Earticle

근래의 교육개혁 담론과 교육정책에서 교사와 교사전문성은 정책의 목표 달성을 위한 수단 과 방법이 되고 있다. 이로 인한 전문가로서 교사에 대한 신뢰 문제가 제기되고 교사의 탈전 문화 문제도 지적되고 있다. 하지만, 교사전문성의 개념과 의미에 대한 실증적 연구는 부족한 실정이다. 본 연구에서는 전문성의 개념에 대한 이론적 탐구와 교직특성 및 탈전문화에 대한 교사의 인식을 통해 교사전문성의 개념은 어떻게 형성되는지, 교사는 교사전문성에 대해 어 떻게 인식하고 있는지, 그리고 교사전문성이 어떠한 의미를 갖는지 알아보고자 하였다. 연구결과 교사전문성을 특성론적 관점에서 이해하는 것은 부분적이고 제한적이며, 교사전 문성은 이해관계자의 역할과 관계를 함께 이해하는 것이 타당하다는 결론을 얻었다. 그리고 설문조사를 통해 교사들은 교직의 전문적 특성이 가치체계의 형성과 유지 및 발전의 기능이 있다고 인식하나, 이러한 기능이 제대로 작동되고 있지 못하다고 인식하고 있음을 확인하였 다. 또한, 교사전문성 개념이 위로부터의 전문성으로 형성되어 있고, 이해관계자인 정부, 교사, 학생 및 학부모의 관계가 균형적이지 못하다는 결과를 얻었다. 마지막으로 교사전문성에 대 한 내적요인과 외적요인의 인식 차이가 있음을 확인하였고, 이를 통해 교사가 전문성에 대해 이념적 의미부여를 하고 있음을 간접적으로 확인하였다. 그리고 균형적 관계를 위해서는 교 사 자율성이 있어야 함을 확인하였다. 이러한 연구결과는 교사전문성을 관계성(relation)의 측면에서 이해해야 함을 의미한다. 즉, 교사전문성에 대한 역할과 책임이 교사에게만 있는 것이 아니라 정부, 학생 및 학부모, 연구 자 등의 교육 관련 이해관계자 모두에게 있는 것이다.

Recent discussions and policy regarding education reform treat teachers and teacher professionalism as methods and tools for achieving the policy goals. With an emphasis on teacher professionalism and interlocking with efficiency of education and accountability of teachers, teachers are forced to reach specific targets and evaluated. Behind this is the disciplinary mechanism of professionalism which could cause deprofessionalization of teachers. This study explored the concept of professionalism, and based on teachers’ perception of teacher trait and deprofessionalization tempted to identify how teachers conceptualize professionalism, how teachers understand the formation of the concept, and what the concept means. The study results show that trait theory based understanding of teacher professionalism is limited and partial, and in knowledge-based society teacher professionalism needs to be conceptualized by understanding the roles and relations among the stakeholders of education and teacher professionalism. In addition, the analysis of the survey show that Korean teachers conceptualize the function of professionalism as stability and developing of social system, but recognize that it malfunctions. Moreover, it is found that teacher professionalism is formed primarily from above(externally) and the relations among the stakeholders are imbalanced. This is partly because teachers connotate ideological meaning to professionalism and mostly because limited teacher autonomy which is the key for balanced relations among the stakeholders. These results imply that teacher professionalism needs to be understood and dealt from a relations approach. In other words, roles and responsibilities of teacher professionalism is not only with the teachers but also shared by stakeholders of education, such as government, students and parents, and researchers.

본 연구는 수학교육에 관심 있는 교사들을 대상으로 평가코치와 평가자의 역할을 순환적으 로 경험한 교사들의 수학과 과정중심평가에 대한 동료코칭 경험의 인식을 살펴보고 수학교육 에 대한 수업능력과 학생평가 전문성 신장방안을 모색하고자 하였다. 이를 위하여 2015 개정 수학과 교육과정에 제시된 교육과정 성취기준을 근거로 평가기준이 수학과 교과서 수준에서 어떻게 반영되었는지 분석하였고, 교실수업 수준의 과정중심평가를 수학과 ‘수와 연산’과 ‘도 형’ 영역에 걸쳐서 실행하였다. 또한 3개월에 걸쳐 주2회의 동료코칭 활동을 한 뒤 참여교사 들의 동료코칭 일지와 과정중심평가 실행보고서 그리고 연구참여자가 작성한 관찰일지와 포 커스그룹 및 개별 면담자료 등을 통해 생성된 연구자료들을 심층 분석하였다. 분석결과에 따르면, 평가성찰 측면에서 교사들은 과정중심평가의 방법선정과 도구개발, 과 정중심평가 실시 후 채점 및 성적부여 과정에서 동료코칭을 경험하였고, 평가협력 측면에서 교사들은 과정중심평가의 결과분석 및 해석을 위한 의사결정과정, 과정중심평가의 성취수준 결정과정에 대한 의미와 한계를 논의하였다. 이상의 실행연구결과 교수·학습 상황에서 수학과 과정중심평가를 실행할 때 동료코칭 활동이 교사들의 수학교육에 대한 수업능력과 학생평가 전문성 향상에 의미 있게 기여하는 것을 알 수 있었다. 또한 수학과 과정중심평가에 대한 동 료코칭 활동은 학생들의 수학교과 역량향상 측면에서 교수·학습 상황을 전개하는데 실질적인 도움을 주고 있음을 알 수 있었다.

