Earticle

본 논문의 목적은 우리나라보다 앞서 인성교육에 대한 관심이 대두되고, 현재 본격적으로 실시되고 있는 미국 인성교육의 역사와 현황, 목표와 방향, 성과와 저해요인 및 교사 교육에 대해 살펴보고, 미국의 인성교육 정책이 우리나라의 인성교육이 주는 시사점을 탐색하는 것이 다. 미국의 인성교육이 갖는 특성들을 통해 다음과 같은 시사점들을 도출할 수 있다. 첫째, 정 부가 중심이 되어 모든 것을 결정하는 방식보다는 지역이 처한 현실이나 상황에 맞게 운영할 수 있도록 각 시·도 교육청에 권한을 대폭 이양할 필요가 있다. 둘째, 교사들에 대한 연수 확 대와 함께, 다양한 인성교육 프로그램, 자료 및 수업안 개발 등을 통해 보다 손쉽게 인성교육 을 실시할 수 있도록 교사들을 지원하기 위해 교사들에 대한 연수 및 자료 제공 등 지원을 확 대할 필요가 있다. 셋째, 우리나라에서도 초등학교의 경우 특히 더 일반 수업 시간 및 정규 활 동 시간 중에 인성교육이 많이 이루어지기 때문에 교사 양성 과정에서 인성교육 강좌를 개설 할 경우 학급경영이나 수업 방법 및 전략과 결합된 특화된 강좌를 개설할 필요가 있다.

The purpose of the study is to examine the history and current status, purpose and policy direction, results and problems, and teacher education on character education in the U.S. Also, the study try to implications for the character education in Korea. For the purpose of the study, the researcher analyzed various papers and researches published in the U.S. The result suggests that the government needs to transfer the power on the character education to local government, so the local government formulate and implement its own character education policies based on its own conditions. In the process, parents and the community are needed to participate and contribute for more realistic policy-making and policy implementation. Second, teachers need to more help and supports for teaching core values and conducting character education. Teachers need more on-the-job training on the character education, and character education program, teaching materials and instruction plans. There will make teachers focus on the character education and instruction for core values Third, curriculums and subjects on the character education in teachers colleges need to be more directly related to the classroom management, methods and strategies of instructions, because especially in the elementary school, the character education is conducted in general classes and regular school activities.

이 연구는 초등학교 교사들이 인식한 수업전문성 개발의 촉진요인과 제약요인이 무엇인지를 밝히는데 있다. 이를 위해 2개 시⋅도 교육청에 근무하는 초등학교 교사 23명을 대상으로 개념 도 연구방법을 통해 자료를 수집하고 분석하였다. 이 연구의 결과는 첫째, 초등학교 교사들은 수업전문성 개발의 촉진요인과 제약요인 각각에 대해 교육 차원과 학교 차원의 두 가지 차원 에서 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 초등학교 교사들이 인식한 수업전문성 개발의 촉 진요인과 제약요인은 각각 4개의 군집으로 나타났다. 촉진요인은 학생 및 수업에 대한 관심, 교사 존중 풍토 및 수업 개선에 대한 요구, 수업 관련 정책 및 제도의 지원, 수업 연구 및 협 의 활동의 참여의 순이었다. 반면에 제약요인은 수업 관련 행정 및 정책 지원의 미흡, 수업 연 구 및 협의 활동의 소홀, 수업 개선 의지의 부족, 수업 환경 및 여건의 열악 순이었다. 셋째, 초등학교 교사들이 수업전문성 개발의 촉진요인으로 중요하게 평가한 군집은 수업에 대한 관 심과 수업 개선 요구이었고, 제약요인으로 중요하게 평가한 군집은 수업 관련 행정 및 정책 지 원의 미흡이었다. 이 연구의 결론은 첫째, 초등학교 교사들이 인식한 수업전문성 개발의 촉진 요인과 제약요인은 바로 교육차원과 학교차원에서 다양한 요인들이 밀접하게 관련되어 있음을 알 수 있었다. 둘째, 초등학교 교사들의 수업전문성 개발의 제약 조건을 해소하고 이를 촉진하 기 위해서는 수업 개선에 대한 요구를 적극 반영함과 동시에 수업 관련 행정 및 정책을 적극 지원할 필요가 있음을 알 수 있었다. 마지막으로, 이 연구는 초등학교 교사들의 수업전문성 개 발에 영향을 미치는 촉진요인과 제약요인의 개념적 구조를 파악하기 위한 기초자료를 제공함 은 물론 관련 정책 및 프로그램 개발에 활용될 수 있을 것이다.

This study explored elementary school teachers' perceived factors fostering and inhibiting professional development for instruction by using concept mapping methods. 23 elementary school teachers were interviewed. And through the process of synthesizing and editing, the final statements were reduced to 46 fostering factors and 47 inhibiting factors. 23 participants classified and rated the final statement lists. Multidimensional scaling and cluster analysis were employed to estimate dimensions in the previous extracted factors. As a result, concept maps were formed that consisted of each 2 dimensions and 4 clusters of both factors. The results of this study are as follows: First, elementary school teachers perceived by two dimensions of ‘education’ and ‘school’. Second, both fostering and inhibiting factors that elementary school teachers perceived to professional development for instruction were 4 clusters. The fostering factors were ‘attention to students and instruction’, ‘culture of respect for teachers and demand for improved class’, ‘support for policies and systems of instruction’, and ‘participation in class research and consultation activities’. The inhibiting factors were ‘lack of class-related support policies’, ‘neglect of teaching research and consultation activities’, ‘the lack of willingness to improve teaching’, and ‘poor classroom environments and conditions’. And last, the cluster of ‘attention to students and instruction and demand for improved class’ in the fostering factors were highly evaluated; Instead of, the cluster of ‘lack of instruction-related support policies’ in the inhibiting factors were highly appreciated. The conclusions of this study were as follows: First, this study identified that elementary school teachers’ perceived factors fostering and inhibiting professional development for instruction were related with various factors by the two dimensions of education and school. Second, this study found that for the professional development of instructions it needs to reflect the requirements of instructional improvement as fostering factors as well as there is a need to strongly support the class-related polices as impeding factors. And last, this study will provide appropriate basic data to identify the conceptual structures about fostering and inhibiting factors to develop the professionalism of teaching.

