Earticle

본 연구의 목적은 초등교사들의 직무수행을 위해 필요한 핵심역량을 분석하고, 탁월한 수행자들의 사례 및 노하우를 통해 발견된 요소들을 교육내용에 직접 반영시킬 수 있는 구체적 자료를 개발하고자 하는 것이다. 이 과정에서 효과적 방법으로 EPP(Education Planning Process)모델을 적용하였다. EPP모델에 따른 교사핵심역량분석과정은 크게 6단계의 절차(1단계: 교사직무 및 핵심역량에 관한 기초연구, 2단계: 교사 핵심역량에 관한 전문가 협의, 3단계: 핵심역량에 관한 실제사례분석, 4단계: 핵심역량 수행성과 모델 초안개발, 5단계: 교사직무 과제 및 핵심역량 매트릭스작성, 6단계: 핵심역량 수행성과 모델 검증)에 걸쳐 진행되었다. 교육전문가는 물론 해당 직무를 탁월하게 수행하는 교사들, 현장전문가 등의 전문패널들이 참여하여 결과물에 대한 타당성과 신뢰도를 높였다. 또 현장의 상황을 잘 반영할 수 있도록 최고직무 수행자들을 심층면담함으로써 패널 또는 설문조사로 밝혀내기 어려운 구체적인 내용과 실천적 과정 등을 이끌어 낼 수 있었다. 도출된 모델 초안을 검증하는 단계를 가짐으로써 교사교육을 위한 교육내용 개발에 훨씬 면밀한 준거자료를 제시할 수 있었다. 초등 교사들의 핵심역량은 무엇인가에 대한 결과는 총 여섯 가지의 테마로 학습자 기반 역량과 전문성 개발 역량, 직무처리 역량, 교육에 관한 태도 역량, 관계 역량, 그리고 기질적 역량으로 나타났다. 이는 또한 직무별 핵심역량으로 교육과정개발을 위한 매트릭스로 작성되었다. 탁월한 수행자가 발현하는 차별성 있는 핵심역량이 무엇인지 분석되어 제시된다면 연수대상별로 요구가 다양하게 나타날 것이고, 이를 바탕으로 적절히 개발된 교사교육과정은 훨씬 효과적인 결과를 보여주게 될 것이다.

The purpose of this study was to analyze core-competency of elementary school teacher, which knowledge, skills, ability, and attitudes, required to perform teachers’ tasks and to examine the process of the acquisition based on EPP(Educational Planning Process) model. The EPP model was initially utilized by Hewlett Packard company to develop their educational program through analyzing and adopting the know-how and successive cases of high performers in their company. This model was consisted of 6 steps of executing, which are 1) basic study of teachers’ tasks and core-competency, 2) panel discussion of teachers’ core-competency, 3)analysis of practical cases, 4)development of draft performance model, 5)framing matrix of teachers’ tasks and core-competency, 6)confirmation of the final version of the model. 6 themes of the core-competency domain were emerged as the contents of this study. The 6themes were 1)learner based competency, 2)expertise developing competency, 3)tasks processing competency, 4)perspectives of education competency, 5)relationships competency, and 6)personality competency. More specific core-competency were classified based on the 6themes.

본 연구의 목적은 경기도교육청에서 실시한 교과연수년 직무연수에 참가하거나 운영한 교사와 교사학습공동체의 변화에 대해 살펴봄으로써 교사 전문성 개발 방법으로서 연수의 미래지향적인 방향을 모색하는 것이다. 교과연수년 직무연수는 교과교육연구회나 교사모임 같은 교사학습공동체 역량을 기반으로 하여 교사가 주도적으로 연수를 기획하고 운영하는 연수로서 교사학습공동체 구축을 목적으로 삼고 있다. 본 연구에서는 질적연구방법을 활용하여 교과연수년 연수를 통하여 이수자, 운영진, 교사학습공동체가 어떻게 변화되었는지 살펴보았다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 이수자들은 수업과 학생이해능력이 향상되고 자아효능감이 향상되었으며 교사 간의 유대감이 형성되는 것으로 나타났다. 또한 교사로서 반성과 성찰이 일어나며, 연수 종료 후에도 교사학습공동체 활동을 지속하면서 교사로서의 경험과 지혜를 공유하였다. 둘째, 운영진들은 교사를 더 잘 이해하게 되었으며 관점전환과 성찰이 일어나고 개혁의 주체로서 교사를 인식하게 되었다. 셋째, 교사학습공동체는 교과연수년 직무연수를 통하여 신규회원이 증가하고 구성원들이 강사활동 등을 통한 전문성이 신장되면서 양적으로나 질적으로 성장하게 되었다. 교사학습공동체 기반 연수 정착과 확산을 위해서 교사의 자발성을 보장하면서 교육청이나 국가 차원에서 교사학습공동체 연수를 교사의 학습과 역량강화를 지원하는 체제로서 적극적으로 활용하여야 할 것이다.