This study comprised of teachers with interest in math education, examine their perceptions of colleague coaching experiences regarding process-focused assessment in math among those who experienced coaching by an evaluator and his or her roles in a cyclical manner, and search for plans to increase their instructional abilities for math education and their professionalism in student evaluation. For these purposes, the investigator analyzed the ways that evaluation criteria were reflected at the level of math textbooks based on the achievement criteria in the Revised Math Curriculum of 2015 and carried out process-focused assessment at the level of classroom lessons in “Numbers and Operations” and “Figures” areas in math. The participating teachers engaged in colleague coaching activities twice per week over three months. The research materials were then put to in-depth analysis including their colleague coaching logs, reports on process-focused assessment, observation logs, focus group reports, and individual interviews. The analysis results show that the teachers experienced colleague coaching in the aspect on reflection on evaluation in the process of selecting a method for process-focused assessment, developing a tool for the assessment, and marking and grading the students after process-focused assessment. In the aspect of collaboration on assessment, the teachers discussed a decision-making process to analyze and interpret outcomes in process-focused assessment and the meanings and limitations of the determination process for the achievement level in process-focused assessment. The action research findings demonstrate that colleague coaching activities made a meaningful contribution to the teachers’ improved instructional abilities and professionalism in student evaluation in math education when carrying out process-focused assessment in math under teaching and learning circumstances. In addition, the colleague coaching activities for process-focused evaluation in math provided practical assistance in the development of teaching and learning situations in the aspect of students’ enhanced capabilities in the math subject.

본 연구의 목적은 초등교원양성기관의 교육실습 운영 현황을 파악하는 것이다. 본 목적을 달성하기 위해 13개 초등교원양성기관(교육대학교 10개교 및 일반대학교 초등교육과 3개교)의 교육실습 교육과정 및 운영 지원체제 관련 자료를 수집하였고, 문헌분석 방법(document analysis)을 사용하여 분석하였다. 연구 수행을 위해 선행연구에서 제시하는 교육실습의 개념 과 교원자격검정 실무편람에 기재된 세부 규정 항목들을 토대로 여섯 가지의 항목을 선별하여 만든 연구 분석틀을 가지고 분석하였으며, 여섯 가지 항목은 교육실습의 유형, 목적 및 내용, 실습시기, 실습기간, 이수학점, 실습대상학교이다. 연구 결과 첫째, 교육실습의 유형은 각 기관에 따라 참관실습, 수업실습, 실무실습과 하나 이상의 유형을 합친 유형, 세 가지를 모두 합친 종합실습, 그리고 기타 유형으로 농산어촌 및 도서벽지 실습과 수시실습이 운영되고 있다. 둘째, 교육실습의 내용은 기관별로 각 실습 유형 의 내용이 비슷하며, 상이한 실습 유형에서 실습 내용이 중첩되어 나타나는 경향도 보였다. 셋 째, 교육실습의 시작 및 종료 시기는 각 기관마다 상이하였으며, 넷째, 교육실습 평균 기간은 9주이고 각 기관마다 편차가 있었다. 다섯째, 이수학점은 2-4학점과 P/F 학점으로 운영되고 있었다. 여섯째, 교육실습 대상학교는 부설초등학교와 실습협력학교로 교원자격검정 실무편람 에서 제시하고 있는 학교 유형에서 교육실습이 이루어지고 있었다. 이와 같은 결과를 토대로 정책 제언과 추후 연구 방향을 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze and understand the current teaching practicum system of elementary pre-service teachers in Korea. To conduct research, the study analyzed curriculum and operational system of thirteen teacher preparation institutions by using document analysis method. The study used a conceptual framework with six elements that are types, purpose and content, time, duration, credits of teaching practicum, and schools to perform teaching practicum. The results are as follow. First, types of teaching practicum are observation practicum, teaching practicum, practical practicum, a teaching practicum type that consists of more than two types, overall practicum that contains all three types, and a practicum performed in rural areas and a practicum performed frequently for a longer period of time for other types of teaching practicum. Second, the purpose and contents of teaching practicum are similar by institutions, and some of the contents of different teaching practicum are tended to be overlapped. Third, start and end time of teaching practicum varies by institution and fourth, the average teaching practicum duration is nine weeks and there are also variations by institution. Fifth, teaching practicum is being operated from two to four credits and some institutions credited student teachers with P/F. Sixth, schools to conduct teaching practicum are the types of schools that are indicated in the notification by the Ministry of Education. The study suggested political implication and further directions based on the results.

