 제도적, 재정적 지원과 축적된 경험의 매뉴얼화, 그리고 학교 전통으로 정착되고 학교장의 신뢰와 지지 속에서 가능했다는 점을 확인할 수 있었다.

This study is based upon the problematics that ‘humanity education’ implemented at school is still symptomatic treatment, separate from ‘subject education’, and has difficulty in being developed continuously as educational activities, which are integrated into school curriculum and meaningful for students’ lives. In this vein, this study aims to understand the practice, outcome, and contexts of ‘Musical’ education of K middle-school in a low-income area. This school has conducted Musical education successfully as humanity education by making efforts to make education educational, through integrating ‘creative activity education’ and various subjects education into musical activity and festival. Only if it could be understood how humanity education has been planned and implemented in the concrete context of school, the research results might contribute to practising and expanding this model to the other schools. As results of research, it is revealed that adopting new perspective of music education and autonomous form of festival has enabled various subjects and creative activity education to be placed properly in the process of musical education, and consequently self-respect, self-management, problem solving as well as collective experience of achievement have been developed. Also it is identified that such a successful implementation and settlement of musical in the curriculum and tradition of K-school can be possible due to the music teacher’s reflection on the essence and object of music education, indomitable trials and errors of the association for studying music subject, institutional and financial support to such efforts of teachers and transforming their accumulated experiences into a manual, and finally school principal’s trust and support.

본 연구는 교사의 인문적 역량을 탐색하여 직무중심의 역량교육을 보완할 수 있는 기초 연구 자료를 제공하고, 인문적 역량에 대한 교사들의 요구를 파악하는 데 그 목적이 있다. 2000년대 이후, 교사들에게 요구되는 지식, 기술, 태도를 중심으로 직무역량 중심의 연수 교육과정이 운영되어 왔으나, 교사들의 정서적 고갈, 비인간화, 정체성 혼란 등은 상대적으로 소홀히 다루어져 왔다. 또한 교사들은 급변하는 교육환경 속에서 학문적 전문성뿐만 아니라 다양한 영역에 관한 교양과 교육에 대한 철학적 기반을 요구받고 있다. 이에 본 연구는 이러한 필요와 요구를 인문적 역량으로 정의하고, 문헌 분석과 행동사건면담, 그리고 전문가 검토를 통해 총 24개의 인문적 역량을 도출하였다. 또한 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하여(n=215), 24개의 인문적 역량에 대한 요구와 우선순위를 분석하였다. 분석 결과, 교사들은 인문적 역량을 매우 중요하게 인식하고 있었고, 특히 자기 이해 및 존중과 교육행위 성찰에 관한 역량을 우선적으로 요구하였으며, 대부분의 세부역량에서 중요 수준보다 보유 수준이 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 인문적 역량이 향후 교사교육과 교육정책에 줄 수 있는 시사점을 제시하였다.

This study aims to provide foundational resources complementary to the task-based competence education by exploring teachers’ humanistic competences and then identifying teachers’ needs for humanistic competences. Since 2000s, the development of competences such as knowledge, skills, and attitudes has been centered at teacher education fields in Korea. However, the teachers’ emotional exhaustion, dehumanization, and identity confusion have been relatively neglected in the literatures and the teacher education fields. In rapidly changing educational environments, teachers are demanded to develop philosophical foundation of education and knowledge of sociocultural changes as well as academic expertise. With those needs and importances, this study defined the humanistic competences through literature reviews, behavior event interview, and expert reviews. Conducting surveys with 215 teachers, we analysed the needs of teachers and determined priorities of the humanistic competence development of the teachers. The analysis showed that teachers felt the needs of the humanistic competence development. Especially, they needed competences to understand and respect themselves and to establish educational philosophy to reflect on their own instructional practices. Based on these findings, we suggested implications of the humanistic competences to the teacher education and educational policies.