The purpose of this study is to examine the effectiveness of teacher in-service training in Gyeonggi Province and explore forward-looking direction of teacher professional development. Teacher in-service training in Gyeonggi is a professional learning community based training. Teachers take initiative in the planning and management of training and aim for the establishment and expansion of professional learning community. Case study was conducted to analyze changes in teachers and professional learning communities through the training. Main results are as follows. First, teachers who took the training recognized that teaching competence and knowledge of students understanding improved. They appreciated self-efficacy and strong collegiality, and took time for reflective self-examination. After the termination of the training, teachers continued to engage in professional learning community to share their experience and wisdom as a teacher with other members. Second, teachers who operated the training became to understand in depth other teachers. They reflected their lives and transformed their perspectives and recognized themselves as a change agent toward education. Third, professional learning communities developed quantitatively as well as qualitatively through the training. This study suggested that professional learning community based training should be utilized to encourage teacher professional development at the national level.

본 연구의 목적은 교사의 심리적 특성인 열정, 교수효능감, 자기통제력의 세 차원에 따라 어떠한 군집이 발생하는지를 확인하고, 군집유형에 따라 교수메타인지, 교수몰입, 창의적 교수행동에 어떠한 차이가 있는지를 밝혀, 교사의 교수 활동 영역인 인지적 영역, 정의적 영역, 행동적 영역 전체에서 통합적으로 시사점을 제공하는데 있다. 이를 위해 중등교사 총 429명의 자료를 활용하여 군집분석을 실시하였다. 군집분석 결과 총 3개의 군집유형으로 분류가 되었으며, 군집 1은 열정, 교수효능감, 자기통제력이 모두 높았기 때문에 ‘긍정적 심리 교사 집단’으로, 군집 2는 자기통제력이 열정과 교수효능감에 비해 높았기 때문에 ‘자기통제력 교사 집단’으로, 군집 3은 열정과 교수효능감이 자기통제력에 비해 높았기 때문에 ‘열정-효능감 교사 집단’으로 명명하였다. 그리고 군집별 교수메타인지, 교수몰입 그리고 창의적 교수행동의 차이를 확인하기 위해 일원변량분석을 실시하였다. 분석결과 군집별 교수메타인지, 교수몰입 그리고 창의적 교수행동은 모두 열정, 교수효능감, 자기통제력 정도가 함께 높았던 ‘긍정적 심리 교사 집단’의 평균이 나머지 집단의 평균보다 유의하게 높았다. 또한 교수메타인지는 ‘자기통제력 교사 집단’의 평균이 ‘열정-효능감 교사 집단’의 평균보다 유의하게 높았다. 그리고 창의적 교수행동은 ‘열정-효능감 교사 집단’의 평균이 ‘자기통제력 교사 집단’의 평균보다 유의하게 높았다.

The purpose of this study was to examine the patterns of psychological characteristics using cluster analysis and to examine the group differences in teaching metacognition, teaching flow, and creative teaching behaviors of teachers. A cluster analysis on a sample of 429 teachers revealed three clusters. The “positive psychological characteristics” was characterized by high passion, teaching efficacy, and self-control. The “self-control” exhibited high self-control, but also showed low passion and teaching efficacy. The “passion-efficacy” was characterized by high passion and teaching efficacy, and low self-control. Further, an ANOVA revealed significant differences between the clusters in terms of teaching metacognition, teaching flow, and creative teaching behaviors.

