Earticle

양질의 교원을 확보하기 위해서 예비교원의 수업전문성을 향상시킬 방안 중 하나로써 교육 실습 프로그램의 개선 필요성이 지속적으로 대두되고 있다. 이에 따라 본 연구는 교육실습 활성화 및 교육실습 효과 극대화를 꾀하기 위해 국내 교육실습 온라인 지원체제 운영현황을 분석하고 개선방안을 탐색하였다. 국내 교육실습 온라인 지원체제 운영현황을 분석하기 위해 초·중등교원 양성기관과 유아교사 양성기관의 교육실습 관련 웹페이지를 검색하여 내용분석 (content analysis)을 통해 분석하였으며, 분석유목은 선행연구를 바탕으로 내용적 측면과 구 조적 측면으로 나누어 개발하였다. 분석결과에 따르면 일부 학교를 제외하고 대부분의 학교 가 교육실습 온라인 지원체제를 예비교원의 수업전문성 향상을 위해 운영하고 있다기보다는 교육실습에 대한 간단한 정보를 제공하는 수준에 그치고 있어서 예비교원의 수업전문성을 향 상시키기 위한 교육실습 온라인 지원체제로써의 역할을 충분히 하지 못하고 있는 것으로 드 러났다. 분석유목과 분석결과를 고려하여 기존 교육실습 온라인 지원체제를 개선하기 위한 방안을 제시하였다.

The purpose of this study is to understand how online teaching practice support systems of universities for training pre-service teachers have been operated in South Korea and explore how to improve them to enhance pre-service teachers’ teaching competence. To analyze the status quo of online teaching practice support systems, web pages related to teaching practice were examined. For this study, a content analysis was used to analyze how universities for training pre-service teachers use web pages for pre-service teachers’ teaching practice. A coding scheme was developed based on previous research related to teaching practice and web-based learning environments, and it consisted of two parts: instructional contents and structural aspects. According to the results, there were few basic information about teaching practice on most online teaching practice support systems in South Korea and they did not fulfill the necessary conditions as web-based learning environments. Considering the results of the analysis, this study suggested several implications for improving online teaching practice support system of universities in South Korea.

본 연구는 Van de Grift(2007)의 ICALT 도구가 한국적 상황에서 수업전문성을 측정하는 도구로 적용 가능한가를 확인하는 데 연구목적을 두고 진행되었다. ICALT 수업전문성 관찰 도구는 6개의 교사의 수업행동 도메인과 1개의 학생의 수업참여도 도메인을 구성하는 총 35 개의 문항으로 구성되어 있다. 본 연구에서 사용된 자료는 2014, 2016, 2017년에 진행된 총 855개의 초등 및 중등 수업관찰이며, 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, ICALT의 요인구조와 각 문항이 한국 교사의 수업전문성을 측정하기에 적합한지를 분석하고자 확인적 요인분석을 실행한 바, 모델 적합도를 나타내는 추정치의 값이 RMR 037, RMSEA .057, IFI .921, TLI .912, CFI .921 등 모두 통계적으로 유의한 것으로 검증되었다. 둘 째, 모델 적합도를 떨어뜨리는 문항을 찾아 도구의 신뢰도와 타당도를 높일 수 있는 방법을 찾기 위해 탐색적 요인분석을 하였다. ‘전체(중등+초등)’ 집단과 ‘중등’ 집단은 4개 요인, ‘초 등’ 집단은 3개 요인이 추출되었고, 문항별 용어 번역의 적합성을 개선함으로써 관찰도구의 문화 간 타당도를 높일 수 있을 것으로 판단되었다.

This article is a report of the study which aimed to investigate how to improve the ICALT classroom observation tool of teaching behavior by analysing the model fitness together with reliability and validity of individual 32 items under 6 domains. Total 855 classroom observation data collected for three years, 2015,2016 and 2017, were used, and the observation was conducted by trained master teachers with over 20 years of teaching experience. Major findings are: First, confirmatory factor analysis showed the ICALT tool has a good level of model fitness for every item under respective domain: major parameters are verified statistically meaningful, RMR 037, RMSEA .057, IFI .921, TLI .912, CFI .921. Second, exploratory factor analysis was done to identify latent factors and examine how they are compatible with six ICALT domains. For the mixed group of elementary and secondary teachers and the separate secondary teachers showed four factor grouping, while the separate elementary three. Such this variation within factors are found to get better reliability and validity of each items by translating the original English and Dutch words into more relevant Korean and local.

본 연구는 학교 안 교사학습공동체가 교사효능감에 미치는 효과를 분석하고 이를 바탕으로 교사효능감 제고를 위한 학교 안 교사학습공동체의 바람직한 운영 방안에 시사점을 제공하는 데 목적이 있다. 분석 자료는 경기교육종단연구 5차년도 자료를 바탕으로 한 교사 855명의 설문조사 결과이다. 분석 방법은 Enter 방식을 활용한 위계적회귀분석이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 독립변수인 학교 안 교사학습공동체의 도움 정 도는 수업지도효능감에만 정적 영향을 미쳤고, 운영 개수와 운영 시간은 교사효능감과 그 하 위요소 모두에 영향을 미치지 못하였다. 독립변수의 설명력은 교사효능감의 경우 0.3%, 수업 지도효능감의 경우 0.6%, 생활지도효능감의 경우 0.1%로 유의하지 않았다. 둘째, 교직경력, 연 수도움정도, 교사협력정도, 학교장의 변혁적 리더십, 의사결정권한은 교사효능감과 그 하위요 소에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 통제변수인 이들의 설명력은 교사효능감의 경우 14.7%, 수업지도효능감의 경우 13.4%, 생활지도효능감의 경우 12.0%이었다. 본 연구에 터해 교사효능감을 높이는 학교 안 교사학습공동체의 운영 방안을 제안하면 다 음과 같다. 첫째, 학교 안 교사학습공동체는 교사의 전문성 신장에 분명하고 실질적인 도움을 제공해 주어야 한다. 둘째, 학교 안 교사학습공동체는 교사들의 적극적이고 자발적인 협력에 기반하여 운영되어야 한다. 셋째, 학교 안 교사학습공동체는 학교장의 변혁적 리더십과 교사 들의 의사결정권한에 의해 운영되어야 한다.

The purpose of this study is to analyze the effect of Teacher Learning Community(TLC) in school on teacher efficacy and to find out the desirable management plan for running TLC in school to enhance teacher efficacy. The data was from GEPS 2016(5th year, 855 teachers) and analyzed by hierarchical regression model using Enter method. The findings of this study are as follows. Firstly, the perceived help degree of TLC has a statistically significant effect only on the instructional efficacy, but the number of TLC and the number of times of running TLC in school are not affected. Secondly, teachers' education career, the perceived help degree from teacher training, teacher cooperation and the school principal's transformational leadership showed statistically significant effect on teacher efficacy and sub-factors(instructional efficacy & student guidance efficacy). And decisional power of teachers has a positive effect only on student guidance efficacy. Based on these, suggestions for enhancing teacher efficacy are as follows. First, TLC should provide substantial help to improve teacher professionalism. Second, TLC should be operated on the basis of voluntary cooperation of teachers. Third, TLC needs the principal’s transformational leadership and the decisional power of teachers.

