Earticle

본 연구는 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 동기부여적 자아개념 및 교직헌신 간의 관계를 살펴보고, 학교장의 도덕적 지도성이 교사의 교직헌신에 직접 미치는 영향과 교사의 동기부여적 자아개념을 통해서 간접적으로 미치는 영향을 규명함으로써 학교장의 도덕적 지도성의 효과를 분석하고자 하였다. 이를 위해 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 동기부여적 자아개념 및 교직헌신 간의 상관관계를 분석하였고, 공분산구조분석을 통하여 가설적 경로모형의 적합도를 검증하였으며, 각 변인 간의 영향관계를 경로분석을 통하여 비교하였다. 연구의 결과, 학교장의 도덕적 지도성은 교사의 동기부여적 자아개념과 교직헌신에 긍정적인 영향을 미치고 있으며, 교사의 동기부여적 자아개념은 학교장의 도덕적 지도성이 교직헌신에 미치는 영향에 긍정적인 매개역할을 하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 단위학교의 경영책임자인 학교장은 도덕적 품성과 능력을 바탕으로 동기부여의 중요성을 인식하고 교사의 동기부여적 자아개념을 증진시킬 수 있도록 학교조직을 효과적으로 관리함으로써 교사의 교직헌신을 높여 나아가야 할 것이다.

The purpose of this study is to explore the relationship among principal's moral leadership, teacher's motivational self-concept, and teacher's commitment to teaching. The correlations of these three variables and the effects of principal's moral leadership and teacher's motivational self-concept on teacher's commitment to teaching were also analyzed. The study verified the hypothetical path model, and examined the direct and indirect effects of principal's moral leadership on teacher's commitment to teaching. The results of the study show that there are significant positive correlations between principal's moral leadership, teacher's motivational self-concept, and teacher's commitment to teaching. It was found that principal's moral leadership affects teacher's motivational self-concept and commitment to teaching, and that teacher's motivational self-concept serves as a positive mediator to the effects of principal's moral leadership on teacher's commitment to teaching. Thus, the principal, as a leader of school organization, should recognize the importance of teacher's motivation and should encourage teacher's motivational self-concept to enhance teacher's commitment to teaching by managing school organization effectively.

최근 과학교사교육 연구는 교사의 전문성과 관련하여 지식과 실행, 그리고 지식과 실행의 연관성을 탐구해오고 있다. 이 논문은 최근 교사 지식 연구의 주류를 이루는 두 연구 관점인 ‘교수내용지식’과 ‘실천적 지식’에 대해 재고하였다. 구체적으로, 두 연구 관점의 인식론적 정향은 무엇이며, 교사의 지식이 실행과 연관하여 본질, 형성 및 발달에 대해 어떻게 다루어지는지, 그리고 교사 변화에 관한 어떠한 새로운 통찰력을 제공하는지를 살펴본다. 이를 통하여, 두 연구 관점의 공통논리와 차이점을 고찰하고, 교사교육 연구와 관련된 이론적 및 실제적 시사점을 살펴본다. 그리고 앞으로 과학 교사의 지식과 실행에 관한 연구가 나아가야 할 연구방향을 제시하고자 한다.

Teachers' knowledge, practice, and the relationship between knowledge and practice have been significantly explored in the research area of science teachers' professionalism. The purpose of this study is to examine what two research perspectives, pedagogical content knowledge and practical knowledge, have been done in their own research areas of science teacher education. Our review reveals that what the epistemological orientation of the two research perspectives have seemed to be and what the perspectives have said about the nature, establishment, development of the knowledge related to practice in teaching. The review identifies commonality and difference in the two research perspectives, finds theoretical and practical implications for science teacher education, and provides direction for future research.

본 연구는 경기도 소재 초등학교에 재직 중인 교사들의 다문화적 역량을 문화간 감수성 발달 이론에 기초하여 살펴봄으로써 성공적인 다문화교육을 위한 교원교육 프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공하고자 하는 목적에서 실시되었다. M. Hammer와 M.Bennett에 의해 개발된 문화간 감수성 발달 검사지(Itercultural Sensitivity Development Inventory)로 측정된 111명 교사의 문화간 감수성 검사를 통해 연구자는 초등학교 교사집단의 문화간 감수성은 부정/방어의 단계에 머물러 있으며, 이들 집단은 부정의 단계에서 타문화와의 조우를 회피하려는 경향은 보이지 않았으나 문화차이를 인식하지 못하거나 타문화에 대한 무관심한 태도를 지니고 있음을 발견하였다. 이러한 연구결과를 토대로 연구자는 초등학교 교사의 다문화적 역량을 증진하기 위한 문화간 감수성 훈련프로그램에 대한 방안들에 대해 논의하고 있다.

This article examines data from 111 elementary school teachers of Gyonggi province in Korea to understand the intercultural competence of them. The Intercultural Sensitivity Development Inventory(IDI) developed by M. Hammer & M. Bennett had been used to measure the intercultural competence in the light of general hypothesis of Developmental Model of Intercultural Ssensitivity(DMIS). The results show that elementary school teachers in Korea are on the Denial stage of which the cultural differences are ignored and the avoidance of other cultures does not appear. The analyses of one-way ANOVA also show that the mean scores of intercultural sensitivity are significantly different depending upon the variables of age, teaching experience, year of education, and the length of residing in foreign countries. On the basis of these findings, the researchers suggest that teacher training programs for encouraging cultural awareness need to be developed and the diverse efforts should be given to develop the intercultural competence of teachers in Korea.

