Earticle

본 연구는 AI·디지털 시대에 새롭게 요구되는 교사리더십의 개발 방향을 정립하기 위한 목적으로, 초등교사의 AI·디지털 리더십 발휘 양상과 영향요인을 탐색하였다. 서울 및 경기도 지역의 초등교사를 대상으로 면담을 실시하여 도출한 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 AI·디지털 리더십은 교사가 새로운 시대적 변화와 학생, 학부모, 동료 교사와의 관계에서 중간자적 위치를 점하고, 자신의 역할에 대한 충분한 고민과 성찰에 기반하여 정립한 목적과 방향에 맞게 AI·디지털을 활용하며 자신의 영향력을 발휘하는 양상으로 나타났다. 이러한 교사의 AI·디지털 리더십은 발휘 대상에 따라 서로 다른 양상으로 나타났다. 둘째, 초등교사의 AI·디지털 리더십이 발휘되는 과정에 개인, 집단 및 조직, 제도, 환경적 요인이 상호 연결되어 영향을 미쳤다. 구체적으로, 개인 차원에는 ‘AI·디지털 변화에 대한 긍정적인 태도’, 집단 및 조직 차원에는 ‘관리자와 리더교사의 관심과 지원’, ‘연구와 나눔, 성찰의 학교문화’, ‘함께 배우는 동료’, 제도 차원에는 ‘하향식 정책 추진’, ‘다양한 전문성 향상 기회’, 환경 차원에는 ‘교사의 자기개발을 저해하는 근무 환경’, ‘기술 인프라 구축 환경’ 요인이 나타났다. 이상의 연구 결과를 토대로 초등교사의 AI·디지털 리더십 개발 방향과 관련하여, AI·디지털 관련 교육관 정립에 도움을 주는 여러 전문성 개발 기회 제공, 정책 설계 및 집행 과정에 교사의 참여 기회 보장, 지원적 환경 조성 등을 제언하였다.

This study aims to establish directions for developing teacher leadership newly inquired in the AI and digital age by exploring the aspects and influencing factors of AI and digital leadership among elementary school teachers. Through interviews with elementary teachers in Seoul and Gyeonggi Province, the main research findings are as follows. First, the AI and digital leadership of elementary school teachers emerges as a pattern in which teachers take on an intermediary role amid new era shifts, engaging with students, parents, and fellow teachers. Based on extensive reflection on their roles, they utilize AI and digital tools to exert influence aligned with their defined goals and directions. Such AI and digital leadership of teachers appeared in different aspects depending on the target of application. Second, various interrelated factors at the individual, group/organizational, institutional, and environmental levels affect the process of AI and digital leadership expression among elementary teachers. At the individual level, a “positive attitude toward AI and digital change” was identified; at the group and organizational levels, factors such as “support and interest from administrators and leader teachers,” “a school culture of research, sharing, and reflection,” and “colleagues learning together” emerged. Institutional factors included “top-down policy initiatives” and “various opportunities for professional development,” while environmental factors included “working conditions that hinder teachers’ self-development” and “technological infrastructure.” Based on these findings, the study suggests several directions for developing AI and digital leadership among elementary teachers, including providing multiple professional development opportunities to help shape educational perspectives on AI and digital technology, ensuring teacher participation in policy design and implementation, and fostering a supportive environment.

본 연구는 2026년 새로 도입되는 교원역량개발지원제의 가능성과 한계를 탐색하고자 한다. 이를 통해 교원역량개발지원제가 향후 연착륙할 수 있는 토대를 제공하고자 한다. 연구 목적 달성을 위해 본 연구는 종합적 분석틀인 Cooper 등(2004: 7)의 다차원 정책 분석 모형을 활용하고자 한다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 규범적 차원에서는 교권존중, 전문적 역량, 신뢰가 확보되어야 한다는 점을 강조하였다. 둘째, 구조적 차원에서는 주요조직인 교육부, 시·도교육청, 단위학교(유치원 포함)의 역할이 중요하고, 보조조직인 교원양성기관의 역할이 중요하며, 3개의 주요조직과 1개의 보조조직 외에도 협업과 파트너쉽이 동반된 기관들과의 연계가 이루어져야 한다. 셋째, 구성원 차원에서는 교원(교원단체), 학부모(학부모 단체), 학생들의 역할이 중요하고 이들 간의 입장 차이와 갈등을 좁히고 외연을 확장할 수 있는 교육주체의 상생 방안이 강구될 필요가 있다. 넷째, 기술적 차원에서는 교원역량개발지원제의 추진전략과 계획, 지원과 인센티브, 설득과정, 숙의과정과 피드백이 중요하다. 마지막으로, 윤리 및 사회정의 차원은 ‘교육공동체 신뢰 구축을 통한 교원역량개발지원 정책의 조명’이다.

This study aims to explore the possibilities and limitations of the new teacher competency development support system to be introduced in 2026. Through this, it aims to provide a foundation for a soft landing of the teacher competency development support system in the future. To achieve the research purpose, this study aims to utilize the multidimensional policy analysis model of Cooper et al. (2004: 7), which is a comprehensive analysis framework. The main research results are as follows. First, at the normative level, it emphasizes that respect for teachers’ rights, professional competence, and trust must be secured. Second, at the structural level, the roles of the main organizations, the Ministry of Education, city/provincial offices of education, and individual schools (including kindergartens), are important, and the role of the auxiliary organization, teacher training institutions, is important. In addition to the three main organizations and one auxiliary organization, there should be connections with institutions that have collaboration and partnerships. Third, at the constituent level, the roles of teachers (teacher groups), parents (parent groups), and students are important, and it is necessary to devise a win-win plan for the educational subjects that can reduce the differences in positions and conflicts among them and expand their scope. Fourth, in terms of technical aspects, the implementation strategy and plan, support and incentives, persuasion process, deliberation process, and feedback of the teacher competency development support system are important. Lastly, in terms of ethics and social justice, ‘the illumination of the teacher competency development support policy through building trust in the educational community’ is important.

교육실습은 교원양성기관인 사범대학과 중등학교 현장 간의 사실상 유일한 연결고리이다. 그러나 기존의 교육실습은 대학과 실습협력학교의 협력과 연계가 바탕이 되어 유기적으로 기능하기보다는 실습협력학교가 실습생을 전적으로 도맡아 지도하는 위탁 교육의 형태로 이루어진다는 점에서 지속적으로 문제가 제기되어 왔다. 본 연구의 목적은 대학과 중등학교 현장 간의 연계를 기반으로 하는 현장연계형 실습 교육과정의 설계 가능성을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 2023학년도 학교현장실습학기제 시범운영에 참여한 10개의 사범대학의 결과 보고서를 분석하였다. 연구 결과, 대학과 실습협력학교는 실습 교육과정의 설계를 재구조화하고 운영을 체계화 함으로써 실질적인 연계와 협력을 도모한 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 본 연구는 교육실습의 현장성 강화를 위한 시사점을 논의하였다.