본 연구는 단일연령학급과 혼합연령학급 유아교사의 또래교수의 필요성과 적용실태에 대한 인식 차이를 조사하고 알아보는데 목적이 있다. 연구대상은 전남지역과 광주광역시에 근무하 는 공․사립유치원 교사 337명으로 설문지법을 사용하였다. 자료분석은 검증을 통해 차이 를 살펴보았다. 연구결과 첫째, 유아교사들은 단일연령학급과 혼합연령학급 모두 또래 교수가 필요하다고 인식하고 있었으나 또래교수의 교육과정과 교사역할에 대한 정보에 대해서는 유 의한 차이가 나타나 혼합연령학급에서 더 필요성을 인식하고 있었다. 둘째, 또래교수 적용실 태에 대해서는 혼합연령학급에서 더 많은 적용을 한 것으로 나타났으며 활동유형은 두 집단 간의 유의한 차이는 나타나지 않았으며 전반적으로 조형 활동과 자유선택활동에서 더 많이 적용하는 것으로 나타났다. 두 집단 모두 상호분위기 조성자의 역할을 가장 중시했으며 세심 한 관찰에서 유의한 차이가 나타났다. 또래교수 적용 시 어려운 점은 유아교사의 또래교수 에 대한 관심과 지식 부족이라고 인식했다. 특히 혼합연령학급 교사가 또래교수에 대한 연수 의 필요성을 더 크게 인식하고 있었다. 이상의 결과를 통해 단일연령학급과 혼합연령학급 유 아교사가 또래교수에 대한 이해력을 높여 현장에서 효율적인 교수학습방법으로 활용하기를 기대한다.

This research aims in examining and understanding early childhood teacher’s different perceptions on peer tutoring. The research will look into the necessity and the actual condition of application in both single-age and multi-age classes. 337 teachers of public and private kindergartens in South Jeolla and Gwangju area participated in the research through surveys. The data was analyzed through the x2test. The result of the research is as follows: First, the kindergarten teachers of both single-age and multi-age classes recognized the need of peer tutoring. Significant differences showed in data regarding peer tutoring’s curriculum and the role of the teacher, and the multi-age classes displayed bigger need. Second, the actual condition of application showed that peer tutoring was more widely applied in multi-age classes. No significant difference was found in activity type between the two groups, and the research showed that peer tutoring is applied more in creative craft and free choice activities. As for the role of the teacher, both groups agreed that the most important role is creating an appropriate atmosphere, and the two groups showed significant differences in their perception about role as detailed observation. They perceived that the difficulty in applying peer tutoring is the lack of interest and knowledge about peer tutoring. The teachers of multi-age classes showed greater need of training on peer tutoring. It is expected that such results will enhance the understanding of peer tutoring of early childhood teachers in both single-age and multi-age classes, leading to efficient teaching-learning method.

본 연구에서는 교사들의 다문화 접촉 및 문화다양성 경험을 바탕으로 그들의 이야기를 들어봄으로써 다문화교육에서 교사의 다문화 접촉 및 문화다양성 경험이 갖는 실제적 의미를 밝히고, 이를 바탕으로 교육적 방향을 모색하고자 하였다. 이를 위해 한국에서 교사양성과정을 경험하고, 현재 해외대학원에서 석·박사 과정 중에 있는 교사 4명을 대상으로 반구조화 및 심층면담을 실시하였다. 연구결과, 다문화 접촉 및 문화다양성 경험을 통해 연구 참여자들이 어떠한 경험을 하며 변화의 과정을 거치는지에 대한 그 양상 및 의미는 ‘다문화신념에 대한 성찰’, ‘다문화교육 이해에 대한 성찰’, ‘다문화감수성 및 문화반응적 태도 변화’ 등으로 요약되었다. 따라서 다문화 접촉 및 문화적 다양성을 경험한 교사들의 경험 내용 및 변화의 과정과 방향에 귀 기울임으로써 다문화 접촉 경험의 교육적 의미를 이해하고, 교육적 가능성을 모색하여, 향후 체계적인 교사 교육 프로그램 개발을 위한 시사점을 제공하는데 도움이 될 것이라 기대한다.

The purpose of this study is to explore what changes can be made through multicultural contact and cultural diversity experiences in Study Abroad Program. In-depth interviews conducted with 4 teachers were studying at the graduate school in the United States. They reveal that all of the teachers never took a course on multicultural education during their pre-service teacher education and in-service training. Also, teachers with no experiences of having student with multicultural backgrounds. The results of this study can be summarized as follows: ‘Reflective self-examination on multicultural beliefs’, ‘Reflective self-examination on understanding of multicultural education’, and ‘Changes of diverse sensitivity and culturally responsive attitude’. By listening to the discourses of the individual teachers, it can be possible to understand the meaning of multicultural contact experiences in teacher multicultural education. Based on the results, this study has suggested that pre-service and in-service teacher training programs should include theoretical and practical application for multicultural education at the same time because the theory courses have only their limitations.

국내 이주민 밀집지역 소재 학교라는 특수한 사회문화적 맥락 속에서 교사는 다양한 형태 의 어려움을 경험한다. 본 연구는 특히 학습지도의 어려움에 초점을 두고 이러한 어려움이 학교장의 효과적인 문화감응적 교수리더십에 의해 경감될 수 있을 가능성에 주목하였다. 서 울과 경기의 이주민 밀집지역 학교 교사로부터 수집된 자료를 바탕으로 관련 분석이 진행되 었다. 분석 결과, 학교에 이주배경 학생이 높은 비율로 재학할수록 교사가 경험하는 학습지도 의 어려움도 커지는 경향이 확인되었다. 하지만 이러한 정적 관계는 학교 간 편차를 보였는 데, 학교장의 문화감응적 교수리더십이 높은 수준에서 발휘되는 학교일수록 그 관계가 덜 뚜 렷하게 나타났다. 이는 학교 내 학생 구성의 다양성 증대에 따른 불확실성 증폭이 반드시 교 사의 어려움 증가로 직결되는 것은 아니라는 점을 시사한다. 이주민 밀집지역 소재 학교에서 교사가 당면하게 되는 추가적인 불확실성이 교사가 체감하는 어려움의 증가로 이어지는 정도 는 학교장의 리더십 변수에 의해 일부 조절될 수 있는 것으로 보인다.