1980-90년대 이후 전 세계적으로 학교교육 개혁의 주요 방향은 단위학교의 자율과 책무를 강화함으로써 궁극적으로 학교교육의 질을 높이는 데 초점을 두고 있다. 학교 자율화가 확대되면서 교사의 역할은 종래 교수학습 지도자 역할에서 나아가 학교의 주요 의사결정 과정에 참여하고 학부모나 동료교사와의 관계에서 지도력을 발휘할 것이 요구되고 있다. 이러한 배경에서 본 논문은 학교 자율화 관점에서 초등교사의 새로운 역할과 이에 따른 교원양성교육의 현황을 진단하고 미래 과제를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 최근 발표된 정부의 학교 자율화 계획을 체계적으로 분석하고 학교 자율화 확대에 따른 학교 거버넌스의 변화, 교육적, 관리적, 정치적 측면에서 교사의 새로운 역할 변화 등을 분석하였다. 이러한 분석을 토대로 초등 교원양성교육의 과제로 초등 교원양성교육의 목적 및 기본 방향의 명료화와 공유, 초등 교사의 교육적 역할의 재규정과 예비교사 중심의 교육과정 구성, 학교개선의 주체로서 교원의 역량 강화, 교사지도성 개발을 위한 교원양성교육 강화 등을 제시하였다.

The purposes of this study are to analyse the new roles of primary school teachers in the context of increased school autonomy and accountability and to propose the tasks of the primary teacher preparation education. Since the 1980s the school reform movement focused on reinforcing individual schools' autonomy and accountability and improving quality of schooling. With the increased school autonomy, the role of teachers in schools has changed from instructional to managerial and to political one and extended from within the classroom to a larger school context. Teachers are expected to have leadership roles in relation with the parents and colleagues and to participate in decision-making process in schools. In this respect, this study also analysed the government's School Autonomy Plan, which is made public last April, 2008, in the light of school governance and decentralization. As a result, the tasks of primary teacher preparation education are as follows : (1) Clarifying and sharing the vision, goal and future directions of primary teacher preparation education, (2) Redefining the role of primary school teacher's educational role and organizing learner-centered teacher education program, (3) reinforcing primary school teachers' competencies as a school improvement agent, (4) strengthening quality of primary teacher preparation education to develop teacher leadership.

본 연구는 좋은 수업에 대한 유치원 교사들의 인식을 알아보는데 목적을 두었다. 이를 위해 수도권에 소재한 G대학교 교육대학원에 재학 중인 유치원 교사 5명이 작성한 저널 및 면담 자료를 분석하였다. 연구 결과 교사들은 ‘유아를 수용하고 존중하는 수업’, ‘즐거운 수업’, ‘상호작용이 활발한 수업’, ‘배움이 있는 수업’을 좋은 수업으로 인식하였다. 이러한 결과를 통해 교사들은 ‘재미있는 수업보다는 재미있게 배우는 수업’, ‘계획에 매인 수업보다는 계획에 기초한 수업’, ‘잘하는 수업보다는 유아 입장에서 좋은 수업’을 유치원에서의 좋은 수업으로 인식하고 있음을 알 수 있다.

The objective of the present study was to examine the meaning of ‘good teaching’ perceived by kindergarten teachers. For this study, we analyzed journals and interview data collected from five kindergarten teachers attending the Graduate School of Education of G University in the capital area. According to the result of this study, first, the teachers perceived ‘teaching receiving and respecting children,’ ‘joyful teaching,’ ‘teaching with active interaction’ and ‘teaching with learning’ to be good teaching. This result suggests that the meaning of good teaching perceived by kindergarten teachers is ‘teaching with joyful learning rather than teaching with joy,’ ‘teaching based on plans rather than teaching bound to plans’ and ‘good teaching rather than skillful teaching.’

본 연구는 교과 업무와 담임 업무가 분리되어 있는 중등학교에서의 비담임 경험에 대한 의미를 탐색하고자 하는 연구이다. 교직경험은 비교적 풍부하지만 담임 경험이 한 번 밖에 없는 여교사의 경험을 바탕으로 비담임 경험에 대한 의미를 분석하고자 한다. 이를 위해 담임 체험 전과 담임 체험 후의 비담임 경험에 대한 관찰과 면접을 통해 자료를 수집하였다. 그 결과 비담임 경험은 인간관계에 있어서 수동적인 능동적 모습, 업무태도에 있어서는 교과 업무에 대한 선택과 집중, 교직태도에 있어서는 교직의 전문성에 대한 이중성의 의미가 있음을 이해하게 되었다. 이러한 비담임 경험에 대한 연구를 통해 중등학교에서는 담임 업무와 교과 업무가 이원화되어 있다고는 하나 교직의 의미에 있어서 담임 업무와 교과 업무가 혼재되어 있기 때문에 내재적으로는 분리되기 어려우며, 따라서 교육 현장의 교사로서 두 가지 업무 모두에서 전문성을 갖추기 위해 노력하고 있음을 깨닫게 되었다.

