Earticle

이 연구의 목적은 초등학교 교사들이 지각하는 학교장의 오센틱 리더십이 학교조직효과성에 미치는 영향 관계에서 학교조직문화의 매개효과를 알아보는 것이었다. 이 연구목적을 달성하기 위하여 충청북도 소속 초등학교 교사 300명을 대상으로 설문조사 방법을 활용하였다. 이러한 연구과정을 통하여 얻어진 구체적인 연구결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사가 지각하는 학교장의 오센틱 리더십, 학교조직문화, 학교조직효과성 전체 및 구성요인 간에는 모두 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있었다. 둘째, 학교장의 오센틱 리더십이 학교조직효과성에 미치는 영향에서 학교조직문화의 부분매개효과가 있었으며, 학교장의 오센틱 리더십과 학교조직문화가 함께 학교조직효과성을 설명하는 정도는 56.7%로서, 매우 높게 나타났다. 셋째, 학교장의 오센틱 리더십이 학교조직효과성에 미치는 영향에서 친화적 문화, 진취적 문화, 합리적 문화, 보존적 문화의 부분매개효과가 있었으며, 학교장의 오센틱 리더십 단독으로 학교조직효과성을 설명하는 정도는 27.8%이었지만, 학교장의 오센틱 리더십과 보존적 문화(51.4%), 합리적 문화(49.4%), 진취적 문화(47.4%), 친화적 문화(47.1%)가 함께 학교조직효과성을 설명하는 정도는 매우 높게 나타났다. 따라서 향후 초등학교에서는 교사들의 팀워크, 환경 변화에의 혁신적 대응, 합리적 의사결정 및 점진적 변화 추구 등의 학교조직문화를 형성할 수 있도록 다양하고 체계적인 행·재정적 지원이 요구된다.

The purpose of this study is to find out the media effect of organizational culture in school under the effect relations of the authentic leadership of principal on the organizational effectiveness of school as perceived by the elementary school teachers. In order to accomplish the purpose of this research purpose, the questionnaire survey method was facilitated for 300 elementary school teachers in Chungcheongbuk-do. Detailed conclusion of study obtained through the research process is shown as follows. First, for the authentic leadership of principal, organizational culture of school, overall organizational effectiveness of school and structural factor that are perceived by elementary school teachers, all have statistically noticeable static correlation. Second, under the influence of the authentic leadership of principal on the organizational effectiveness of school, it displays the partial medium effect of organizational culture of school, and the level of explaining the organizational effectiveness of school together with the authentic leadership of principal and organizational culture of school was shown to be extremely high at 56.7%. And, third, in the influence of the authentic leadership of principal on the organizational effectiveness of school , it could find partial media effect of friendly culture, progressive culture, reasonable culture, and conservatory culture, and the level of explaining the organizational effectiveness of school solely on the authentic leadership of principal was 27.8%, but the level of explaining the organizational effectiveness of school together with conservatory culture (51.4%), reasonable culture (49.4%), progressive culture (47.4%), friendly culture (47.1%) with the authentic leadership of principal is shown to be extremely high. Therefore, in the elementary schools, there is a need for diverse and systematic administrative and financial support to form the school organizational culture, such as, team work of teachers, innovative response to the environmental change, reasonable decision-making and striving for gradual changes.

본 연구는 특수학교의 교사들이 인식한 조직학습 역량구축 정도가 교사효능감에 미치는 영향을 실증적으로 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 서울시와 경기도에 소재한 특수학교에 재직 중인 특수교사 330명으로부터 자료 수집을 하였고, 요인분석, 기술통계 분석과 회귀분석을 통해 변인 간 관계를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교직경력은 교사효능감에 통계적으로 유의미한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교직경력을 통제 후, 조직학습 역량구축요인은 교사효능감에 유의미한 정적인 영향을 미쳤다. 특히 조직학습 역량구축요인의 하위요소 중 공유된 비전과 협력, 참여적 의사결정 순으로 유의미한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 한편 조직학습 역량구축요인 중 리더십, 개인개발, 피드백은 교사효능감에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이와 같은 분석결과를 기반으로 결론을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 특수학교 교사의 교직경력이 증가할수록 교사효능감이 향상된다. 둘째, 교사의 교직경력과 무관하게 특수학교 교사들이 인식한 조직학습 역량구축 정도는 교사효능감을 향상시킨다. 본 연구결과를 토대로 몇 가지 이론적ㆍ실천적 함의를 제안하였다.