The practicum serves as the primary connection between colleges of education, teacher training institutions, and secondary schools. However, a persistent issue with the current practicum model is that it functions as a form of delegated education, where the practicum school assumes full responsibility for the practicum student, rather than fostering organic collaboration and linkage between universities and practicum schools. The purpose of this study is to investigate the feasibility of designing a field-connected practicum curriculum that emphasizes strong partnerships between universities and secondary schools. To achieve this, we analyzed the outcome reports from 10 universities that participated in the pilot implementation of the practicum semester system during the 2023 academic year. The findings reveal that universities and practicum schools have restructured the practicum curriculum and systematized its operation, enhancing cooperation and collaboration. Based on these results, this study discusses the implications of reinforcing practical training in the field.

본 연구는 교사역량의 중요도와 실행도를 분석하여 교육환경변화 가운데 우선순위가 높은 역량을 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전국의 초중등 현직교원 954명과 예비교원 647명 등 총 1,601명을 대상으로 설문조사를 실시하고 Borich 요구도 분석, The Locus for Focus 모델, IPA 분석 등을 활용해서 우선순위가 높은 교사 역량을 확인하였다. 분석 결과, 학생이해, 교과지식, 생활지도, 의사소통, 수업설계 등 전통적으로 중요하게 여겨 왔던 교사역량이 여전히 중요도가 높은 역량임을 확인하였다. 교사 역량의 실행도와 관련해서 학교현장이해, 다교과융합, 진로지도, 교육정책이해, 교직실무, 생활지도 등에 대한 실행도가 낮게 평가되었다. 셋째, 교사역량의 요구도 분석 결과, 생활지도, 학생이해, 수업설계 등 세 가지 역량의 요구도가 가장 높은 최우선 역량임을 확인하였다. 이상의 분석 결과를 토대로 학생의 다양한 특성을 이해하고 이를 반영해서 교육과정을 편성 및 운영하는 교육 활동 강화, 생활지도와 관련해서 현장 사례 중심의 사례학습(case study)과 실행연구(action research) 강화 등 정책 당국과 교원양성기관에 제언하는 정책적 시사점을 도출하고 제언하였다.

The purpose of this study is to analyze the importance and implementation of teacher competencies in order to identify those competencies that are prioritized in the context of changing educational environments. Based on these findings, the study aims to draw policy implications related to the development of teacher professionalism. To achieve this, a survey was conducted with a total of 1,601 participants, including 954 in-service teachers and 647 pre-service teachers across the country. The study employed methods such as Borich's needs analysis, the Locus for Focus model, and Importance-Performance Analysis (IPA) to derive the most prioritized teacher competencies. The results confirmed that competencies traditionally regarded as important—such as understanding students, subject knowledge, classroom management, communication, and instructional design—continue to be highly valued. However, in terms of the performance of teacher competencies, competencies such as understanding the school environment, interdisciplinary teaching, career guidance, understanding educational policy, teaching practice, and classroom management were evaluated relatively low. Additionally, our findings indicated that classroom management, understanding students, and instructional design were the highest-priority competencies with the greatest demand. Based on these findings, the study offers policy implications for educational authorities and teacher education institutions.

본 연구는 예비유아교사들의 인성교육에 대한 주관적 인식을 탐색하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 Q-방법론의 원리에 따라 25명의 예비유아교사들에게 Q-표본 진술문을 정규분포에 가깝도록 분류하게 하여 인성교육에 대한 예비유아교사들의 주관적 인식을 분석하였다. 연구결과, 예비유아교사들의 인성교육 인식유형은 4개로 구분되었다. 제 1유형은 인성교육을 정의적 측면, 유아를 대하는 마음과 태도, 관계로 인식하여 ‘정서-배려 중심: 관계유형’으로 명명하였다. 제 2유형은 인성 관련 가치와 덕목을 가르치고, 유아에게 올바른 습관을 형성시키고, 교사가 유아들에게 바람직한 모델이 되어야 하는 것으로 인식하여 ‘행동-덕목 중심: 교사 모델링 유형’으로 명명하였다. 제 3유형은 정서, 인지, 행동적 측면을 아우르는 통합적 관점으로 인성교육을 인식하여 ‘정서, 인지, 행동 중심: 통합 유형’으로 명명하였다. 제 4유형은 자율적 도덕성의 발달을 강조하는 인지에 초점을 두어 ‘인지-도덕성 중심: 구성주의 유형’으로 명명하였다. 본 연구의 대상이었던 예비교사들은 정서, 인지, 행동의 세 차원으로 유아인성교육 및 인성에 대해 인식하고 있었다. 본 연구를 기초로 예비교사들의 교과전문성 뿐 아니라 인성 전문성 함양에 초점을 둔 교사양성과성 개선을 위한 분석과 논의가 이루어지기를 기대한다.

The purpose of this study was to explore the subjective perception on character education of pre-service teachers. To this end, subjective perceptions of character education were analyzed for 25 pre-service teachers according to the principle of the Q-method The first type of pre-service teachers recognized the affective aspect of character education, mind and attitude toward infants, and named it ‘Emotional-care-centered: Relationship type'. The second type emphasized personality-related values and virtues, formed the right habits for young children, and emphasized that teachers should be a desirable model for young children, and named it 'Behavior-centered: Teacher Modeling type'. The third type recognized personality education from an integrated perspective that encompasses emotional, cognitive, and behavioral aspects and named it 'Emotional, Cognitive, Behavior centered: Integrated type'. The fourth type was a cognitive-centered perspective emphasizing the development of autonomous morality, and recognized personality education and named it 'Cognitive-morality-centered: Constructivism type'. The pre-service teachers who were the subjects of this study were aware of early childhood character as three dimensions of emotion, cognition, and behavior. Based on this study, it is expected that analysis and discussion will be conducted to improve the teacher training process focusing on cultivating character education expertise as well as subject expertise of pre-service teachers.

본 연구는 초등 예비 교사의 창의적 체험활동 역량 증진을 위한 ‘창의적 체험활동 교육론’ 과목에 적합한 내용과 방법을 도출하는 데 목적이 있다. 연구 방법으로는 반복적인 실행과 성찰을 통해 귀납적 결론을 생성하는 실행연구를 활용하였다. 약 1년 6개월 동안 3번에 걸쳐 과목의 내용과 방법을 개발하고 수정하였으며 그 결과 A 교육대학교의 맥락에 적합한 과목의 내용, 수업 방법, 평가 등을 도출할 수 있었다. 성찰을 통해서는 창의적 체험활동의 개념적 지식, 국가 교육과정 지식, 모의 수업 경험, 참관 경험 등이 예비 교사에게 교육적인 의미가 있다는 점을 확인하였다. 실행연구를 통해 드러난 ‘창의적 체험활동 교육론’ 과목의 내용과 방법은 향후 연구자의 교육 활동에 활용될 뿐만 아니라 창의적 체험활동을 주제로 강의를 준비하는 교수자들에게 유용한 참고 자료가 될 수 있을 것으로 보인다. 본 연구의 결과를 종합하여 ‘창의적 체험활동 교육론’ 과목의 필수 지식에 관한 지속적인 논의, 예비 교사와 교수자를 위한 학교 현장의 창의적 체험활동 운영 사례 보급, 학생 중심 수업 방식 개발, 교육대학교의 교육과정과 학점 개편, 대학 수업 연구에 관한 지속적 인센티브와 지원 제공 등을 제언하였다.