Increasing cross-border mobility and migration in today’s globalized world gives rise to culturally diverse schools, which calls for new practices of school leadership and classroom instruction. Focusing on the notion of culturally responsive instructional leadership, this study aims to empirically examine whether effective principal leadership may alleviate teachers’ perceived challenges associated with teaching immigrant-background children. The data came from the Korea Multicultural Education Survey 2017. A portion of the data was used in this study, i.e., the portion collected from teachers whose schools were located in areas of immigrant residential concentration. The results clearly showed that the proportion of immigrant-background children at school was positively associated with the level of teachers’ perceived challenges. However, such an association became weaker as principal leadership was performed to a greater degree in a culturally responsive way. It appears that the increase in teachers’ instructional uncertainty arising from student diversity does not necessarily result in the increase in their perceived challenges. The principal’s culturally responsive leadership may moderate the relationship between student diversity and teachers’ perception of it as a source of difficult challenges.

본 연구는 유아교사가 갖추어야 할 세계시민교육 역량을 측정할 수 있는 도구를 개발하는 데 목적을 두었다. 문헌 고찰을 바탕으로 유아교사의 세계시민교육 역량 요인을 구성한 후, 3 회에 걸친 34명 전문가 패널의 델파이 조사를 통해 척도 시안을 구성하였다. 1차 개방형 조 사와 2차 및 3차의 5점 척도형 조사를 통해 수집된 자료를 분석한 결과, 2개 영역, 5요인, 33 개 요소 및 문항으로 구성된 척도의 최종시안이 도출되었다. 척도의 최종시안을 타당화하기 위하여, 유치원 및 어린이집 재직 중인 유아교사를 대상으로 예비조사 및 본조사를 실시하였 다. 60명의 유아교사를 대상으로 실시한 예비조사와 294명의 유아교사로부터 얻은 본조사 자 료를 바탕으로 문항양호도, 구인타당도, 신뢰도 등 통계적 분석을 실시한 결과, 유아교사의 세계시민교육 역량을 측정하는 도구로서 양호한 척도임을 확인하였다. 본 연구에서 개발한 척도는 유아교사가 세계시민으로서 갖추어야 할 개인적 역량(세계시민 역량)과 유아에게 세계 시민교육을 실행할 수 있는 교사로서의 역량(유아세계시민교육 역량)의 2개 영역으로 구성되 었으며, 세계시민 역량은 지식 및 이해, 기술, 태도 및 실천의 3요인, 20개 문항으로 그리고 유아세계시민교육 역량은 유아세계시민교육과정 구성 및 운영, 유아세계시민교육 실천의 2요 인, 13개 문항으로 구성되었다. 이러한 척도의 구성 요인의 의미와 척도의 교사교육적 활용 가능성에 관해 논의하였다.

The study aims to develop a scale to identify and measure the early childhood teacher’s competence for global citizenship education. In order to construct the factors of the teacher’s competence for global citizenship education, conceptualization of the competence was made based on the review of literatures, and then the preliminary scale was constructed through 3 time-Delphi survey of 34 expert panels. The content analysis and statistical analysis (content validity, consensus, and convergence) of the data collected through the Delphi survey revealed that the final version of the scale with 2 domains, 5 factors and 33 items was derived. Then, in order to validate the final version of the scale, the tests with early childhood teachers were carried out. The data collected through the final test of 294 early childhood teachers were statistically analyzed through the ratio of content reliability, validity, and reliability. The analysis was confirmed that the scale was a valid and reliable instrument for measuring the early childhood teacher’s competence for global citizenship education. In conclusion, the scale developed in this study consisted of two domains: the competence as a global citizen and the competence as a early childhood teacher to carry out global citizen education for young children. The global citizenship competence consists of 3 factors and 20 items, and the global citizenship education competence for young children consists of 2 factors and 13 items. Lastly, the possibility of using the scale for early childhood teacher education was discussed.

이 연구의 목적은 교사들이 연구 과정에서 경험한 교사 연구자의 ‘역할 갈등’을 분석하여 당사자들의 목소리를 통해 교사 연구의 실제를 이해하는 데 있다. 연구 결과는 ‘연구자’로서 교사 연구자의 어려움, ‘실천가’로서 교사 연구자의 어려움, 연구자와 실천가의 ‘역할 충돌’에 의한 갈등으로 나누어 3가지 주제를 통해 분석되었다. 첫째 연구의 맥락에서 교사들은 현실 적용이 어려운 연구 방식과 방법의 엄격성에 대한 회의를 느끼고 자기 연구와 자기 성찰의 한계를 경험하였다. 연구자로서 교사 연구자의 갈등은 교사의 변환적인 역할에 대한 가능성 을 내포하기도 하지만 실천의 맥락에서 한계를 드러내며 그 원인은 교사가 교직으로부터 느 끼는 현실적 만족의 부재 때문으로 나타났다. 둘째 실천의 맥락에서 교사들은 실천에 대한 높은 이상을 가졌으나 전문적 확신이 부족한 상태에서 실천의 불완전성을 호소하였다. 게다 가 교사 연구의 범용적인 네트워크와 기록의 문화가 부재한 상황에서 교사들은 소통과 공유 의 어려움을 경험하였다. 이러한 갈등은 이론과 실제의 통합적 관련성을 찾는 과정에서 전통 적 연구관을 탈피하지 못한 데서 온 것으로 분석되었다. 셋째 연구자와 실천가의 역할 충돌 에 의한 갈등이 나타났는데, 교사는 연구 과정에서 시공간 제약을 받고 이중 역할을 완수해 야 한다는 부담감을 겪으며 소진과 번 아웃을 경험하였다. 또한 연구하는 교사에 대한 주변 의 시선과 편견이 교사 연구자의 정체성에 고뇌와 갈등을 불러일으켰고, 교사들은 진로 전환 에 대한 고민과 더불어 이중적인 역할을 조화시키는 데 한계를 경험하였다.

The purpose of this study is to understand the reality of teacher research through the voices of the experienced individuals by analyzing the 'Role Conflict' of teacher researchers. The results of the study are summarized as follows. The role conflict of teacher researchers experienced by teachers is divided into the difficulties of teacher researchers as 'Researcher', the difficulties of teacher researchers as 'Practitioner', the conflicts of 'Role Clash' as a researcher and practitioner. First of all, the difficulties of teacher researchers as the 'Researcher' are experienced in the context of the research. Teachers feel 'Skeptical about the Strictness of the Method' which is difficult to apply for field texts and research methods and have raised doubts about whether the traditional research method is suitable for their research. In addition, teachers have difficulty in revealing the narrative and reflective experiences of practice as a self-study in the research in a genuine and active way and have experienced the limit of self-reflection through researches. Therefore, the role and perspective of teacher researcher as a 'Researcher' guarantees the possibility of the transformative role of teacher researcher, but it also has limitations in the context of practice. The fundamental cause of this limitation is the lack of real satisfaction from the teaching profession and career. On the other hand, the difficulties of the teacher researchers as the 'Practitioner' appeared in the context of practice. When teachers study their practice, they have a high ideology of practice and a lack of professional confidence and call for 'Incompleteness of Practice'. Teachers were not able to pinpoint and inspect the sophisticated direction of curriculum design in terms of how effective or theoretically it was in practice. At this time, the research of the teacher was not a reflective praxis, but just a teaching action. In addition, teachers experience limitations of universal application due to 'Lack of Communication and Sharing' in the absence of a general network of communication and documentation culture of practice through researches. Such difficulties as a practitioner and a researcher can be summarized as difficulties in finding an integrated relationship between theory and practice, and conflicts stemming from failure to move away from traditional researchers. Next, the researcher and the practitioner showed 'Conflict due to Role Clash'. Teachers are constrained by temporal and spatial aspects and feel pressured and burdened to fulfill a dual role. They also feel physical and mental extreme fatigue and experience 'Burn Out'. The images of teacher researchers are relatively negative or distorted in the field and such 'Prejudices against the Teacher Researcher' have caused agony and conflict in their identity. In addition, they experienced the limitations of harmonizing the dual role by experiencing the related conflict on 'A Career Change'.