21세기에 창의력을 신장해야 하는 이유와 창의력의 재개념화 논의에 근거하여 교원정책연구 의 방향을 세 질문에 답하는 방식으로 논의하였다. 첫째, 창의력 신장의 이유는 21세기는 가속 적 변화를 만들어가야 하기에 창의력이 필수적임을 논의했다. 둘째, 창의력의 개념은 호기심, 확산적, 개방적 사고를 포함하는 참신성(newness); 유용성과 본래적 가치를 포함하는 가치성 (value); 그리고 기본적 지식이나 기술에 근거한 지구력과 협동력을 포함하는 완결성 (completeness) 등 세 가지 힘의 합성 역량으로 정의하였다. 셋째, 교원정책 연구의 방향은 크 게 교수·학습과 평가를 위한 실천연구, 교원양성교육과정 재구조화 연구, 그리고 창의력 교육 을 위한 교육환경의 저해 및 촉진 조건 연구 등이다. 이들 연구는 창의력의 하위 개념과 신장 조건을 논리적 토대로 해야 함을 강조하였다. 마지막으로 창의력은 제안된 연구들의 공통적인 방향타로서의 기능을 해야 할 것임, 창의력 개념화를 위한 담론 촉발 가능성, 집단지성으로서 의 교직 전문성 구축의 필요성 등을 논의 하였다.

This paper is to argue for the ways of teachers-policy studies to enhance students’ creativity followed by two assumptions. The first assumption was justified by that 21st Century will be characterized by accelerating changes and that it will not found but to be made. The second one was that creativity is composed of newness, value, and completeness. Based on the assumptions, 3 ways of teacher-policy studies were discussed. They were the creativity-bound teaching, learning, and assessments; new formulation of teacher-preparation curriculum based on the creativity; and the educational environment conditions for and/or against creativity education. Finally this study was signified by three aspects: That directing the studies towards the sub-constructs of creativity will more likely shape the education to raise creativity in reality; that academic dialogues around conceptualization of creativity will be triggered; and that teaching professionalism will be enhanced more likely by collective endeavor.

본 연구는 초등 교사들이 경험한 소진 및 대처 과정을 근거 이론적 접근을 통하여 이해하 고, 초등 교사 소진 예방을 위한 정책과 상담 서비스에 대한 요구를 탐색하는데 목적을 두었 다. 이에 총 12명의 초등 교사를 대상으로 구두 면접 또는 전화 통화 등을 통한 심층 면접이 이루어졌다. 연구 결과, 소진의 인과적 조건으로는 총 4가지 주요한 원인군(과중한 업무, 통제 불가능한 아동들, 학부모나 학교 관리자의 관계적 폭력, 안전사고, 소송 등 사건 관련 트라우 마)이 있는 것으로 나타났다. 소진되었다고 인지한 기간 동안 참가자들은 인지적, 정서적, 신체 적 변화와 직무 수행에서의 어려움을 경험하였다. 참가자들은 우울, 분노, 불안, 배신감, 억울함 등 강렬한 부정적 정서들을 경험했으며, 일부 교사들은 학교, 학생, 학부모에 대한 방어적, 회 의적 태도가 나타나기도 하였다. 또한 소진 경험 당시 참가자들은 교사와 개인으로서의 자존감 저하와 함께 학생들을 돌볼 심리적, 시간적 여유가 부족해짐을 경험하였다. 참가자들은 문제 해결적 전략, 전문성 향상 노력, 긍정적 재해석, 거리두기, 사회적 자원 활용 등의 방법을 통해 소진에 대처하였으며, 교사 효능감의 회복과 교육 주체들과의 신뢰 관계 회복은 소진으로부터 벗어나는 데 도움을 준 것으로 나타났다. 연구 결과를 토대로 초등 교사 소진 예방을 위한 행 정 지원책과 상담 서비스에 대한 제언을 제시하였다.

The purpose of this study was to understand the burnout and coping process of elementary school teachers using a grounded theory approach, and examine the needs for burnout prevention related policies and counseling services for elementary school teachers. Results of this study showed that casual conditions of elementary school teacher burnout include four themes - excessive duties which is not related to teaching, unmanageable students, relational violence by parents or school administrators and trauma after a school accident or a lawsuit. Participants reported cognitive, emotional and physical changes in addition to the difficulties in performing teachers' duties while they perceived themselves as being burnout. It was found that participants experienced intensive negative emotions such as depression, anger, anxiety, and sense of betrayal. Some participants also reported defensive and skeptical attitudes toward school, students, and parents, and drained psychological energy to care for students. Participants used problem solving strategies, professional development efforts, positive reconstruction, conformity, keeping distances from stressors and using social resources as coping strategies. Regaining self-efficacy as a teacher and rebuilding trust relations with stake-holders of school system were reported as helpful elements in the burnout recovery process. Lastly, suggestions for the policy and counseling services for the prevention of elementary school teachers' burnout are provided.