This study aims to identify the most effective content and method for the course ‘Creative Experiential Activities Education’ to enhance elementary pre-service teachers' competencies. Action research, which utilizes implementation and reflection to produce inductive insights, served as the methodological framework. Over an 18-month period, the course content and instructional methods were developed and revised across three steps, resulting in a curriculum tailored to the educational context of A University. Reflections during the process highlighted that pre-service teachers derived significant educational value from acquiring conceptual knowledge of creative experiential activities, understanding the national curriculum, gaining teaching experience, and engaging in classroom observation. The findings of this action research regarding the content and methods of the ‘Creative Experiential Activities Education’ course are anticipated to benefit not only the researcher’s future instructional efforts but also provide a valuable reference for educators preparing lectures on creative experiential activities. Based on the study's outcomes, the following recommendations are proposed: ongoing discussion regarding essential knowledge areas for the course, dissemination of case studies on creative experiential activities from school settings to inform pre-service teachers and instructors, development of student-centered teaching methodologies, revision of curricula and credit systems in teacher education institutions, and provision of sustained incentives and support for research on university instruction.

본 연구는 오스트리아 모차르테움 국립음악대학교(Mozarteum National University)의 여러 전공 교육과정 중 중요한 부분을 차지하는 IGP(Instrumental und Gesangspädagogik) 과정을 분석하여, 한국형 무직슐레(Musikschule)의 도입을 위한 기초 자료를 제시하는 것을 목적으로 한다. 오스트리아의 무직슐레는 어린이와 청소년을 중심으로 모든 국민이 참여할 수 있는 체계적인 평생교육 성격의 음악교육 기관이다. 특별히, 모차르테움 국립음악대학교 등 오스트리아 내 지정 대학에서는 무직슐레의 교사가 될 수 있는 교원을 배출하기 위해 IGP 교육과정을 운영한다. IGP 과정을 통해 예비교사들은 음악 실기와 교육학 이론 그리고 음악교육 연구 역량을 균형 있게 함양하여, 학교와 지역사회에서 음악 교육가 및 예술가로서 활동할 수 있는 전문 음악 교사로 성장할 수 있게 된다. 이러한 IGP 모델은 한국의 음악교원 양성 체제에 유의미한 시사점을 제공하며, 이를 통해 한국형 무직슐레의 도입을 위한 IGP 교육과정의 전체적인 체제 수용 및 부분적인 체제로서 학위 속의 작은 학위인 ’마이크로디그리(Micro-Degree)‘형태의 도입을 제안할 수 있다. 이와 더불어, 무직슐레 등에서 활동할 수 있는 자격을 얻을 수 있도록 IGP 1급과 2급의 공인자격증 제도를 최종적으로 제안하였다. 본 연구가 예비교사들이 폭넓은 음악적 경험을 위한 환경을 조성하는 데 기여하며, 더 나아가 한국형 무직슐레의 큰 토대로서 작용할 수 있기를 기대한다.

The purpose of this study is to provide basic data for the introduction of Korean-style music teachers by analyzing the Instrumental und Gesangspädagogik (IGP) course, which is an important part of the music teacher training course at Mozart National University in Austria. Music teachers in Austria are music education institutions that have the characteristics of systematic lifelong education in which all citizens can participate, centering on children and adolescents. For example, designated universities in Austria, such as Mozart National University of Music, are running IGP curriculum to produce teachers who can become music teachers. Through the IGP course, prospective teachers will be able to learn music practice, educational theory, and music education research capabilities in a balanced way, and grow into professional music teachers who can work as music educators and artists in schools and communities. This IGP model provides meaningful implications for the Korean music teacher training system, and through this, it can be seen that Korean music education also needs a specialized curriculum that integrates 'practical skills, theory, and educational knowledge'. This study introduced a small 'fine degree' format within the degree as a partial system and proposed the acceptance of the overall system of the IGP curriculum for the introduction of Korean-style music-schule. Through this, it is expected to contribute to creating an environment where pre-service teachers can have a wide range of musical experiences, and it is also expected to lay a big foundation for Korean-style music-schule.

본 연구는 교육실습이 실제로 예비교사들의 역량을 높이는지를 확인하기 위해, 전북의 K 대학 중등 교직과정이 운영하는 교육실습의 8년 간 효과를 점검하였다. 연도별로 각각 74(2017), 47(2018), 55(2019), 54(2020), 47(2021), 40(2022), 41(2023), 30(2024) 명으로, 총 388명의 실습생을 대상으로, 진로선택성숙도와 진로결정효능감 및 지식‧학습관을 측정하는 사전검사를 매년 교육실습 개시 최대 3주 이전에, 그리고 사후 검사를 교육실습 종료 최대 5주 이내에 실시하였다. 대체로 거의 모든 변인과 하위요인의 평균값에서 사전에 비해 사후에 더 높게 나타났다. 그러나 대응T검증 결과는 8년 기간 중 일부 해에서만 유의한 차이를 보였다. 8년 인원을 합산한 경우, 세 변인 모두에서 사후가 사전의 평균값에 비해 유의하게 높았다. 연도 별 분석 결과, 진로선택성숙도에서는 4개 연도, 진로결정효능감에서는 3개 연도 그리고 지식‧학습관에서는 2개 연도에서, 사전 대비 사후 평균값이 유의하게 높았다. 본 연구의 다년 간 누적 자료 분석의 결과는, 교육실습이 중등 예비교사들의 직업적 준비도와 성숙도를 높이며, 학습지도에 기초가 되는 교육적 인식의 향상을 이룬다는 점을 안정적으로 시사한다.

This study examined the effects of the teaching practicum conducted by the K University secondary teacher training program in Jeonbuk over an eight-year period, aiming to determine whether the practicum actually enhances the competencies of prospective teachers. Each year, the number of participants was as follows: 74(2017), 47(2018), 55(2019), 54(2020), 47(2021), 40(2022), 41(2023), and 30(2024), totaling 388 student teachers. Pre-tests measuring career choice maturity, career decision-making self-efficacy, and knowledge/learning attitudes were conducted no more than three weeks before the start of the practicum, and post-tests were conducted within five weeks after its completion. Generally, the average post-practicum scores of all variables and almost all sub-factors were higher compared to pre-practicum scores. However, the results of paired t-tests showed significant differences in only some years during the eight-year period. When the data was aggregated over the eight years, the post-practicum averages were significantly higher than the pre-practicum averages for all three variables. Yearly analysis indicated that career choice maturity showed significant improvements in four years, career decision-making self-efficacy in three years, and knowledge/learning attitudes in two years, comparing pre- and post-practicum averages. The analysis of cumulated data over the years reliably suggests that the teaching practicum enhances the professional readiness and maturity of secondary teacher candidates, as well as improving their educational awareness, which forms the basis for instructional guidance.

