Earticle

본 연구는 교원이 과도하게 부담하고 있는 교무행정업무를 효과적으로 지원하고자 교무행정 지원인력의 업무를 분석하여 적정한 업무기준을 설정하고, 이에 따라 필요한 인력을 배치하여 효율적으로 운용하기 위한 방안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 교원업무경감을 위한 역대 정부의 방안과 교무행정 지원인력에 대해 고찰하고, 교무행정 지원인력의 업무를 조사․분석하여 적정 업무 기준을 설정하며, 그 결과를 바탕으로 교무행정 지원인력의 효율적 배치․운용을 위한 방안을 구안하고자 하였다. 본 연구를 위해 행정지원인력 배치 시범학교와 일반학교(초․중․고 18개교)에 근무하는 부장교사, 행정실 직원 및 지원인력을 대상으로 서술식 개방형 설문조사를 실시하였고 질적 자료의 분석방법에 따라 수집된 자료를 분석하였다. 분석결과를 바탕으로 ① 교무행정 지원인력은 학교규모가 작아서 교무행정업무가 과다한 학교부터 우선적으로 배치하고 이를 순차적으로 확대하고, ② 교무행정 지원인력은 교원이 담당하는 행정업무의 부담을 경감시키려는 목표에 부합되도록 배치하여 활용하여야 하며, ③ 기본적으로 학교단위책임경영 실현을 위하여 학교장이 교무행정 지원인력의 근무장소를 자율적으로 결정할 수 있도록 위임하여야 한다는 점을 향후 교무행정 지원인력 운용방향으로 제안하였다.

This study aims to establish proper standards of practice for the supporting staffs in educational administration and to suggest the efficient management system by performing a job analysis in order to effectively support the teachers in handling excessive amount of the administrative workload. In order to suggest the efficient strategy for human resource management in educational administration, the study analyzes the current supporting staffs and the previous government policies in their efforts to reduce the burden of excessive administrative workload on teachers. Thus, it attempts to establish the proper standards of practice and seeks the solutions for efficient utilization and management of supporting staffs in educational administration. The surveys were conducted with the participation of head teachers, employees in administration department and supporting staffs at model schools that adopted the system with supporting staffs and 18 other regular schools. Based on the results of qualitative research, the study suggests the following; ① supporting staffs should be first assigned to small schools with large amount of administrative workload and expand this system in an order based on such priority, ② supporting staffs should be utilized in a way that meets the purpose of reducing administrative workload of teachers, ③ the principals of the schools have the right to decide the working places to where supporting staffs will be assigned in order to realize the school-based management system.

본 연구는 교원들의 지속적 전문성 신장의 노력을 유도하고, 동시에 교직의 위기를 해결하고 위해 새로운 교원 정책의 일관된 틀을 구안하였다. 학문(scholarship)과 학자(scholar)의 특성, 교직 사회의 구성요소 등을 연계하여 ‘학자적 교원(teacher as scholar)' 모형을 제시하였다. 이는 학자적 전문성(연구, 통합, 적용, 교육), 교원 발달 단계(준비, 입문, 성장, 안정), 경력경로(교수직, 학교경영직, 장학직), 그리고 평가 및 보상 체계(교원 평가, 성과급제, 근무평정 등) 등 네 가지의 요소로 구성되어 있다. 교원 정책의 일관된 틀은 교원의 전문성 개발과 경력경로 개발을 위한 구조를 수립하는데 도움이 될 것이며, 교원정책의 기획과 개발과정에서도 정책의 목표와 지향점을 보다 체계적으로 마련하는데 활용될 수 있을 것이다.

This paper developed a policy framework for professional development of school teachers. The framework is to encourage their continuous professional growth and to challenge the risk of the teaching profession in school education. The ‘teacher as scholar’ model in this work was developed by combining the general qualities of scholar and scholarship with the components of teaching profession in Korea. The model was comprised of four factors: domains of scholarship (discovery, integration, application, and teaching); teacher development stages; career paths (teaching, managing, and supervising jobs); and evaluation and rewards systems. By building up this consistent policy framework for teaching profession, this study can be referred to adopt alternatives enhancing professional competencies, to design career development programs, and to make systematic policy goals and orientation.

교육과정의 창조적 해석자로서 예술적 교사에 대한 중요성이 강조되어 왔지만 정작 이를 총체적으로 지원하는 교원연수 프로그램의 새로운 접근은 미비한 편이다. 본 연구는 교육과정의 실행주체로서 교사의 미적 안목과 이를 지원하는 참여중심 교사연수 프로그램을 개발하고 그 적절성을 알아보고자 하였다. 교사의 미학적 역량을 강조하는 Maxine Greene의 미학교육의 이론에 기초하여 좋은 예술과의 만남, 비평, 미적체험을 강조하는 활동의 방향성을 추출하고 이를 다양한 예술적 요소가 강조되는 장르별 활동으로 배치하여 빛과 색, 이미지와 소리, 움직임과 춤의 활동 중심으로 교육활동을 개발되었다. 개발된 활동들은 다양한 배경을 가진 유아교사들에게 약 6개월 동안 점진적으로 적용 되었다. 연구 참여자들은 모두 좋은 예술과의 만남을 통해 아름다움을 느끼고 지각하는 개인의 시각에서 상당한 변화를 느끼고 있었고 특히 교실이 아닌 일상생할 속에서 민감해진 감성과 풍부한 느낌, 사유하는 습관 등의 변화를 보고하였다. 무엇보다 이러한 확장된 미의식이 교실에서 교육과정을 통한 해석에서 미적 의미와 예술적 풍요로움을 융합하려는 노력으로 나타나는 것을 알 수 있었다. 이를 통해 본 연구는 예술과 미학이 강조되고 교사 스스로 미적체험을 통해 교육과정의 창조자와 예술가로서의 교사를 지원하는 새로운 형태의 교사연수 프로그램을 제안하고자 하였다.