본 연구는 다양한 직무 스트레스와 그로 인한 심리적 소진이나 정신건강상의 어려움을 호소하는 현장 교사의 수가 증가하고 있는 점을 주목하고, 교사의 정신건강에 도움을 제공하기 위한 방안으로 교사의 회복탄력성을 향상시킬 수 있는 집단상담프로그램을 개발하기 위한 목적으로 수행되었다. 교사를 위한 회복탄력성 집단상담프로그램을 개발하기 위하여 집단상담프로그램 개발모형의 절차를 준수하고 전문가집단의 지속적인 자문을 거쳐 타당성과 신뢰성을 확보하였다. 이러한 과정을 통해 개발한 프로그램을 전라남도 지역의 현직 교사들로 구성된 실험집단 13명을 대상으로 8회기에 걸쳐 실시한 결과, 교사의 회복탄력성, 격려 수준에서 프로그램에 참여한 교사 회복탄력성의 하위요인인 감정조절능력, 공감능력, 자기효능감, 적극적 도전 등에서 유의한 효과가 있는 것으로 나타났으며, 결과적으로 교사의 회복탄력성 및 교사 격려 수준의 의미 있는 향상이 관측되었다. 이러한 결과를 바탕으로 교사의 회복탄력성 향상에 효과적인 것이 확인된 만큼, 교사의 정신건강 증진을 위해 다양한 프로그램 개발 노력, 본 프로그램의 직접적 활용, 체계적이고도 구체적·행정적 지원 등을 논의하였다.

With due consideration for the increased number of teachers suffering from psychological burnout or mental health problems due to job stresses, the purpose of this study was to develop a group counseling program that can improve teachers’resilience as a way to provide assistance for their mental health. Steps to developing a group program model were followed to develop a resilience group counseling program for teachers. Also, validity and reliability of the developed program were confirmed through continuous consultation with a group of experts. The developed program was implemented for 8 sessions with a research group consisting of 13 participants who are current teachers in Jeollanando area. The results of this study are as follows. Examining the effect of the group counseling program on the teachers’resilience, encouragement level, significant effect was found in the sub-factors of resilience including emotion regulation ability, empathic ability, self–efficacy and positive challenge. In conclusion, significant improvement was observed in the teachers’ resilience and encouragement level. Based on the study results, it was confirmed that the group resilience program using encouraging strokes was effective in improving the mental health of elementary and middle school teachers by changing their resilience, encouragement level.

본 연구의 목적은 학교조직공정성의 구성요인과 하위 요인의 중요도와 실행도에 관한 일반고 교사들의 인식이 어떠한가를 파악하고, 양상을 분석하는데 있다. 이를 위해 일반고 교사 2,488명의 설문조사 자료를 토대로 학교조직공정성 중요도와 실행도의 기술통계, 대응표본 t검정을 실시하였으며, 중요도­실행도 분석(IPA)을 활용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 분배공정성, 절차공정성, 상호작용공정성 구성 요인에서 중요도와 실행도 간에 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 분배공정성의 여섯 가지 하위요인, 절차공정성의 다섯 가지 하위요인, 상호작용공정성의 다섯 가지 하위요인의 중요도와 실행도에서 모두 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 둘째, 학교조직공정성(분배, 절차, 상호작용)인식에 관한 IPA 매트릭스 분석을 실시한 결과, 학교조직에서 ‘상호작용공정성’은 좋은 성과를 유지하는 영역으로 나타났으나, ‘절차공정성’은 약점 영역으로 나타났다. 학교조직공정성의 하위 요인별 IPA 매트릭스 분석 결과, 분배공정성에서는 ‘책임과 업무량 고려’, ‘업무상 스트레스나 긴장의 정도에 따른’이 집중적으로 개선이 필요한 요인이었고, 절차공정성에서는 ‘행정업무배분’ 요인이, 상호작용공정성에서는 ‘의사결정과정에서 편견배제’ 요인이 집중적인 개선을 필요로 하는 영역으로 분석되었다. 본 연구는 학교조직의 공정성을 제고하여 일반고 교사들의 조직몰입과 협력 등을 유도할 수 있는 방안 마련을 위한 기초연구로서 의의를 지닌다.