교원의 질은 유아교육의 질을 결정하는 가장 중요한 요소로서, 질 높은 유아교육이 이루어 지기 위해서는 우수한 교원을 확보하는 것이 무엇보다도 중요하다. 유아교육 선진국인 핀란드 에서는 유아교육의 질을 향상시키기 위해 유아교육과 보육을 통합했을 뿐만 아니라, 유보통합 에 있어 가장 중요한 요소를 교사의 전문성으로 인식하고 유아교육 교원자격 및 양성과정의 통합을 최우선 과제로 실천하였다. 이에 본 연구에서는 핀란드의 유아교육 교원양성제도를 유 아교육체제, 유아교육 교원양성과정, 현직교육 등을 중심으로 살펴보았으며, 이를 기초로 향후 우리나라 유아교육 교원양성정책 수립을 위한 시사점을 도출하였다. 우선 우리나라 유아교육교 원의 질을 높이기 위해서는 현재 이원화되어 있는 교사자격제도를 통합하고 자격조건을 강화 하는 것이 필요하며, 교원양성교육과정 구성에 있어서는 교육과정에 유아교육 교원에게 필요한 전문성을 반영해야할 뿐만 아니라 교육자로서 발전하기 위한 비판력 있는 반영적 사고를 할 수 있도록 이론과 실제를 접목시킬 수 있는 현장실습을 강화하는 것이 필요하다. 또한 개별교 사의 필요나 역량수준을 고려하여 개별적 요구에 부합하는 수요자중심의 현직교육 프로그램을 개발하는 것도 요구된다.

This study was conducted to explore the early childhood education workforce quality and training program in Finland to draw future direction for the development of Korean early childhood education staff system. Through the literature review, the ideology and historical development of ECEC system in brief, the qualification and initial education program for early childhood educational staff, and continuing education program were investigated. In Finland, full integration between early childhood education and care sectors was achieved, and in the process of integration, there existed the social consensus for the importance of the teachers’ professionalism. As a result, Finland improved the qualification level of kindergarten teachers to the bachelor degree and integrated the initial education program for kindergarten teachers into the national system of teacher training program in universities. Also, practical training for students was emphasized to develop reflective thinking and consumer-oriented continuing education system was provided to develop the professionalism of early childhood educational staff.

본 연구의 목적은 다양한 유아교육기관 맥락 속에서 교사의 역할을 수행하고 있는 교사들의 경험을 통해 유아 문제행동의 의미와 이해가 어떠한지 알아보는 것이다. 이를 통해 각 교사들 의 경험 속에서 드러나는 유아 문제행동의 양상과 의미를 드러내고, 문제행동을 바라보는 교사 의 관점을 해석하고자 하였다. 이를 위해 유아 문제행동에 대한 문헌고찰을 실시하고, 4년차 이상의 경력교사 4명을 대상으로 반구조화 심층면담을 중심으로 비참여관찰과 참조자료를 수 집하였다. 연구결과 유아교사들의 다양한 환경과 맥락 속에서 정의되는 유아 문제행동의 의미 는 상이했으며, 각 교사들이 처한 상황적 특성과 개인적 경험의 다양성은 교육과정에 대한 재 개념화의 필요성을 증명하였다.

The purpose of this study was to examine the meaning of the problem behaviors of children based on the experience of teachers in various settings of early childhood education institutions and their understanding of it. It's specifically meant to shed light on the aspects and significance of early childhood problem behaviors according to the experience of teachers and to interpret their perspective about problem behaviors. A research question was posed: What is the meaning of the problem behaviors of children according to the experience of early childhood teachers who participate in this study? Literature of children problem behaviors was analyzed, and domestic and foreign literature of early childhood education from the perspective of the reconceptualization of that education and from a reconceptualistic standpoint were analyzed. As for data collection, semi-structured in-depth interviews were conducted after four experienced teachers who had four years or more of experience were selected, and triangulation was carried out by making a nonparticipant observation and by gathering reference materials. As a result, according to the experience of the teachers, the meaning and complexity of problem behaviors could be classified into three aspects. One kind of problem behaviors could be received in a different way depending on the contexts, and another problem behaviors were double-sided depending on the contexts of place. The third problem behaviors varied with the developmental contexts of children. The findings suggested that it's required to take diverse approaches to the problem behaviors of children in consideration of the circumstances of teachers and children, and that the reconceptualistic perspective about education is necessary to understand both of them.

본 연구는 인성교육진흥법의 시행과 더불어 인성교육이 학교현장에서 의무적으로 부과됨에 따라 학교급별 인성 수준을 살펴보고, 고등학교 인성교육의 가능성과 방향을 탐색하는 것을 목 표로 한다. 학교급별 학생들의 인성 수준을 진단한 연구결과에 따르면 초등학교의 인성수준이 가장 높고, 중학교의 인성수준이 가장 낮으며, 고등학교의 인성수준은 중학교에 비해 높지만 초등학교 수준에는 미치지 못한다. 본 연구는 ‘고등학생이 고교 인성교육의 능동적인 주체가 되어야 하지 않는가’라는 문제의식을 견지하면서, G고등학교 학생연구원이 수행한 인성교육 창의융합 과제연구(R&E) 결과에 근거하여 고교 인성교육의 방향을 설정하였다.