The ideal of education can be delivered by the media of the form and the content of curriculum. However, the actualization of the curriculum can only be possible through the process of making and changing that is dependent on a teacher's way of understanding and his/her creative skills. The purposes of this study were to develop a teacher training program to promote teachers' aesthetic connoisseurship and to evaluate the effectiveness of the program. First, based on Maxine Greene's aesthetic theory, the three key concepts were extracted: (a) encountering with arts, (b) wide-awakeness, and (c) teacher as a stranger. From the theoretical review, the seven main topics of the program were decided. When designing the specific content and activities of the program, three things were especially focused: (a) participants' aesthetic experience, (b) their critical reviews, and (c) their reflection concerning educational practices and materialization. Fifteen early childhood teachers and directors participated in the study. Their changes of aesthetic understanding were examined by statistical tests of their aesthetic skills(using teachers' self-reports developed for this study), their reflective journals, and their interviews. Most of the participants reported their changes in the attitudes toward the world and in their habit of thinking. They said that they became more sensitive to the world around them, more interested in beauty and arts, and more seriously concerned about themselves, children, and educational practice than did they before. In addition, difference between the scores of the pre-tests and the post-tests of the teachers' self-reports was statistically significant.

본 연구의 목적은 고등학교 학습 현장에서 교사와 학생의 ICT 활용의 중요성과 학생의 자기주도학습 능력을 탐색하고, 특히 ICT 활용과 자기주도학습 요인이 저성취 학생의 학업성취도에 미치는 영향력에 대해 분석하는 것이다. 이에 서울특별시 교육정보연구원에서 제공하는 서울교육종단연구 1~2차년도 자료를 활용하고, 개인(학생)과 학교(교사)수준을 포함한 다층모형을 적용 분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과를 살펴보면, 첫째, 저성취 고등학생들의 ICT 활용에 관한 요인들 중에서 개인 수준에서는 EBS 주당 시청시간과 컴퓨터 활용 빈도가 상대적으로 낮게 나타났고, 학교 수준에서는 온라인 교수학습 지원체제의 활용 및 ICT 활용 정도 요인이 상대적으로 낮게 나타났다. 둘째, 저성취 고등학생들의 자기주도적 학습과 관련된 변인들은 학업성취와 부적인 관계를 나타내거나, 유의미한 상관관계를 맺지 않는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과를 통해, 저성취 고등학생들의 학습자 특성, 학습 환경, 소속된 학교의 특성을 고려하여 ICT 활용교육 프로그램을 개발할 필요가 있음을 알 수 있었다. 또한, 저성취 학생의 자기주도적 학습 방법에 대한 긍정적 인식을 증가시킬 수 있는 개별화되고, 구조화된 교수-학습 방법의 개발 및 운영에 대한 시사점을 도출하였다.

The purpose of this study was to explore the effects of teachers' and students' Information and Communication Technology(ICT) use and students' self-directed learning(SDL) on low-achieving adolescents' academic achievements. For this purpose, this study employed the datasets of the Seoul Education Longitudinal Study(SELS). In addition, this study used two-level(level-1: student, level-2: school(teacher)) hierarchical linear models for the data analysis. In terms of the ICT use, results indicated that there were less 'hours of watching the EBS programs every week' and lower 'frequencies of computer use' than the other components at the level-1(student). and there were less 'use of the online teaching and learning support system' and lower 'level of ICT use' than the other components at the level-2(school(teacher)). In terms of SDL, results also showed that there were negative or no relationships between the low-achieving adolescents' SDL and their academic achievements. The overall results of this study suggest that instructors would be advised to develop and operate the individualized and structured instructional methods of ICT use to increase positive perception of SDL by considering the low-achieving adolescent learners' and schools'(teachers') characteristics, and their learning environments.

이 연구는 서울시교육청에서 실시하고 있는 학습부진학생 전담강사의 지도효과를 지도 유형에 따라 비교해 본 것이다. 주요 분석 결과를 정리하면 다음과 같다. 먼저 전담강사들은 본인의 의사와는 달리 수업 중 지도보다는 방과후지도를 훨씬 더 많이 하는 것으로 나타났다. 다음으로 지도유형에 따른 학업성취도 향상의 효과를 비교해 본 결과 수학의 경우에는 3학년과 4학년에서 방과후지도만을 받는 학생이 더 나은 성취를 거두는 것으로 나타났다. 국어의 경우에는 3학년은 수업 중에만 지도를 받는 학생이 수업 중 지도와 방과후지도를 같이 받는 학생에 비해 더 나은 성취를 거두는 데 비해 4학년의 경우에는 수업 중에만 지도를 받는 학생이 수업 중 지도와 방과후지도를 같이 받는 학생에 비해 더 나쁜 성적을 거두는 것으로 나타났다. 마지막으로 5학년의 경우에는 수학과 국어 과목 모두에서 지도 유형에 따른 효과를 확인할 수가 없었다. 전술한 결과를 바탕으로 본 연구에서는 전담강사의 수업 중 지도를 활성화시킬 필요가 있다는 것과 학습부진학생에 대한 조기 개입의 필요성이 있음을 제언하였다.

This study investigates the effects of the instruction type of instructors who are fully charged for underachievers on academic achievement in Seoul. In specific, this study focuses on the difference of effect on academic achievement by the instructors' teaching type. Major findings are like these. First, most of the fully-charged instructors for underachievers have taught their students in after school hours. But this type of instruction isn't the preference of them. Second, students who have been taught by their instructors only in after-school hours get the best academic achievement in mathematics. But the result of Korean is somewhat different. In specific, while third-grade students who have been taught in regular class by their instructor get a better result, forth-grade students who have been taught through the same manner get the worst result in Korean. Finally, in the case of fifth-grade, there is no differences of academic achievement by the instruction type. Their academic achievement is mostly determined by their previous academic achievement. From these findings, this study suggests that the policy that makes regular class instruction natural is needed. Also, it is suggested that early involvement is needed for underachievers.

