Earticle

본 연구는 고등학교 교사들의 수행평가 경험을 탐색하기 위한 질적 연구이다. 이를 위해 3 명의 현직 고등학교 교사들을 대상으로 참여관찰, 심층면담, 관련 문서 수집을 통해 수행평가 에 대한 내용을 분석하였다. 연구 결과, 고등학교 교사들은 수행평가를 통해 밝은 면과 어두운 면, 즉 명(明)과 암(暗)의 측면을 동시에 경험하는 것으로 나타났는데, 명의 측면으로는 ‘학생들의 다양한 모습 발견’, ‘새로운 아이디어를 수업에 적용’, ‘성적을 넘어 성장을 위한 수업’, ‘교과의 목표와 의미에 맞 는 수업’을 경험하였고, 암의 측면으로는 ‘채점과 학생부 기록에 늘어난 업무 부담’, ‘공정성 시비에 대한 두려움’, ‘수행평가 준비를 위한 자료와 지원의 부족’, ‘동료 교사와의 협력의 어 려움’의 경험을 하는 것으로 나타났다. 수행평가에 제기되는 문제점을 극복하면서 수행평가의 취지를 살리기 위해서는, 수행평가 의 효과와 필요성 알리기, 지필평가의 횟수를 줄여서 수행평가로 인한 부담 줄이기, 교사의 채점기준표 개발 지원하기, 교사들 간의 수행평가 정보 교류 확대하기가 필요하다.

This research is a qualitative research about high school teachers’ performance assessment experience. For this purpose I analyzed three inservice high school teachers’ performance assessment contents by observation, interview, and document gathering. High school teachers experience the light and shade about performance assessment. The light side is ‘discover various figure of students’, ‘apply new ideas to class’, ‘class for development beyond grade’, ‘class for goal and meaning of subject’. The shade side is ‘inceased task burden on grading and describing school report’, ‘fear about fairness disputing’, ‘lack of resourses and supporting about preparing performance assessment’, ‘hardness about cowork with fellow taechers’. In order to overcome the problem and nurture the aim of performance assessment, announcing the effect and necessity of performance assessment, decreasing the burden of performance assessment by reducing paper-based test, supporting taechers’making scoring rubric, expanding the teachers’mutual exchange about performance assessment information.

학교 현장성 제고를 위한 교원양성기관의 발전과 교직과목에 대한 개편 논의가 진행되고 있다. 본 연구의 목적은 교육대 교직과목에 대해 관련 집단이 생각하는 학교 현장성은 무엇 인지 개념을 탐색해 보고자 한다. 따라서 본 연구의 대상은 교직과목 운영에 관심을 갖고 있 는 집단인 교원양성기관의 교수들이 소속한 전문학회와 교원양성기관의 학생인 예비교사, 교 육청, 교직단체, 교사로 선정하였다. 해당 기관에 의뢰하여 토론자를 추천받아 교직과목 교육 과정 개편에 대한 토론회를 진행하였고 학교 현장성과 관련된 토론을 진행한 토론자와 각 전 문학회가 제출한 포지션 페이퍼를 분석하였다. 연구 결과 학교 현장성은 졸업 후 5년 이내 교사의 역할에 초점을 맞춰 양성하고 있으며 장기적인 직무나 역할은 현장 경험을 통해 발전 시켜갈 수 있음을 시사하고 있다. 교직과목 현장성 강화 목표 달성에 필요한 상위체제(기반 조건, 간접 요인)와 하위체제(직접 요인)를 살펴보면 다음과 같다. 교직과목 학교 현장성 강화 를 위해서는 교직과목 운영 체제가 제대로 만들어져야 한다. 교직과목 운영 체제의 하위 요 소는 교과목과 교수요목, 교수자, 지원체제가 있다. 또한 이 체제가 의도한 바대로 운영되는 지 여부를 평가하고 목적 달성을 담보할 평가인증체제가 있다. 이와 함께 교직과목에 영향을 미치는 상위체제 즉, 교원양성체제와 임용체제도 현장성 강화 논의에서 중요하게 다뤄져야할 것이다.

The purpose of this research is to navigate the concept of scool field that scholars of related academic societies, teachers' organizations, current students of teachers' training institutions, and incumbent teachers are thinking about. The groups that are interested in the operation of teaching courses are classified as professional associations belonging to professors of teacher training institutions, students of teachers training institutions, education offices, teachers, teaching organizations. Research participants who were commissioned by the institute to be recommended and those who met the conditions of recommendation were selected by the Korean Education Association. The study found that education field is also closely related to the expectations of the state, education offices, schools, parents, students, and communities for teachers. It also focuses on the role of teachers within five years of graduation and suggests that long-term tasks or roles can be developed through field experience.