본 연구는 여교사들을 대상으로 임파워먼트, 직무스트레스와 소진과의 관계를 알아보고자 하였다. 이를 위해 대구경북지역의 여교사 187명을 대상으로 여성임파워먼트척도와 직무스트레스척도, 소진척도로 구성된 설문지를 실시하였다. 자료분석을 위해서는 상관분석, 표준 중다회귀분석과 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과 여교사의 임파워먼트는 소진과 부적상관을 보였고, 직무스트레스는 소진과 정적 상관을 보였다. 임파워먼트와 직무스트레스는 소진을 유의미하게 예언하였는데, 특히 임파워먼트가 성취감박탈에 높은 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 소진전체에 영향을 미치는 요인은 자기주장, 권위상실, 관료적운영, 여성성수용 요인이 유의미했으며, 자기주장이 21.3%로 가장 높은 설명력을 보였다. 정서적 고갈은 관료적운영(30.9%)과 자기신뢰 요인(8.9%)이 높은 설명력을 보였고, 비인간화는 권위상실(13.7%), 자기신뢰 요인(6.3%)이, 성취감박탈은 여성성수용(19.3%), 유능감 요인(6.8%)의 설명력이 높은 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to examine the relationship among empowerment, job stress and burn out of female teachers. The subjects were 187 female teachers from elementary, middle, & high school. Data were collected through self-report questionnaires, which consisted of Maslash Burnout Inventory(MBI), Personal Empowerment Scale for Women(PESW), and Job Stress Scale(JSS). The data were analyzed by Pearson correlational analysis and the multiple regression analysis in SPSS/WIN program. The findings are as follows. First, the PESW total and factor scores negatively and significantly correlated with MBI, and the JSS total and factor scores positively and significantly correlated with MBI. Second, it was found that empowerment and job stress were significantly meaningful contributors of female teachers' burnout. Overall, job stress explained 30.6%, and empowerment explained 12.6% of the variance of total burnout. Third, it was found that ‘self-assertiveness’, ‘loss of dignity’, ‘bureaucratic management’, ‘self-confidence’, ‘femininity acceptance’ were significantly meaningful predictors of total burnout. Especially, ‘self-assertiveness’ was found to be the most powerful contributor, explaining 21.3% of the variance of total burnout. And ‘bureaucratic management’ and ‘self-trust’ were to be found powerful predictors of ‘emotional exhaustion’. ‘Bureaucratic management’ explained 30.9% and ‘self-trust’ explained 8.9% of the variance of emotional exhaustion. ‘Loss of dignity’ and ‘self-confidence’ were important predictors of depersonalization, each explaining 13.7%, 6.3% of the variance of depersonalization. It was found that ‘femininity acceptance’ and ‘perceived competence’ were powerful predictors of ‘low personal accomplishment’. ‘femininity acceptance’ explained 19.3% and ‘perceived competence’ explained 6.8% of the variance of ‘low personal accomplishment’. Implications and suggestions for future studies were discussed.

최근 교사교육연구에서 ‘반성(reflection)’에 대한 관심이 높아짐에 따라 반성적 실천가로서의 교사에 대한 연구가 다양하게 진행되고 있다. 반성적 교수활동(reflective teaching)은 교사가 지녀야 하는 필수적이면서도 원초적인 성향으로, 교사의 반성적 활동과 전문성 신장이 서로 관련이 있다는 인식이 받아들여짐에 따라 교사교육은 교사의 반성 역량을 키우는 데 중점을 두어야 한다는 주장이 확산되고 있는 것이다.그러나 교사교육 분야의 많은 연구들은 ‘반성’과 ‘반성적 교사교육’의 중요성은 인지하면서도 ‘반성’ 개념의 모호성은 간과한 채 ‘반성’이 교사의 전문성이나 교사교육에 대하여 갖고 있는 함의점만을 부각시키고 있다. 이로 인하여 반성이 본래 갖고 있는 앎과 실천의 역동적인 상호작용이라는 측면은 배제된 채, 반성적 사고는 가르쳐져야 하는 대상이나 교사가 배워야 하는 하나의 기술로 해석되고 있는 실정이다. 따라서 각기 다른 반성 개념에 기초하면서도 반성의 수준을 높여준다는 반성적 교사교육 프로그램이 개발, 실행되어 반성은 교사의 전문성 신장을 위한 하나의 도구로 받아들여지기도 한다. 본 고에서는 반성적 교사교육의 한 가지 방안으로서 ‘반성’이라는 활동을 통한 교사의 교수학적 내용 지식(Pedagogical Content Knowledge)의 변화를 살펴보고자 한다. 이를 위해 첫째, 최근 ‘반성’이라는 화두를 꺼내든 Schön이 제기한 ‘반성’의 의미를 고찰하고자 한다. 둘째, 교사의 ‘반성’이 PCK에 어떤 영향을 주는지 살펴보고자 한다. 이를 위해 PCK의 발현 과정을 제시한 Shulman과 Gudmundsdóttir의 교수학적 추론 과정을 바탕으로 수업분석노트를 구성하였다. 셋째, 2명의 중학교 수학교사의 반성과 이에 따른 수업개선 사례를 바탕으로 반성적 교사교육에서의 시사점을 찾아보고자 한다.