Enforcement of the Character Education Promotion Act shows directly us how national ․ social demands for character education are great. This paper delves into diagnosis of character in school and possibility & orientation of character education in high school. According to surveys diagnosing the actual state of character by school grade, character level of elementary school is first, that of high school is second, and that of middle school is third. With research problem that student should become active subject of character education, this study established orientation of high school character education on the basis of the result of creative convergence R & E about character education

지식창조사회의 도래에 따라, 교사에게도 창의성, 상상력, 통찰력, 심미안 등의 사고 능력을 바탕으로 하여, 지식을 활용하고 창조할 수 있는 역량이 요구되고 있다. 그러나 현재의 교사 양성교육은 교수자 주도의 이론 중심적인 수업과 형식적인 운영 등으로 인해, 예비교사들에 게 이러한 사고 능력을 함양시키지 못하고 있다. 이러한 관점에서 본 연구에서는 교사양성교 육에서 예비교사들이 기존의 과학적, 합리적 사고의 한계를 보완할 수 있는 새로운 사고를 경험하고 학습하기 위한 새로운 교육방법을 적용하고, 그 효과를 살펴보고자 하였다. 이에 본 연구에서는 <교직과 교사> 수업에 스마트폰 영화제작 교육방법을 적용하여, 교직 과 교사에 관한 학생들의 관점이 어떻게 변화하였는지 분석하였다. 연구 대상은 2012년 1학 기 S대학교의 수업에 참여한 총17명의 학생이며, 2012년 4월 13일부터 6월 14일까지의 총 9 주에 걸쳐 수합된, 총 147편의 개인 저널과 수업관찰일지, 면담 자료 등을 분석하였다. 연구 결과, 교직과 교사에 대한 학생들의 관심 주제는 신입교사의 교직사회화와 인간관계, 교사양성제도 등으로 주로 교직 입직 단계의 주제에 집중되었으며, 법규나 제도적 측면보다 는 학교 현실에 보다 많은 관심을 보이고 있는 것으로 나타났다. 또한 교직과 교사에 관한 선행 인식 및 관점은 “학생의 입장에서”의 교사에 대한 이해, 교사의 “모범”적 삶에 대한 당 위적 인식, 교장에 대한 부정적인 인식으로 나타났다. 이러한 인식은 영화 제작 과정을 통한 학습을 진행하면서, “학생의 시선에서 교사의 시선으로” 변화, 교사에 대한 이해와 공감의 형 성 등 교직과 교사에 관한 관점이 보다 확장되고 수용적으로 변화한 것으로 분석되었다.

With the advent of a knowledge-creating society, creativity and emotional competencies such as harmony and sympathy have been emphasized. Hence, teachers as well have been required to manage and create a knowledge on the basis of a sense of creativity, imagination, insight, and aesthetic. However, pre-service teacher education so far has hardly focused on such competencies due to the lessons that were instructor-centered, theory-focused. Thus, it is needed to develop and apply an alternative instruction method that would improve the knowledge-creating competency. This study applied smart-phone film-making instruction method to 「Schoolteachers」 course designed for pre-service teachers for a semester, and analyzed students’ learning process and results. For this purpose, personal journals and team portfolios were collected. Also, course observation reports and interview data were included as a complementary material. Then, they were analyzed using Qualitative Analysis. The major findings from the analysis are listed as follows. First, students’ prior knowledge and perspectives towards school teachers were reflected as topics for their films, most of which were related to the initial stage of teacher’s professional development. For instance, they were interested in teacher socialization, teacher’s interpersonal relationship, teacher training system, and teacher’s professional development. Also, their interests were characterized as understanding of a teacher from student’s perspective, a question for a teacher’s normative model, and reflection on preconceived idea of school principals. Second, students have changed their knowledge and attitudes towards school teachers through learning. While they focused only on issues around them at first, they have widened their horizons to a school organization and a teaching profession. Moreover, they have changed their perceptions towards teaching profession and school teachers throughout the course.

이 연구의 목적은 교사리더십 특성에 기초하여 연구동향을 분석하고, 향후 교사리더십 연구 의 방향과 과제를 제시하는 데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해서 교사리더십에 관한 문헌을 분석하여 교사리더십의 특성을 정리한 후, 이를 기준으로 국내에서 발표된 박사학위논 문과 한국연구재단 등재후보지 이상의 학술지에 게재된 논문 총 27편을 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사리더십의 특성은 리더십 발휘 대상 및 영역이 다양하고, 영향력 발휘 형태는 형식적ㆍ비형식적 형태로 복합적으로 나타나며, 전문성 개발 방식은 제도화된 방 식과 비제도화된 방식으로 양분되었다. 둘째, 교사리더십의 발휘 대상 및 영역과 영향력 발휘 형태에서 연구의 편향성이 확인되었다. 연구대상은 교사 자신과 학생에 치중되었고, 영향력 발 휘 형태로 주로 과업주도성과 공동체성으로 해석되었다. 이러한 분석결과를 토대로 향후 교사 리더십 연구의 방향으로 전반적으로 연구의 확대, 교사리더십의 특성에 충실한 연구 강화, 실 용적인 교사리더십 개발 모형 등을 제안하였다.

The purpose of this study is to investigate the research trend of teacher leadership and suggest the directions and tasks. To achieve the goal, the features of teacher leadership were drawn from literature review. Based on the features, total 27 of doctoral dissertations and academic articles were analyzed to find the research trend. Major findings of this study were as follows. First, teacher leadership was characterised by a variety of formal and informal grouping. Second, most of previous research focused on the ‘students’, ‘teachers’ , ‘task-oriented’ and ‘collegiality’, whereas little research to date has inquired about ‘school administrators’, ‘parents’ and ‘goal-oriented’. Third, it needs to conduct studies related to all fields of teacher leadership, make an effort to study the research trend of teacher leadership, and seek the practical model for teacher leadership development programs.