본 연구의 목적은 인성교육 전문가 양성과정의 교육내용 주제와 구조를 분석하여 향후 인 성교육 전문성 신장에 도움이 되는 교육과정을 편성․운영할 수 있도록 시사점을 제공하는 데 있다. 이를 위해 주제 분석을 위한 3개 기준(‘인성교육의 이해’, ‘인성교육의 핵심역량 함양’, ‘인성교육 실천’)과 구조 분석을 위한 4개 기준(‘기초’, ‘적용’, ‘연계’, ‘혼합’)을 설정하였고, 이 를 바탕으로 2016년 시범운영된 다섯 개 기관의 양성과정 교육내용을 분석하였다. 주제 분석 결과, '인성교육 이해'의 편성 비율이 가장 낮았고 '인성교육 핵심역량 함양'과 '인성교육 실천' 은 비슷하였다. 그 특징으로 '인성교육의 이해'는 기초적 지식을 다루고 있으며, '인성교육 핵 심역량'은 교사의 인성역량 함양과 인성교육 교수역량 함양을 위한 과목들로 구성됨을 알 수 있었다. '인성교육 실천'은 교과 및 비교과 교육과정에서의 인성교육과 가정 및 지역사회와 연 계한 인성교육을 실시할 수 있는 내용 및 방법을 다루고 있었다. 또한 구조 분석 결과, '연계' 의 편성 비율이 가장 높았고, 그 다음은 적용, 기초, 혼합 순으로 나타났다. 각 기준별 특징으 로 ‘이해’는 기본 이해를 위한 성격을 지녔으며, ‘적용’은 실제 학교 현장에 활용해 볼 수 있도 록 수업 활동과 수업 외적 활동에 관련되는 내용으로 구성되었다. ‘연계’는 직접 연계와 간접 연계의 두 가지 방식으로 인성교육과 관련 개념 또는 소양을 접목시켜 다루었고, 혼합에서는 적용과 연계가 혼합된 유형만 나타났다. 이에 따라 1) 균형적인 주제 구성, 향후 다양화 필요, 2) 인성교육 비전 공유로서의 긍정적 역할, 향후 현장성 유지 필요, 3) 구조의 계열성 확인 및 발전적 형태에 대한 시사, 4) 양성 목적에 따른 다양한 현장 경험 위주의 구성 미흡, 5) 양성 기관의 독자성이 반영된 '연계' 강좌의 가능성 제시에 대해 논의하였다.

The purpose of this study is to analyze the contents for teacher training as a character education professionals and provide suggestions for organizing and operating them to enhance the professionalism in character education. To this end, we established three criteria for the analysis of the topic('Understanding of Character Education', 'Cultivation of the Key Competences for Character Education', and 'Practice of Character Education') and four criteria for the analysis of the structure('Basics', 'Applications', 'Connections', and 'Mixing'). Based on this, we analyzed the contents of the five pilot training institutions in 2016. According to the analysis of the topic, the ratio of 'Understanding of Character Education' was the lowest and the other two criteria were similar. It was found that 'Understanding of Character Education' dealt with basic knowledge and that 'Cultivation of the Key Competences for Character Education' consisted of courses for cultivating of teachers' character competences and teaching competences for character education. ‘Practice of Character Education' dealt with the contents and methods of character education in the curriculum and extracurriculum and character education in connection with homes and communities. Structural analysis results showed that the ratio of 'Connections' was the highest, followed by 'Applications', 'Basics', and 'Mixing'. Also, 'Understanding' was primarily intended for understanding, and 'Applications' consisted of contents related to instruction and non-class activities for practical use on school. "Connections" dealt with in two ways, direct and indirect, connecting character education with related concepts or literacy and only a mix of 'Applications' and 'Connections' appeared in 'Mixing'. Based on this, the following five suggestions were discussed: 1) Balanced organization in topic and the need for diversification of topic, 2) Positive roles for sharing the vision of character education and the need for maintaining the connection with the field, 3) Identification of sequence and the implications on the developmental types in structure, 4) Insufficient organization of various field experiences for the purpose of training, 5) Suggestions on possibility of 'Connections' courses that reflect the identity of the training institution.

본 연구는 핵심역량 개념에 기초하여 초등교사의 핵심역량을 개발 및 정의하고, 그에 대한 초등교사와 예비교사의 인식을 분석하고자 하였다. 이를 위해 먼저 국·내외의 핵심역량 및 교 사의 역량에 관한 논의들을 검토하였다. 다음으로, 이론적·개념적 맥락에서 교사의 핵심역량 을 구안하고, 이에 관한 타당성 조사를 진행하여 최종적인 핵심역량 프레임워크를 수정하고 정교화하였다. 또한, 현직 교사와 교육대학교 재학생을 대상으로 핵심역량의 중요도와 실행곤 란도, 그리고 이러한 역량을 개발하는 데 현재의 양성교육이 얼마나 기여하고 있는지 등에 관한 인식 조사를 실시하였다. 연구 결과, 우리나라 초등교사에게 필요한 핵심역량은 수업 역 량, 학생 공감 역량, 의사소통 역량, 교육공동체 형성 역량, 교사정체성 개발 역량으로 도출되 었다. 그러나 초등교사와 예비교사를 대상으로 한 인식조사 결과는 양성교육에서 여전히 교 과를 가르치기 위한 지식과 기술에 편중된 기능주의적 측면이 강한 것으로 나타났다. 최근 학교 교육과정이 핵심역량을 중심으로 개정된 것과 호응하여, 교사교육에서도 교과나 직무 중심의 지식ㆍ기술교육을 벗어나 태도나 가치지향 등을 포함하는 역량 중심의 교육과정 개선 의 필요성이 제언되었다.

The aims of the current study are (a) to develop and define key competencies for elementary school teachers, and (b) to examine how pre-service and in-service teachers perceive the proposed constructs of key competencies. For the purposes, this study consisted of three parts. First, we reviewed extant literature about teachers’ key competencies and developed key competencies for elementary school teachers based on the review. Next, initial conceptions of key competencies were revised and refined through two delphi studies. Finally, we examined pre-service and in-service teachers’ perceptions of importance of competencies, difficulty in performing competencies, and the extent of contributions of current teacher development curriculum to competencies. The five key competencies for elementary school teachers identified in this study were instruction competency, empathy competency, ability to build education community competency, and development of teacher identity competency. The survey results suggested that current curriculum is perceived to hold functionalistic perspective which mainly focuses on specific knowledge and skills. This study highlights the importance of integrating comprehensive competency approach into teacher development curriculum as well as school curriculum.