These days, according to the increasing interests in 'reflection' in teacher education, the study about a teacher as the reflective practitioner is going on variously. Reflective teaching is the essential and basic characteristic of a teacher. As the relationship between teachers' reflective teaching and development is acknowledged, the assertion is expanding that teacher education focuses on the development of the teacher's reflective thinking. However, although a number of researches acknowledge the importance of 'reflection' and 'reflective teacher education,' they are highlighting only the implication of 'reflection' on the teacher's profession or the teacher education, overlooking the ambiguity of the notion, `reflection.' So the reflective thought is interpreted as a subject that should be taught or a sort of strategy that a teacher should learn, while the aspect is excluded that reflection is the interaction between the innate knowledge and the practice. As a result, on the basis of various notions of reflection, the reflective teacher education programs that increase the level of reflection are developed and practiced, and the reflection is accepted as a tool for increasing teacher professionalism. In this article, as a device of reflective teacher education, the meaning and the role of 'reflection' is surveyed in the course of pedagogical reasoning exposing teacher's Pedagogical Content Knowledge(PCK). First, the meaning of Schön's reflection is examined. Second, Shulman's pedagogical reasoning and action is examined and the meaning and the role of 'reflection' are considered on the course of revealing PCK. Third, new commentary of reflective teacher education is considered, analyzing the role of reflection and the meaning of PCK in 'Reflective Teaching Model' on the basis of reflections of two mathematics teachers in the middle school and their class improving cases.

이 연구는 정책 환경이 변화되고 있는 현 시점에서 교원경쟁체제 구축의 방향과 과제를 밝힌 것이다. 구체적으로 첫째, 교원경쟁체제의 의미와 교원경쟁체제 구축의 조건을 밝히고, 둘째, 합리적 교원경쟁체제의 구성 요소를 제시하였으며, 셋째, 의미 있는 교원경쟁체제 구축의 과제를 제시하고, 넷째, 합리적 교원경쟁체제 구축을 위한 과제로서 양성체내실화를 지향하는 특성화된 양성체제, 네트워크형 통합 지향적 전문적 능력 개발체제, 전문적 교원인사관리 및 보상체제, 책무성을 확보하는 교원평가체제를 제시하였다. 이 연구는 규범적 문헌연구 및 내용 분석 방법론을 사용하여 논리를 전개하였으며, 교원경쟁체제 관련 교원정책의 모형을 고찰하고, 합리적 교원경쟁체제 구축의 방향 설정을 위한 논리적 토대로 활용하였다. 그리고 의미 있는 교원경쟁체제 구축의 방향에 따라 주요 과제를 도출하고 정책 제언을 하였다.

The Purpose of this study is to build the effective professional development system for up-grading teachers' capability in Korea. The specific purposes are as follows: first, to find out the meaning of effective professional development system. second, to review the conditions of building the system of teachers' professional growth on teacher policy; third, to analyze the direction for extending teacher's capability and enriching professional ethos from the standpoint of the sound competition: and then finally to provide major discussion points and tasks on teacher capability enhancing system. The study is designed basically with normative approach, literature reviews and contents analysis methodology, and reviews the treacher policy models. From this methodology, the following conclusions can be provided: first, the direction of building of that system should be transferred from change of individual unit to systemic change, from negative strategy to positive strategy, from structural competition to constructive competition, the culture of promotion to the culture of professional development, and from individual ability to capacity development of organization. The major tasks are summarized as follows: preparing of the initiative teacher in knowledge based society, developing competence to lead the networking system of learning, strengthening of capacity of educational system, establishment of accountable system, and enhancing the quality of teachers with empowering teachers.

이 연구의 목적은 학교교육의 책무성을 평가하는 요소로서 학생의 학업 성취도 평가를 활용하는 것에 대한 이론과 실제를 살펴보고, 시사점을 도출하는 것이다. 학교교육의 성과를 높이기 위한 노력은 세계적으로 진행되고 있으며, 학업 성취도 평가가 학교교육의 책무성을 평가하는 주요 기제로 활용되고 있다. 미국에서는 2002년 통과된 NCLB 법률에 의해 거의 모든 주에서 학업 성취도 평가를 실시하고 있으며, 그 결과를 통해 학교교육의 책무성을 높이고자 시도하고 있다. 워싱턴 D.C.에서는 학업 성취도 평가 결과에 근거하여 21개의 학교를 폐쇄하고, 36명의 학교장과 270명의 교사를 해임하는 등 강력한 교육개혁을 추진하고 있으며, 플로리다 주에서도 학업 성취도 평가의 결과를 바탕으로 학교의 책무성을 강하게 요구하고 있다. 여러 가지 문제점에도 불구하고, 효율적으로 책무성을 평가할 수 있다는 점에서 앞으로 학업 성취도 평가의 활용도가 더욱 커질 것으로 예상할 수 있다. 우리나라에서 학업 성취도 평가를 활용한 책무성 평가 체제를 안정적으로 구축하기 위해 고려해야 할 다섯 가지 시사점을 도출하였다. 첫째, 학교교육의 책무성을 평가하기 위한 체제에 대한 종합적인 계획이 필요하다. 둘째, 학업 성취도 평가의 목적을 올바르게 설정할 필요가 있다. 셋째, 학업 성취도 평가의 내용을 올바르게 구성해야 한다. 넷째, 학업 성취도 평가를 학교교육의 책무성 평가에 활용하기 위해서는 과정과 방법에 대한 교육 주체들의 합의를 도출하는 것이 필요하다. 다섯째, 법적 분쟁의 소지를 없애기 위해서 학업 성취도 평가와 함께 교육의 책무성을 관리하는 체제를 법제화할 필요가 있다.