본 연구의 목표는 초등교사의 사회정서역량의 수준에 따른 학습자 간의 사회정서역량, 공동 체의식, 학급분위기의 차이를 검증하는 것이다. 이를 위해 U 광역시 초등학교 4,6학년을 담임 하고 있는 20명의 교사와 그 학급에 해당하는 학생 478명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 교사의 사회정서역량을 상·중·하로 구분하고 이에 따른 학생들 간의 차이검증을 일원변량분석 (One-Way ANOVA)을 통해 실시하였다. 연구결과 사회정서역량, 공동체의식, 학급분위기 모두 에서 집단 간의 유의미한 차이를 나타내었으며 사회정서역량의 하위변인 중에서는 자기관리와 사회인식에서, 공동체의식의 하위변인 중에서는 상호영향력, 욕구 총족, 정서적 연계에서, 학급 분위기의 하위변인 중에서는 친구에 대한 태도와 학급생활에 대한 태도에서 모두 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다. 이를 통해 초등교사의 사회정서역량 함양의 중요성에 대한 시사점 을 논의하였다.

The purpose of the study was to explore the effects of Social and Emotional Competencies(SEC) of Elementary School Teachers on SEC, Community Consciousness(CC) and Classroom Atmosphere(CA) of learners. For this, A total of 478 elementary school students in the 4th and 6th grade and their 20 homeroom teachers in U providence participated as subjects. Based on the level of teacher’s SEC as high, middle, and low, students were divided into three groups. And their differences were verified by One-Way ANOVA. The results showed that there were statistically significant differences among all the variables of SEC, CC and CA. In detail, the group difference of Self-management and Social-awareness of SEC, Fulfillment of needs, Influence, and Emotional connection of CC, and attitude for classmates and class of CA appeared statistically significantly. The discussion follows about the importance of SEC on elementary school teachers, based on results.

본 연구는 최근 학교 현장에서 일어나는 여러 가지 교육적 문제를 해결하기 위한 하나의 대 안적 방안으로 초·중등학교에서의 교육공동체 활성화를 제안하면서, 초·중등학교 교사가 인식 하는 교육공동체 개념 요인을 이론적 연구와 통계적 방법을 통해 탐색하였다. 이를 위해 우선 기존 선행 연구에서 핵심적으로 거론되는 교육공동체 개념 요인들을 추출하였다. 추출된 요인 을 중심으로 설문문항을 구성하여 초등학교, 중학교, 고등학교 교사들에게 설문을 실시하였고, 최종 1004명의 자료가 분석에 사용되었다. 본 연구의 자료는 상관분석, 탐색적 요인분석, 및 확 인적 요인분석을 통해 분석되었다. 분석 결과, 초·중등학교 교사가 인식하는 교육공동체 구성 개념으로, ‘관계적 돌봄’, ‘공동체적 협력’, ‘민주적 참여’, ‘공유된 비전’, ‘헌신과 결속’의 5개 요 인들이 추출되었다. 이는 초․중등학교 교사들은 이론적으로 제시되고 있는 여러 가지 교육공 동체 개념 가운데 이 5가지 개념 요인들을 중요하게 여기고 있음을 제시한다고 볼 수 있다. 이 러한 연구결과를 바탕으로 논의 및 제언을 제시하였다.

The purpose of this study was to explore the conception of educational community based on school teachers. The study analyzed the existing theories of educational community and extract items which can explain the model of educational community. In doing so, this study provided a better understanding of educational community in schools, and suggestions for future research. 45 items for testing drawn by literature review were performed with 1004 teachers of elementary, middle, and high schools in Busan and Kyung-Sang providence. Item data were analyzed by exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis. As the result, it was shown that the conception of educational community consists of 5 factors through the factor analysis, that is relational care, collaboration, democratic participation, shared vision, and dedication. It is interpreted to mean that the five factors are considered important to school teachers. Based on the review, findings and implications are discussed.

이 연구의 목적은 예비유아교사의 다문화 경험이 다문화 태도에 미치는 영향에서 다문화 인 식의 매개효과를 알아보는 것이며, 향후 예비유아교사들에게 다문화 태도 함양을 위안 기초자 료를 제공하고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 문헌분석 및 전문가 검토의 과정, 설문조사 등을 실시하였으며, 최종 예비유아교사 303명의 설문지를 분석한 내용을 토대로 연구 결론을 제시하면, 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사가 지각하는 다문화 경험의 하위영역(직접 경험, 간접 경험)과 다문화 인 식의 하위영역(수용성, 존중성, 개방성) 및 다문화 태도의 하위영역(일반적 태도, 교사역할 태 도, 교사교육 태도, 교육과정 태도) 간에는 대부분 통계적으로 유의한 정적 상관이 있는 것으 로 나타났다. 하지만, 직접 경험과 존중성, 직접경험과 교사역할 태도 간에는 유의한 상관이 없 는 것으로 나타났다. 둘째, 예비유아교사의 다문화 경험이 다문화 태도에 미치는 영향 관계에 서 다문화 인식의 하위영역인 수용성, 존중성, 개방성의 부분매개효과는 p<.001 수준에서 통계 적으로 유의한 것으로 나타났다. 또한, 다문화 경험 단독으로 다문화 태도에 직접적으로 유의 한 영향을 미쳤지만, 다문화 경험이 다문화 인식 하위영역의 매개효과를 통해서 다문화 태도에 보다 더 큰 영향을 미쳤다. 따라서 향후 유아교사를 양성하는 대학에서는 예비유아교사들이 다 문화를 수용하고 존중하며 개방성을 높일 수 있도록 다문화 관련 폭넓은 강좌를 개설하여 직· 간접적 경험의 제공이 요구된다.