선악적의 활용과정에 담긴 의미들을 분석하여 교사들의 도덕성 함양을 위해 교사 양성과정 은 공동체성을 지향해야 하며, 각 공동체는 공동체 특성에 맞는 도덕적 준거가 있어야 하고, 도덕적 준거를 반복적으로 활용할 형식인 의례(특별한 행사)가 필요하다는 것을 확인하였다. 분석된 의미들을 바탕으로 국가적 차원에서는 교사 양성기관에 대한 특별한 인식을 통해 각 양성기관에서 도덕적 준거와 의례와 같은 특별한 행사를 위해 참고할 새로운 교직윤리를 정 립해야 하며, 양성기관 교수 선발 시 도덕성으로 검증된 자를 선발하고, 교수들의 도덕성을 위해 지속적으로 교육을 실시해야 할 것이다. 또한 양성기관 차원에서는 도덕성을 기록할 방 안을 마련하고, 선발기관과 함께 기록을 바탕으로 도덕성이 부족한 자를 걸러내기 위한 방안 을 고민해야 할 것을 판단된다.

The analysis of the meanings contained in The Seonak-jeok confirmed that in order to foster teachers' morality, the teacher preparation program must be oriented towards community, the community must have moral standard in the community, and the ritual(special event) of using moral conformity repeatedly. Based on the analyzed meanings, The provincial office should make a New Teaching Ethics and pick out validate of morality professor in a teacher training institute selecting and train continuously the professor for morality. It is judged that there should be a plan to record morality in the institutional level and to consider ways to sort out those who lack morality based on records with the selection agency.

본 연구는 Satir의 의사소통이론을 토대로, 우리나라의 실제 학교 교육 맥락을 활용하여 초 등교사의 의사소통역량 향상 프로그램을 개발하고, 이를 교사들에게 적용, 그 효과를 파악하 고자 하는 것이 목적이다. 연구 방법은 문헌연구와 포커스 그룹 인터뷰 결과를 기반으로 프 로그램을 개발하였고 개발된 프로그램은 현직 초등학교 교사를 대상으로 적용, 그 효과를 분 석하였다. 연구 결과, 교사들의 의사소통역량은 하위요소인 자료수집, 경청, 고정관념적 사고 극복, 창 의적 의사소통, 자기 드러내기, 주도적 의사소통, 타인관점 이해 요소 모두에서 유의미하게 향상되었다. 이러한 연구 결과는 기존의 Satir의 이론을 기반으로 한 연구 결과와 맥락을 같 이 하며, 연구 결과를 토대로 일치적 의사소통을 위한 자기성찰의 중요성, 자기성찰을 위한 이론 습득의 중요성, 예비교사 교육에의 적용 등에 대해 논의 및 제안하였다.

This study aimed to develop the communication competency program for elementary school teachers based on Satir’s communication theory and to analyze of the effects of this program quantitatively and qualitatively. Based on Satir’s competency theory and the real situation that teachers confronted in school, 10 lesson plans were developed and validity of the program was evaluated by curriculum specialists. Identical tests to measure communication competency were initiated before and after the program. Analyzing those results gathered, it was proved the program designed in this study was effective to improve teachers communication competency. Based on these results, it was recommended that consideration of communication competency focusing on self-reflection, and the program development for student teachers based on real situation of school for developing their practical competencies.

본 연구는 유아의 사회화와 개별화에 대한 유치원 교사의 이해와 실행이 어떠한지 살펴보 는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울과 경기 지역의 공사립 유치원 교사 10명을 대상으로 2018 년 9월 4일부터 2018년 10월 23일까지 심층면담을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 사회화를 단체생활을 위한 제한으로서, 개별화를 개인에 대한 존중이자 능동성 및 자율성의 발달로서 이해하고 있었다. 교사들은 사회화가 제한을, 개별화 가 자유를 전제로 한다는 점에서 둘 간의 긴장을 인지하고 있었으나 교육 안에서 공존할 수 있다고 보았다. 그러나 이 과정에서 교사들은 상급학교의 존재에 많은 영향을 받고 있었다. 둘째, 유아의 사회화와 개별화의 조화를 이루기 위해 교사들은, 개별 지도 차원에서는 적재적 소에 유아들에게 상호작용을 하며 사회화와 개별화를 지원하였으며, 학급 운영 차원에서는 열거주의와 포괄주의에 입각한 교육적 접근을 혼용하며 사회화와 개별화의 조화를 꾀하고자 하였다. 본 연구의 결과를 통해 학제 간에 연계 속에서 사회화와 개별화에 대한 논의를 이어 갈 필요가 있으며, 기존 교육계에 팽배했던 사회화에 대한 해체 작업과 동시에 그것이 갖는 교육적 가치를 재조명하는 작업이 함께 이루어질 필요가 있다는 결론을 내릴 수 있다.