본 연구는 학생· 학부모의 폭력 피해경험에 의한 교권 침해 경험, 후유증, 회복 노력과 그 의미를 밝히는데 목적이 있다. 본 연구에서는 교사의 대처 과정을 조사함으로써 회복 경험과 그 의미를 구체적으로 확인하고자 하였다. 이를 위하여 회복 경험을 한 교사를 대상으로 초· 중등 교사 10명을 인터뷰하여 그 내용에 대해서 합의적 질적 분석 방법을 사용하여 분석하였다. 회복 경험을 한 교사들의 대처를 통한 회복 노력에는 적극적 대처, 인지적 대처, 정서적 대처, 가족과 타인의 도움과지지 추구, 사회적 자아인식, 외적 자원 찾기 등 다양했다. 또한 회복 노력을 통한 결과와 의미에는 적극적 자기 인식, 교사로서의 자기 인식, 부적인 정서 공존과 희망 유지, 인식 능력 증진, 학생·학부모에 대한 관계 변화 인식과 직업 가치관 변화 등의 반응을 보였다. 본 연구 결과에서 폭력 피해 교사의 대처 과정 통해서 회복 노력과 회복 노력 결과 의미를 발견하였고, 이러한 결과를 바탕으로 교사대상 폭력을 예방하고 해결할 수 있는 실질적인 제도적 방안과 해결책 마련에 대해서 제시하였다. 특히 교사로서의 교권과 개인의 정신건강을 보호하고 증진하는 것의 필요성이 강조되었다. 제한된 대상과 회고적 인터뷰에 근거했다는 것은 제한점으로, 후속 연구로서 특성 통제가 가능한 양적연구의 필요성이 언급되었다.

The purpose of this study is to investigate the infringement experience of teachers' right, aftereffect, recovery effort and to find out outcome and meaning by recovery effort. In this study, we intend to confirm the recovery experience and the meaning of recovery experience by investigating teachers' coping sequence. To do so, 10 teachers of elementary and middle schools who experienced resilience participated and interview date were analyzed by consensual qualitative research method. The recovery efforts by coping of teachers who experienced recovery were included active coping, cognitive coping, emotional coping, help and support of family and others, cognition about social self and external resource finding. Also results and meaning by recovery effort were included active self cognition, self awareness as a teacher, negative emotion coexistence and hope emotion continuance, enhancement of cognitive power, cognition of relation change on students and school parent and change of occupational value. We found out recovery effort and results and meaning of recovery efforts of bullying victimization teachers. The results of this study were suggested the effective institutional strategies and resolutions to prevent and solve the teachers' bullying victimization. In particular, too much emphasis is placed on protecting and improving the teachers' right as teachers and personal mental health. Limitations of the study and the suggestions were discussed for future research. It is referred the restricted subjects and retrospective interview as limitation and quantitative research to control traits as future research.

본 연구는 교사 간 협력 활동이 교사의 교직 만족이나 학교 만족에 미치는 영향을 혁신 학교와 일반 학교의 차이에 초점을 두고 분석하였다. 분석 자료로는 경기교육종단연구 2차년도 자료를 활용하였으며, 분석 방법으로는 위계적 선형 모형(Hierarchical Linear Model)을 적용하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 혁신 학교와 일반 학교의 교사 협력과 학교 만족은 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 혁신 학교가 일반 학교에 비해 교사 간 협력활동 및 학교 만족에 관해 상대적으로 높은 인식을 보여주고 있어, 혁신 학교가 본래의 취지와 목적에 적합한 성과를 거두고 있음을 시사한다. 둘째, 교사 협력이 교직 만족에 미치는 효과는 통계적으로 유의미하지 않지만, 학교 만족에 미치는 효과는 유의미하였으며, 이러한 결과는 혁신 학교와 일반 학교 모두에서 동일하게 나타났다. 본 연구는 혁신 학교의 교사 협력이 교사 만족에 주는 영향을 실증적으로 분석하였다는 데에서 의의를 찾을 수 있다. 그러나 경기도 내 혁신 학교와 일반 학교만을 대상으로 하고 있어 연구 결과의 일반화에는 한계가 있으며, 타 시·도에 위치한 혁신 학교와 일반 학교로 연구 대상을 확대할 필요가 있다. 또한 교사 협력의 형태와 수준, 학습공동체 형성에 기여하는 점 등 교사 협력의 다양한 효과를 검증하기 위해 개별 학교에 대한 미시적인 사례 연구를 통해 본 연구의 결과를 보완하는 것이 필요하다.