The purpose of this study is to examine the mediating effect of multicultural awareness in the effect of pre-service early childhood teachers’ multicultural experiences on their multicultural attitudes and provide foundational data to help pre-service early childhood teachers cultivate their multicultural attitudes. To attain the research goal, this author conducted literature analysis, expert review, and a survey. Questionnaire sheets filled out by 303 pre-service early childhood teachers went through final analysis, and based on that, this researcher has drawn following conclusions: First, among the subareas of multicultural experiences perceived by pre-service early childhood teacher (direct experiences, indirect experiences), subareas of multicultural awareness (acceptance, respect, openness), and subareas of multicultural attitudes (general attitudes, teacher role attitudes, teacher education attitudes, curriculum attitudes), mostly, there exist statistically significant positive correlation. However, there is no significant correlation between direct experience and respect, and direct experience and teacher role attitudes. Second, in the effect of pre-service early childhood teachers’ multicultural experiences on their multicultural attitudes, the subareas of multicultural awareness, acceptance, respect, and openness, have partial mediating effect at the level of p<.001, so it is statistically significant. Also, multicultural experience influences multicultural attitudes directly significantly, but multicultural experience influences multicultural attitudes more with the mediating effect of the subareas of multicultural awareness. Accordingly, the universities cultivating early childhood teachers will have to open a variety of multicultural courses and provide them with both direct and indirect experiences so that pre-service early childhood teachers can accept and respect multiculture and enhance their openness to it.

본 연구는 대학 강의에서 학습노트 활용 교수-학습방법이 예비유아교사의 자기효능감에 미 치는 영향을 검증함으로써 예비유아교사양성과정에서 자기효능감을 향상시킬 수 있는 효과적 인 교수-학습 방법을 제공하는데 그 목적이 있다. 학습노트는 강의주제, 강의주제별 연상활동, 학습목표, 강의내용 이해정도, 출석체크, 과제일정, 학업성취 기대수준, 평가방법 등의 내용을 아웃라인 방식으로 제공하여 학습자가 기록․활용할 수 있도록 연구자가 개발하였다. 연구대상 은 충청도에 위치한 A대학 유아교육과 2학년 놀이지도 교과목 수강생 54명(적용집단)과 경기 도에 위치한 B대학 아동보육복지과 1학년 놀이지도 교과목 수강생 52명(비교집단)이었다. 개발 한 학습노트를 A대학 놀이지도 강의에서 활용한 후 학생들의 자기효능감이 향상되었는지를 분석하였다. 연구결과 학습노트를 활용한 적용집단의 자기효능감 전체 점수와 자기효능감의 하 위영역인 자신감, 자기조절효능감, 과제난이도선호 점수가 비교집단보다 높았고, 그 차이가 유 의미했다. 따라서 예비유아교사의 자기효능감 향상을 위해 학습노트의 활용을 전문대학교육에 서 효율적인 교수-학습 방법으로 추천한다.

The purpose of the study is to investigate the effect of applying Learning-notes as an effective teaching-learning method to improve self-efficacy for pre-service teachers of early childhood education in college. Learning-note is developed for the use of the students and the outline of Learning-notes should include the theme and object of study, association activity, expectations in relation to a certain level of understanding and academic achievement, attendance, assignment plan and evaluation system. It serves to help students to record the process and learning progress of lecture. Learning-notes was developed for students on early childhood education to be used in the course of 'play' to find out how the method has helped the students to improve their sense of self-efficacy. The study was carried out at college A in Chungcheon-do with 54 students of early childhood education as an experimental group and at college B Gyeonggi-do consisting of 52 students of child social welfare as a controlled group. The study has analyzed the improvement of the self-efficacy of students after using the developed Learning-notes. The result of the study has revealed that the students of experimental group who used the Learning-notes have improved their self-efficacy, confidence, self-regulated efficiency, task level and task preference better than the students in control group. It has statistically proved that there are significant differences between the two groups. As a result of the study, it is recommendable to use Learning-notes as an effective teaching-learning method and it is important to note that the method is of great help for students of early childhood education to improve self-efficacy

본 연구는 전통적인 ‘돌봄’의 관점과 재개념화 된 ‘돌봄’의 관점으로 유아교사 삶 연구에서 드러난 유아교사 삶의 특성을 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 유아교사 삶을 조명하고 있 는 14편의 연구와 유아교사의 ‘돌봄’을 주제로 한 22편의 연구를 수집하였고, ‘돌봄’을 ‘비전문 적’이고, ‘여성의 일’로 보는 ‘전통적인 돌봄의 관점’과 ‘관계성’, ‘상호의존성’, ‘책임’, ‘사랑의 실천’, ‘사유 과정을 수반한 지적활동’으로 보는 ‘재개념화 된 돌봄의 관점’을 준거로 분석하였 다. 그 결과 유아교사의 삶은 전통적인 ‘돌봄’의 관점에 얽매임으로부터 오는 ’과중한 업무’를 당연하게 받아들이고, ‘체제에 순응’ 하는 특성을 지니고 있었다. 또한, 전통적 ‘돌봄’의 관점과 재개념화 된 ‘돌봄’의 관점의 혼재를 경험하며 ‘수업’과 ‘돌봄’ 사이에서 갈등하고, 전통적 ‘돌 봄’의 관점의 삶에 대한 억압을 벗어나고자 하는 특성이 있었다.