본 연구는 고등학생 인성교육 개선에 관한 학생과 교사 간의 인식과 요구를 분석함으로써 인성교육 활성화 방안을 제시하고자 수행되었다. 연구대상은 K지역 고등학교 학생 286명과 고등학교 교사 201명으로 총 487명이다. 자료 분석은 최근 사회․과학적 현상 분석에 널리 사용되는 SNA기법이 사용되었다. 분석 결과, 학생과 교사 모두 인성교육이 필요한 대상, 인 성교육의 중심이 되어야 할 교과, 인성교육이 요구되는 문제 유형별 수준, 인성교육 활성화에 필요한 교육적 지원, 대학입시에 인성평가 반영을 보는 견해는 유사하였다. 인성덕목별 수준, 인성역량별 수준, 인성교육의 장애요인을 보는 견해는 학생과 교사 간 차이가 확인되었다. 학 생이 원하는 인성교육의 내용은 체험중심의 활동이 가장 높았으며, 교사가 원하는 인성교육 의 실천조건은 학부모의 관심과 지원이 가장 높았다. 인성교육에 요구되는 교사의 역량 수준 은 보통 수준보다 낮아 교사교육 내용으로 상담자의 역량이 요구되었다. 교사들은 가장 필요 한 교사교육 내용으로 가정과 연계한 인성교육을 중요하게 요구하였다. 하지만 인성교육을 이해 및 실천하는 역량과 학습열의는 상대적으로 낮았다. 분석 결과를 바탕으로 고등학교 인 성교육을 활성화하기 위한 방안으로 학생과 교사 대상의 프로그램 개발과 고등학교 인성교육 계획 수립 방향 등이 논의되었다.

This study executed to suggest the activating method of character education by analyzing the perceptions and needs between students and teachers about character education improvement of high school students. The subjects of study are total 487 personnel, who are 286 students and 201 teachers in high school of the k province. Collected data are analysed by SNA technique which widely utilizing in social and scientific phenomenon analysis. According to the analysis, both students and teachers have the similar view of students and teachers on the object who need to receive character education, a subject that have to be centered of character education, the level of each problem type requiring character education, the most necessary educational support, and the opinion that university exam needs to reflect character evaluation was similar. Both students and teachers have the different views on levels of character virtue, levels of character competency, and obstacle factors on character education. The contents of the character education that students wanted were the highest in practical and experience-focused activities. The teacher's requirements for the revitalization of the character education were the highest in parents' concern and support. The competency level of teachers required for character education was lower than average level, so teachers’competency as a counselor should be included in their education contents. Teachers demanded character education in connection with the family as the most necessary teacher education contents. However, the ability to understand and practice character education, and learning enthusiasm have been relatively low. This study's findings have some meanings in that, as a means of activating character education in high schools, they can suggest developing programs for both students and teachers and provide directions for planning of character education in high schools.

이 연구에서는 전문상담교사의 역할에 대한 전라북도 초등학교 담임교사의 기대와 평가를 탐구하 였다. 이를 위해 전라북도 초등학교 담임교사에게 8개 영역의 39항목으로 구성된 전문상담교사 역할 을 제시하고, 각 역할에 대한 기대와 평가를 묻는 설문조사를 실시하였으며, 302명의 응답 자료를 최 종 분석하였다. 전문상담교사에 대한 초등학교 담임교사의 기대는 5점 만점 중 4.50으로 매우 높았으 며, ‘내담자 보호’, ‘위기상담’, ‘학교상담 행정업무’, ‘개별 및 집단상담’의 순이었다. 순회교사가 배치 된 학교의 담임교사는 ‘생활지도 체제지원’, ‘학교상담 행정업무’, ‘위기상담’, ‘부모교육’, ‘아동이해 정 보제공’에서 기대가 낮은데 비해, 미 배치 학교의 담임교사는 ‘생활지도 체제지원’, ‘위기상담’, ‘아동 이해를 위한 정보제공’에 대한 기대가 높았다. 상담연수를 받지 않은 교사들은 전체 하위영역에서 전 문상담교사의 역할에 대한 높은 기대를 보였다. 전문상담교사의 역할에 대한 초등학교 담임교사의 평가는 5점 만점에 3.65로 전체적으로 기대(4.50)에 기대에 미치지 못하였다. 비교적 높은 평가를 받 은 전문상담교사의 역할은 ‘내담자 보호’, ‘위기상담’, ‘학교상담 행정업무’, ‘개별 및 집단상담’ 등이었 다. 상주 전문상담교사가 배치된 학교에 근무하는 담임교사들은 ‘내담자 보호’, ‘학교상담 행정업무’, ‘부모교육’에서 전문상담교사의 역할에 대하여 높은 평가를 내렸다. 전문상담교사 미 배치 학교의 담 임교사는 ‘내담자 보호’, ‘학교상담 행정업무’, ‘부모교육’에서 기대보다 유의하게 낮은 평가를 보였다. 이 연구는 전라북도 초등 상담의 현장에서 전문상담교사와 가장 긴밀한 협조를 해야 할 담임교사의 시선으로 전문상담교사의 역할에 대한 기대와 평가를 알아보았다는 점에서 의의가 있다.

In this study, we investigated the elementary school homeroom teachers’ expectations and evaluation about school counselors’ role in Jeonbuk. For these purposes, the researchers performed the questionnaire which consisted of 39 items of 8 sub-factors for elementary school homeroom teachers in Jeonbuk. The role expectations of elementary school homeroom teachers about school counselors were very high(M=4.50 points out of 5.00). While the expectations of the Client Protection, the Crisis Counseling, the Clerical Jobs for School Counseling, the Individual and Group Counseling were high, that of guidance was low. The homeroom teachers of the schools which have visiting school counselors had low expectations in the Systemic Support for Guidance, the Clerical Jobs for School Counseling, the Crisis Counseling, the Parents Education, the Information Giving for Understanding Children, whereas the homeroom teachers working in the schools without school counselors had high expectation about the Systemic Support for Guidance, the Crisis Counseling, the Information Giving for Understanding Children. Teachers who did not receive counseling training showed high expectations for the role of school counselors in all sub-factors. Homeroom teachers’ evaluation about school counselors’ role performance(M=3.65 points out of 5.00) was lower than expected. School counselors’ role performances received high evaluation were 'the client protection', 'the crisis counseling', 'the Clerical Jobs for School Counseling', and 'the individual and group counseling'. Homeroom teachers who have full-time school counselors evaluated high about the roles of school counselors such as the Client Protection, the Clerical Jobs for School Counseling, the Parents Education. The homeroom teachers working in schools without school counselors evaluated significantly lower than expected about school counselor’s roles in the Client Protection, the Clerical Job of School Counseling, and the Parents Education. This study was meaningful in that it provided information on the expectations and evaluation of school counselors’ roles in the view of homeroom teachers who should cooperate closely with school counselors in the field of elementary school counseling.