This study aimed to investigate the kindergarten teachers' understandings and practices of socialization and individualization of young children. The participants of this study included 10 kindergarten teachers who had been in the field for more than 2 years. Basic qualitative research was conducted and in-depth interviews ware used as the main data collection methods. In-depth interviews were conducted from September 4, 2018 to October 23, 2018, for about two months, and were conducted twice for each participant in the form of semi-structured personal interviews for 60-90 minutes per session. The results of this study are as follows. The teachers defined socialization as self-regulation and social skill and social value acquisition, whereas they defined individuation as respect for self and development of autonomy. Although the teachers understood that socialization presupposed self-regulation and that individualization presupposed freedom, they believed that it was possible for socialization and individuation to coexist in education. They even assumed it to be their duty to harmonize socialization and individuation in educational context. In order to achieve the harmony, the teachers reported having conducted educational practices such as modeling, complimenting, supporting, and so forth. The teachers also took two different approaches in classroom management for the harmony of the socialization and individuation: the positive system and the negative system. Using these two approaches, the teachers tried to compromise the guidance of social norms and acceptance of children's freedom.

본 연구의 목적은 중등학교 기간제 교사가 인식하는 고용불안정성과 조직공정성이 교사헌 신에 어떠한 영향을 미치는지 밝히는 데 있다. 이를 위해 전국 중등학교 기간제 교사를 대상 으로 설문조사를 시행하고 결측치를 제외한 345명의 자료를 이용하여 다중회귀분석을 실시하 였다. 연구 결과, 첫째, 중등학교 기간제 교사가 인식하는 고용불안정성은 평균 3.998, 조직공 정성은 평균 2.899, 교사헌신은 평균 3.899로 나타났다. 교사헌신 하위 변수 가운데 교직헌신 이 평균 4.207로 가장 높았고, 학교조직헌신이 평균 3.475로 가장 낮았다. 둘째, 기간제 교사가 인식하는 고용불안정성과 조직공정성이 교사헌신(전체)과 하위 변수에 공통적으로 유의미한 영향을 미치는 변수는 상호작용 공정성인 것으로 나타났다. 이는 교장, 교감, 부장교사와의 관계의 질을 반영하는 상호작용 공정성이 기간제 교사의 헌신을 높이는 데 가장 중요한 변수 임을 의미한다. 반면 고용불안정성과 조직공정성의 하위 변수인 절차 공정성은 기간제 교사 의 교사헌신에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또 분배 공정성은 교수활동헌신과 학생 헌신에 부적 영향을 미치는 것으로 나타나 교직의 특수성을 보여주었다. 이 같은 연구 결과 는 기간제 교사의 교사헌신을 높이기 위해서는 배려와 존중을 기반으로 한 교장·교감, 부장교 사와의 긍정적인 관계 형성이 중요함을 시사한다.

This study aims to clarify how job insecurity and organizational justice perceived by non-tenure teachers of secondary schools affect teacher commitment. For this purpose, the questionnaire was conducted on 362 non-tenure teachers of secondary schools and multiple regression analysis was conducted using 345 data excluding missing data. Major findings are as follows. First, the average levels are 3.998 out of 5.00 in job insecurity, 2.899 in the organizational justice, and 3.899 in teacher commitment. Second, the independent variable that has a significant influence on teacher commitment was interaction justice. This result indicates that the interaction justice reflecting the quality of the relationship with principal, vice principal, and supervisors is the most important variable in enhancing teacher commitment of non-tenure teachers. Job insecurity and procedural justice did not affect teacher commitment. Interestingly, the distributive justice was found to have an negative impact on commitment to teaching work and commitment to students. Based on the findings, implications and policy alternatives to increase teacher commitment of non-tenure teachers were discussed.