본 연구의 목적은 메타분석을 실시하여 교사지도성과 학교효과성 간의 효과크기를 분석하고 정책적 시사점을 도출하는 데 있다. 이를 위해 1980년부터 2011년까지 교사지도성과 학교효과성 관계를 분석한 국내 석․박사 학위논문 및 학술지 게재 논문을 대상으로 CMA 2.0을 이용하여 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사지도성과 학교효과성 간의 전체 상관관계는 높은 효과크기를 나타냈다. 둘째, 교사지도성과 학교효과성의 상관관계는 과거보다 현재, 중등학교보다 초등학교, 학생 수준보다 학급 수준에서 더 높게 나타났다. 셋째, 교사지도성 유형 중 변혁적 지도성과 학교효과성의 상관관계가 가장 큰 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 토대로 다음의 정책적 시사점을 도출하였다. 첫째, 교사지도성은 학생의 지적 ․ 정의적 발달뿐만 아니라 이상적인 학급을 만드는데 큰 효과를 갖는 것으로 확인되었으므로 학교효과성을 높이기 위한 전략에서 우선적으로 고려되어야 한다. 둘째, 개별 교사에게 권한과 자율을 부여하는 공유와 분산적 접근이 향후 심화될 것으로 예상되는바 현장 교사들이 권한을 부여받고 전문성을 인정받을 수 있는 체제가 마련되어야 한다. 셋째, 교사지도성을 개발하기 위한 프로그램은 학교급과 지도성 유형을 고려해야 한다.

This study aims to investigate the effect size between teachers' leadership and school effectiveness. Additionally, it is aimed to suggest implications for policy. In this study, a meta-analysis was conducted to examinate the effect size. A total of eighty including theses, dissertations, and journal articles on the relationship between teachers’ leadership and school effectiveness, published from 1980 to 2011, were analyzed. The results of this study are as follows; First, the relationship between teachers’ leadership and school effectiveness shows a statistically significant effect size. Second, teachers’ leadership has a greater impact on the present, a primary school level, and a classroom­wise rather than the past, a secondary school level, and a student­wise, respectively. Third, transformational leadership is most meaningful in affecting school effectiveness. The results indicate the following policy implications. First, teachers’ leadership should be put on the first priority in order to improve school effectiveness. That is why it has positive impact on improving students’ intellectual and emotional development as well as on creating the ideal classroom setting. Second, as it is necessary to provide discretion for individual teachers, policy makers are required to create the empowerment system for teachers. Last, the programs for developing teachers’ leadership should be designed with taking account of various types of leadership and differences of school levels.

이 연구는 대학교수업적평가의 주요 쟁점인 학문영역별 특성의 반영 여부, 연구실적 위주의 평가, 양(量)위주 평가방식, 평가기간의 단기성 등에 대해 국립대학들이 어떻게 대응하고 규정하고 있는지를 분석하고 향후 교수업적평가제도의 발전과제를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해서 19개 국립종합대학, 7개 이공계 및 산업대학, 11개 교육 및 교원대학의 교수업적평가 관련 규정을 비교 분석하였다. 분석결과 상당수의 종합대학과 이공계 산업대학들은 교수업적평가에서 학문의 특수성을 반영하기 위한 방안을 규정하고 있으나, 대부분의 교원 및 교육대학들은 교수업적평가에서 학문의 특수성을 반영하기 위한 방안을 가지고 있지 않았다. 국립대학들은 대체로 질보다는 양 중심으로 연구실적을 평가하고 있고, 국내학술지보다는 국제학술지, 국내학술대회발표보다는 국제학술대회발표에 높은 가중치를 부여하고 있다. 업적평가기간과 관련하여 소수의 대학을 제외하고 대부분 1년 동안의 업적을 교수평가에 적용하고 있다.

This study comparatively analyzed the faculty evaluation systems of national universities in Korea. The study focused on main issues in faculty evaluation such as the introduction of discipline- or college-based evaluation, relative portion of education and research, measuring of research quality, and the period of evaluation. The study analyzed the faculty evaluation systems of 19 comprehensive, 7 technical, and 11 pre-service teacher education universities. The results showed the following. As a rule, while a large number of comprehensive and technical universities have faculty evaluation systems which reflect the characteristics of discipline or college, most pre-service teacher education universities do not have them. Almost all the universities do not have quality control systems such as peer review of journal papers for evaluating research performance of faculty members. With respect to research product, a large number of universities give more weight on international journal papers or presentations rather than domestic ones. Regarding the period of faculty evaluation, all the universities except a few reflect individuals' performance or products for one year.

본 연구는 유치원 교사가 경험하는 교수몰입도의 전반적 양상과 변인에 따른 차이를 알아보고, 교수몰입도와 유치원 조직풍토 간의 관계를 밝히는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 광주광역시에 소재한 유치원에 재직 중인 교사 175명을 대상으로 설문조사를 통해 교수몰입도와 유치원 조직풍토를 측정하였다. 연구 결과, 첫째, 유치원 교사의 교수몰입도는 전반적으로 약간 높은 정도의 수준으로 나타났으며, 하위요인 중에서는 명확한 목표와 자기목적적 경험이 가장 높게 나타났다. 변인별로는 교사의 연령, 교육정도, 교육경력, 직위, 월 급여에 따라 교수몰입도에 유의한 차이가 있었다. 즉, 전반적으로 교사의 연령이 높을수록, 교육정도가 높을수록, 교육경력이 많을수록, 직위가 높을수록, 월 급여가 높을수록 교수몰입도가 높았다. 그러나 근무기관의 유형, 원장의 전공여부, 근무시간, 교육시간, 담당학급 유아의 연령, 유아 수에 따라서는 교사의 교수몰입도에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 유치원 교사의 교수몰입도와 유치원 조직풍토 간에는 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 긍정적인 조직풍토가 교사의 교수몰입을 높이고, 교사의 높은 교수몰입이 긍정적인 조직풍토를 형성함을 의미한다.