본 연구는 은유 분석을 활용하여 예비유아교사의 ‘실습생으로서의 나’에 대한 인식을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 240명의 예비유아교사를 대상으로 은유 분석 질문지를 활용하여 ‘실습생으로서의 나’에 대한 은유 표현과 설명을 수집하고 은유 경향성 및 은유 유형을 조사하고자 내용 분석과 빈도분석을 실시하였다. 연구 결과, 예비유아교사들은 실습생으로서 스스로를 ‘성장하는 자아’, ‘갈등하는 자아’, ‘조화로운 자아’의 3개 범주로 인식하고 있었다. 하위 범주들을 살펴보면, ‘성장하는 자아’는 ‘기대되는 나’, ‘배우는 나’, ‘포기하지 않는 나’, ‘열정적인 나’의 순으로, ‘갈등하는 자아’는 ‘미숙한 나’, ‘수동적인 나’, ‘쉼이 없는 나’, ‘불편한 존재인 나’, ‘혼란스러운 나’의 순으로, ‘조화로운 자아’는 ‘도움이 되는 나’, ‘사랑받는 나’, ‘존중받는 나’, ‘긍정적인 나’의 순으로 나타났다. 본 연구의 결과는 실습생으로서 자기 인식에 대한 예비유아교사의 이해를 밝힘으로써 교육실습 개선을 위한 지원방안을 모색하는데 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있다.

This study aimed to delve into how pre-service early childhood educators see themselves as 'student teachers' using metaphor analysis. We collected metaphorical expressions and explanations about their identity as student teachers from 240 pre-service early childhood educators via a metaphor analysis questionnaire. We then analyzed the content and frequency to understand their metaphorical tendencies and types. The findings revealed that pre-service early childhood educators perceived themselves fitting into three categories: 'the self as a growing self', 'the self in conflict', and 'the harmonious self'. Delving deeper, we found that 'the growing self' was characterized by 'the expected self', 'the learning self', 'the persevering self', and 'the passionate self'. 'The self in conflict' was marked by 'the immature self', 'the passive self', 'the restless self', 'the uncomfortable self', and 'the confused self'. Lastly, 'the harmonious self' was reflected in 'the helpful self', 'the loved self', 'the respected self', and 'the positive self'. This study's significance lies in providing foundational data to enhance teaching practicum by shedding light on pre-service early childhood educators' self-perception as student teachers.

이 연구의 목적은 고등학교 교사들의 고교학점제 최소 성취수준 보장 지도에 대한 인식과 실천 사례를 분석하고 이로부터 교원 교육에 필요한 시사점을 탐색하는 것이다. 이를 위해 A고등학교를 단일사례연구 대상으로 하여 교원들과의 심층 면담을 통해 ‘최소 성취수준 보장 지도’에 대한 인식과 실천 패러다임 모형을 분석하였다. A고등학교 교사들은 ‘최소 성취수준 보장 지도’를 수업ㆍ평가 혁신을 계기로 삼아 책임교육의 취지를 실현하기로 하였다. 지필평가의 난이도를 조정하고 과정중심평가 및 성장중심평가를 강화하였다. 또한 수업 시간에 모둠활동을 활성화하여 학생 사이의 협력을 구조화하고 수업 내용과 학생 삶을 연계하기 위해 노력하였다. 이러한 노력의 결과로, 학생들의 기초학력이 향상되었고, 학생에 대한 교사의 관점이 변화하면서 교사 효능감이 증가하게 되었다. 하지만 변별력을 중시하는 일부 학부모의 민원이 증가했고, 교사들 역시 책임교육에 대한 의구심과 좌절감을 느끼기도 하였다. A고등학교 교사들은 이러한 경험과 실천을 통해 책임교육의 의미를 공유해야 한다는 것, 학교문화와 시스템을 개선해야 한다는 것, 평가 제도를 개선해야 한다는 것 등을 성찰하게 되었다. 이러한 사례를 통해 볼 때 책임교육에 대한 ‘의미 공유’의 과정이 필요하며, 수업과 평가 혁신으로부터 구체적인 방법이 모색되어야 하며, 중층적 지원 시스템과 초중고 연계 교육이 결합되어야 하며, 고등학교 전 과목에 절대평가가 시행되어야 한다는 시사점을 얻을 수 있다. 고교학점제는 고등학교 교육의 새로운 변화의 계기가 될 수 있다. 그러기 위해서는 입시 위주의 경쟁교육에서 소외되어 온 학생에 대한 책임교육 차원에서 고교학점제를 준비해야 한다.

The purpose of this study is to analyze teachers' perception and practice of responsible education for the minimum achievement level of the high school credit system and to explore the possibility of high school education innovation. Ahead of the introduction of the high school credit system in 2025, the "minimum achievement level guarantee guidance" is being implemented in all high schools from 2023. For this, it was decided to focus on not only running separate programs, but also on ensuring that no students are alienated through instruction and evaluation innovation. Process-centered evaluation and growth-centered evaluation were reinforced by increasing the ratio of performative assessment, and the difficulty of test was adjusted. In addition, by activating group activities in instruction, efforts were made to structure cooperation among students and to link subject content and student life. As a result of these efforts, students' basic academic ability improved, and teacher efficacy increased as teachers' perspectives toward students changed. However, complaints from some parents who value discrimination increased, and teachers also felt doubts and frustration about responsible education. Through these practices, high school A teachers reflected on the meaning of responsible education, the need to improve school culture and systems, and the evaluation system. According to the case of A high school, in order for responsible high school credit system education to achieve its purpose in the future, first, a process of "sharing meaning" for responsible education must be sought, second, concrete methods must be sought instruction-evaluation innovation, third, a multiple support system and elementary-middle-high school linked education must be combined, and fourth, criterion-based evaluation should be applied in all high school subjects. In this case, the high school credit system can be used as an opportunity to innovate high school education.

교육과정 자율화는 교사들이 무엇을 가르치고 평가할 것인지 결정할 수 있는 자율권을 기반으로 하며, 과정중심평가, 교사별 평가 등의 정책, 성취평가제와 절대평가제는 교사 수준에서 학생의 성취도를 진단하고, 피드백을 통해 이를 지원하는 데에 목적을 둔다. 그러나 최근 수업과 평가의 괴리와 함께 교사의 평가권 보장이 시급하다는 문제가 나타나고 있으며, 이같은 상황에서 과연 평가가 학생의 성장을 도울 수 있을 것인지에 대한 우려의 목소리도 이어지고 있다. 본 연구는 이러한 문제의식을 공유하는 연구자와 동료 교사들이 협력하여 진행한 실행연구로, 한 학기 동안 공동으로 평가를 계획 및 실행하면서 수업과 평가의 괴리를 줄이고, 그동안 자율적으로 평가를 실천할 수 없었던 문제를 개선하고 더 나아가 가르치는 학생들에게 도움이 되고자 하였다. 연구자와 동료 교사들은 공동으로 구성한 평가의 의미를 바탕으로 하여 평가를 실천하고자 하였으며 학생의 삶과 경험을 성취기준이나 교과서보다 먼저 고려하고자 노력했다. 실천 과정에서 학생들 또한 교사들이 구성한 평가의 의미에 공감하고, 평가를 자신의 성장에 도움이 되는 것으로 인식할 수 있도록 지원하고자 하였으며, 평가 결과를 활용하고 교육과정과 수업 안에서 평가의 개선점을 파악하고자 하였다. 협력적 실행연구의 결과, 연구자와 동료 교사들은 수업이자 평가의 가능성을 살펴보고 성취기준을 공동 해석과 실천의 자원으로 바라볼 수 있었다. 마지막으로 재실행을 할 때 반영할 개선점으로 평가에의 학생 목소리 반영과 교과 융합형 평가를 도출하였다. 이 연구를 통해 교사들의 자율권이나 전문성이 외부로부터 부여되는 것이 아니라 교사 내부로부터 비롯된 것임을, 그리하여 교육과정 자율화의 대안적 접근으로 교사들이 공동체를 이루어 함께 교육실천의 의미를 구성하고 나누는 집단 자율성의 가능성을 주장하였다.