이 연구는 자유학기제를 운영하고 있는 학교 및 교사 수준에서의 자유학기제 운영 역량을 탐색하기 위해 수행되었다. 이를 위해 선행연구 분석과 표적집단면담을 실시하고 자유학기제 의 정책적 목적을 달성하기 위한 교육과정 운영 및 학교 조직 운영 역량의 하위요인들을 도 출하였다. 이를 기반으로 두 차례의 전문가 델파이 조사를 실시하였으며, 자유학기제를 성공 적으로 운영하기 위한 학교와 교사의 역량 요소에 대한 내용타당도를 검증하였다. 연구결과, 교육과정 운영 역량으로 ‘교과 수업’, ‘자유학기 활동’, ‘교과 수업과 자유학기 활동 간 연계· 조정’, ‘평가’의 4개 영역에서 총 11개 역량 요소를 도출하였고, 학교 조직 운영 역량으로 ‘소 통·협력’, ‘자원운용의 효율성’, ‘지속가능성’의 3개 영역에서 총 11개 역량 요소를 도출하였다. 이 연구는 자유학기제와 관련하여 학교와 교사에게 요구되는 직무와 역량을 이해하는 개념적 틀을 제공할 것으로 기대된다.

This study aims to investigate schools and teachers competencies on managing the free-semester. First, reviewing a large extent of case studies and running a focus group interview with 5 researchers, the first draft of curriculum management and school management competencies was drawn, and each element of the competencies was articulated. Next, applying the Delphi method, the content validity of the set of competencies was evaluated by the expert panel which consisted of 8 teachers and administrators in change of the free-semester at school, and 4 researchers and professors serving as a school consultant for the free-semester. As results, we finalized the free-semester management competency model which consists of the total 22 elements, 11 for curriculum management and 11 for school management. This study provides a comprehensive conceptual framework of school and teacher competencies for the free-semester management.

고등학교 진로 선택 과목인 ‘지식재산 일반’은 2015 개정 교육과정에 따라 2018년부터 고등 학교 현장에 보급되기 시작했다. 그러나 지식재산 교과교육의 기초연구 없이 탄생한 ‘지식재 산 일반’에 대한 체계적인 교사 교육과정이나 교원연수 프로그램은 매우 부족한 실정이다. 이 에 본 연구의 목적은 ‘지식재산 일반’ 과목을 담당할 교사가 보유해야 할 역량을 규명하여 역 량모델을 개발하는 것이다. 이를 위해 교원의 역량모델에 대한 선행연구 분석, 2017년 연구 협력학교(9개교) 및 2018년 선도학교(22개교) 운영을 통해 수집한 교수·학습 자료 분석, 교사 직무연수의 참여관찰, 우수 수행 교사 대상의 포커스 그룹 인터뷰, 델파이 조사 분석 등을 통 해 ‘지식재산 일반’ 교사 역량모델을 개발하였다. ‘지식재산 일반’ 교사 역량모델은 총 4개 역량군, 18개 역량 및 52개 역량지표로 개발되었 다. ‘지식재산교육 내용전문가 역량군’은 교사의 교과 내용전문성 증진을 위한 5개 역량과 20 개 역량지표로, ‘지식재산교육 수업 역량군’은 교사의 교과교육 전문성 증진을 위한 5개 역량 과 15개 역량지표로, ‘지식재산교육 진로지도 역량군’은 교사의 지식재산 기반 진로지도 능력 증진을 위한 4개 역량과 10개 역량지표로, 그리고 ‘지식재산교육 전문가 자기계발 역량군’은 교사의 지식재산교육 전문성 향상을 위한 자기계발 4개 역량과 7개 역량지표로 개발되었다. ‘지식재산 일반’ 교사 역량모델은 고교학점제 하에서 융합교육을 촉진하는 진로 선택 과목 에 대한 교사 역량 계발을 위해 유용하게 활용될 수 있기를 기대해 본다.

The elective subject for high school career education, ‘Introduction to Intellectual Property’, has begun to be introduced in 2018 in accordance with the revised 2015 national curriculum. However, there is a lack of systematic teacher education courses or teacher training programs for the subject, which were established without the fundamental study of intellectual property education. Therefore, the purpose of this study is to develop a competency model by identifying the competencies of teachers in charge of the subject, 'Introduction to Intellectual Property'. To accomplish the goal, the teacher competency model was developed through analysis of a variety of teachers' competency models, analysis of teaching & learning data collected through the operation of 9 research and cooperation schools in 2017, and 22 leading schools in 2018, observation of teachers' participation in teacher training programs, qualitative analysis of high-performing teachers’ focus group interviews, and Delphi survey. Finally, the teacher competency model has been developed with a total of four competency groups, 18 competencies and 52 competency indicators. The Subject Matter Expert’s Competency Group consists of 5 competencies and 20 indicators for teachers' content specialties of Intellectual Property, and the Instructional Competency Group has 5 competencies and 15 indicators for teachers' instructional design and development. The Career Education Competency Group is developed with 4 competencies and 10 indicators for teachers' intellectual property based career guidance capabilities, and the Self-development Competency Group is composed of 4 self-development competencies and 7 indicators for teachers' self-discipline in the field of intellectual property education. The teacher competency model could be useful in developing teachers' competency for career elective subjects that promote convergence education under the high school credit system.