The purposes of this study were (1) to examine the general trends in kindergarten teachers' teaching flow and to investigate the differences according to the teachers' personal and kindergarten-related variables, and (2) to explore the relationships between the teachers' teaching flow and their kindergarten organizational climates. The subjects of this study were 175 kindergarten teachers working in public or private kindergartens located in Gwangju. The research tools utilized were ‘Flow State Scale 2' (Jackson & Eklund, 2004) and the organizational climate part of ‘Early Childhood Work Environment Survey' (Jorde-bloom, 1988b). The results of this study are as follows. First, the mean score of kindergarten teachers' teaching flow was slightly higher than average, and among the subordinate factors, clear goal and autotelic experience showed the highest mean scores. Among the personal and kindergarten-related variables, the teachers' age, education level, teaching career, position, and monthly salary showed significant differences in the scores of the overall teaching flow and subordinate factors. In other words, in general, the teachers who are older, with higher education levels, with more teaching careers, in higher positions, and getting higher salaries experienced higher teaching flow. However, types of kindergarten, directors' major, hours of duty, hours of teaching, assigned children's age, the number of children in class were not influential variables on the kindergarten teachers' teaching flow. Second, there were positive correlations between the teachers' teaching flow and their kindergarten organizational climates. This means that positive organizational climates of kindergartens influence the teachers' teaching flow positively and vise-versa.

본 연구는 포스터모더니즘 사회가 요구하는 관점이 교사의 실천적 지식에 어떤 시사점과 문제의식을 제공해 주는가를 논의하였다. 이러한 논의는 교육과정의 새로운 패러다임인 교사의 실천적 지식에 대한 해석이 구조주의적 관점과 현상학적 관점의 한계를 극복하려는 대화의 장을 마련하려는 시도가 증가하고 있는 추세에 발맞추고자 하였다. 따라서 이에 대한 연구의 첫 번째 단계는 교사의 실천적 지식에 대한 구조적 접근과 실천적 지식의 내러티브적 접근의 관점의 선행 연구를 검토하였다. 다음 두 번째 내용으로 이러한 대립적인 연구의 관점에서 상호성의 가능성을 엿보고, 교사의 실천적 지식에 대한 구조와 내러티브의 상호성을 검토할 수 있는 대화를 만들어 낼 수 있는지 탐구하였다. 이를 위하여 우리나라의 연구 작업들과 외국의 연구 작업 중 Elbaz와 Bruner를 중심으로 교사의 실천적 지식에 대한 토론의 도구를 제안하였다. 이를 기반으로 우리나라에서 추후 이루어져야할 교사의 실천적 지식에 대한 시사점으로 학교 교육 일반, 교사 교육 정책, 그리고 후속 연구에 대한 제안을 통해 교사의 전문성 신장을 보다 많은 관심을 기울여야 할 것이다.

The trend of current knowledge and the changes of educational view have exerted significant influence on the method of teaching in school education. At this opportunity, this study investigates how the "knowledge" of teacher is transformed into instruction under the recent trends towards decentralization in schooling and increases in teacher autonomy. The research focus on the practice of teaching has recently shifted from teacher's effective behaviors to the hermeneutic purpose of understanding how teachers make sense of teaching and learning. Many researchers maintain the importance of teacher's practical knowledge in terms of: (1) its bridging gaps between theory and practice, (2) focusing on the professionality of teachers, (3) developing new teacher education program, and (4) elaborating field-study methods. For the future, therefore, to accomplish the goal of teacher's practical knowledge and proper curriculum implementation in school it is necessary to change the school climate and to adopt the philosophy of postmodernism. In this paper I describe one line of research focused on teacher's personal practical knowledge in view of their professional life as it is currently developed and expressed. This study also requires further studies and this study will be supplemented.

본 연구는 학과교수의 만족도를 구성하고 있는 하위요인을 밝히고, 그러한 요인들이 대학생의 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는지를 실증적으로 분석하였다. 연구문제는 다음과 같다. 첫째 대학생들의 학업성취도에 영향을 미치는 학과교수에 대한 만족도는 어떻게 구성되는가? 둘째, 구성된 학과교수 만족도 변인은 학업성취도에 영향을 미치고 있는가? 본 연구를 위해 대학생 607명을 대상으로 조사연구를 실시하였으며, 통계방법으로는 확인적 요인분석, 경로분석을 실시하였다. 연구의 결과는 첫째, 학과교수 만족도 구성요인으로 전공수업, 교수-학생 관계, 학생생활 지도로 3개의 구성요인들을 확인하였다. 둘째, 학과교수 만족도 구성요인 중에서 전공수업 만족도는 학업성취도에 직접적인 효과가 있는 것으로 나타났는데, 이러한 결과는 대학교수의 전공영역 전문성이 가장 중요하다는 것을 단적으로 보여주는 것이었다. 하지만 그 설명력은 약 3%로 크지 않았다. 셋째, 교수-학생 관계 만족도와 학생생활 지도 만족도는 전공수업 만족도를 매개로 하여 학업성취도에 간접적인 효과가 있는 것으로 밝혀졌으며, 교수-학생 관계 만족도가 학생생활 지도 만족도보다 학업성취도에 대한 간접효과가 더 높았다. 이러한 연구결과는 학생들의 학업성취도와 성공적인 학교 생활적응에 있어서 학과교수의 전공수업 만족도가 강조되어야 함을 보여주고 있으며, 이는 성공적인 대학생활을 위하여 학과교수의 어떠한 역할이 보다 강조되어야 하는지 알 수 있을 것이다. 또한 본 연구의 결과는 대학생들의 학업성취도를 설명하는 다양한 변인이 있음을 보여주고 있는데, 후속연구에서는 이에 대한 연구가 필요하다.

This study is intended to validate the consisting factor of students' satisfactions for their department professors' performance and analyze the effects of the factors on the students' academic achievements. The study sample is randomly selected 607 students who answered for the questionnaire of students' satisfactions for their department professors' performance. There are two study questions: First question is to find validity of the consisting factors of students' satisfactions for their department professors' performance. Second question is to analyze the structural relationship between students' satisfactions for their department professors' performance and students' academic achievements. Confirmatory factor analysis, and path analysis were used to analyze the study questions. In result, first it is validated that students' satisfaction for department professors' performance are consisted of three factors including a major field of study, professor-student relationship, students life guidance. Secondly, students' satisfaction for professors' performance for a major field of study is directly related to students' academic achievements. Thirdly, student-professor relationship satisfaction and students life guidance satisfaction are indirectly related to students' academic performance having mediating factor of a major field of study satisfaction. Finally professor-student relationship satisfaction has more influence on students' academic achievements than students life guidance satisfaction. The study findings indicate that students' satisfaction for department professors' performance of a major field of study shouldn't be less emphasized for students' academic achievements and successful school adjustment. Further the study findings indicates that there should be other aspects of students' satisfactions for professors' performance and needs to be explored in further studies.