Curriculum autonomy is based on teachers' professionalism and authority, encompassing decisions about what to teach and how to evaluate students. This autonomy forms the foundation for policies such as process-oriented and classroom assessments. While policies like criterion-referenced assessment and achievement evaluation systems are designed to help teachers diagnose and support students' learning, a growing disconnect between instruction and assessment reveals how teachers' evaluation rights remain limited. This limitation, coupled with increasing demands for teachers' expertise and autonomy, highlights the urgent need to strengthen teachers' rights in assessment. This study is an action research project conducted by the researcher in collaboration with colleagues who share these concerns. It focuses on assessment practices, along with the reflections and challenges we encountered throughout the process. Furthermore, the study aims to address the gap between instruction and assessment, and to resolve the challenges faced in implementing teachers autonomy in practice. The researcher and colleagues aimed to implement assessment practices grounded in a collaboratively constructed understanding of assessment's purpose, prioritizing students' lives and experiences over curriculum standards or textbooks. Above all, efforts were made to help students move beyond their pre-existing perceptions of assessment, encouraging them to resonate with the meaning crafted by teachers and view evaluation as a tool for their own growth. Through this joint practice, the researcher and colleagues explored new possibilities for integrating instruction and assessment, viewing curriculum standards as resources for shared interpretation and practical application, and thus opening up alternative approaches to curriculum autonomy. Through iterative cycles of collaborative reflection and reevaluation, the study identified critical areas for further exploration, including the incorporation of student voice into assessment practices and the potential integration of interdisciplinary approaches. This study argues that teachers’ autonomy and expertise are not granted externally but rather arise from within, advocating for “collective autonomy” in which teachers form communities to jointly construct and share the meaning of educational practice as an alternative approach to curriculum autonomy.

이 연구는 Kingdon의 정책흐름모형을 기반으로 ‘교권 보호 5법’의 개정 과정을 분석하여, 향후 교사의 정당한 교육 활동 보호 정책을 위한 시사점을 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해, ‘교권 보호 5법’ 개정 과정에 Kingdon의 정책흐름모형을 적용하여 정책문제의 흐름, 정치의 흐름, 정책 대안의 흐름을 살펴보았다. 이를 중심으로 정책의 창이 열리게 된 사건 및 계기를 분석하고 정책 결정 방향에 영향을 미치는 주요 정책활동가의 활동을 분석하였다. 이 연구의 결과에 따르면, 첫째, 정책문제의 흐름에 ‘서이초 사건’이라는 명확한 사건이 존재하며, 이는 정책의 창이 열리는 주요 계기로 작용하였다. 더불어 사회적 이슈를 통한 국민적 공감대 형성은 강력한 정치의 흐름과도 결합하였다. 둘째, ‘교권 보호 5법’ 개정과 관련한 정책대안의 흐름이 부족한 것으로 나타났다. 셋째, ‘교권 보호 5법’ 개정 과정에서 정책활동가는 교직단체, 교육부, 국회의원으로 나타났다. 또한 교권 보호 정책 관련 선행연구와 반대되는 결과로 ‘교권 보호 5법’의 개정 과정에서는 정책활동가의 역할이 큰 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 향후 효율적인 교권 보호 정책 수립을 위한 시사점을 제시하였다.

This study aims to provide implications for future policies to protect teachers’ legitimate educational activities by analyzing the revision process of the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’ based on Kingdon’s policy stream model. Specifically, Kingdon's policy stream model was applied to the revision process of the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’ to examine the problem stream, the political stream, the policy stream. Focusing on this, the events and opportunities that opened the policy window were analyzed, and the activities of the major policy entrepreneurs who influenced the direction of policy decisions were analyzed. According to the results of this study, first, there is a clear incident called the ‘Seoi Elementary School Incident’ in the problem stream, and this served as a major opportunity to open the policy window. In addition, the formation of national consensus through social issues was combined with the strong political stream. Second, it was found that there is a lack of the policy stream related to the revision of the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’. Third, in the process of revising the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’ policy entrepreneurs were identified as teachers’ organizations, the Ministry of Education, and members of the National Assembly. In addition, contrary to previous studies on teachers’ rights protection policies, the role of policy entrepreneurs was found to have a significant impact in the process of revising the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’. Based on these research results, implications for establishing effective teachers’ rights protection policies in the future were presented.

구도심 소규모학교는 학교 소재지의 특성과 학교 규모 차원에서 특수성을 지닌다. 구도심 소규모학교에 전입한 교사들은 상대적으로 급격한 환경적 차이를 경험하게 되며 이는 곧 조직사회화의 필요성으로 귀결된다. 따라서 구도심 소규모학교라는 새로운 조직에 진입한 교사들이 어떤 새로운 경험을 하게 되며, 어떤 전략을 활용하여 조직에 적응하는지 이해하고 이를 지원할 방안을 마련하는 것은 중요한 과제이다. 이러한 문제의식을 토대로 본 연구는 구도심 소규모학교에 전입하여 적응하는 교사들이 겪게 되는 경험과 그들이 활용하는 조직사회화 전략을 분석하기 위하여 심층면담 기법을 활용한 질적 사례연구를 실시하였다. 분석 결과, 다음과 같은 논의점을 제시하였다. 첫째, 구도심 소규모학교 전입 교사들은 소규모학교가 가지는 규모적 특성뿐만 아니라 구도심 지역이 가지는 환경적 특성으로 인해 이중적 어려움을 겪고 있었다. 둘째, 구도심 소규모학교에 전입한 교사들은 능동적으로 개인 차원의 조직사회화 전략을 활용하였으며 새로운 조직의 가치와 문화를 이해하고 수용하고자 하였다. 이상의 논의 결과를 바탕으로 구도심 소규모학교 교사들에게 요구되는 복합적 역할을 지원하기 위한 맞춤형 정책 마련, 낯선 환경으로 전입하는 경력 교사들에 대한 정책적 지원, 구도심 지역의 다양한 환경적 특성을 고려한 후속 연구의 필요성 등을 제언하였다.

Considering the location and school size, small schools in old-urban area(SSOUA) have unique characteristics. Teachers transferring into SSOUA experience relatively dramatic changes in working condition, and this study explores their experience by adopting Organizational Socialization theory. It is important to understand what teachers experience and what strategies they use to after moving into the unusual organization, and how to support them to survive in strange environment. A qualitative case study using in-depth interviews is conducted in this study to analyze teachers’ experiences and organizational socialization strategies in primary SSOUA. The following discussion points are presented as a result of the analysis. First, teachers transferring into SSOUA faced dual challenges due to the environmental characteristics constructed by two aspects: 1) old-urban area and 2) unique organizational culture in small schools. Second, teachers relied on individual organizational socialization strategies to adapt in the new school organization. Based on the findings, several implications such as the need for personalized policies for SSOUA teachers, support for experienced teachers moving into SSOUA, and the need for follow-up research are proposed.