우리나라는 유아교육과 보육의 이원화로 인해 유치원과 어린이집 교사의 자격 및 학력 수 준과 양성체계가 상이한데, 이러한 차이는 교원 전문성 격차로 이어져 영유아기부터 발달 및 학습의 출발선 평등을 저해하고 있다. 이에 본 연구는 우리나라와 유사하게 유아교육과 보육 이 이원화되어 있는 미국의 영유아 교원의 자격과 학력체계 및 현황을 살펴보고, 전문성 신 장을 위해 미국 내에서 시행된 정책사례 및 방향성을 검토함으로써 국내 유치원과 어린이집 교사의 전문성 강화를 위한 시사점을 도출하는 것을 그 목적으로 하였다. 관련문헌의 검토 결과, 미국은 영유아 교육보육 프로그램이 매우 다양하고 각 주와 기관마다 임용을 위한 자 격과 학력 기준이 상이하였으며, 전반적으로 사립보다는 공립 프로그램이 주교사에게 요구하 는 자격/학력 기준이 높은 경향이 있었다. 주정부 공인 영유아기 교사자격증은 학교급이 아 닌 연령범위에 따라 발급되고 있었고 공인 및 민간 자격증 모두 3~5년을 주기로 갱신토록 하 고 있었는데 갱신조건에 현직교육 참여가 포함되어 있었다. 본 연구에서 검토한 미국의 사례 들은 우리나라 유치원과 어린이집 교사들의 전문성 제고를 위해 학력기준을 상향조정하게 된 다면 2-4년제 대학 간 연계를 통해 편입학 과정을 용이하게 하고, 2년제 대학에서 일반학사 과정 개설을 확대하며, 편입 시 사전학습학점 제도를 통해 이수학점의 일부를 면제하고, 상위 학위 취득 시 인센티브를 제공하는 방안 등을 고려해볼 수 있음을 시사하였다.

In Korea, due to the split systems between early childhood(EC) “education” and “care,” the required educational attainments and qualifications have differed between teachers of preschools and child care centers. These gaps likely leads to differences in process quality in classrooms, which suggests educational inequality from the early years of life. To address this problem, this study aimed to investigate the qualifications and educational attainments of EC workforce in the United States, which has also split EC systems both at the federal and state levels, and its recent efforts to reform relevant systems to strengthen expertise among the workforce. While EC teachers’ qualifications and levels of education have varied depending on the settings, sources of funding, and regions even within the same states in the U.S., the federal and state governments have taken initiatives to enhance the quality of the workforce by setting higher standards (e.g., bachelor’s degree) first for public programs, such as 　public pre-K and Head Start, and by requiring in-service teachers to participate in professional development in order to renew their credentials every three to five years. Other efforts that state governments have made to improve the EC workforce’s educational attainments are as follows: a) aligning and coordinating curricula between two- and four-year institutions; b) expanding a bachelor’s degree program in two-year colleges; c) implementing the Credits for Prior Learning system; and d) providing financial incentives and scholarships. The implications of the U.S. case were discussed in terms of the professionalism of EC teachers in Korea.

이 연구는 초등학교 교내 교사학습공동체 수준에 영향을 미치는 요인들의 효과를 다층적으 로 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 교사학습공동체에 영향을 미치는 선행 변인을 교사 수준 변인과 학교 수준 변인으로 구분하여 탐색하였다. 최종적으로 교사 수준 변인 11개, 학 교 수준 변인 7개, 총 18개의 선행 변인을 선정하였으며, 통계 분석은 위계적 선형모형을 사 용하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교내 교사학습공동체 수준은 학교 수 준 변인들에 의해 약 78.8%가 설명되는 것으로 나타났다. 둘째, 교사 수준의 학력·긍정적 피 드백 변인과 학교 수준의 교장의 리더십·의사결정 참여·교사 협력 변인, 총 5개의 변인이 초 등학교 교내 교사학습공동체 수준에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학 교 교내 교사학습공동체 수준의 질적 제고를 위해서는 교사 수준 변인보다는 학교 수준 변인 에, 학교 수준 변인 중에서도 학교 경영과정 변인에 중점을 둔 정책적 접근이 필요하다.