This study aims at understanding the characteristic of early childhood teachers’ life from the perspective of conventional 'caring' and reconceptualized 'caring'. For this purpose, the researcher collected 14 studies about early childhood teachers’ life history emphasized on the 'change and continuity' of their experience and 22 studies about early childhood teacher's understanding and practice of 'caring'. The studies were analysed from the perspective of both conventional 'caring' and reconceptualized 'caring'. The revealed characteristic of early childhood teachers’life is to consider ‘heavy work’ normal and to become conformist due to being tied by conventional 'caring' perspectives. Also, early childhood teachers experience a conflict between ‘lesson’ and ‘care’as they have got confuesd between thoes two perspectives. Futhermore, they try to overcome the conventional understanding of 'caring'. The results shows that what early childhood teachers experience in their life as a teacher is closely related with what they and society think 'caring' is. It is also pointed that for the paradigm shift in the perspective of 'caring' from conventional to reconceptualized, this is dealt at not only idiographic, also societal dimension.

본 연구는 OECD 36개 국가를 중심으로 공립유치원 교사를 중심으로 한 교사양성제도를 문 헌연구로 비교함으로써 우리나라 교사양성제도에 주는 시사점을 찾고자 하였다. 본 연구의 결 과는 첫째, 대부분의 OECD 국가에서 교사양성과정 선발 시 이전 학교 졸업장 외 추가적인 정 규선발요건을 요구함으로써 교사에게 필요한 자질을 검증하고자 하였으며, 학위취득과 동시에 교사로서 전문적 훈련을 받는 동시적 모형의 교사교육과정 모형을 취하고 있었다. 둘째 교사교 육과정과 관련하여 대부분의 국가에서 연구 과목을 제외한 나머지 이론 및 실기 과목을 교사 교육과정에 필수로 포함함으로써 유치원 교사에게 필요한 이론적, 실제적인 지식을 강조하고 있었다. 셋째 유치원 교사자격 취득에 필요한 최소학력기준 관련하여 대부분의 국가에서 학사 학위 이상의 학력단계인 ISCED 6단계를 요구하고 있었다. 교사양성제도를 종합하여 살펴본 결 과, 우리나라의 경우 교사양성과정 선발에 대한 요건 규정이 비교적 까다로운 편에 속하였으 며, 교사교육과정 내 이론과목 구성 또한 교사에게 필수적인 교과목을 반드시 이수하도록 하는 목적지향형 교육과정을 적용하고 있었다. 그러나 실습의 경우 40일의 비교적 짧은 실습기간을 요구하고 있어 다른 국가에 비해 비교적 낮은 실습요건을 요구하는 것으로 나타났다. 마지막으 로 공립 유치원 교사자격 취득에 필요한 최소 요구학력의 경우, 대부분의 국가에서 학사학위 ISCED 6단계를 요구하고 있는 것에 반해 우리나라의 공립 유치원 교사자격 취득을 위해서는 전문대 졸업 이상의 ISCED 5단계와 ISCED 6단계를 모두 포함하고 있어 학력단계 단일화가 필요한 것으로 보였다.

In order to find implementation on Korea’s kindergarten teacher training system, this study aims to examine kindergarten teacher training system mainly on public kindergarten teachers in 36 OECD countries by using OECD(2012) indicator on teacher. Study findings are as follows. First, many countries tend to apply selective criteria for entry into initial teacher education in addition to diploma requirements for enhancing quality of teachers. Also most countries’ teacher training system were in concurrent model which pedagogical and practical training are provided at the same time. Second, as curriculum for preservice teachers, in most country almost every subject categories were required as a mendatory in initial teacher training, except for the research skill development. Third, most countries tend to require at least ISCED 6 in acquiring qualification for public kindergarten teacher. The promising perspective of kindergarten teacher training system in Korea was suggested based on the result of this study.

본 연구는 학생에 대한 교원의 신념과 지도방식이 학생들의 폭력적 행동 여부에 영향을 미 친다는 가정 하에, 교원의 학생지도관(PCI)이 학교폭력 수준에 미치는 영향을 분석할 목적으 로 수행되었다. 연구 목적을 달성하기 위해 교원의 학생지도관과 학교폭력에 대한 인식 수준, 이러한 인식의 배경변인별 차이, 두 변수 간의 영향 관계를 분석하였다. 주요 연구방법은 설 문조사 방법으로, Willower, Eidell, and Hoy(1967)가 제작한 학생지도관(PCI) 측정도구를 활 용하여 전국 586개 초·중등학교의 교사 5,135명의 온라인 설문조사 응답 자료를 기술통계, t검 증, 분산분석, 위계적 회귀분석방법을 사용하여 분석하였다. 연구결과, 첫째, 교원들의 학생지 도관은 전체적으로 인본주의적 성향보다는 보호감독적 성향에 치우쳤으며, 학교폭력의 심각 성에 대한 인식 수준은 그리 높지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 교원의 학생지도관과 학교폭 력의 심각성에 대한 인식은 성별과 같은 개인 특성뿐만 아니라 학교 소재지, 유형, 규모 등 학교 특성에 따라서도 차이를 보였다. 셋째, 교원이 보호감독적 학생지도관을 견지할수록 학 교폭력의 심각성 수준은 높아지는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 교원에 대한 학생지도 전문적 연수를 위시한 학교폭력 예방과 대책을 위한 정책적 시사점을 제시하였다.