‘지식재산일반’ 교과는 2015 개정 교육과정에서 고등학교 생활·교양 영역의 기술·가정 교과(군)의 진로 선택 교과로서 최초로 신설되었다. 본 연구의 목적은 역량 중심의 ‘지식재산일반’ 교과의 교원 연수 프로그램을 교육과정의 성취기준에 의거하여 개발·운영 한 후 그 효과성을 측정하여 교원연수 프로그램 개발 및 운영을 위한 시사점을 도출하는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 연수생의 요구 반영, 교육현장의 실천성을 고려한 교육내용 편성, 흥미와 참여 중심의 연수 운영, 강사진의 다양화 등의 기존 교원연수의 문제점과 개선방안을 분석하 여 교원연수 프로그램 개발과 운영에 반영하였다. 연수 프로그램의 효과성 분석을 위하여 교과 관련 성 인식 및 교육내용의 중요도와 수행도 인식에 대한 사전-사후 설문조사를 실시하였으며, 중요도-수 행도 분석(IPA)을 통해 연수 효과와 변화를 확인하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째 연수의 사전-사후 검사에서 교과 관련성 인식 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 둘째, 교 육내용에 대한 중요도 인식과 변화를 분석한 결과, 연수생들은 ‘지식재산일반’ 교과의 전체 교육내용 에 대하여 중요하다고 인식하고 있었으며, 연수 이후에도 그 중요성에 대한 인식은 변하지 않았다. 셋째, 교육내용에 대한 수행도 인식과 변화를 분석한 결과, 수행도 인식은 통계적으로 유의한 수준에 서 향상되었다. 넷째, 연수생별 사전-사후 중요도-수행도 분석(IPA) 결과, 연수생들의 변화 유형은 이 상적인 효과 유형, 약한 효과 유형, 좌절 유형, 불성실형 등의 네 가지 유형으로 분류할 수 있었다. 후속 연구로서 ‘지식재산일반’ 교과 담당교사의 역량모델 개발, 체계적인 교수·학습 지원체제 구축, 교원연수 프로그램 운영의 질(質)관리 체계 구축 등이 제안되었다.

The purpose of this study was to develop and implement a teacher training program to operate a competency based ‘Introduction to Intellectual Property’ curriculum and to verify the effectiveness of the training program. In order to accomplish the purpose of the study, we developed a teacher training program according to the process of ADDIE model of Instructional Systems Design based on the results of previous studies, in which they suggest to analyze the needs of teachers participating in the training, to organize the contents of training program considering the feasibility in the real teaching-learning fields, to operate the interesting and participatory program, and to consider the organization of teacher trainers. Questionnaires were conducted on the perception of subject relevance and perception of the importance and performance of the educational contents before and after the training. Through the importance - performance analysis (IPA), the research was able to confirm the effect and change of the training. The results of the study are as follows. First, there was no statistically significant difference in the perception of subject relevance in the pre - post test of the training. Second, as a result of analyzing the perception and change of the importance of educational contents, the trainees, who participated in the training recognized the importance of the whole educational contents of the ‘Introduction to Intellectual Property’, and the perception of importance was not changed after the training. Third, as a result of analyzing perceptions and changes in performance, performance was improved at a statistically significant level. Fourth, as a result of the pre - post test of importance - performance analysis of the trainees, the type of change of teachers participating in the training could be classified into four types such as ideal effect type, weak effect type, frustration type, and insincerity type. Based on the results of the study, the follow-up researches include the development of the teacher training program based on the teaching competency of the teacher in charge of the ‘Introduction to Intellectual Property’ curriculum, the establishment of systematic teaching and learning support system, and the construction of quality management of the teacher training program.

본 연구는 교사 협력이 교사효능감을 매개로 학생의 성취도에 영향을 미칠 것이라는 가정 하에, 특히, 과학 교과에 관심을 가지고 세 변인 간의 구조적 관계를 밝힐 목적으로 수행되었 다. 이를 위해 과학을 주영역으로 하여 과학 교사만을 대상으로 별도의 설문을 진행한 PISA 2015 데이터를 활용하였다. 우리나라 고등학교 과학 교사 875명의 설문 응답 자료와 학생 4,243명의 성취도 검사자료를 토대로 기술통계, 확인적 요인분석, 구조방정식모형, 매개 효과 분석 방법을 활용하였다. 연구 결과 첫째, 과학 교사 협력, 교사효능감, 학생의 과학 성취도 간의 구조적 관계 모형은 적합한 것으로 확인되었다. 둘째, 변인 간 영향 관계에 있어서 과학 교사 협력은 교사효능감에는 통계적으로 유의한 정적 영향을 미친 반면, 학생의 과학 성취도 에는 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다. 그러나 셋째, 과학 교사의 협력은 교사효능감이 매개했을 때는 학생의 과학 성취도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 교 사 협력의 필요성이 높아지고 있는 현 상황에서, 특히 과학 교과에서 교사 협력이 학생의 성 취도에 직접적인 영향을 미치기보다 교사효능감을 통해 간접적으로 영향을 미친다는 점을 밝 혀냈다는 데서 의의를 찾고자 한다. 연구 결과를 토대로 과학 교사 협력 및 교사효능감 증진 에 기여할 수 있는 정책적 시사점과 연구의 한계를 극복하기 위한 후속 연구를 제시하였다.

This study seeks to explore the structural relationship among teacher collaboration, teachers’ efficacy, and student achievement in Science. Utilizing 2015 survey results of 875 Science teachers and the Science achievements of 4,243 secondary students from 「PISA 2015 」Science data, descriptive statistics, confirmatory factor analysis, structural equation modeling analysis, and mediator effect analysis were performed. We found that the structural relationship model was appropriate. In addition, while teacher collaboration influenced teachers’ efficacy, it did not have an impact on students' Science achievement. Nevertheless, teachers' efficacy mediated the effect of teacher collaboration on students' Science achievement. Based on these findings, we drew a few policy recommendations along with suggestions for further study.