The purpose of this study was to analyze test based educational accountability systems. In many countries, governments are trying to improve school education, and student achievement tests are the basis for evaluating educational accountability.The No Child Left Behind Act of 2001 required every state to implement a statewide test in an effort to improve the results of public school education. For instance, in the State of Florida, student test results on the Florida Comprehensive Assessment Test (FCAT) are the core factor of its school accountability system. Additionally, using test results, Michelle Rhee, Chancellor of the District of Columbia Public Schools system, has closed 21 schools, fired more than 100 workers of central bureaucracy, dismissed 270 teachers, and removed 36 principals. We can expect that the test-based accountability system will be used in Korea: therefore, five things should be considered carefully. First, we need a grand plan for evaluating an educational accountability system. Second, we need to customize the purpose of the student achievement test. Third, we should make authentic tests based on core competencies. Fourth, the testing process and its methodologies need the mutual consent of teachers, parents, and community members. Fifth, we need to develop legislation for the test and accountability system.

이 연구는 충북 지역 교사와 학생들을 대상으로 수업에서 교사들의 동기유발 과정에 대한 인식의 차이를 ARCS모형을 토대로 하여 알아보고, 그 방안을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 연구방법은 질문지를 통한 조사연구와 교사협의회를 통한 대안 탐색으로 이루어졌다. 연구 대상은 교사 426명과 학생 951명을 대상으로 2008년 10월초부터 11월초까지 약 1개월에 걸쳐 이루어졌다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사와 학생의 동기유발에 대한 인식의 차이는 주의환기 및 주의집중, 관련성 증진, 자신감 증진, 만족감 증대 전략 모두 p<.001수준에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 둘째, 교사의 사전교수동기 강화와 수업공개가 요구된다. 셋째, 교사의 학생에 대한 긍정적 사고와 수업의 중요성 강화가 요구된다. 넷째, 수업평가 시스템을 구축하여 보상체제를 학교와 교육청 차원에서 갖추어야 한다.

This research, setting the teachers and students in Chungbuk district as the subject of this study, aims at looking into the difference in the consciousness of teachers' motivation process in class on the basis of ARCS model and inquiring into its related improvement plan. Research method consists of questionnaire-based survey & research and alternative examination through a teacher's council. This research conducted a survey on 426 teachers and 951 students for about 1 month starting from the beginning of October until the beginning of November. The research results are as follows: First, the differences in the perception of motivation between teachers and students appeared statistically significant at a level of p<.001 in all strategies for attention-rousing, attention-focusing, advancement of relationship, enhancement of confidence and feeling of satisfaction. Second, it is required that teachers should reinforcement teaching motive and instruction open. Third, it is also required that teachers should have a positive idea of their students and intensify the importance of instruction. Fourth, it is required that motivation technique should be systematically applied in the process of class. Also the rewarding system subsequent to teachers' endeavors should be equipped at a level of school and the Office of Education.

본 연구는 교사교육 과정에서의 방법론 중의 하나로 대두된 반성적 성찰 방법의 적용 과정에서의 특징과 의미를 밝히고자 하는 연구이다. 이를 위해 반성적 성찰의 대표적인 방법인 저널쓰기 방법을 교직과목 교육행정 및 교육경영 수업에 적용하여 운영하고, 그 과정과 결과를 질적 방법을 통해 분석하였다.본 연구 결과, 교직과목 교육행정 및 교육경영 수업에서 저널쓰기를 통하여 예비교사들은 ‘복습하기’, ‘깊이 있게 생각하기’, ‘내 생각 만들기’, ‘이론과 실제 연결하기’, 그리고 ‘교직 자아 성찰하기’ 등의 경험을 하는 것으로 드러났다. 그리고 이러한 교직과목 수업에서 저널쓰기 경험은 예비교사들에게 ‘대학과 학교 현장의 연계’, ‘교사로서의 정의적 측면의 자극’, ‘교사로서의 개인이론 구축’ 등의 의미가 있는 것으로 분석되었다.그리고 교직과목 수업에서 저널쓰기 방법의 도입을 위해서는 개인 생각을 충분히 쓸 수 있도록 격려, 자발적 저널쓰기 방법 개발, 개인차를 고려한 저널쓰기 방법 개발 등이 필요함을 제안하였다.

The purpose of this research was to explore the characteristics and meaning of reflective thinking method in a teacher education course. For that purpose, I applied reflective thinking method-journal writing to a teaching profession course-'Educational administration and management'. And I observed the class and interviewed deeply about their experience of journal writing in their teaching profession course. According to the findings, pre-servicce teachers 'reviewed the lessons', 'thought deeply', 'made their thinking', 'connected the theory into the reality', and 'reflected themselves as teacher', when they wrote journal in their teaching profession course. From the results of this study, I argued that 'pre-service teachers connected the theory into the reality', 'were stimulated emotionally', and 'built their personal theory as teachers' at the process of journal writing. From the findings, this study made three suggestions to enhance journal writing at the teaching profession course. First, we should apply selectively journal writing at the teaching profession course. Second, we should overcome the problem of the compelled journal writing at the teaching profession course. Third, we should consider the difference among individuals at the teaching profession course.