The main purpose of this study is to analyze the effects of factors affecting the level of elementary schools’ in-school professional learning community in a multi-layered way. In order to achieve the purpose, teacher related variables and school related variables were divided and searched for predicting variables that affect professional learning communities. The results of the search showed that the teacher related variables were composed of 11 variables and school related variables were composed of 7 variables. A total of 18 variables were selected as final variables affecting the level of elementary schools’ in-school professional learning community. The main results are as follows. First, about 78.8% of the level of elementary schools’ in-school professional learning community was explained by school related variables. Second, educational level and positive feedback of teacher related variables, and principals' leadership, participating decision making, teacher cooperation of school related variables had influence on the level of elementary schools’ in-school professional learning community. Third, in order to improve the quality of elementary schools’ in-school professional learning communities, the Ministry of Education, the City Office of Education, the Regional Education Support Office, principals should do policy approach focusing on school management process variables.

본 연구에서는 한국교육개발원의 「학교교육실태 및 수준 분석 연구」데이터를 이용하여 우리나라 중학교 교사들의 입직동기와 이에 따른 교직 만족도, 효능감, 헌신도의 차이 및 이 들 간 영향관계의 차이를 살펴보고자 하였다. 우리나라 중학교 교사의 과반수(57.9%)는 “가르 치는 일이 좋아서” 교직을 선택한 것으로 나타났고, 이와 같이 내재적인 동기로 교직을 선택 한 교사들은 다른 이유로 교직을 선택한 교사에 비해 교직 만족도, 효능감, 헌신도의 측면에 서 높은 수준을 보였다. 입직 동기에 따라 교사의 헌신에 미치는 영향 요인도 상이한 것으로 나타났다. 먼저, “가르치는 일이 좋아서”라는 내재적인 동기에 의해 입직한 교사의 경우 “사 회적 평판,” “직업적인 안정” 등 외재적인 동기로 입직한 교사에 비해 교직 만족도가 수업이 나 학생 지도 헌신에 미치는 영향이 큰 것으로 나타났다. 반면, 외재적인 동기로 교직을 선택 한 경우, 수업과 학생지도 효능감이 헌신에 미치는 영향이 내재적 동기 집단보다 큰 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 교원정책 방향에 시사점을 제시하였다.

This study intends to investigate factors influencing secondary school teachers’ commitment to their job, including job=related self-efficacy and satisfaction according to their entry motivation using data from the Longitudinal Study of Primary and Secondary Education of Korea (2003-2012). More than the half of secondary school teachers in South Korea enter the job with intrinsic motivation, which is “because they love teaching.”(57.9%) and they show higher level of self-efficacy, satisfaction, and commitment compared to the job compared to those with extrinsic entry motivation. In addition, teachers with intrinsic entry motivation tend to commit to the job influenced by the level of job-related satisfaction more than the others, while teachers with extrinsic entry motivation are influenced by the level of job-related self-efficacy. Some policy implications are drawn based on the result of the study

이 연구는 초등학교 저경력교사에게 필요한 행정업무역량을 조사 분석하고, 저경력교사의 행정업무역량 보유도와 교육요구를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 교사역량 관련 선행 연구와 관련 법령, 연수 프로그램에서 행정업무역량을 추출해낸 후 FGI(Focus Group Interview)와 설문지를 통해 필요한 행정업무역량군과 세부 역량을 조사 분석하고 이에 대한 정의도 내렸다. 이를 기반으로 저경력교사의 행정업무역량의 보유도와 교육요구를 분석하는 단계적 방법을 활용하였다. 연구결과 저경력교사에게 필요한 행정업무역량은 교무행정업무역 량군, 관계역량군, 교직소양역량군의 세 가지 역량군으로 구분할 수 있었고, 그 아래 총 15개 의 세부역량이 도출되었다. 교무행정업무역량군, 관계역량군, 교직소양역량군 등에 속한 하위 역량까지 15개의 세부역량 보유도를 분석한 결과, 저경력교사들은 ‘학교업무와 교육행정 이해 역량’, ‘업무처리 역량’, ‘비판적 사고 역량’, ‘도전정신’, ‘자율성’, ‘공직관’에 대한 보유수준이 낮은 것으로 나타났다. 배경 변인별 집단 간 차이를 살펴보면 연령과 경력이 높은 교사, 부장 교사, 1급 정교사 연수를 이수한 교사가 그렇지 않은 교사에 비해 행정업무역량보유도가 유 의하게 높았다. Borich 교육 요구도 분석법과 LFM을 활용하여 저경력교사의 행정업무역량에 대한 교육요구 및 우선순위를 중복 검증한 결과, 저경력교사들은 ‘업무처리 역량’, ‘학교업무 와 교육행정 이해 역량’, ‘갈등조정 역량’, ‘의사소통 역량’, ‘분석적 사고 역량’에 대해 높은 교 육요구를 가진 것으로 확인되었다.