이 논문은 인간과 밀접하게 관련이 있는 의복을 통해 초등학교 교직문화를 탐색했다. 문화를 정의하고 설명하기 위한 물질문화, 사회적 조직, 가치 신념체계의 3가지 범주 모두와 연관이 있으며, 교사의 외면과 내면을 동시에 반영하는 의복행동을 통해 그것의 실제와 인식을 분석하였다. 또한 이를 종합하여 초등학교 교직문화의 특징을 탐색하였다. 연구를 위해 초등학교 담임교사 5인을 연구 참여자로 선정하여, 총 10주간 자기보고서를 수집하고 심층면담을 실시하였다. 교사 의복행동의 실제를 분석하기 위해 의복 이미지를 유행성, 품위성, 활동성으로 유형화한 분석틀을 활용하였고, 교사 의복행동의 인식을 분석하기 위해 질적 내용분석을 활용하였다. 연구 결과, 교사들은 활동성 이미지를 강화시키는 의복 품목과 품위성 이미지를 강화시키는 색상을 착용하는 것으로 나타났다. 교사는 상황에 맞추어 학교 내에서는 품위성 이미지를 강화시키는 의복 스타일을, 학교 외에서는 활동성 이미지를 강화시키는 의복 스타일을 착용하고 있었다. 또한, 담당하는 학급과 관련 있는 상황에서 교사의 의복 스타일은 일정한 경향성을 보이고 있었다. 의복행동에 대한 교사의 인식에 관한 분석 결과, 교사는 개인적 차원, 대인관계인 사회적 차원, 환경적 차원으로 구성된 10가지 범주, 70개의 핵심내용으로 의복행동을 인식하고 있었다. 교사 의복행동의 실제와 인식에 관한 분석에 기초해서 파악한 초등학교 교직문화는 다음과 같이 4가지였다. ‘개인을 중요시하여 외부와 거리를 두는 문화’, ‘외부의 영향을 받는 품위성 위주의 문화’, ‘현상에 대해 순응하고 수용하는 문화’, ‘자율성, 다양성을 원하고 활동성을 강조하는 문화’ 이다. 이러한 초등학교 교직문화의 특징은 기존 교직문화와 연관성을 보이는 한편 새로운 교직문화의 생성 조짐을 보여주고 있다. 앞의 3가지 특징은 ‘개인주의’, ‘외부 영향에 취약함’, ‘보수주의’, ‘형식주의’와 밀접한 연관이 있다. 그러나 ‘자율성, 다양성을 원하고 활동성을 강조하는 문화’는 새로운 경향성으로 교직문화의 변화 양상과 변화 가능성을 동시에 보여주고 있다.

This paper explored a teaching culture of an elementary school through the clothing closely related with human beings. This research analyzed the reality and recognition of it through the clothing behavior which is both closely bound up with the categories of material culture, social structure, value belief ideology and concurrently reflects the outer and inner of a teacher. Furthermore, synthesizing the reality and recognition of teacher’s clothing behavior, this research made a search for the characteristics a teaching culture of an elementary school. In favor of this research, selecting 5 elementary school homeroom teachers in Seoul as research participants, this research collected self-reports for 10 weeks and conducted in-depth interviews. In order to analyze the reality of teacher’s clothing behavior, this research made use of clothing image, utilizing the analysis framework typified by fashion, dignity, and active and in order to analyze the recognition of teacher’s clothing behavior this research made use of qualitative content analysis. As a result of this analysis, it seemed that teachers normally have on clothing items that enhance active images and clothing color that enhances dignity image. Depending on the specific situation, teachers have on clothing styles that enhance dignity image in schools and have on clothing styles that enhance active image out of schools. Depending on their classroom situations, teachers also have a tendency to show a clothing style. In consequence of the analysis of the teacher’s recognition of clothing behavior, teachers were aware of clothing behaviors in terms of 10 categories and 70 core contents consisting of personal dimension, interpersonal social dimension, and environmental dimension. Based on the analysis of the reality and recognition of teacher’s clothing behavior, there are 4 characteristics in elementary school teaching culture as follows. It follows that there are ‘A culture which cares about the individual and places it at a distance from the outside’, 'an external-influenced dignity-oriented culture', ‘A culture which adapts the phenomenon and accepts', and 'A culture which wants autonomy, diversity and emphasizes active'. The characteristics of this school teaching culture show relevance to an existing teaching culture and show signs of creating a new culture. The former 3 characteristics are closely connected with 'individualism', 'vulnerable to external influences', 'conservatism', 'formalism'. However, ‘a culture which wants autonomy, diversity and emphasizes active' shows, as a new tendency, both a change trend and a change possibility of a teaching culture at the same time.

본 연구의 목적은 기간제 교사와 정규 교사 간의 교직 업무 특성을 비교하여, 기간제 교원제도의 교육적 기능을 탐색하는 데 있다. 구체적으로 교사의 고용형태에 따라 교사의 업무량, 교수 신념, 교수 효능감, 전문성 계발, 교직 만족도에 차이가 있는지 확인하였다. 이를 위해 OECD 주관의 교수‧학습 국제조사(Teaching and Learning International Survey) 2013년 조사에 참여한 국내 국공립 중학교 교사 2,253명의 자료를 활용하였다. 고용형태에 따른 차이를 추정하기 위해 경향점수매칭 방법을 적용하여 집단 간 차이를 검증하였다. 분석결과, 첫째, 기간제 교사는 정규 교사에 비해 연령이 낮고 교원근무경력이 짧았으나, 교원 외 기타 경력이 더 많았다. 둘째, 기간제 교사와 정규 교사 간에 수업, 수업준비, 일반행정, 비교과활동의 업무량은 차이가 없었으나, 학생상담은 정규 교사가 더 많이 하고 있었다. 셋째, 기간제 교사에 비해 정규 교사는 전문성 계발활동 중 공식적 교사학습에 더 많이 참여하고 있었고, 비공식적 교사학습에는 차이가 없었다. 넷째, 기간제 교사와 정규 교사 간 교수 신념, 교수 효능감, 교직 만족도에는 유의한 차이가 없었다. 연구결과를 바탕으로 한 논의는 결론에 제시하였다.

This study aims to explore the effects of teachers' employment status on their individual teaching job characteristics including workload, instructional belief, teaching efficacy, teacher professional development, and job satisfaction. Based on a sample of 2,253 public middle school teachers in South Korea from the Teaching and Learning International Survey (TALIS) 2013 dataset, Propensity Score Matching (PSM) method has been conducted. The findings of this study show that there are no statistically significant differences in teachers’ teaching job characteristics between substitute teachers and tenure teachers except of participation in student counseling and formal professional development activities.

본 연구는 역사적 신제도주의의 관점에서 5.31. 교육개혁 이후 교장임용제도의 점진적인 변화를 고찰하였으며, 큰 틀에서 기존 제도에서 벗어나지 못하는 이유를 분석하였다. 이를 위해 Kingdon의 정책흐름모형을 부분적으로 활용하여, 각 시기마다 어떠한 ‘문제의 흐름’, ‘대안의 흐름’, ‘구조 수준의 변화’와 ‘정치의 흐름’이 있었는지 살펴보았고, 이러한 흐름들이 결합하여 열린 ‘정책의 창’에 행위자들이 어떻게 제도 변화를 촉진 또는 제약하였는지를 분석하였다. 더불어, 제도적 ‘제약’ 요인에 의해 어떻게 제도 변화가 제약되었는지를 살펴보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘구조 수준의 변화’는 그 동안 축척되어 온 교장임용제도의 문제가 드러날 수 있는 변화의 촉발 기제로 작용하였다. 둘째, 제도 변화의 기회로서 ‘정책의 창’이 열렸을 때, 권력자원을 소유하고 있는 ‘행위자’가 교장임용제도의 변화를 촉진 또는 제약하는데 중요한 역할을 수행하였다. 셋째, 교장임용제도의 변화를 추진하려는 움직임에도 불구하고, 제도적 제약 요인으로 인해 제도를 변화시키는 것은 쉽지 않다. 이와 같은 결론을 바탕으로, 교장임용제도 개선에 앞서 오늘날 학교장에게 요구되는 역할과 이를 위해 필요한 ‘역량’이 무엇인지가 먼저 규명되고 합의될 필요가 있음을 제언하였다.