Assuming that teachers’ belief and attitude in students is a major factor influencing on the seriousness of school violence, this study seeks to analyze the effect of teachers’ Pupil Control Ideology(PCI) on the level of school violence. For this purpose, we investigated the level of teachers’ PCI and the perception on school violence, differences depending on the background variables, and the effect of PCI on the level of school violence. A survey method utilizing PCI inventory developed by Willower, Eidell and Hoy(1967) was employed. The responses of 5,135 teachers in 586 elementary and secondary schools were analyzed via descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, and hierarchical regression analysis. We found that Korean teachers show custodial tendency towards students rather than humanistic tendency. In addition, teachers’ PCI and the perception on the level of school violence show differences depending upon the teacher and school characteristics. Finally, there is a statistically significant relationship between teachers’ PCI and the level of school violence. Based on the findings, we discussed the importance of teacher factor in preventing school violence, and draw a few policy implications including teacher in-service education.

본 연구의 목적은 스마트교육 관련 교사연수 및 교사 학습공동체를 경험한 교사들과 그렇지 않은 교사들의 스마트교육 실천 수준을 비교하고 스마트교육 실천을 촉진하기 위한 국가 및 학교 수준의 지원 방안에 대한 현직교사들의 견해를 알아보는데 있다. 이를 위하여 권성호 외 (2012)가 스마트교육을 실천하는 교사들의 수업 성찰을 위하여 개발한 <스마트교육 자가 진단 체크리스트>를 이용하여 스마트교육의 핵심 특성을 교사들이 학교 수업에서 어느 수준으로 실 천하고 있는지 확인 하였다. 기술통계 및 독립표본 t검증을 실시하여 연구 문제를 검증하고 다 음과 같은 연구 결과를 도출하였다. 첫째, 스마트교육 관련 교사연수 경험 유무에 따른 교사의 스마트교육 실천 수준에는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 둘째, 스마트교육 관련 교사공 동체 경험 유무에 따라 교사의 스마트교육 실천 수준에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 스마트교육 실천을 위하여 현직교사들이 희망하는 국가 및 학교 수준의 지원 방안들을 살펴보았다. 이러한 연구 결과는 스마트교육에 대한 교사전문성 함양을 위한 교사연수 및 학습 공동체의 설계 및 운영에 시사점을 제공할 것으로 기대한다.

The study has been conducted in order to analyze the difference of secondary teachers’ smart education teaching practice by their experiences of in-service teacher training programs and teacher learning communities for smart education. Followings are the research questions for this study. First, does the experience of teacher training program for smart education affect secondary teachers’ practice of smart education? Second, does the experience of teachers’ learning communities affect their practice of smart education? Finally, what are secondary teachers’ needs on the assistance that they like to get from their schools and government for better practice of smart education. The survey was developed using the <Checklist for self-evaluation on teachers’ practice of smart education> and conducted with 322 secondary teachers in the area of Chungcheong Province in Korea. The results are as follows. First, the experience of teacher training program for smart education did not affect teachers’ practice of smart education. Second, teachers involved in learning communities for smart education better-implemented smart education compared with teachers who have no experience of learning communities for smart education. Finally, several important teachers’ needs for better practice of smart education were analyzed.

본 연구는 IPA(Importance-Performance Analysis) 분석 방법을 활용하여, 학교구성원들의 인 식을 바탕으로 교사의 업무 중 행정영역으로 조정이 가능한 업무를 도출하고자 하였다. 즉 교 사들의 어떤 업무가 교사들이 수행하기에 중요한지 그리고 교사들이 수행하기에 적절한지를 도출하여 단위학교 차원에서 대상별로 업무조정을 할 수 있는 로드맵을 제공하는데 연구 목적 이 있다. 본 연구에서는 온라인 조사를 실시하였으며, 총 설문 참여자 수는 5,865명이었다. 분 석결과, ‘각종 에듀파인 업무’, ‘각종 학교 행사 지원’, ‘학교 행사 사진 촬영 및 앨범 관리’, ‘각 종 회의 및 연수 준비 지원’, ‘가정통신문 관리주간 및 월간 계획서 취합 결재’ 등은 제1사분면 (지속유지)에 속하는 것으로 나타났고, ‘정보화기자재대장 관리, 교내메신저 관리’는 제2사분면 (우선 시정노력)에 포함되었다. 그리고 ‘공문접수 및 처리, 팩스 및 기타 공문서발송(자료집계 포함)’, ‘각종 통계 처리’, ‘각종 설문지 취합 및 통계’ 등은 제3사분면(낮은 우선순위)에 속하는 것으로 나타났고, 제4사분면(과잉노력 지양)에는 포함되는 항목이 없었다. 단위학교는 학교특성 과 문화를 반영하여 이상의 업무를 대상별로 재조정할 수 있을 것이다.

This study aims to elicit adjustable tasks from teachers' work based on school members' awareness through the IPA technique. Simply put, the objective of this study is to present a road map with which school-based work adjustment can be made for each subject by examining which work would be both important and appropriate for teachers to perform. To achieve this, this study conducted an online survey of a total of 5,868 participants. Analysis results show that “various EDUFINE (education finance e-system) work”, “support for various school events”, “taking pictures of school events and managing albums”, “support for various meetings and training preparation”, and “handling letters to parents and gathering, and getting approved for, weekly and monthly plans” were included in the first quadrant (maintaining sustainability), and “managing the register of information equipment and school information security were included in the second quadrant (putting rectifying efforts first)”. “accepting and processing official documents and sending faxes and other official documents (including collecting data)”, “handling various statistics”, and "gathering various survey questionnaires and statistics" were included in the third quadrant (low priority), and no items were included in the fourth quadrant (overzealous efforts-oriented). Each unit school will be able to reorganize the abovementioned tasks for subjects by reflecting the characteristics and cultures of their school.