수업관찰과 분석을 위해서는 연구로 검증된 수업관찰도구를 제대로 사용할 수 있는 관찰 훈련이 필수적이다. 미국 MET 연구의 수업관찰 훈련은 관찰도구 사용에 집중해서 평균 17∼ 25시간 체계적으로 이루어진다. 국내 수석교사 자격연수에서 수업관찰과 직접적 관련 프로그 램은 전체 102시간의 약 10%인 10시간, 임용 후 직무연수는 총 79시간 가운데 약 6%인 5시 간으로 구성되어, 해외와 비교해 상대적으로 수업관찰의 비율이 낮은 편이다. 한국수업전문성 연구센터가 2018년 11월에 수석교사를 대상으로 개최한 ICALT 수업관찰도구의 사용법에 집 중한 수업관찰 훈련에서 1차와 2차 실습의 일치도를 비교한 결과, 1차(72.5%)는 통과 기준 (70.0%)을 약간 상회했으나 2차(87.4%)의 일치도는 14.9% 상승하여 관찰도구를 익히는 연습이 반복됨에 따라 도구의 준거에 따른 수업관찰 역량이 향상되었다. 수업장학의 핵심인 정확한 수업관찰을 위해서는 좋은 수업의 기준이 되는 과학적으로 검증된 수업관찰도구를 올바르게 사용할 수 있는 체계적 훈련을 통해 수업관찰전문성을 제고할 필요가 있으며, 도구의 이해를 돕는 마스터 수업동영상 제작 및 ICALT 도구를 활용한 수업 코칭 방법에 대한 후속 연구가 필요하다.

Instructional supervision should be based on accurate class observation. For class observation and analysis, observation training is essential to properly use class observation tools verified by research. Class observation training in the MET study in U.S. is conducted systematically for an average of 17 to 25 hours, focusing on the accurate use of class observation tools. Class observation programs in Korea's head teacher qualification training course consist of about 10 percent(10 hrs) of the total(102 hrs), and in-service job training programs after appointment as head teacher consist of about 6%(5 hrs.) of the total(79 hrs). Compared to the MET, Korea has a relatively low ratio in reference to class observation. Comparing the respective consistency of the first and second class observation practices in the class observation training using ICALT, a quantitative observation tool, in Korea, the consistency of the second class observation increased by 14.9% compared to that of the first class observation. As class observation and analysis training were repeated, class observation expertise was improved. To cultivate professional class observers, there is a need to train a class observation specialist focused on systematic observation on teaching and coaching using scientific tools to ensure the continued reliability of the results of class observation, and follow-up studies are needed on how to produce master class videos and coach classes using ICALT tools to help understand the tools.

본 연구는 교직과목 담당 교수자들의 수업경험을 탐색하여 사범대학 교직 교육과정 개선을 위한 과제 도출을 목적으로 한다. 연구자는 총 6명의 교직과목 담당 교수자들을 대상으로 심 층면담을 실시하고 근거이론방법을 통해 분석하였다. 그 결과, 교수자들은 교직 수업과 학교 현장과의 거리감을 느끼고, 현장감이 떨어지는 수업에 대한 답답함을 경험하며, 예비교사에게 도움이 되는 수업을 고민하고 있음을 확인하였다. 이러한 중심현상에 대한 인과적 조건으로 는 교직 교육과정 요인, 수업 요인, 교수자 요인으로 도출되었고, 교직 교육과정 개편 및 사 범대학 평가, 사범대학의 교육환경, 교원임용체제는 수업에 영향을 미치는 맥락적 조건으로 작용하였다. 중심현상을 증가 또는 감소시키는 중재적 조건으로는 교수자의 역량과 학생들의 태도로 드러났다. 교수자들은 문제를 해결하기 위하여 수업의 현장성 높이기, 교수자의 역량 강화, 학생들의 수업 참여 높이기 전략을 실행하고 있었다. 그 결과 교수자들은 구조적, 개인 적 차원의 한계를 느끼지만, 학생들의 긍정적인 수업평가를 통해 자신의 노력에 대한 만족감 을 얻고 있었다. 도출된 범주들을 포괄하는 핵심범주는 ‘구조적, 개인적 어려움 속에서 내 수 업의 가치 찾아가기’로 드러났으며, 이는 구체적으로 3가지 유형으로 구분되었다. 이러한 연 구결과를 토대로 교직 수업 및 교직 교육과정 개선을 위한 논의 및 시사점을 제시하였다.