This study examined the incremental changes of the principal employment system in terms of historical new institutionalism and analyzed the reasons why the principal employment system showed a path-dependency from the previous system. To do this, we used Kingdon's policy streams model to examine what kind of the streams of policy problems, alternatives, and politic existed with structural change at each time. The study also analyzed how actors promoted or constrained institutional change when a ‘policy window’ is opened. In addition, we examined how institutional changes were constrained by institutional constraints. The results of this study are as follows. First, ‘structural level of change’ served as a trigger for changes that could reveal problems of the principal employment system that has been accumulated over the years. Second, when a ‘policy window’ is opened, actors with power play an important role in promoting or restricting the change of the system. Third, it is not easy to promote institutional change due to institutional constraints despite the movement to change. Based on these conclusions, this study suggested that the roles and the competencies for principals should be first clarified before discussing the improvement of the principal employment system.

본 연구는 교사정체성의 개념, 특성, 이론적 접근, 형성과정 및 영향 요인, 기능과 전문성과의 관계 등에 대한 문헌분석을 통해 교사정체성의 이론과 쟁점 및 과제를 탐색하였다. 본 연구에서 탐색한 주요 결과는 다음과 같다. 교사정체성은 교직 내․외부의 상황과 맥락에서 전문가로서의 교사상에 대한 자기이해와 관련 구성원들의 타인평가를 통해, 그리고 담론 과정에서 역동적이고 다중적으로 타협 및 재구성되는 것이다. 둘째, 교사정체성은 다중성, 사회성, 불연속성 등의 특성을 지니고 있으며, 이에 대한 맥락과 실제에 대한 질적 및 역동적 실제를 분석하는 후속연구가 실시될 필요가 있다. 셋째, 교사정체성을 규정하고 해석하는 사회심리적, 사회문화적, 후기구조주의적, 포스트모던적 프레임으로 접근되고 있으며, 이들 접근에 따른 교사정체성의 개념, 특성 및 형성 방법 등에 대한 실증적 연구가 활성화될 필요가 있다. 넷째, 교사정체성의 형성 과정에서 적극적, 소극적으로 영향을 미치는 개인, 조직 및 제도적 환경 변수들에 대한 탐색 및 확인이 필요하다. 다섯째, 교사전문성과 교사정체성의 상관 또는 인과 관계에 대한 심층 논의가 필요하다. 따라서 교사정체성 관련 후속 연구는 개념과 구성요인 간의 논리적 관계를 다루는 분석철학적 접근, 정치사회학적으로 형성된 교사에 대한 담론 과정에서의 교사정체성 재구성을 위한 구조적/후기구조적 접근, 교사정체성 구성요인 타당화와 척도 개발, 교사정체성 관련 변수와 인과관계 확인을 위한 근거이론적 접근, 교사정체성에 영향을 미치는 개인 및 조직 관련 변수 확인 및 관련 종단연구 등이 활성화될 필요가 있다.

This study explored the theories, issues, and tasks of teacher identity through the concept, characteristics, theoretical approach, formation process and influence factors, and the comparison between professionalism and teacher identity. The main findings of this study were as follows. Teacher identity is dynamic and multi-constituent through the self - understanding of the teacher's image as an expert in the context of the teaching profession and the evaluation of others by the related members. Second, teacher identity has characteristics such as multiplicity, sociality, and discontinuity. Third, it is approached as a social psychological, sociocultural, post-structuralist, post-modern frames that define and interpret teacher identity. Fourth, it is necessary to explore and confirm the individual, organizational and institutional environment variables that positively and negatively affect the formation of teacher identity. Fifth, there is a need for in-depth discussions on the correlation or causal relationship between teacher professionalism and teacher identity. The future researches on teacher identity will be based on the analytical philosophical approach that deals with the logical relationship between concepts and constituents, the post-structural and post-modernism approach to reconstruct teacher identity in the discourse process, evidence-based approach to confirm teacher identity variables and causal relationship, affecting teacher identity and the related longitudinal research.

이 연구는 교육부패예방 정책에 관한 연구들을 중심으로 교육부패예방 지표를 개발하고, 교사의 관점에서 제도, 사회, 문화적 교육부패예방 요인, 부패예방 인식, 부패예방 행동, 청렴 효과성, 학교의 청렴 효과성에 대한 인과구조를 밝히고, 이를 토대로 구조모델의 타당성을 검증하는 연구이다. 연구의 샘플은 경남 초등교사 1200명을 대상으로 무작위추출 방식으로 설문을 실시하여, 유의미한 샘플 1108개를 분석대상으로 하였다. 그리고 각각의 분석 결과, 교육부패예방을 위한 교사 모델의 최종모델은 적합한 모델로 판단되었다. 이 연구를 통한 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 교사의 청렴인식과 행위에 가장 큰 영향을 주는 요인은 부당성에 대한 문제제기였다. 부당한 일에 대하여 교사가 부담 없이 문제를 제기할 수 있는 제도와 문화의 정착이 필요하다. 둘째, 교사의 호의 거부 경험은 학부모에 대한 호의 거절 행동으로 이어지고 있었다. 교사들에게 학부모의 호의를 거부하는 방법과 대처요령에 대한 교육이 필요하며, 이를 통하여 청렴도를 높일 수 있는 절차의 개발이 필요하다. 마지막으로, 상관관계 분석에서 보이는 바와 같이 현장의 초등교사는 청렴에 대한 인식은 가지고 있었으나, 문제를 제기하는 데는 소극적인 것으로 드러났다.

This research are composed of a structural analysis of teachers’ perceived factors for anti-corruption policy in the first year and structural analysis of parents’ perceived factors for teachers’ anti-corruption policy in the second year. In the teacher-focused research, the research presents a structural equation model of relationships between six anti-corruption factors, one anti-corruption perception factor, two anti-corruption behavior factors, two anti-corruption teacher effectiveness factors(Teacher Integrity effectiveness) and two anti-corruption school effectiveness(School Integrity effectiveness) factors. The structural equation modeling with AMOS was used to test a theoretical model with one sample that was comprised of 1108 elementary school teachers in Kyungsangnam-Do, Korea. To analyze the model, this study addresses multiple mediating roles of anti-corruption issues with respect to teachers’ perceptions of educational anti-corruption patterns. After reviewing past research and using factor analysis, this research confirms the existence of thirteen latent variables in teachers‘ perception. The model developed has various validity, and scale reliability. Finally, modeling techniques shows that the parameter estimates developed from the sample. In the model test, the final model fit was acceptable in considering almost model fit indices. Research results and implications for future research are discussed.