This study investigates the relationship between teacher collaboration and teacher satisfaction in Innovative Schools in Gyeong-gi Province, using 2nd year data from “Gyeonggi Education Panel Study(GEPS).” Hierarchical Linear Model was used for analysis. Main results are as follows. First, the level of teacher collaboration and school satisfaction in innovative schools were statistically higher than the one in general schools. Second, teacher collaboration was revealed to have no impact on teacher’s job satisfaction. Meanwhile, teacher’s school satisfaction was found to have statistically significant impact on teacher collaboration in both innovative and general schools. These results suggest that innovative schools might show positive performance in both in-school collaboration and satisfaction. Considering satisfaction may be connected to organizational performance, it could be proved that innovative schools are managed by their original purpose. This study analyzed the effect of teacher collaboration on teacher satisfaction in innovative schools empirically. However, it still needs to perform the statistical analysis on schools in other provinces as well as the case study of individual schools in order to generalize its findings.

최근 직업교육의 질적 향상과 발전을 위해 특성화고 및 마이스터고에 산업현장 맞춤형 교육을 목표로 NCS 기반 교육과정이 도입되면서 교육현장에서 중등단계의 직업교육을 직접 수행하고 있는 전문교과 교사의 역량이 중요해지고 있다. 이에 본 연구의 목적은 NCS 기반 교육과정 운영에 필요한 특성화고 및 마이스터고 전문교과 교사의 역량을 확인하여 역량기반 연수 프로그램 개발을 위해 요구되는 주요 내용들을 도출하고 이에 대한 지원체제들을 함께 제안하는 것이다. 이를 위해 먼저 문헌연구를 통해 기존의 전문교과 교사 역량을 분석·종합하였다. 분석 종합된 전문교과 교사의 역량에 대한 타당화 검증을 위해 교육학 전문가 4인과 NCS 기반 교육과정 운영경험이 있는 고등학교 전문교과 교사 6인에게 전문가 타당화를 실시하였다. 연수 프로그램 개발을 위하여 전문가 타당화를 통해 수정·보완된 역량을 교육의 필요성과 역량의 중요성으로 나누어 설문을 만든 후, 특성화고 및 마이스터고 전문교과 교사를 대상으로 1차 설문조사를 실시하였다. 1차 설문조사 조사에서 우선순위가 높은 역량을 도출한 후 도출된 역량을 바탕으로 연수 프로그램을 구안하였으며, 연수 프로그램에 따른 교육형태, 교육방법, 평가방법에 대한 문항을 함께 포함하여 2차 설문조사를 실시하였다. 끝으로 2차 설문조사 결과를 바탕으로 초임교사와 경력교사로 구분하여 최종 10개의 전문교과 교사 대상의 역량기반 연수 프로그램의 주요 내용을 개발하였다. 본 연구의 결과는 NCS 기반 교육과정으로의 전환에 따라 특성화고 및 마이스터고 전문교과 교사 대상의 역량기반 연수과정을 개발하여 운영하고자 하는 일선 교육연수기관에서 실제적 자료로 활용할 수 있을 것이다.

NCS-based curriculum is being introduced and implemented in Meister high schools for the quality improvement of the vocational education in Korea. Vocational teachers’ competencies are essential in implementing NCS-based curriculum because they are performing vocational education in educational practices. Thus, the purpose of this study was to develop a framework of competency-based vocational teachers’ training program that is essential in implementing NCS-based curriculum. For this purpose, first, vocational teachers’ competencies were analyzed and summarized based on literature reviews. Second, summarized competencies were reviewed and validated by four Ph.Ds majoring in education and six high school teachers who have teaching experience of NCS-based curriculum implementation. Third, the first round of survey was conducted with 25 high school teachers for the determining necessary and important competencies. Fourth, based on the findings from survey results, high priority competencies were used in developing initial vocational teachers’ training program contents. The second round of survey was conducted for the validation of the initial program contents. In addition, preferred educational types and methods, evaluation methods were examined. Lastly, the final NCS-based vocational teachers’ training program was identified and the program has two versions according to the teaching experience. The results of this study can be used as practical resources for those who want to develop competency-based teacher training programs according to the implementation of NCS-based curriculum.