The purpose of the study was to explore the experience of the professors in class of the teaching profession course and to propose an improvement to improve the curriculum of teaching profession course. An in-depth interview was conducted on six professors in charge of the teaching profession course and the data were analyzed by the grounded theory. As a result, the professors felt stuffy because of the distance from the school and tried to be helpful to the pre-service teacher. The causal conditions for the central phenomenon were derived from the factors of the teaching curriculum, the factors of the class, and the factors of the professor. The reform of teaching curriculum, evaluation of teaching colleges, educational environment of teaching colleges, and teacher appointment system were derived under the contextual conditions. Meanwhile, the competence of the professor and the attitude of the students were acting as a intervening mediating condition to increase or decrease the central phenomenon. Professors were implementing strategies to enhance the field applicability of classes, strengthen professors' capabilities and increase students' participation in classes. As a result, professors were feeling the structural and personal limitations of their own efforts, but feeling satisfied with the students' positive class evaluations. The key categories covering all categories were derived from "Finding the Value of My Classes in Structural and Personal Difficulties," and were specifically identified as three types. Based on these findings, discussions and suggestions were presented to improve the teaching profession course

본 연구는 학교혁신 저항의 원인과 양상, 저항하는 교원의 전략, 혁신 리더 교원의 저항 극 복 전략을 분석하는데 목적을 지닌다. 이를 위하여 15인의 혁신 리더 교원을 대상으로 심층 면담을 진행하였다. 혁신저항 원인은 ① 철학과 가치의 충돌 ② 삶의 안위 유지 ③ 주도권 상실 ④ 자기 이익 극대화로 밝혀졌다. 저항 전략은 소극적 저항과 적극적 저항으로 나누어 볼 수 있다. 소극적 저항 전략으로는 ① 불만을 명분으로 포장하기 ② 이중적 실천 ③ 방관 하기 ④ 시도하지 않기로 나타났다. 적극적 저항 전략으로는 ① 부정적 소문내기 ② 힘 빼기 ③ 희생양 찾기 ④ 거부하기 ⑤ 혁신 반동으로 나타났다. 이러한 저항에 맞서 혁신 리더들은 극복전략을 실천한다. 상위 전략으로는 마음 얻기 전략, 동력형성 전략, 문화와 시스템 구축 전략, 결실맺기 전략으로 나타났다. 마음얻기 전략의 하위 실천으로는 인간적으로 다가가기, 기득권 내려놓기, 어려운 일 도맡기로 나타났다. 동력형성 전략의 하위 실천으로는 공감대 형 성하기, 설득하기, 거점 세우기, 주체 세우기로 나타났다. 문화와 시스템 구축 전략의 하위 실 천으로는 학생중심으로 판단하기, 권한 넘기기, 덜어내기, 시스템화하기로 나타났다. 결실맺기 전략의 하위 실천으로는 ‘할 수 있는 일부터 시작하기’, 교육과정의 브랜드화로 나타났다. 두 집단의 상호작용 결과, 힘의 크기에 따라 형성된 학교의 유형을 네가지로 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the causes and patterns of innovation resistance, the strategy of teachers resisting, and the strategy of overcoming resistance to innovative leaders. To this end, in-depth interviews were conducted with 15 innovative leaders. The causes of innovation resistance were found to be ① conflict of philosophy and values ② maintenance of security in life ③ loss of initiative ④ maximization of self-interest. Resistance strategies can be divided into passive resistance and active resistance. Passive resistance strategies were shown to be: ① packaging complaints as justification ② double practice ③ neglect ④ not to try. Active resistance strategies were: ① negative rumor ② subtraction ③ finding victim ④ rejecting ⑤ innovation reaction. Innovation leaders practiced different strategies to overcome the varied forms of resistance. The top strategies were the mind-getting, power building, culture and system building, and fruiting. The methods of the mind-getting strategy include: approaching the opposition humanely, laying down vested interests, and taking on difficult tasks. The methods of the power formation strategy were to form a consensus, persuade, and establish both a stronghold and a subject. Methods of the culture and system building strategies were judged to be student-centered, handed over, taken away, and systemized. The method of the fruiting strategy was starting from what you can do and branding the curriculum from there. As a result of the interaction between the two groups, four types of schools formed by the size of the force were presented.