The Purpose of this study is to analyze and grasp how is the perception of general high school teachers about composition of school organization justice and importance & performance per sub-factors. Based on the questionnaire data of 2,490 general high school teachers for such purposes, the researcher performed technical statistics on the importance and performance of justice and corresponding sample t-test and analyzed the result by using importance-performance analysis(IPA). Followings are the results of this study: First, there were significantly differences of teacher’s perception on importance and performance of ‘ Distributive justice, ‘Procedural Justice’ and ‘Interactional Justice’ and also were significantly differences in each sub-factors of those. Second, as a result of IPA matrix analysis of school organization justice(distribution, procedure, and interaction), although ‘interaction justice’ appeared to be the area that maintained good outcomes in the school organization, 'procedural justice' appeared to be a weak area. As the result of IPA matrix analysis of the sub-factors of school organization justice, in terms of distributive justice, distributive justice by means of ‘consideration of responsibility and workload’ and ‘degree of work stress or tension’ was factors to improve mainly. And the factor of ‘administrative work distribution’ in terms of procedural justice, and the factor of ‘exclusion of prejudice in decision making process’ in terms of interactional justice was analyzed to be the factors to improve mainly. The result of this study has implications as basic research to prepare for measures to increase school organization justice which would lead to organizational commitment and cooperation of the general high school teachers in the future.

영국은 2010년 보수당 정부가 출범한 이후 교원의 질적 제고를 위해 지속적인 교원양성체제 개혁들을 추진해 왔다. 본 연구는 영국의 교원양성체제의 내용과 특징을 살펴보고 한국의 교원양성정책과 체제에 대한 시사점을 도출하고자 한다. 본 연구에서 분석한 영국의 교원양성체제의 특징은 다음과 같다. 첫째, 영국의 교원양성체제는 다양한 양성 모델을 운영하고 있지만 현장중심 교원양성 모델을 중심으로 단위학교와 양성기관 간의 긴밀한 협력 체제를 강화하고 있다. 둘째, 교원양성 재구조화의 원리로서 영국은 교원양성경로의 다양성과 양성교육과정의 자율성을 강조하여 우수 교원의 교직 진입을 장려하고 있다. 셋째, 교원의 질적 제고를 위해 예비교사의 자격 요건을 강화하고 양성기관의 자율성 및 엄밀한 책무성 체제를 통해 예비교사의 역량과 전문성을 신장시키고 있다. 영국의 교원양성정책과 체제의 주요 특징을 분석한 본 연구 결과를 바탕으로 한국의 교원양성에 관한 시사점을 교원양성 역량 및 현장중심 교원양성 모델 측면, 교원양성기관의 자율성과 예비교사 선발의 다양성 측면, 교원양성체제 질 관리를 통한 책무성 측면에서 살펴보았다. 구체적으로 한국의 역량중심 교육과정으로의 개정을 반영한 교원양성 체제로의 개선과 연계하여 예비교사 역량 강화를 위한 현실습의 내실화, 현장중심 교원양성체제에서의 대학과 단위학교 간의 연계 강화의 필요성과 방법을 제언하였다. 또한 양성기관의 자율성 강화, 교원 선발의 다양성 확보 방안과 함께 예비교사의 교직적성 및 인성검사와 교사자격 검정의 개선, 교원양성기관 평가 연계를 통한 교원의 질 및 책무성 강화를 위한 실천 방안을 제시하였다.

Since the conservative party took over the power in 2010, the various educational reforms in initial teacher training(ITT) have been introduced in England. The purpose of this study is to examine the policy of initial teacher training in England and analyze the main institutional features and educational issues of it. The main findings of this study are as following: firstly, along with ‘traditional model’, England underlines the professionalization of teaching and minimum-competency model of ITT, which emphasizing the balance and the co-operation between university-based and school-based teacher education program. Secondly, there are significant changes to the structure of ITT routes to be qualified teachers. As a result of moving toward a school-led routes, the increasing divergence in the entry routes reflects the policy discourse that the various teacher training program between schools and higher education would give more opportunity for competent would-be teachers. In addition, the autonomous teacher education, whilst recognized as a challenge by higher education, can be probably a strength of ITT in England. Thirdly, England has mechanism in place to ensure that ineffective or incompetent would-be teachers be removed from the school by enhancing entry requirements and establishing rigorous accountability system for the quality of teaching. Given the movement toward competence-based national curriculum review, which should be reflected in ITT, this study draws out lessons to Republic of Korea in the aspect of initial teacher training model, the principle of autonomy and diversity for re-structuring ITT and quality assurance through accountability system.