이 연구는 새로운 교육정책의 도입이 현장에서 정책을 집행하는 교사들의 직무부담을 증가시키고 이는 목표 달성을 어렵게 하는 요인으로 작용할 수 있다는 문제 인식에서 출발하여, 이를 실증적으로 분석하기 위해 2013년 중학교에 도입된 자유학기제 정책을 선택하였다. 온라인 설문조사를 통하여 수집한 자유학기제 연구학교 및 희망학교 교사와 일반학교 교사 총 2,203명의 응답 자료를 토대로 자유학기제 정책으로 인한 교사의 직무부담 증가 여부, 직무 영역별 부담 수준, 교사 배경변인에 따른 직무 영역별 부담 수준에 대한 교사의 인식을 분석하기 위해 기술통계, t-검증, 분산분석을 실시하였다. 연구 결과, 교사들은 자유학기제 정책으로 인하여 자신들의 직무부담이 증가하는 것으로 인식하고 있으며, 이러한 교사들의 추가부담은 직무 영역에 따라 다르게 나타났는데 특히 행정업무를 가장 큰 부담으로 인식하였고, 대체적으로 연구학교 근무 교사들의 부담 수준이 희망학교 및 일반학교에 비해 높은 것으로 조사되었다. 또한, 연구학교 교사만을 대상으로 배경변인에 따른 직무 영역별 부담 수준을 분석한 결과 여교사, 부장교사 및 담임교사, 자유학기제 관련 연수 경험이 있는 교사가 직무부담을 더 크게 느끼는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 자유학기제 정책의 전면적용을 앞둔 시점에서 정책의 성공적 정착을 위한 정책적 시사점을 도출하여 제시하였다.

Although the successful implementation of a new education policy requires teachers’ collaboration and dedication, such new education policies more often than not tend to increase the workload of teachers, which results in the failure of policy implementation. To investigate whether the new educational policy increase teachers’ workload or not, Free Learning Semester Policy(FLSP), which was started in 2013, is selected. A on-line survey was administerd to FLSP-adopting school teachers and non-adopting school teachers, and a total of 2,203 responses are analyzed via descriptive statistics, independent t-test and one-way ANOVA. The findings show that teachers highly agree that the FLSP increase their workload and it is statistically significant different by school types. Teachers report that the heaviest workload is ‘administrative duty’ and the workload showed statistically significant differences based on school types. Among teachers at pilot schools, female teachers, department heads and homeroom teachers, teachers with in-service education on FLSP perceive that their workload is heavier than their counterpart. Based on the findings, policy recommendations for the successful implementation of a new education policy are suggested.

본 연구는 학교운영 방식에 대한 교장과 교사의 인식 차이에 영향을 미치는 교사, 교장, 학교특성을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 경기교육종단연구 2차년도 데이터의 중·고등학교 교사, 교장, 학교 설문 자료를 활용하여 2수준 다층분석 모형을 적용하여 분석하였다. 분석결과, 교사특성에서는 남자교사, 수석·부장교사, 현 학교에 부임을 희망한 교사의 불일치 정도가 낮았으며, 교사효능감이 높을수록 교장과 교사의 인식 불일치가 낮았다. 교장 및 학교특성에서는 교장의 교육정책인지도가 높을수록 불일치가 높았으며, 학교의 조직풍토가 개방적일수록 불일치 정도는 낮았다. 또한, 혁신학교가 일반학교에 비해 불일치가 높은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 토대로 본 연구는 학교운영 방식에 대한 교장과 교사의 인식 불일치를 줄이기 위해 교사의 자율성과 전문성을 보장하는 방향으로의 학교운영 전환, 학교조직문화 진단도구의 개발과 보급, 단위학교에서 교육정책 도입 시 학교구성원간 논의와 협의 과정 의무화 등을 제안하였다.