죽음교육의 교육적 중요성과 당위성이 확산되면서 우리나라에서도 다양한 연구대상자들에 대한 연구가 진행되고 있지만, 예비교사 대상의 죽음교육 관련 연구는 전무하다. 이에 본 연 구는 향후 예비교사들에게 적합한 죽음교육 프로그램 개발을 위한 기초연구로서, 이들의 죽 음에 대한 인식과 죽음교육 요구를 심층적으로 탐색하는 것이 이 연구의 목적이다. 연구를 위해 서울 소재 4년제 대학교인 A대학의 사범대 학생 14명을 대상으로 ‘반구조화 면담(semi-structured interview)’을 진행하였고, 현상학적 체험 요소를 기반으로 주제분석을 수행하였다. 연구결과, 면담 초반에는 참여자들이 죽음에 대해 기피하고 싶은 부정적 느낌만을 가지고 있었으나 좋은 죽음과 죽음 준비에 대한 질문을 기점으로 하여 죽음을 삶 속에 통합된 중요 한 의미로 전환하는 것을 확인하였다. 이러한 전환을 기점으로 참여자들은 예비교사답게 죽 음교육 프로그램의 기대와 요구에 대해서도 매우 구체적이고 깊이 있는 답변을 해주었다. 이 들의 깊이 있고 창의적인 아이디어와 제안을 담은 본 연구결과가 향후 예비교사들을 위한 죽 음교육 프로그램의 효과적인 개발 및 실행에 유용한 자료가 될 것으로 기대한다.

As the educational importance and justification of death education is spreading, research on various subjects of death education has been conducted in Korea, but there is no research related to death education for pre-teachers. Therefore, the purpose of this study was to explore pre-teachers’ perception of death and their needs for death education as preliminary study for the development of death education suitable for pre-teachers. For the study, in-depth interviews were conducted with 14 students at college of education of a four-year university in Seoul, and thematic analysis was performed based on phenomenological experience factors. As a result of the study, the researchers confirmed that pre-teachers’ death awareness have shifted from the negative feeling to an important meaning integrated in their lives through an in-depth interview process. Starting from this transition, they gave very specific and in-depth answers regarding the expectations and needs of death education. It is expected that the results of this study, which contain their in-depth and creative ideas and suggestions, will be useful materials for effective development and implementation of death education for pre-teachers.

창의성(creativity), 비판적 사고(critical thinking), 의사소통(communication), 협업 (collaboration) 등 4C가 미래 사회에서 요구되는 핵심역량이라는 점에 주목하여, 이 연구는 교사에게 요구되는 4C 역량을 측정하는 도구를 개발하는 데 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 교사 역량과 4C 역량 관련 문헌 및 4C 역량 측정 도구를 수집, 분석하였다. 문헌 분석을 토대로 교사의 4C 역량을 측정할 수 있는 문항을 1차 로 선별하고, 이에 대한 타당도 분석을 위해 전문가 25명을 대상으로 한 전문가조사와 교사 10명을 대상으로 한 예비조사를 실시하였다. 전문가조사와 교사 대상 예비조사를 토대로 선 별한 2차 문항은 교사 500명을 대상으로 한 본조사를 통해 신뢰도, 타당도를 검증하였고, 최 종적으로 교사 4C 역량을 측정하는 25개 문항을 도출하였다. 전체 문항의 적합도는 CFI 0.92 TLI 0.91 RMSEA 0.07로 이는 최종 문항이 4요인을 잘 반영하고 있으며 개별 문항은 적합하 며, 검사의 구인타당도를 충족한 것으로 볼 수 있다. 이 연구에서 개발한 교사 4C 역량 측정 도구는 우리나라 교사의 4C 역량 수준을 진단하 고, 개별 교사의 4C 역량 수준 및 요구를 반영한 맞춤형 교사 연수 설계, 교사 역량 중심의 교사교육 프로그램 설계에 활용될 수 있을 것으로 기대한다.

The purpose of this study is to develop a tool for measuring the 4C competence of teachers. This article focuses on 4C and core competence such as Creativity, Critical thinking, Communication, and Collaboration that have been identified as being required for success in future society. In order to achieve the purpose of this study, previous studies of teacher competence, 4C competency, and 4C competency measurement tool were analyzed. Based on the analyzed research, basic questions were firstly developed, and for the validity the survey questions were tested by 25 experts and then preliminary test of it was taken by 10 teachers. With the result of preliminary study, revised 4C competence measurement questions were drawn, and their reliability and validity were verified through a survey of 500 teachers. Finally, 25 questions were drawn for measuring teacher 4C competence. These final questions reflect each factor of 4C well, and the individual questions were also appropriate, confirming the validity of the test. The teacher 4C competence measurement scale developed in this study can be used to diagnose 4C competence level of Korean teachers and design individualized teacher training programs upon a teacher’s 4C competence level and needs as well. Also, it is expected to be used to devise teacher education programs centered on teacher competence.