이 연구는 초등학교 예비교사 때 가지고 있던 교육 신념이 교사가 된 후 어떻게 변화하였는지를 탐구하였다. 연구참여자는 교육대학을 졸업한 지 대략 10년이 지난 초등학교 교사 24명으로, 교육실습 당시 작성한 성찰일지에 담긴 신념을 기준으로 인터뷰를 통해 그 변화를 분석하였다. 이 연구는 교사교육자나 연구자의 관심이 아닌 (예비)교사 본인에게 중요한 의미를 가졌던 신념에 초점을 두었다는 점에서 선행연구와는 차별화된다. 교사들은 교육실습 당시에 가졌던 신념을 많은 부분 여전히 유지하고 있다는 반응을 보였다. 동시에 교직 경험 속에서 상황 변화 반영, 새로운 깨닭음, 일반화의 한계 인정, 연결관계 재구성, 가치의 재배열, 통합적 확장, 관점의 역전 등 다양한 모습의 신념 변화도 언급하였다. 따라서 선행연구에서 지적된 대로 교사교육기관 재학 중 가졌던 신념의 지속성과 경직성이 확인되지만 전반적이고 큰 변화에만 국한하지 않는다면 교사 신념은 다채로운 변동 가능성을 갖는 것으로 해석된다. 나아가 교사 신념의 변화는 교사중심-아동중심 또는 전수중심-구성중심이라는 단순·선형적인 틀로 파악되지 않는 다양한 양상을 갖는 것으로 보인다. 10년의 교직 경력을 가진 교사라고 해도 대략 2-3개 학교에서 근무하는 데 그치고, 이런 제한된 교직 환경의 경험에 따라 신념 변화를 겪고 있다는 점을 고려하여 교사교육에 주는 시사점도 도출하였다. 마지막으로 후속 연구 과제 제안과 연구의 한계점도 논의하였다.

This study analyzes the belief changes of elementary school teachers over a period of more than 10 years after the graduation of teacher preparation institution. Based on 51 reflection journal entries written by 24 pre-service teachers, qualitative analysis was conducted through preliminary surveys and interviews. The results show that while many teachers maintained the beliefs they held during their training, instances of belief change through new teaching experiences were also identified. This change is influenced by shifts in educational policy and social context, indicating that belief change is not merely linear. Beliefs were categorized into diagnostic beliefs, normative beliefs, and prospective beliefs, with diagnostic beliefs being less connected to the teacher's identity, resulting in lower resistance to change. Participants explained their belief changes based on their teaching experiences, noting that while theoretical backgrounds were important during their training, their experiences as current teachers became the primary factor for belief change. Many teachers mentioned that "the context and situation differ, making it impossible to generalize," highlighting the impact of new environments on belief changes. Furthermore, teachers, as intermediaries in their careers, played significant roles in interacting with various groups, which also influenced their belief changes. For instance, a shift occurred from a critical perspective of authoritarian behavior from principals to a more positive understanding. In conclusion, this study provides important implications for improving teacher education programs and emphasizes the need to consider the complexities and contextual factors of belief change. However, the limited number of participants in this study means there are constraints on generalizability.

본 연구의 목적은 분산적 리더십, 심리적 주인의식, 잡 크래프팅, 학교조직효과성 간의 구조적 관계를 규명하는 데 있다. 이를 위하여 본 연구에서는 경기도 중ㆍ고등학교에 근무하는 교사를 대상으로 설문 조사를 통해 수집된 자료를 바탕으로 분산적 리더십, 심리적 주인의식 및 잡 크래프팅이 학교조직효과성에 미치는 영향과 심리적 주인의식과 잡 크래프팅의 매개효과를 구조적으로 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 분산적 리더십과 잡 크래프팅은 학교조직효과성에 유의한 영향을 미치지만 심리적 주인의식은 유의한 영향을 미치지 못하였다. 둘째, 분산적 리더십은 심리적 주인의식에는 유의한 영향을 미치지만, 잡 크래프팅에는 유의한 영향을 미치지 못하였다. 셋째, 분산적 리더십과 학교조직효과성의 관계에서 심리적 주인의식과 잡 크래프팅이 이중매개역할을 하며 유의한 영향을 미친다. 분석 결과를 토대로 한 주요 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학교의 리더십이 실제적으로 분산될 수 있도록 유도하는 제도 마련이 필요하다. 둘째, 심리적 주인의식을 높이기 위하여 단위 학교 차원에서의 실제적인 노력이 필요하다. 셋째, 분산적 리더십의 학교별 사례를 면밀하게 관찰하고 이를 질적으로 분석하는 연구들이 많이 수행될 필요가 있다.

The purpose of this study is to investigate the structural relationship between distributed leadership, psychological ownership, job crafting, and school organizational effectiveness. To this end, this study structurally analyzed the effects of distributed leadership, psychological ownership, and job crafting on school organizational effectiveness through verification between these variables through a survey of teachers working in middle and high schools in Gyeonggi-do. The analysis results are as follows. First, distributed leadership and job crafting had a significant effect on school organizational effectiveness, but psychological ownership did not. Second, distributed leadership had a significant effect on psychological ownership, but not job crafting. Third, in the relationship between distributed leadership and school organizational effectiveness, psychological ownership and job crafting play a dual mediating role and have a significant effect. The main implications based on the analysis results are as follows. First, it is necessary to prepare a system that induces school leadership to be practically dispersed. Second, practical efforts at the unit school level are required to increase psychological ownership. Third, many studies need to be conducted to closely observe the cases of distributed leadership by school and to analyze them qualitatively.

본 연구는 중등음악교사의 AI 테크놀로지 활용 실태와 인식 및 AI 관련 테크놀로지 교수내용지식(TPACK) 역량을 알아보고자 하였다. 현직 중등음악교사를 대상으로 온라인 설문을 실시하였으며, 총 106명의 음악교사가 연구에 참여하였다. 수집된 응답은 연구 문제에 따라 빈도분석, 기술통계, 교차분석, t-검정, 분산분석, 상관관계분석 및 선형회귀분석 처리하였으며, 연구 결과의 요약은 다음과 같다. 첫째, 중등음악교사의 AI 테크놀로지 활용 실태를 살펴본 바 음악교사의 94%가 음악과 관련된 AI 테크놀로지를 인지하고 있었으며, 교사가 인지하고 있는 테크놀로지는 조작 경험을 거쳐 음악수업에서의 활용으로 이어졌다. 둘째, 중등음악교사의 75%는 AI 테크놀로지 활용 교수 경험을 가지고 있었으며, 주로 음악의 창작 활동에서 AI 테크놀로지를 활용하였다고 응답했다. 셋째, 중등음악교사는 음악교과에서 AI 테크놀로지의 활용에 대해 긍정적 의사를 가지고 있었다. AI 테크놀로지 활용 의사에 영향을 주는 요인으로는 ‘교실 환경’과 ‘교사 자신의 AI 테크놀로지 조작 숙련도’라고 답했다. 넷째, 중등음악교사의 70%는 AI 테크놀로지 관련 교육 및 학습 경험을 가지고 있었다. 개인적으로 학습에 참여한 경험은 교사의 테크놀로지 활용 의사와 TPACK 역량에 유의한 영향을 주었다. 다섯째, 중등음악교사의 AI 관련 TPACK 역량에서 TK는 보통 수준으로 나타났으나, TK와 타 지식이 통합되는 영역은 모두 낮은 결과를 보였다. 이는 테크놀로지의 통합이 교사의 PCK를 저해하며, 음악교수·학습 방법과 AI 테크놀로지 통합에 어려움이 있음을 시사한다. 본 연구의 결과를 토대로 중등음악교사의 AI 테크놀로지 역량 강화 및 교수내용지식(PCK)과의 통합적인 접근을 위한 교육 및 학습 기회의 제공이 필요함을 제언하였다.