본 연구는 선행연구 고찰을 통해 교사의 임파워먼트를 투입 요인으로, 교사헌신을 과정 요인으로, 학교조직의 효과성을 결과 요인으로 하는 구조적 관계를 설정하고 이들 간의 관계를 보다 실증적으로 검증하여 현장의 실제적인 측면을 반영하고자 함을 목적으로 하였다. 특히, 구조 방정식 모형 분석 결과 산출된 본 연구 모형의 적합도 지수는 X2=137.874, 자유도(df)=17, p값=.000, IFI=.945, CFI=.945, NFI=.938, RMSEA=.086, GFI=.964, AGFI=.923으로 각각 산출되었다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 임파워먼트와 교사헌신 및 학교조직 효과성에 대한 배경변수별 교사의 인식은 평균값 이상을 상회하였다. 둘째, 교사의 임파워먼트와 교사헌신 및 학교조직 효과성은 서로 유의한 긍정적인 상관관계를 갖는다. 셋째, 교사의 임파워먼트는 교사헌신과 학교조직 효과성에 영향을 미치고 교사헌신은 학교조직 효과성에 영향을 준다. 넷째, 교사의 임파워먼트가 활성화 될수록 교사는 교직에 헌신을 다하고 이를 통해 간접적으로 학교조직의 효과를 극대화 하게 된다.

The purpose of this study is to analyze the causal model among teachers' empowerment, teachers' commitment and school organizational effectiveness. A covariance structural analysis was conducted to verify causal relations among research variables. The goodness of fit of the causal model can be summarized as followings. X2=64.229(df=16, p <.001), RMR=.021, CFI=.942, NFI=.925, GFI=.956, AGFI=.900. Thus the model was considered acceptable. The findings of this study were as follows: First, Teachers' perception about research variables was beyond the mean of them. Secondly, there was significant correlation among the empowerment of teacher, teachers' commitment and school organizational effectiveness. Thirdly, fit of research model used in this study was confirmed acceptable. Fourthly, teachers' empowerment affected directly school organizational effectiveness and had a indirect influence on school organizational effectiveness via teachers' commitment as well.

이 연구는 대학교원의 교수법 증진을 위한 프로그램의 적용 사례이다. 2004년부터 2008년까지 5년간 C대학의 대학교원 47명에게 적용한 교수법 증진 프로그램은 매학기 단위로 실시되었고, 프로그램에 참여한 교수들은 학기별로 4명에서 8명까지였다. 연구방법은 교수대상 설문, 실제 운영 및 참여관찰, 인터뷰, 보고서 분석, 학생들의 반응 분석이었고, 분석방법은 양적분석과 질적분석 방법을 모두 사용하였다. 연구 결과는 첫째, 이 프로그램에 참여한 교수들의 프로그램에 대한 만족도는 매우 높은 것으로 나타났다(평균 4.62점, 5점 만점). 특히 강의 촬영 분석상담(4.67점)과 학생의 강의만족도 조사 분석결과 제공(4.57점)에 높은 만족을 보이는 것으로 나타났다.둘째, 이 프로그램에 참여한 일부 교수들은 이 프로그램에 참여한 후, 자신의 강의 평가 결과가 높아져서 재임용 및 승진에 영향을 주었다고 진술하였다. 그러나 무엇보다 이 프로그램의 효과는 ‘교육’에 대한 ‘자신의 태도 변화’, ‘가르치는 일’에 대해 ‘동기부여’ 및 ‘자기성찰’에 있었다고 하였다. 셋째, 학생들은 교수들이 꾸준히 연구하는 것에 존경심을 표했고, 그런 모습을 통해 자신들의 전공에 더 관심을 갖게 되었다고 반응하였다. 이를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 대학교원을 위한 교수개발 프로그램은 필요하고 유용성이 높다. 특히, 강의촬영 분석상담은 매우 유용하며, 교수개발 프로그램의 형태는 소그룹의 자율성을 지닌 공동체 형태가 효과적이다.

This study explored the responses of teaching improvement program participants at C University, 2004 to 2008. 47 professors have been involved in this program, their response analysis was both quantitative reacher analysis and qualitative reacher analysis, and this study method and tools was interview of participants, observation, and question survey. The teaching improvement program consisted of various sub program- micro teaching, survey of students' satisfaction of lecture, workshop and monthly meeting, etc.. This program has operated during a semester(16 weeks), per 4 or 8 professors have been involved in program one term. The findings and recommendations of this study were as follows: 1) The results of participants survey, the satisfaction and recommendation intention of this program participant professor was very high(4.62 points). Specially, micro teaching program got the highest points(4.67 points), the second was the survey of students' satisfaction of lecture(4.57 points), and the third was the workshop(4.48 points). And the meaningfulness results was the interests of teaching method increased after program participate. 2) The results of participants' interview and the reports analysis were very positive. This program's effective on evaluation of teaching to some professor. But this program's good point was that the professors have had a self reflection and change of attitude about education. The participants have got a vision of teaching and a challenge to be a good teacher. The participants have perceived that was necessary to continuous self development. 3) The students made reference to that the professors researched hard and have made constant efforts to teach them. But, they mentioned the professors use various teaching method, but didn't use high tech teaching tools. From the results of the analysis, the followings can be suggested for teaching implement program. 1) It's necessary for the faculties to teaching implement program. 2) Learning community system is useful for university faculties. 3) It's necessary to escalate micro teaching.