본 연구는 영어 원어민 보조교사의 한국 학교생활에서의 적응 과정과 적응 전략을 탐색해 보고자 하는 연구이다. 이를 위하여 한 중학교에 근무하는 영어 원어민 보조교사를 주제보자로 선정하여 참여관찰과 심층면담 중심의 질적 연구를 수행하였다. 연구 결과, 영어 원어민 보조교사의 학교생활 적응 전략은 수업에서의 적응 전략과 생활에서의 적응 전략이 구분되어 나타났다. 원어민 영어 보조교사는 수업에서 ‘협력교사에게 의존하여 수업하기’, ‘동작으로 말하기’, ‘물건을 통해 전달하기’ 등의 전략을 활용하는 것으로 나타났고, 학교생활에서는 ‘혼자서 살아가기’, ‘남 의지하기’, ‘갈등 피하기’ 등을 통해 적응해가는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 바탕으로, 영어 원어민 보조교사 제도의 활성화를 위해 영어 원어민 모조교사에 대한 사전교육 강화, 영어 원어민 보조교사에 대한 소품 지원 확대, 협력교사에 대한 교육 강화, 학교관리자들의 영어 원어민 교사 관리 능력 함양 등의 필요성을 제안하였다.

The purpose of this study is to find out the characteristics of the Adjustment in Korean School Life of the English Assistant Teacher. The object of this study was the English Native Assistant Teacher(ENAT) in a middle school, and the research data have been collected and analyzed based on direct observations, in-depth interviews, and documents according to the qualitative research tradition from March 2010 to September 2010. Three main characteristics to adjust to the class were discovered through the study: 'Making and using teaching materials in person', 'Showing with gestures in class', and finally 'Following cooperative teachers'. The first characteristic is that ENAT makes and use her own teaching materials in class for the easier and more interesting class. The second characteristic is that ENAT uses many kinds of gestures during class because she knows the explanation with them is much easier and more interesting for the students. The last characteristic is to accept cooperative teachers' requests without arguments. Three main characteristics to adjust to the school life were discovered through the study: 'Avoiding the disagreement on purpose', 'Borrowing others' help', 'Staying alone', and finally 'Becoming a generous person'. 'Avoiding the disagreement on purpose' is to pretend not to know about the circumstances that are taking place inside the school. 'Borrowing others' help' is to solve the problem more easily by using cooperative teachers or students. 'Staying alone' is to live alone in English Only Room, her own office, and search the internet website to find good teaching materials or communicate with the students who visit there. 'Becoming a generous person' is to follow the opinions of other school members like School Managers, Korean English Teachers and the students, if possible.

본 연구에서는 예비교사들의 문자 기반의 의사소통능력을 길러주기 위한 방안의 하나로 비실시간 온라인 토론학습을 실시해보았다. 구체적으로는, 예비교사들의 개인적인 학습양식과 온라인 매체환경에 따라 이들의 상호작용 양상이 어떻게 차이가 나는지를 분석해보았다. 연구 결과, 페이스북 환경에서 진행된 토론의 게시물 수가 온라인 게시판에서 이루어진 토론 게시물 수보다 유의하게 많은 것으로 나타났다. 학습양식에 따른 게시물 수의 유의한 차이는 감각 대 직관 학습자들 사이에서만 나타났다. 즉, 감각적 학습자들이 직관적 학습자들에 비해 더 많은 글을 게시한 것으로 나타났다. 메시지 유형과 관련해서는 페이스북 환경에서는 사회적, 그리고 상호작용적 메시지가, 온라인 게시판 환경에서는 인지적 메시지가 더 많이 산출되었다. 또한, 페이스북에서는 총체적 학습자들이, 온라인 게시판에서는 순차적 학습자들이 더 많은 메타인지적 내용의 메시지를 게시한 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to analyze the effects of learning styles and media environments on the non-real-time online discussion by pre-service teachers. For this purpose, 61 pre-service teachers were divided into 2 groups: the facebook group and the online board group. Also, a learning styles survey was administered to find out their learning styles. The results of the study indicated that the facebook group produced more discussion messages than the online board group. According to learning styles, those belonging to sensing learners produced more discussion messages than those belonging to intuitive learners. It was also found that in terms of social and interactive dimensions, the facebook group produced more messages while in terms of the cognitive dimension, the online board group produced more messages. Besides, it was found that in terms of the metacognitive dimension, those belonging to global learners produced more messages on facebook while those belonging to sequential learners produced more messages on the online discussion board.

본 연구는 2009 개정 교육과정의 교육의 방향을 미래 교육의 관점에서 분석해 보았다. 연구 분석결과, 두 가지 경향이 관찰되었다. 첫째, 미래 교육의 관점에서 강조하는 내용들은 감성, 창의성, 우뇌적 사고, 통합적 사고 등이었다. 둘째, 2009 개정 교육과정의 주요내용(교과군, 학년군, 집중이수제, 교과 증감권 20%)에서 미래 교육의 특징을 찾아보기는 어려웠다. 2009 개정 교육과정은 교육과정의 기본적 핵심문제인 “무엇을” 가르칠 것인가 보다 “어떻게” 가르칠 것인가에 초점을 맞춤으로써, 정작 미래 교육을 위해 무엇을 가르치고 준비해야 할 것인가에 대한 내용보다는 교과군, 학년군, 집중이수제, 교과 20% 증감권 등 교육과정 운영 및 제도적인 측면들을 중점적으로 강조하고 있다. 한 국가의 교육과정 개정에는 반드시 미래적 사고 전략이 중요하고 이를 위한 2009 개정 교육과정의 재평가가 요구된다.

The purpose of this study is to analyze the major contents of 2009 Revised National Curriculum from the future education point of view. From the analysis, two tendencies have been observed. Firstly, major issues of future education are four crucial contents such as creativity, emotion, right-brain thinking and integrated thinking. Secondly, major contents (subject groups, grade clusters, intensive course and subject 20% variation) have been suggested in 2009 Revised National Curriculum. it is, however, hard to find the relevant feature of future education from the major contents of 2009 Revised National Curriculum. It has been mainly focused on more "how" than "what", key issue of future education. Instead of the preparation of future education, the institutional curriculum managements (subject groups, grade clusters, intensive course and subject 20% variation) have been provided in 2009 Revised National Curriculum. Future education curriculum should be considered as one of extremely important key issues for a national education strategy and it is required to revaluate 2009 Revised National Curriculum.