The purpose of this study was to investigate the actual state and perception of AI technology use by secondary school music teachers and the competence of AI-related technology teaching content (TPACK). An online survey was conducted on incumbent secondary school music teachers, and a total of 106 music teachers participated in the study. The collected responses were processed by frequency analysis, descriptive statistics, cross-analysis, t-test, variance analysis, correlation analysis, and linear regression analysis according to the research problem, and the summary of the research results is as follows. First, looking at the actual use of AI technology by secondary music teachers, 94% of music teachers were aware of AI technology related to music, and the technology recognized by teachers led to the use of AI technology in music classes through manipulation experience. Second, 75% of secondary music teachers responded that they had teaching experience using AI technology and that they mainly used AI technology in music creative activities. Third, secondary music teachers had a positive intention to use AI technology in music subjects. They answered that the factors influencing the intention to use AI technology were 'classroom environment' and 'the teacher's own AI technology manipulation skill level'. Fourth, 70% of secondary music teachers had education and learning experience related to AI technology. Personally, the experience of participating in learning had a significant influence on the teacher's intention to use technology and TPACK competency. Fifth, in the AI-related TPACK competency of secondary music teachers, TK was at a normal level, but all areas where TK and other knowledge were integrated showed low results. This suggests that the integration of technology hinders teachers' PCK, and there are difficulties in integrating music teaching and learning methods and AI technology. Based on the results of this study, it was suggested that it is necessary to provide education and learning opportunities for secondary music teachers to strengthen their AI technology capabilities and for an integrated approach with teaching content knowledge (PCK).

본 연구는 예비 영유아교사의 학교현장실습과 실습 만족도가 교직 인성과 영유아교사 인성에 미치는 영향을 탐구하였다. 교원의 인성 역량이 교직 수행의 중요한 요소로 부각되는 가운데, 본 연구는 학교현장실습과 만족도가 예비교사의 인성 발달에 어떤 영향을 미치는지 실증적으로 분석하였다. 연구는 2023년과 2024년에 경기도 소재 S 대학교 유아교육과 3학년 학생 88명과 108명을 대상으로 실습 전후 사전·사후 데이터를 수집하였다. 수집한 자료는 SPSS 27.0 프로그램을 사용해 대응표본 t검정과 회귀분석을 통해 분석하였다. 분석 결과, 학교현장실습은 교직 인성과 영유아교사 인성의 사전·사후 변화에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 실습 만족도 또한 두 인성 요인에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이로써 본 연구는 학교현장실습이 예비 영유아교사의 인성 역량 강화를 지원하는 중요한 교육적 도구임을 확인하며, 교사 양성 과정에서 현장실습의 중요성과 교사 인성교육 강화를 위한 체계적인 지원방안 마련의 필요성을 강조한다.

This study investigates the impact of school-based practicum and practicum satisfaction on pre-service early childhood teachers' Teaching Character and Early Childhood Teacher Personality. Recognizing the growing importance of teacher personality competencies in effective teaching performance, this research provides an empirical analysis of how school-based practicums and satisfaction contribute to the personality development of pre-service teachers. Data were collected pre- and post-practicum from 88 and 108 third-year students enrolled in the Department of Early Childhood Education at S University in Gyeonggi Province during 2023 and 2024, respectively. The collected data were analyzed using SPSS 27.0, employing paired sample t-tests and regression analysis. The findings indicate that school-based practicums positively influenced pre- and post-practicum changes in teaching character and early childhood teacher personality, and practicum satisfaction demonstrated a significant positive effect on these personality factors. This study confirms that school-based practicums are essential educational interventions that support the development of personality competencies in pre-service early childhood teachers. It emphasizes the necessity of integrating structured practicum experiences into teacher education programs and advocates for systematic support measures to enhance teacher personality education.

최근 교원양성기관 평가체제의 중장기적 발전계획에서 평가･인증제 도입에 대한 논의가 시작됨에 따라, 본 연구는 평가･인증제 도입의 필요성 및 방안에 대하여 탐색하고자 한다. 구체적인 연구 내용으로 첫째는 우리나라 교원양성기관 평가체제에 대한 실태를 조사하고, 둘째로 미국의 교원양성기관 평가･인증제 현황을 분석해보며, 셋째로 우리나라 고등교육을 대상으로 시행되고 있는 평가･인증제들에 대한 의견조사를 실시하여 교원양성기관 평가･인증제를 도입하기 위한 시사점을 제시할 것이다. 연구 결과들을 종합해보면, 교원양성기관 평가･인증제의 성과에 대한 의견들은 대부분이 긍정적이었다. 문제점으로는 대학의 업무 부담, 대학의 재정 부담, 대학 간 서열화 발생, 대학들의 교육과정 획일화, 평가･인증의 타당성과 신뢰성 부족이 발견되었고, 이를 개선해나갈 필요가 있다는 것을 알 수 있었다. 한편, 평가･인증의 결과는 기준 설정, 프로그램 모니터링의 근거 자료, 프로그램의 사회적 공개 및 공유, 정부 행･재정 지원을 위한 참고 등에 활용되고 있었다. 마지막으로 교원양성기관 평가･인증제 도입을 위해서는 관련 이해단체, 관계자, 피평가 대학 등의 상호 소통과 공감대 형성에 기반한 방안과 기준 개발이 중요한 과제라고 할 수 있다. 결론적으로 이러한 결과들은 향후 미래 교원양성기관의 질 개선과 예비교사들의 역량 제고를 위해 적합한 교원양성기관 평가･인증 계획 수립에 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

This study aims to explore the need and method for implementing the accreditation system of teacher preparation program. For the purpose, the study examined the history and situation of teacher preparation program evaluation and analyzed the accreditation systems in the United States. Additionally, a survey was conducted to explore the system of program accreditation administered to higher education institution in Korea. The results showed that the accreditation systems tended to provide positive effects such as improving the quality of education and infrastructures, having the chance to be consulted about the programs, and encouraging professors to teach students better. Also it was found that there were problems such as overburdening universities by report works and financial responsibilities, lining up universities by the results of evaluation, and standardizing curricula across universities. The survey revealed that the results of accreditation could be used to make the standards of evaluation and to monitor programs. Also it was suggested that the communications between stakeholders should be made actively for developing the accreditation system.