본 연구는 특수학교 교사의 교직생활을 중심으로 기술함으로써 특수학교 교사가 수행하는 수업활동, 학교생활지도, 업무가 어떻게 진행되는지 참여관찰을 통해 특수학교 교직문화의 특성을 밝히는데 목적을 갖는다. 이를 위해 서울특별시 사립특수학교 한곳을 선정하여 9개월 동안 중등부 담당교사 3명의 교직생활을 중심으로 참여관찰 하였다. 특수학교 교사의 교직생활은 크게 수업활동, 학교생활지도, 업무로 나누어진다. 수업활동은 ‘개인차 및 안전사고 예방을 고려한 수업하기’, 학교생활지도는 ‘정확히 인식하고 철저히 점검하기’, ‘쉬는 시간에도 반복적으로 연습시키기’, ‘교육의 일환으로 식사지도하기’, ‘꼼꼼히 재확인하기’, 업무는 ‘분주함 속에서도 자투리시간 이용하기’, ‘공적인 일하기’, ‘마무리 작업하기’로 나타났다. 이 연구결과는 일반학교에 나타나는 특성과 다른 특수학교 교직문화의 독특한 특성으로 보인다. 이러한 연구결과를 기초로 하여 특수학교 교직문화에 대한 후속연구를 제시하였다.

The purpose of this study was to describe the lives of special school teachers at work. It intended to conduct a participant observation of the teaching activities, guidance and job handling of special school teachers in an attempt to explore the culture of a teacher community in special school. The subjects in this study were three secondary teachers from a selected private special school in Seoul. A participant observation was conducted during a nine-month period of time. The lives of the special school teachers at work were largely categorized into three parts: teaching, guidance and job handling. The category of teaching consisted of 'providing instruction in consideration of individual variances and in a manner to ensure the successful prevention of safety accidents,' 'letting students practice repeatedly even during recess,' and 'instructing how to eat as part of education.' The category of guidance was composed of 'exact awareness/thorough checking' and 'close double-checking,' and that of work handling was characterized by 'utilizing spare time even in a busy life,' 'performing official duties,' and 'wrapping up.' The findings of the study seemed to show the unique characteristics of the culture of the teacher community in special school, which were different from those of general school teacher communities. Given the findings, some suggestions were made for future research on the culture of special school teachers.

본 연구는 농어촌 지역 전문계 고등학교에서 근무하는 한 중년기 여교사의 생애사 연구를 통해 교직생활의 경험, 농어촌 지역 전문계 고등학교의 교육 현실 그리고 전문교과 교사가 겪고 있는 딜레마에 대해 탐색하였다. 연구 자료는 심층 면담을 통해 수집되었다. 주요 연구의 결과는 다음과 같다. 전문계 고등학교에 근무하는 중년기 교사의 교직생활의 경험은 시대에 따른 전문계고의 흥망성쇠(興亡盛衰)를 반영하고 있었다. 결혼은 연구 참여자의 생애 국면 전환의 중요한 변수로 작용하였으며, 출산 및 양육의 경험은 학생을 소중한 존재로 인식하는 계기가 되어 학생관의 변화를 가져옴을 알 수 있었다. 연구 참여자는 농어촌 지역에 소재한 전문계 고등학교에서 정상적인 교육활동을 펼치기 위해서 학생과의 인간적 친밀감 형성이 전문계 고등학교 교사에게 가장 중요한 역할이라고 인식하고 있었다. 연구 참여자는 90년대 후반 이후 갈수록 심화되어가는 농어촌 지역 및 전문계 교육의 침체로 인해 교직생활에서 정신적 소진(消盡)을 경험하고 있었다. 그리고 전문교과의 축소나 폐과로 인해 학교 이동 시 심리적 불안을 겪는 등 심각한 딜레마에 직면하고 있었다.

The purpose of this study was to examine the life history of a female teacher who has served in a vocational high school in a rural area. Through this, we needed to look into her life as a teacher, the realities of a vocational high school in a rural area, and the dilemmas of vocational teachers. Adopting in-depth interviews, the research period was from March to July in 2008. The following is the result of the study.The middle-aged female teacher's experiences reflect through the rise and fall of vocational high schools, and now she is facing the downward trend in a teacher's life. Marriage became an important factor for her entering upon a new phase of life history. She came to take students precious with childbirth and child-caring experiences and it caused her to change her views on students. In order to take an active part of education in a vocational school in a rural area, she thought that the most important role of high school teachers is to build personal intimacy with students. The participant was in a serious dilemma, such as experiencing exhaustion caused by downfall of rural areas and vocational high schools, and feeling anxiety from the effects of the reduction or elimination of specialized subjects.