이 연구는 현 정부 출범 이후 확대되고 있는 교장공모제가 학교 현장에 어떤 변화를 가져왔는지 교장의 권력기반(power base)과 관리효과성(managerial effectiveness) 사이의 관계를 통해 살펴보는데 목적이 있다. 교장공모제와 임명제가 각각 적용된 서울특별시 소재 초등학교 교사들을 대상으로 조사하였으며 주요한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 공모제 교장의 개인적 권력인 준거적 권력, 전문적 권력은 임명제 교장의 개인적 권력보다 높게 나타났다. 둘째, 공모제 교장의 조직 차원의 권력 중 합법적 권력, 보상적 권력은 임명제 교장의 그것보다 높게 나타났으며, 강제적 권력은 더 낮게 나타났다. 셋째, 공모제 교장의 업무적 측면, 관계적 측면의 관리효과성은 임명제 교장의 관리효과성보다 높게 나타났다. 넷째, 교장의 준거적, 전문적, 합법적, 보상적 권력은 관리효과성에 긍정적(+)인 영향을 끼치고, 강제적 권력은 관리효과성에 부정적(-)인 영향을 끼쳤다. 다섯째, 교장의 권력기반이 관리효과성에 미치는 영향에 있어서 임용방식에 따른 차이가 존재하였는데 강제적 권력은 공모제에서는 유의미한 변인이 되지 못했으나, 임명제에서는 강한 부정적(-)인 영향을 끼치는 변인으로 작용하였다.

The purpose of the study is to understand how 'Publicly Recruited Principal Appointing System(PRPAS)' has generated meaningful change in school through investigating the relationship between power bases and managerial effectiveness of the principals, where the PRPAS has been applied and where the system has not been applied. Multi-stage cluster sampling survey analysis for 33 elementary schools and 598 teachers has generated the following results: First, reference power and expert power of publicly recruited principals are greater than those of administratively appointed principals. Second, legitimate power and reward power of publicly recruited principals are greater than those of administratively appointed principal. Third, managerial effectiveness of publicly recruited principals is higher than those of administratively appointed principals. Fourth, reference power, expert power, legitimate power and reward power of publicly recruited principals have positive influence on the managerial effectiveness, but coercive power has negative influence. Finally, coercive power is not a meaningful variable PRPAS schools, but it becomes a strong variable in the administratively appointed principal system.

본 연구는 교원을 평가하는 세 가지 정책의 추진과정을 정정길의 시차적 시각과 Marsh와 Rhodes의 정책네트워크 관점에서 분석하여 정책추진과정의 영향요인을 파악하고자 하였다. 분석결과 첫째, 장기적 변화요소는 정책참여자의 의식변화 및 참여와 통합성의 정도이고 단기적 변화요소는 정책에 대한 권한부여와 정보공유 정도이다. 둘째, 능평제가 전문성 신장으로 전환되면서 성과급제와 상호보완적 관계의 선행정책이 되어 교원단체의 지지를 받지 못했다. 셋째, 능평제는 기존의 쟁점이 지속적으로 유지되면서 정책추진이 더디게 이루어졌다. 넷째, 변화의 속도로 보면 근평제, 성과급제, 능평제 순으로 빠르고 안정성은 근평제, 능평제, 성과급제 순으로 높다. 다섯째, 전문성의 타당성을 지향하는 능평제는 숙성기간이 상대적으로 길다. 따라서 새로운 정책 추진 시 관련되는 기존 정책과의 영향요인 분석이 선행되어야 한다.

The purpose of this study is to find impact factors related to three policies' propulsive process by analyzing Policy Network from a Time Lag perspective on Teacher Evaluation Policy propulsive process. The results of the study are as follows. Firstly, the factors of a long-term change are participants' consciousness and the degree of participation and integration. The factors of a short-term change are empowerment and the degree of information sharing on the policy. Secondly, Competence Evaluation System(the following is'CES') was not supported by teachers' associations because it became the preceding policy as a complement to Performance Evaluation System(the following is 'PES') by changing into an expertise improvement. Thirdly, the propulsive process of CES took a long time because established issues maintained continuously. Forthly, the order of changing fast is Work Evaluation System(the following is 'WES'), PES and CES. The order of high stability is WES, CES and PES. Fifthly, maturation of CES is relatively long because it aims the validity of the expert. So the analysis of impact factors related to established policies has to precede when a new policy pushes.

본 연구는 유아교육기관의 교사가 유아들의 경쟁을 유발하는 전략과 전략을 사용하는 이유를 참여관찰과 심층면담을 통하여 알아보고자 하였다. 연구 참여자는 서울․경기 지역 유아교육기관에 재직 중인 만 3-5세 유아를 담당하고 있는 교사 10명이며, 연구 방법은 참여관찰과 반구조화된 질문을 활용한 심층면담을 실시하였다. 연구 결과, 교사는 경쟁 관련 용어 사용하기, 보상하기, 비교하기, 제한하기, 게임화하기와 같은 전략을 경쟁을 유발하는 지도전략을 사용하고 있었다. 경쟁을 유발하는 전략을 사용하는 이유는 유아들의 생활지도, 원활한 학급운영, 교사의 직무 만족감 획득이라는 목적을 달성하기 위해서인 것으로 나타났다.