The purpose of the study was to explore school characteristics that affect a difference in perceptions toward school management practices between principals and teachers. In doing so, the study utilized secondary teacher-, principal-, and school survey data from the second year of 2012 Gyeonggi Education Panel Study and applied to a two-level Hierarchical Linear Model. Among teacher characteristics, the study found that male teachers, head and master teachers, and teachers who wanted to work at the present school were more likely to agree with principals on school management practices. In addition, teacher efficacy were positively associated with agreement between teachers and principals. Among school characteristics, principals who knew well local and national educational policies and innovation-oriented schools were less likely to be in an agreement with their teachers on school management, while openness of school climate was positively related to teacher-principal agreement. Based on these findings, the study suggested that school management practices should be transformed in a way to enhance autonomy and professionalism of teachers, diagnostic tools of school organizational culture should be developed and disseminated, and further principals should hold consultations with teachers before introducing and implementing school policies.

미래 사회에 대비하는 최근 교육계의 화두는 ‘스마트 교육’과 ‘예술 교육’이다. 즉, 첨단 테크놀로지를 기반으로 하는 ‘스마트 교육’과 창의성, 상상력, 직관력, 감성 등을 길러줄 수 있는 ‘예술 교육’에 관한 논의가 활발히 이루어지고 있다. 한편, 예술과 테크놀로지는 서로 영향을 주고받으며 발전하고 있고, 의료 및 경영 분야에서는 예술과 테크놀로지의 상호작용에 의한 시너지 효과가 나타나고 있다. 그러나 아직 교육 분야에서는 이 둘의 관계나 효과에 관해 종합적으로 분석한 연구가 드물다. 이에 본 연구에서는 교수-학습에서 예술의 적용과 테크놀로지의 활용이 동시에 이루어진 사례 연구를 대상으로 종합 분석하여 그 효과를 탐색하고자 하였다. 연구 방법으로는 9편의 사례 연구 논문들을 대상으로 하여, ‘질적 메타 분석’을 활용하였다. 연구 결과, 예술 적용의 효과 측면에서는 ‘재미·흥미의 지속적인 유지 및 학습에의 몰입’, ‘창의력 발현’, ‘상상력 함양’, ‘표현의 유도 및 교과 지식의 자기화’, ‘반성 및 성찰의 과정’이 나타났다. 테크놀로지의 효과 측면에서는 ‘공유 및 소통’, ‘자기주도적 학습’, ‘표현가능성의 확장’, ‘흥미와 재미의 유발’이 분석되었다. 이러한 결과를 바탕으로 예술의 적용과 테크놀로지의 활용의 시너지 효과에 대해서도 논의하였다.

The upcoming topic in the field of education preparing for the future society is ‘smart education’ and ‘artistic education’. In other words, discussion on ‘smart education’, based on the latest technology and ‘artistic education’ which allows creativity, imagination, intuition, emotion etc. to develop is actively taking place. Meanwhile, art and technology is developing through their reciprocal interaction and the synergistic effect of art and technology in the field of medicine and business is demonstrated. But comprehensive studies on the relationship of the two in the field of education is rarely done. Therefore the purpose of the research was to investigate the effect of the use of art and technology in teaching and learning by a comprehensive analysis on former case studies. ‘Qualitative meta analysis’ was done on nine case studies. As a result, the effect of art application are ‘maintaining of interest’, ‘revelation of creativity’, ‘imaginative power’, ‘absorption of knowledge through inducement of expression’ and ‘reflective thinking’. The effect of using technology are ‘sharing and communication’, ‘self-directed learning’, ‘extending expression’, ‘generating learner’s interest‘. And on grounds above, we discussed synergy effect of application of art, using technology.