본 논문은 초등학교 교사들의 로봇활용교육 프로그램의 채택 또는 수용에 영향을 미치는 요인을 논의하는 데에 있다. 로봇교육활용 프로그램을 새로운 ICT와 같은 신기술로 보고, 이용의도에 있어 설명력이 높은 것으로 검증된 기술수용모형의 용이성과 유용성, 이용의도 간의 관계를 기본틀로 도입하고, 여기에 합리적 행동이론에서 행동에 큰 영향을 미치는 것으로 제시된 주관적 규범, 그 외 학생들의 수업에의 몰입유도 가능성, 상호작용성, 신기술에의 적응성, 교사 혁신성 등을 추가하여 연구가설을 구성하였다. 초등학교 교사 360명의 설문조사결과를 토대로 검증한 결과, 현직 교사들의 로봇활용교육의 이용의도에 영향을 미칠 것으로 판단된 유용성, 용이성, 주관적 규범 그리고 교사의 혁신성 등의 선행요인들은 모두 유의한 것으로 나타났으며, 몰입유도성, 상호작용성, 신기술에의 적응성 역시 유용성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그 외 혁신성 역시 용이성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타나 모든 연구가설들이 유의한 것으로 판정되었다. 그 외 교사들의 로봇활용교육과 관련된 요구분석 결과와 관련교육의 확산을 위한 가이드라인도 간략히 제시하였다.

An educational robot has been recognized as an excellent tool for establishing Constructivist learning. These robots, in advanced forms, can be given certain characteristics, like agency and identity, that make them behave like living entities, challenging our ways of thinking to life and encouraging the development of new ways of creativity. The learning process can feed new thoughts into children on the relationship between life and technology, between subject-matter and its experimental toolset. The purpose of this study is to identify the determinants of intention to use robots in education. A survey methodology was used to investigate a proposed model of influence. The model was tested using responses from 360 elementary school teachers. Structural equation modeling was used to analyze the results. The hypothesized model was fully supported by this analysis, and the overall results indicate that intention to accept the robots in education is mostly influenced by innovativeness of teachers, usefulness, ease of use and subjective norms. Inducement of flow or enjoyment, interactions, ease of use and technological adaptability, in turn, influence perceptions of the usefulness of the robots in education. This research concludes that robots show great possibility and potential for educational environments that require new innovative ways of learning. For successful landing to educational field, various preparations should be set in advance such as program for teacher training, sample syllabi for robots in education, development of instructional materials and methods, and standardized hands-on toolkit, etc.

본 연구의 목적은 중등 과학교사들의 과학탐구과정 인식과 이에 대한 설명변인을 조사하는 것이다. 서울시의 중학교 과학교사 72명과 고등학교 과학교사 76명이 설문에 참여하였다. 사용된 조사도구는 과학탐구과정 인식의 도구와 설명변인을 조사하기 위하여 사용된 학생통제관의 도구이다. 또한 교사들의 학력, 경력 년 수, 과학탐구수업에 대한 태도, 과학수업능력에 대한 자기평가, 과학수업효과에 대한 기대의 문항이 함께 조사되었다. 조사한 모든 변인에 대하여 피어슨 상관계수를 조사하였고 과학탐구과정 인식에 대한 설명변인을 조사하기 위해서 선형회귀분석을 하였다. 그 결과 중학교와 고등학교 과학교사들의 과학탐구과정 인식은 모두 보통 수준이었으며, 중학교 교사들의 과학탐구과정 인식을 설명하는 변인은 경력, 과학수업능력에 대한 자기평가, 학력, 과학탐구수업태도 순으로 유의미하였다. 중학교 과학교사들의 경력 년 수가 적을수록, 학력이 높을수록, 과학탐구수업태도가 긍정적일수록, 과학수업능력에 대한 자기평가가 높을수록 과학탐구과정 인식이 높음을 나타냈다. 고등학교 과학교사들의 과학탐구과정 인식을 설명하는 변인은 학생통제관, 과학탐구수업태도, 과학수업능력에 대한 자기평가 순으로 유의미하였다. 고등학교 과학교사들의 과학탐구수업태도가 긍정적일수록, 과학수업능력에 대한 자기평가가 높을수록, 학생통제관이 인본주의일수록 과학탐구과정 인식이 높음을 나타냈다. 과학교육 목표인 학생들의 탐구능력을 위해서는 과학교사들의 과학탐구과정 인식이 높아야 하고 이를 위해 교사들이 실질적인 과학탐구과정 경험을 할 수 있는 교사양성교육과 재교육의 필요함이 제기 되었다.

This study examined science teachers' scientific inquiry process orientation and the significant explanatory variables for explaining their scientific inquiry process orientation. For this study, 72 inservice science teachers in Middle Schools and 76 in High Schools participated. Two instruments were used POTSS (Process Orientation Toward Science Scale) and PCI (Pupil Control Ideology). Five questions regarding teachers' 1) degree, 2) the number of years of teaching, 3) attitudes toward science teaching by inquiry, 4) self-rating of science teaching capability, 5) expectancy of science teaching effectiveness, were also used for investigating the significant explanatory variables of teachers' scientific inquiry process orientation. The data analysis performed by Pearson's correlation coefficient and the enter method of linear regression. The results showed that both science teachers' scientific inquiry process orientations in Middle Schools and High Schools were not high. The explanatory variables of science teachers' scientific inquiry process in Middle Schools were their degree, the number of teaching years, attitudes toward science teaching by inquiry, and self-rating of science teaching capability. The explanatory variables of science teachers in High Schools were their attitudes toward science teaching by inquiry, self-rating of science teaching capability, and pupil control ideology. The results of this study suggested that both inservice and preservice science teachers need to be exposed to experiences of doing authentic open inquiry in their science teacher education program to attain the goal of students' scientific inquiry. Discussions based on the results and suggestions for future research were presented.