2015 개정 교육과정의 현장 적용과 4차 산업혁명시대의 교육혁신을 위한 교원교육 정책의 발전 방향 모색이라는 과제에 더하여 교육 분야 국정과제 추진과 교원수급 불균형 문제 개선에 대한 사회적 요구 등이 새로 출범한 정부의 교원교육 정책의 과제로 떠오르고 있다. 이 연구의 목적은 최근의 여러 교육적 상황과 관련하여 국내에서 논의되고 있는 교원교육 관련 주요 현안들을 확인하고 이에 대응하기 위한 교원교육 정책의 방향을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 이 연구에서는 교원교육 정책 현안에 대한 논의들을 교원양성교육 체제 개선, 교원양성 교육과정 개선, 교원 자격검정 및 임용제도 개선, 교원 연수교육 개선 등 몇 가지 영역별로 나누어 검토하였다. 외국의 교원교육 개혁의 최근 동향과 특징을 참고하여, 교원교육 정책의 초점을 양성기관 재편이나 양성인원 조정보다는 교원의 전문성 함양과 수업 및 실무능력 함양에 맞추어야 한다는 점, 양성체제 등 하드웨어의 개선보다는 교원양성 교육과정의 질 관리 강화 등 소프트웨어의 개선을 우선적으로 추진할 필요가 있다는 점, 직전교육과 현직 연수교육을 유기적으로 연계하고 특히 초임 교원을 위한 수습교육의 제도화 방안을 모색할 필요가 있다는 점, 교원들의 상호 연수 등 교원 학습공동체의 협력적 노력을 지원할 필요가 있다는 점 등을 논의하였다.

The implementation of the revised 2015 National Curriculum and the social demand for education innovation in the era of the 4th industrial revolution require difficult works for the reform of teacher education. The problem of imbalance of supply and demand of teachers makes it even more difficult for the newly launched government to plan a coherent policy for teacher education. The purpose of this study is to analyze the major issues related to the improvement of teacher education in the current context of Korean society, and to explore the direction of teacher education policy based on this analysis. In this study, we focused on several areas of topics for teacher education reform, such as improvement of teacher training system, improvement of teacher education curriculum, improvement of teacher qualification, and improvement of teacher appointment system. We argue that teacher education policy should be focused on fostering professionalism of teachers rather than reorganization of teacher training institutes. It is necessary to prioritize the improvement of software such as strengthening quality management of teacher education curriculum, and it is necessary to systematically link initial training and in-service training. It is also important to introduce induction period for the new teachers, and strengthen the programs to activate teacher learning community.

본 연구는 문재인 정부 출범에 따른 교원정책의 방향을 탐색하는데 목적을 두었다. 이를 위해 본 연구는 방향 설정에 필요한 두 가지 조건인 정책의 속성과 역사⋅환경적 맥락 그리고 한 가지 충분조건인 정책철학의 중요성에 대해 고찰하고, 교원정책의 설정과정을 이전 정부 사례를 통해 분석하였다. 그리고 이러한 고찰과 분석을 바탕으로 문재인 정부의 교원정책 방향을 도출하였다. 본 연구를 통해 도출된 문재인 정부의 교원정책 방향은 ‘학교교육 혁신의 주체로서 교원의 위상 정립’으로 제시되었다. 이를 위한 교원정책의 내용은 교원에 관한 정책과 교원을 위한 정책으로 분리될 것이 아니라 ‘교직발전 정책’으로 균형 있게 통합되어야 하고, 이를 추동할 교원정책의 목표는 ‘교원의 전문성과 사기 진작을 통한 공교육의 교육력 회복’에 주어져야 한다고 밝혔다.

The purpose of this study was to explore directions for teacher policy according to the new administration launched. For the purpose it reviewed two necessary conditions, the attributes of policy and the historical-environmental contexts, and one sufficient condition, the philosophy of policy, as considerable factors for establishing policy directions. Then based on such review and analysis, this study drew policy directions for the new administration. As a result, this study suggested ‘establishing teacher prestige as a key actor of school innovation’as the direction for teacher policy. Following the direction, the study recommended that the contents of teacher policy should not be divided into policies about and for teachers, but be integrated into policies for teaching profession development. It also unraveled that the goal of teacher policy should be given to ‘Restoring public education through exalting professionality and morale of teachers’.