본 연구는 영아교사들이 실제 영아교육‧보육을 수행하는 과정에서 느끼는 전문적 정체성의 혼란과 이를 극복하는 내적인 힘을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 연구참여자는 서울지역의 어린이집에 근무하는 만 1세반 담임교사 24명이었으며, 면담을 자료수집의 주요방법으로 사용하였다. 연구결과, 영아교사들에게 전문적 정체성의 혼란을 야기하는 요인으로는 영아교육‧보육에 대한 지식의 부족과 모호함, 수업이 이루어지지 않는 교실, 육체적‧정신적 소진, 부모의 영아교사에 대한 낮은 인식, 영아교사의 역할에 대한 제한된 사회적 평가가 있었다. 이러한 전문적 정체성의 혼란과 어려움을 경험하고 있음과 동시에 영아교사들은 이를 극복하는 내적인 힘도 가지고 있었다. 즉, 영아의 독특성에 대한 이해와 전문지식을 얻기 위한 노력, 영아교육에 대한 신념의 형성, 영아와의 관계에서 오는 정서적인 충족감, 부모와의 신뢰 형성 및 인식 전환을 위한 노력, 영아교사의 역할에 대한 가치 부여를 통하여 영아교사들은 영아교사로서의 전문적 정체성을 형성해 나가고 있었다.

This qualitative study explored infant teachers’ confusion about professional identity in the process of implementing infant education and care (educare) in practice and their inner power of overcoming the confusion and growing as a professional. For this purpose, 24 infant teachers in Korea were invited to participate in this study, and in-depth interviews were utilized as a primary data source. The results of this study are as follows. As the key factors that lead to confusion about professional identity, the infant teachers highlighted (1) the lack of knowledge and ambiguousness about infant educare, (2) inelegant teaching, (3) physically and emotionally hard work, (4) parents’ low expectation on infant teachers, and (5) social undervaluation on the roles of infant teachers. In spite of experiencing these confusion and difficulties in professional identity, the infant teachers had the inner power of overcoming them as well. To be concrete, the teachers were enhancing their professional identity as infant teachers by (1) making an effort to understand and respect infants’ uniqueness and to gain professional knowledge, (2) forming a more appropriate belief about infant educare, (3) refueling energy by getting emotional rewards through their relationships with infants, (4) making an effort to build trustable relationships with parents and to change their perception of infant teachers, and (5) placing a proper value on the roles of infant teachers.

이 연구는 최근 교육대학과 사범대학에 도입된 교육봉사 교과에서 예비교사들의 수업 계획과 진행을 돕기 위한 코티칭의 가능성과 유용성을 살펴보기 위한 사례 연구이다. 이를 위해 다섯 명의 예비교사들이 코티칭을 활용하여 진행한 8차시의 과학 수업을 관찰하고, 예비교사들이 작성한 설문 내용과 사후 면담 자료를 분석했다. 연구 결과, 코티칭은 수업에 대한 예비교사들의 심리적 부담감을 감소시키는데 도움을 줄 수 있었고, 수업 중 위기 상황을 예비교사들이 협력하여 극복하는 데에도 도움을 줄 수 있었다. 또한 코티칭은 예비교사들이 수업을 충분히 준비할 수 있는 기회를 제공해 줄 수 있었을 뿐만 아니라, 다른 예비교사의 장점으로 인지한 새로운 교수 방법을 배울 수 있는 기회도 제공해 줄 수 있었다. 마지막으로, 코티칭이 학생들의 지도와 통제를 가능하게 함에 따라 예비교사들은 주어진 시간에 자신들이 계획한 수업을 문제없이 진행할 수 있는 기회를 가질 수 있었다. 이에 대한 교육적 시사점을 논의하였다.

In this study, we accomplished the case study on the feasibility and usefulness of the co-teaching that was to support the lesson’s planning and conducting of the pre-service teachers in the educational service subject introduced as the curriculum of the teachers college of education recently. To do this, we observed the five pre-service teachers’ science instructions based on the co-teaching during eight classes and analyzed the questionnaire and post-interview transcription. The results revealed that co-teaching could help to reduce the psychological burden of the pre-service teachers about the lesson and also could help to overcome the crisis occurred during lesson through cooperating of the pre-service teachers. In addition, co-teaching could provide an opportunity for pre-service teachers not only to prepare lesson fully but also to learn the new teaching methods from the other pre-service teachers. Finally, co-teaching could enable the pre-service teachers to control and guide the students so that they were able to have an opportunity to proceed the lesson that was planned by themselves without a problem at any given time. Educational implications of these findings were discussed.