The purpose of this research is looking into the strategies that teachers in Child Care and Educational Institution use to create competition among children and the reason why they use them through participant observation and in-depth interview. The subject of this research are 10 kindergarten and nursery teachers responsible for children aged 3 to 5 in Seoul and Gyeong-Gi providence. The result of this research are as follows. Firstly, the situations that teachers stimulate the competitions among children were cleaning time, large group activity, transition time, and lunch time. Secondly, teachers guided children's behavior by using the terms related to competitions, giving a reward, making a comparison, setting limits, and changing activities to fun games as a strategy that causes the competition among children. Thirdly, the reason that teachers guide children by using the strategies which stimulate the competition among children is on achieving the purposes such as guidance of children's daily-life, harmonious class management, and their job satisfaction. In the inclusion education, teachers role and interaction which cause competition excessively can give negative effects on children's emotional and social development, and also the development of competition. Therefore, various teacher training programs should be provided which satisfy the improvement in teachers' professionalism and job satisfaction through continuous study about teaching strategy based on administrative and institutional framework which support teachers at the chalkface can feel a sense of accomplishment and job satisfaction with an informal atmosphere.

본 연구는 교육과학기술부가 2010년 지정ㆍ운영한 경기도 소재 3개 교원업무경감 시범학교를 중심으로 교원행정업무부담의 원인과 운영모형의 문제점을 분석하여 대안적인 업무경감 발전방안을 제안하고자 하였다. 이를 위하여 초ㆍ중ㆍ고 시범학교에 재직하고 있는 부장교사 6인, 담임ㆍ비담임교사 6인, 행정실장 1인을 심층 면담하여 단위학교의 행정업무 가중요인(공문의 중복성과 비명료성, 교육지원청의 실적위주 관행, 학생지도의 난점, 교원업무의 특수성 등)과 학교업무효율화 운영모형의 학교급별 특징 등을 확인하였고, 이를 기초로 교원업무 경감을 위한 미래적 개선방안(행정보조 인력증원, 교무업무전담팀 운영모형 매뉴얼 제시, 교육지원청의 현장지원 역할 강화, 국가수준의 교원직무수행기준 제정 등)을 제안하였다.

In order to keep a sustainable competitiveness needed for a knowledge based society and the national growth, nowadays the importance of human resources and people's competence are being emphasized in school settings. Teachers tend to be regarded as one of the most important agents for education, largely responsible for in helping all children acquire the increasingly complex knowledge and various skills that they need to navigate in a real world. But the excessive burden concerning administrative matters has prevented most of teachers from having the educational accountability done properly. So educational policy makers have developed high agendas searching for some possible solutions to deal with critical issues of reducing teachers' burden of administrative tasks and improving teaching skills. In this paper, we conducted a qualitative study of three schools to which The Ministry of Education, Science and Technology(MEST) Models of Reducing Teachers' Administrative Tasks were applied in 2010. Using a qualitative method mainly drawing on data from a series of interviews with teaching staff members including 6 head teachers and a chief administrative officer, major factors hindering teachers' professional development were identified; the excessive volume of official documents, ambiguous educational policy directions, and multifaceted teachers' work were pinpointed. For a concluding note, four major ideas that need to be implemented not only to reduce the teacher's burden but also to improve the quality of teaching activities were suggested; namely, the establishment of the national professional standards for teachers, the use of administrative assistants, the formation of a special team for administration work, and the reinforcement of professional roles in educational office focusing on school support.

이 연구는 계층분석방법(AHP)를 활용하여 학력향상 방안의 상대적 중요도와 우선순위를 분석하였다. 학력향상형 창의경영학교로 지정되어 학력향상 방안을 운영한 초등교원을 대상으로 조사하였고, 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학력향상 방안을 학생, 교원, 학교 차원으로 구분하여 11개 세부 방안으로 제시하였다. 학생 차원의 방안은 ‘맞춤형 학습지도’, ‘학습동기 관리’, ‘학생 진단 및 검사’, ‘학습이력 관리’로 구성되고, 교원 차원의 방안은 ‘교수․학습 지원’, ‘교원 인센티브 제공’, ‘교원 연수 제공’로 구성되며, 학교 차원의 방안은 ‘인력 지원’, ‘재정 지원’, ‘학교컨설팅 제공’, '지역사회 연계'이다 둘째, 3개 차원 학력향상 방안의 우선순위는 1) 학생 차원(학력관리 시스템 운영), 2) 학교 차원(학교 지원 강화), 3) 교원 차원(교원 역량 강화)의 순으로 나타났다. 셋째, 11개 세부 학력향상 방안의 우선순위는 1) ‘맞춤형 학습지도’, 2) ‘인력 지원’, 3) ‘재정 지원’, 4) ‘학습동기 관리’와 ‘학생 진단 및 검사’, 6) ‘교수․학습 지원’, 7) ‘교원 인센티브 제공’, 8) ‘교원 연수 제공’, 9) ‘학습이력 관리’, 10) ‘학교컨설팅 제공’, 11) ‘지역사회 연계’의 순으로 나타났다. 이 연구의 결과는 학습부진 학생을 최소화하는 목표를 가진 학력향상형 창의경영학교와 학생의 학력을 향상시키고자 하는 모든 학교, 그리고 단위학교의 학력향상을 위한 전문적인 지원 기능을 수행할 책임이 있는 교육청에 도움을 줄 수 있을 것이다.

This study analysed the relative importance and the priority of the plans for improving student achievement using AHP(Analytical Hierarchy Process). The survey focuses on creative schools for academic improvement and major findings are as follows. First, we derived 3 main-levels on student plans, teacher plans, school plans and do also 11 sub-levels in those on plans for academic improvement. In case of student plans, there are customized study guidance, study motivation management, student diagnostic & assessment, learning history management as the sub-detail plans. In case of teacher plans, there are supporting for teaching & learning, providing incentive to teachers, providing teacher training course as the sub-detail plans. In case of school plans, there are supporting human resource, financial support, providing school-consulting, local community connections as the sub-detail plans. Second, when the 3 main-levels were put in priority order with the most important as first, the order is as follows: 1)student plans(academic ability management system), 2)school plans(strengthen support for school), 3)teacher plans(strengthen capability of teachers), Third, when the 11 sub-levels were put in priority order with the most important as first, the order is as follows: 1) customized study guidance, 2)supporting human resource, 3)financial support, 4)study motivation management 5)student diagnostic & assessment, 6)supporting for teaching & learning, 7)providing incentive to teachers, 8)providing teacher training course, 9)learning history management, 10)providing school-consulting, 11)local community connections. As confirmed by the above results, these will be helpful to creative school for academic improvement where they aims to minimize the number of students with learning difficulties, and to all schools where they amis to promote academic improvement in their students, and to local education office where they have a huge responsibility to support specially for academic improvement in each school.