본 연구는 미국, 영국, 핀란드, 한국을 대상으로 분산적 리더십과 교사 효능감의 관계를 비교 분석하였다. 이를 위해 경제협력개발기구(OECD)에서 수집한 교수 및 학습 국제 설문 조사 (TALIS)의 2013 자료 중에서 미국, 영국, 핀란드, 한국 네 나라 총 552개의 중학교에 속한 8,788 명의 교사가 응답한 설문 자료를 분석에 활용하였다. 2수준 위계적 선형 모형을 이용하여, 교사 효능감과 관련이 있는 교사 수준(1수준) 및 학교 수준(2수준) 변수들을 분석 모형에 투입하였다. 분석 결과, 미국, 영국, 핀란드, 한국 네 나라 모두 공통적으로 분산적 리더십이 교사 효능감의 세 하부 요인, 구체적으로 학급경영 효능감, 교수 효능감, 학생 참여 효능감에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 교사 효능감에 유의미한 영향을 미치는 교사 개인 변인과 학교 변인들은 나라마다 다른 것으로 나타났다. 마지막으로, 본 연구 결과를 근거로 분산적 리더십의 중요성을 다시 한 번 강조하고, 이를 증진시킬 수 있는 방안을 시사점으로 제시하였다.

This study explores the relationship between distributed leadership and teachers’ self-efficacy. We conducted a comparative analysis of 8,788 teachers in 552 lower secondary schools in the United States, the United Kingdom, Finland, and Korea using data from TALIS 2013. Hierarchical linear modeling was used, considering both teacher-level and school-level variables in order to explain the relationship between distributed leadership and teachers’ self-efficacy. A positive relationship between distributed leadership and self-efficacy in classroom management, instruction, and student engagement was found across the four nations.

이 연구는 교사와 학교의 자유학기제 운영 역량을 체계적으로 진단함으로써, 단위학교의 자유학기제 운영 역량 강화에 필요한 정책적 지원 요구를 분석하고자 하였다. 이를 위해 충 북지역 216명의 중학교 교사들을 대상으로 자유학기제 운영 역량의 중요도 및 보유도를 조사 하였으며, Borich의 요구도 분석과 The Locus for Focus 모형을 활용하여 중학교 교사의 지 원 요구도 및 우선순위를 살펴보았다. 분석 결과에 따르면, 교육과정 운영 역량에서는 ‘요구와 자원 간 매칭’, ‘교과 수업-자유학 기 활동 간 연계·조정’ 역량이 상대적으로 낮았으며, 학교조직 운영 역량에서는 ‘역할 분담 및 업무 배분’, ‘전문적 학습공동체 운영’, ‘학부모 참여·협력’ 역량이 평균적으로 낮았다. 한편, 역량 요소별 중요도를 고려하여 지원 요구를 분석한 결과, 교육과정 운영 역량에서는 ‘자유학 기 활동 프로그램 설계’, ‘교과 수업-자유학기 활동 간 연계·조정’, ‘학생 수행 기록·관리’와 ‘평가결과에 대한 의사소통 및 피드백’ 역량에 대한 지원이 시급한 것으로 나타났으며, 학교 조직 운영 역량에서는 ‘역할 분담 및 업무 배분’, ‘데이터베이스 구축’, ‘전문적 학습공동체 운 영’ 역량 강화를 위한 지원이 우선순위로 꼽혔다. 우선순위에 따른 단위학교의 자유학기제 운 영 역량을 강화하기 위한 정책적 방안을 논의하였다.

The purpose of this study is to draw policy support needed to strengthen the capacity of the free semester system of unit schools in Korea by systematically diagnosing the ability of teachers and schools in operating their free semester system programs. To this end, 216 middle school teachers in Chungbuk area were surveyed to measure the level of perceived importance and actual retention of such competences to operate the free semester system, and the requirements and priorities of middle school teachers were reviewed using ‘Borich's demand analysis’ and ‘the Locus for Focus model’. According to the analysis results, the ability to "matching needs and resources" and "connecting and coordinating between subject classes and free semester activities" were relatively low in the capacity to operate the school curriculum management, and the ability to "share roles and allocate tasks," "operation of professional learning communities," and "participation and cooperation of parents" was low in the school organization management area. Meanwhile, as a result of analyzing the requirements for support considering the importance of each competency element, support for 'designing programs for free semester activities', 'linkage and coordination between subject classes and free semester activities', 'recording and management of students' performance' and 'communication and feedback on evaluation results' were urgently needed to improve the capacity of school organization. In addition, support for 'allocation of roles and task', 'database construction', and 'strengthening of professional learning community' was selected as priority. Based on such results, policy measures were discussed to strengthen the ability of unit schools to operate the free semester system according to priority.