본 연구의 목적은 북한이탈청소년 대안학교 교사들이 어떻게 소진을 경험하고 있으며 소진의 요인을 무엇으로 인식하고 있는지 살펴보는 데에 있다. 이에 연구자는 북한이탈청소년 대안학교에 근무하는 3명의 교사를 면담하였다. 본 연구결과, 북한이탈청소년 대안학교에서 교사들은 정신적·신체적 소진을 겪고 있었으며, 교사 소진이 교육에 미치는 부정적 영향에 대해 인식하고 있었다. 교사들의 소진은 일에 있어서 투입(input)과 산출(output)의 불균형에 기인한 것으로, 이들은 북한이탈청소년 대안학교에서 과중한 업무를 헌신적으로 수행하고 있었으나 이에 대한 경제적 보수는 매우 열악하였으며, 사회적·제도적으로도 교직 전문성을 인정받지 못하고 있었다. 또한, 교사들은 학교에서 행정가나 동료교사와 교육관의 갈등을 겪기도 하였으며, 학생들에게서 상처를 받기도 하였다. 덧붙여, 교사들은 이러한 어려움을 해소할 수 있는 소통의 통로가 부족하였으며 사회적으로 도태되는 느낌을 갖고 있었다. 이러한 연구결과는 북한이탈청소년 대안학교 교사 소진을 막기 위해 정부 차원의 제도적 지원이 시급함을 시사한다.

The purpose of this study is to explore burnout among teachers in alternative schools for North Korea refugee students. The author interviewed three teachers who were burnt-out at the three different alternative schools for North Korea refugee students. She found that all the teachers felt emotional and physical exhaustion; they thought teacher burnout had negative effects on education through experiencing their colleagues leaving school due to burnout. The main core emerging theme in the burnout data was inequity between inputs and outputs at work: the teachers were overworked with a huge commitment to their North Korea refugee students but did not get return enough in the aspect of financial rewards, the governmental and social recognitions for their work, and students' gratitudes. In addition, the teachers sometimes had conflicts with their principals or colleague teachers due to differences in educational goals and approaches for North Korea refugee students. Since teacher burnout brings negative influence to education, it is urgent that the government reduces teacher burnout by supporting them with respect to financial rewards and social recognition.

본 연구는 교수 멘토링 프로그램이 대학의 교원 교육 프로그램으로서 효과적으로 정착될 수 있도록 참여 주체인 교수들의 인식 및 요구를 분석하여 프로그램 운영에 실천적인 시사점을 제공하고자 하였다. 이를 위해 국내 24개 대학에 재직하고 있는 100명의 교수들에게 설문조사를 실시하여 교수 멘토링 프로그램에 대한 인식과 프로그램 운영 단계에서의 교수 요구사항을 분석하였다. 연구 결과, 교수들의 교수 멘토링 프로그램 인식과 중요도, 필요성에 대한 인식은 높은 것으로 나타났으나 참여 의도는 다소 낮은 것으로 나타났다. 또한, 교수들은 교수 멘토링 프로그램 준비 단계에서는 충분한 경력을 보유한 멘토교수와 한 학기 정도의 운영 기간을, 실행 단계에서는 교수법 향상 및 학생지도 방법에 대한 조언을, 관리 및 지원 단계에서는 업적평가 반영 및 멘토링 경험의 공유를 희망하고 있는 것으로 분석되었다. 본 연구에서는 교수 멘토링 프로그램의 활성화와 효과적 운영을 위한 학내 분위기 형성과 교수학습센터의 교수법 향상 유관 프로그램 연계 방안을 제언하였다.

The purpose of this study is to analyze the perception and needs of faculty members on faculty mentoring program. 100 faculty members of 24 university participated in this study and the results showed high awareness, importance and usefulness of faculty mentoring program. Faculty members required experienced mentors and the term of 1 semester for mentoring program, coaching service for enhancing teaching skills and student guidance, policy considering the participation of mentoring program to the faculty evaluation and sharing the participants’ experiences. This study suggested to establish the acceptable environment of the university to adopt and operate faculty mentoring program. Efforts of center for teaching and learning were also needed to link relative teaching empowering programs to the faculty mentoring.