The purpose of this research is to analyze administrative task competencies(ATC) required from the elementary novice teachers and analyze their possession of ATC and educational needs. The findings show that ATC were categorized into three groups of competencies for the school task administration, relationships, and knowledge of the teaching profession. There were total 15 detailed sub-competencies among the three groups. This research analyzed the possession level of the 15 detailed competencies among the novice teachers and found that they had a low level of competencies for "understanding the school affairs and educational administration," "processing the works," "doing critical thinking," "having a challenging spirit," "having autonomy," "holding a viewpoint of public office." This research examined differences between groups according to the background variables and found that the possession level of ATC was significantly higher among the teachers with older age and longer career than those with younger age and shorter career, among head teachers than common teachers, and among the teachers that completed first level in-service training for regular teachers than those who did not(p<.001). By using Borich's analysis method of educational needs and LFM, the investigator tested in duplication the short-career teachers' educational needs and priorities for ATC and found that they had high educational needs for competencies for "work handling," "understanding of school affairs and educational administration," "conflict mediation," "communication," and "analytical thinking." This present research identified ATC required from short-career teachers, analyzed their perceived importance and possession level, educational needs, and priorities of ATC, and provided a direction for teachers' education to reinforce the ATC of short-career teachers in the future, thus holding its significance.

본 연구는 사범대학 신임교수들의 교수활동 적응과정의 특성을 탐색하기 위해 A대학에 임 용된 8명의 신임교수들을 대상으로 면담을 수행하여 이들의 적응과정에 영향을 미치는 개인 적(역할 인식, 교육 배경, 교사 경험 여부 등), 구조적(교육에 대한 교수사회의 풍토 및 인식 등) 요인을 탐색하였다. 분석 결과, 연구에 참여한 신임교수들은 대체적으로 교사교육에 대한 낮은 관심과 ‘연구자’로서의 높은 정체성을 가지고 사범대학의 교수로 임용되었다는 특징이 나타났다. 이러한 배경에서 이들은 자신만의 뚜렷한 교육철학이나 목표가 구축되지 않은 상 태에서 교수자라는 새로운 역할을 수행하게 되며 크고 작은 시행착오를 경험하게 되었다. 사 범대학 신임교수들의 교수활동 초기단계에서 나타나는 또 다른 주요 특징은 수업 준비에 과 도한 시간 투자로 인해 경험하는 연구와 교육 간의 불균형, 제한적인 교수방식, 역할 갈등 등 이 도출되었다. 한편, 신임교수들은 강의평가를 중심으로 자신의 교수활동 그리고 ‘교육자’로 서의 스스로의 역할에 대한 반성적 성찰을 경험하고 이를 토대로 자신의 교수활동에 다양한 조정과 변화를 꾀하며 수업을 개선하기 위한 노력을 기울이게 되었다. 하지만 교육자로서의 자신의 역할에 대한 중요성을 인식하는 것과는 별개로 이러한 역할을 충실히 실천하기 위한 노력은 장기적으로 이어지기보다는 상황에 ‘타협’되고 ‘멈추어지는’ 경향이 나타나기도 하였 다. 이러한 결과를 토대로 본 연구에서는 대학 신임교수들이 교육자로서 필요한 전문성을 함 양하고 이들에게 주어진 새로운 역할에 효과적으로 적응하는데 필요한 다양한 정책적 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to explore the characteristics of the adaption process of teaching activities of junior faculty members and how the personal (role recognition, educational background, teacher experience, etc.) and structural (e.g. perception on pedagogy among faculty community) factors affect on their adaptation process. To achieve this research goal, semi-structured interviews were conducted on eight junior professors who were appointed to the College of Education. Major findings are as follows. First, the analysis showed that the junior faculty members who participated in the study generally had a low interest in teacher education and had stronger identity as ‘researcher’ in prior to faculty appointment. Because of lack of pedagogical training and role recognition, the junior faculty members embarked on a journey as ‘teacher’ without having clear educational philosophy or goals which resulted in various difficulties in their teaching activities. Major difficulties include excessive investment in class preparation that derived imbalance between research and teaching, limited teaching methods and role conflicts. On the other hand, the junior faculty members experienced critical self-reflection on their teaching activities as well as their role as teacher based on students’ class evaluation. Various adjustments and changes were adopted to improve their teaching experience including change in instruction style and perception towards learners. However, junior faculty members’ efforts to actively improve their teaching tended to be “compromised” and "stop" at certain point due to conflicting priority between teaching and research activities. Based on these results, the study presented various policy implications for improving junior faculty members’ adaptation experience as a ‘teacher’.