이 연구는 국내 IB 중등프로그램(MYP) 운영 학교의 교사가 경험한 교사 교육과정의 공동체성을 지원하는 체계가 무엇인지를 탐색하고자 하였다. 이를 위해, IB MYP를 국내에 적용하고 있는 학교의 교장, 코디네이터, 교사 등 다섯 명을 대상으로 심층 인터뷰를 진행하였고, 인터뷰 자료는 내용분석방법을 적용하여 분석하였다. 인터뷰를 뒷받침하는 자료로 IB MYP를 초기에 도입한 다섯 개 학교의 교육과정 운영 사례를 조사·분석하였다. 또한 MYP 프레임워크를 설명하는 IBO의 공식적 문서들과 IB MYP 관련 선행연구를 조사·분석하였다. 연구의 타당성과 신뢰성을 확보하기 위하여, 인터뷰, 교육과정 운영 사례, 문헌 세 종류의 자료를 관련지어 분석하는 삼각검증방법을 적용하였다. 연구 결과, 학생의 전인적 성장을 목표로 교육과정을 운영할 때, 교사 교육과정의 공동체성이 발휘되기 위해서는 ‘정례화된 교육과정 협의회, 교육과정 체계의 공유와 유연한 운영, 교육과정 중심의 조직적 구조와 리더십’의 세 가지 지원 체계가 필요함을 확인하였다. 교육전문가인 교사가 교육과정 공동체성을 발휘하면서 교육 현장에서의 혁신을 이끌어갈 수 있도록 다음의 사항이 뒷받침되었다. 첫째, 교육과정 중심 논의가 이루어지는 교사협의회가 정례화되어 운영되었다. 둘째, 교과협의회에서 논의의 중심이 되는 교육과정 체계(교과목 개요)가 공유되었다. 이를 기반으로, 교육과정 구성의 핵심 사항을 중심으로 한 교육과정 재구성 논의가 원활하게 진행되었다. 셋째, 교사들이 교육 현장에서 전문성을 발휘하며 주도적으로 교육 현장의 변화를 이끌어 나갈 수 있도록 학교의 조직 구조와 리더십이 뒷받침되었다. 새로운 역할자인 코디네이터가 교육과정 리더로서 리더십팀에 참여하였고, 행정 중심에서 교육 중심으로 리더십팀의 논의를 전환하였으며, 교사 교육과정 공동체성과 자율성 간의 일관성 있는 연계를 시도하였다. 또한 교사 공동체에 다양한 리더십 역할이 부여되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 교사 교육과정 공동체성 활성화를 위한 제도적 지원 방안 및 한계점에 대하여 제언하였다.

This study aimed to explore the systems supporting teacher curriculum community as experienced by teachers at schools implementing the International Baccalaureate Middle Years Programme (IB MYP) in South Korea. To this end, in-depth interviews were conducted with five participants including principals, coordinators, and teachers from schools implementing the IB MYP in Korea, and the interview data were analyzed using content analysis methodology. As supporting evidence, the curriculum implementation cases of five schools that initially adopted IB MYP were investigated and analyzed. Additionally, IBO's official documents explaining the MYP framework and previous research related to IB MYP were analyzed. To ensure research validity and reliability, triangulation methodology was applied by analyzing three types of data in relation to each other including interviews, curriculum implementation cases, and literature. The research findings confirmed that three support systems are necessary for fostering teacher curriculum community when operating a curriculum aimed at students' holistic growth: 'regularized curriculum council meetings, sharing and flexible operation of the curriculum framework, and curriculum-centered organizational structure and leadership.' The following factors supported teachers as educational professionals in exercising curriculum community and leading innovation in educational settings. First, teacher councils focusing on curriculum-centered discussions were operated on a regular basis. Second, the curriculum framework (Subject Group Overview) that formed the core of subject council discussions was shared. Based on this, discussions on curriculum reconstruction centered on key curricular elements proceeded smoothly. Third, the school's organizational structure and leadership supported teachers in exercising their expertise and proactively leading changes in educational settings. The coordinator, as a new role, participated in the leadership team as a curriculum leader, shifted leadership team discussions from administrative to educational focus, and attempted to consistently link teacher curriculum community with autonomy. Additionally, various leadership roles were assigned to the teacher community.

본 연구의 목적은 교사의 미래교육역량을 진단할 수 있는 지표를 개발하고 그 타당성을 검증하는 것이다. 교사의 미래교육역량은 미래사회에서 학생에게 필요한 창의적 문제해결, 소통·협력 역량을 함양할 수 있도록 디지털 기술을 활용한 수업을 실행하기 위해 필요한 역량으로 정의하였다. 이를 위해 선행연구 분석을 통해 교사의 미래교육역량 하위영역을 구성하고 예비 문항을 구성하였다. 2차에 걸친 15인의 전문가 델파이 조사를 통해 문항을 타당화하고, 110명의 현직 교사를 대상으로 설문을 실시하여 탐색적 요인분석을 수행하였다. 그 결과, 디지털 기술 활용 및 교수, 창의적 문제해결 및 소통·협력 지원, 디지털 시민성 3개 영역, 5개 하위요인, 총 24개 문항으로 구성된 교사의 미래교육역량 행동지표가 개발되었다. 탐색적 요인분석 결과, ‘디지털 기술 활용’과 ‘디지털 교수’역량 요인 간의 상호의존성이 관찰되었다. 개별 문항들의 요인부하량이 적절하였으며, 최종 문항의 전체 신뢰도는 .945로 양호하게 나타났다. 본 연구는 교사를 위한 미래교육역량의 중요성을 제안하고 이를 측정할 수 있는 구체적인 지표를 개발하였다는 데 의의가 있다. 향후 이러한 지표들을 진단도구로 활용하여 교육청, 학교 단위에서 교사에게 필요한 연수 프로그램의 기획, 운영을 위한 기초자료로 활용하고 연수 프로그램의 효과성을 평가하는 데 활용할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to develop and validate a set of diagnostic indicators to measure teachers' future education competency. These competencies are defined as the abilities required to use digital technology in fostering students' creative problem-solving, and communication and collaboration skills essential for the future. To achieve this, sub-domains of teachers' future education competency were identified through a review of previous research, and preliminary items were constructed. The validity of these items was verified through a two-round Delphi survey with 15 experts, followed by exploratory factor analysis based on responses from 110 in-service teachers. The set of indicators consists of 24 items across 5 domains, summarized into 3 overarching factors: 1) utilization of digital technology in teaching, 2) support for creative problem-solving and communication/collaboration, and 3) digital citizenship. Our exploratory factor anlaysis revealed a mutual dependence among using digital technology, teaching with digital technology and teaching for 21st century skills. All factor loadings were appropriate and the overall reliability of the final tool was excellent, with a Cronbach's alpha of .952. The developed assessment tool can serve as a foundational resource for planning and implementing professional development programs for teachers at the school and district levels, and it can also be utilized to measure the effectiveness of teacher professional development programs.