연구에서는 초등학교 고학년의 교사애착을 설명하는 변인들을 남녀별로 탐색하고, 성별에 따라 예측 변인들의 조합관계를 조사하기 위해 한국청소년패널조사(Korea Youth Panel Survey: KYPS) 초 4 패널의 3차년도에 해당하는 초등학교 6학년 자료(총 2671명, 남: 1417명, 여: 1254명)를 중심으로 데이터마이닝의 의사결정나무분석을 통해 교사애착의 예측변인을 탐색하였다. 그 결과 초등학생의 교사애착을 증가시키는 관련 변인과 그 조합은 성별에 따라 다르게 나타났으며, 남학생은 부모애착이, 여학생은 이웃친밀정도가 교사애착에 대해 가장 중요한 설명력을 가진 변인으로 나타났다. 구체적으로 초등학교 남학생의 교사애착은 부모애착, 자기신뢰, 공부고민, 휴대폰이용시간, 성적, 주변비난, 부모공부기대가, 여학생의 교사애착은 이웃친밀정도, 자아존중감, 자기신뢰, 형제자매사이, 이웃감독, 공부고민, 집단중시가 예측하는 것으로 나타났으며, 이러한 변인들은 조합되는 다양한 조건과 경로에 따라 교사애착을 증가시키거나 감소시키는 것으로 나타났다. 이러한 본 연구의 결과를 통해 초등학생의 교사애착에 대한 이해를 넓히고, 교사와의 바람직한 애착관계를 형성하는데 실제적인 도움을 위한 이론적 기틀을 마련할 수 있음을 제언하였다.

The purpose of this study is to explore the gender differences in the variables predicting the elementary students' teacher attachment by using the sample from KYPS(Korea Youth Panet Survey) data. Participants were 2671 sixth grade students(1417 male students and 1254 female students). Data mining decision tree model was performed with total 39 independent variables and teacher attachment as a dependent variable. The results suggested that parent attachment was the most important predictive variable for male students and the close relation of neighbors was the most important predictive variable for female students. Also, parent attachment, self-belief, worry of studying, mobile phone use time, school record, other's criticism, and parent's expectation for studying were significant predictors for male students' teacher attachment. The close relation of neighbors, self-esteem, self-belief, the close relation of sibling, neighbor's management, worry of studying, and stress on the group were significant predictors for female students' teacher attachment. The results suggested that elementary male and female students' diverse conditions should be considered for understanding in depth and improving the teacher attachment.

본 연구의 목적은 우리나라 정부 주도로 지난 15년간 개발 및 적용연구를 하고 있는 디지털교과서를 교수·학습 활용 측면에서 교사와 학생이 직접 적용 및 평가하고 문제점 및 개선 방안을 도출해 내는 것이었다. 연구대상은 광주·전남지역 2010, 2011년 연속 2년 교과부지정 디지털교과서 초등연구학교 2개교 교사(15명)와 학생(21명) 총 36명을 선정하였다. 평가대상 디지털교과서는 초등 4,5,6학년 사회, 과학이었다. 교사와 학생들이 직접 수업에 적용해 본 경험을 기초로 평가설문지와 인터뷰를 통해 평가하였다. 자료 수집은 2011년 10-12월에 이루어졌다. 본 연구 결과, 디지털교과서의 여러 교육적 가능성에 대한 예상들과는 다르게 실제 평가 결과는 대체로 만족하지 못하고 문제점 지적이 많은 편이었다. 교수학습 측면 적합성에 대한 평가 전체평균은 2.8/5(교사 2.71, 학생 2.96)로 백분율 59%정도로 낮았다. 또한, 각 평가영역별 개선이 필요한 문제점과 대안들도 조사하였다. 조사결과 교사와 학생이 대체로 같은 문제점 지적을 하였다. 평가영역을 초월하여 가장 자주 반복 지적되는 문제점들은, 수준별 수업 지원 미흡, 고등사고능력 촉진 부족, 서책형교과서와의 차별성 낮음 등이었다. 지적내용을 바탕으로 이 문제점들과 구체적인 대안들을 제시하였다.

The Korean Ministry of Education, Science, and Technology has investigated a great deal of budgets and efforts in development and diffusion of digital textbooks for last 15 years. Most of the digital textbooks, 16 out of 18(88%) are developed for elementary school students. For last a few years, development and application test of digital textbooks have been held in total 132 elementary schools. Also, there have been a great amount of related researches published so far almost 150 studies. There, however, were few studies done to evaluate those digital textbooks with teachers and students in terms of the suitability in actual elementary school classroom. Therefore, the purpose of this study is to evaluate and suggest improvement strategies of these digital textbook for instructional suitability. The researcher selected 36 elementary school teachers and students who had at least 1-2 years of digital textbook application experiences in actual classrooms. The teachers and students were from the two digital textbook experiment schools appointed by The Korean Ministry of Education, Science, and Technology. These two schools are located in Gwangju Metropolitan City and Jeon-nam province. The selected digital textbooks for evaluation were Social Studies and Sciences in grade, 4th, 5th, and 6th. Teachers and students evaluated digital textbooks based on their experience with them for last one or two years by using two types of evaluation tools(checklist and open-ended questions). The researchers also interviewed teachers with the open-ended question. The data collection was occurred for three months from October to December, 2011. The results of this study indicated that teachers were not likely much satisfied with the digital textbooks in terms of instructional suitability in elementary school instructional environment. The average of the total evaluation score was 2.8 (teachers 2.71, students 2.96) in 5 points scale. It means only about 59% in percentile. This result implied those digital textbook had not given much influences in improvement of class instruction. In addition, the researcher surveyed the major problems and improvement strategies of them. The results show that teachers and students indicated the similar problems even though the difference of their ages and professional understanding levels of instructional settings. Also there were a number of the problems pointed out often regardless the evaluation sections and elements. Those are that digital textbooks were poor in three aspects such as assisting students' individual differences, motivating higher level thinking, and difference from ordinary textbooks. The study provided a summery of the major problems and design alternatives suggested.