The purpose of this study is to clarify the effect of organizational learning capacity perceived by teachers of special education school on teacher efficacy. To achieve the research purpose, a survey was conducted of 330 teachers working in 9 special education schools located in Seoul and Kyoung󰠏gi, and finally 291 valid questionnaires were used for statistical analysis. SPSS 23.0 (Korean version) was used to analyze collected data. Factor analyses, correlation analyses, and regression analysis were used to address the purpose of this study. The findings of this study were as follows. First, years’ teaching experience had a statistically significant positive effect on teacher efficacy. Second, after control for years’ teaching experience, the capacity of organizational learning in special education schools had statistically significant positive effect on teacher efficacy. Based on the findings, the conclusions of this study is as follows. First, it needs specific supports for teachers with less teaching experience to increase teacher efficacy. Second, special education schools can increase teacher efficacy by revitalizing the capacity of organizational learning. Finally, the study discussed some implications for HRD theory and practice.

본 연구는 그동안의 연구들이 학생의 삶에 대해서는 비교적 큰 관심을 기울여왔지만, 학교 교육의 주체인 교사의 삶에 대한 관심은 부족했다는 반성에서 출발하였다. 연구자들은 살아있는 인간의 대표적 특성인 감정에 주목하여, 교사들이 희노애락(喜怒哀樂)을 느끼는 현상들을 분석하였다. 교사들이 삶 속에서 느끼는 감정을 폭넓게 드러내기 위하여, 연구방법은 1차적 문화기술 자료들을 종합하여 분석하는 2차적 문화기술 방법을 사용하였다. 분석결과, 교사들은 ‘교사로 인한 학생의 성장’과 ‘수업의 진정한 주체화’ 현상에서 기쁨(喜)을 느끼고, ‘학생과 학부모로부터의 무시’, ‘수업지도에 불응하는 학생들’, ‘승진만을 추구하는 동료교사’, ‘관리자의 지배적 구조’, ‘행정업무 중심의 학교문화와 업무분담 과정에서의 갈등’현상에서 노여움(怒)을 경험하였다. 또한 ‘이상과 현실의 불일치: 교과 성적과 입시중심의 학교 교육’, ‘낙후된 교육환경’, ‘어쩔 수 없는 희생: 업무과다로 인한 소진’, ‘승진구조에서의 낙오’ 현상에서 슬픔(哀)을, ‘학생들과의 친밀한 일상’, ‘교사공동체 속에서의 협력과 소통’, ‘교육적 가치의 회복과 스스로의 성장’ 현상에서 즐거움(樂)을 느끼고 있었다. 교사의 삶에 관한 일은 ‘개인주의 속에서의 경쟁: 소외’, ‘수직적 위계구조 속의 순응: 무력감’, ‘성적-경쟁 중심 체제 속에서 잃어버린 방향: 혼란’, ‘커져만 가는 역할과 업무에 대한 부담: 슈퍼맨 신화’, ‘동료성을 통한 극복: 공동체’, ‘아이들의 성장을 통한 감동과 긍지’로 특징지어져 나타났다. 연구결과를 통해, 교사와 학생의 교육적 관계를 복원시켜주고 동료교사와의 소통과 협력을 촉진시키는 것이 교사에게 기쁨과 즐거움을 주고 학교 교육의 질을 높일 수 있는 교육개혁의 방향이 되어야 함을 논의하였다. 아울러, 교사의 교육적 신념과 학교 교육의 목표를 일치시켜서 교사의 삶에서 나타나는 내적 갈등을 줄여주어야 교사가 교육에 헌신할 수 있음을 제언하였다.

This study has focused on the fact that the researches of the past have paid a great deal of attention to the life of the students, but the lack of interest in the life of teachers, who are another subject of school education. Especially, this study focused on emotions, which is a typical characteristic of living human, and examined how teachers feel all sorts of emotions. Meta-ethnography were used to collectively express the emotions felt by teachers as a teacher. As a result of the analysis, teachers felt joy in the phenomenon of 'students’ growth due to teacher' and 'true subjectification of class'. Teachers were angry in the phenomenon of ‘ignorance from students and parents’, ‘students not responding to instruction’, ‘fellow teachers pursuing only promotion’, ‘administrators’ dominant structure’, and ‘conflict in school culture and task sharing process centered on administrative work.’In addition, teachers experienced sadness in the phenomenon of ‘the mismatch between the ideal and the reality: course grades and school education centered on the entrance exam’, ‘poor education environment’, ‘inevitable sacrifice: exhaustion due to overwork’, and ‘failure in promotion structure.’Teachers expressed pleasure in the phenomenon of 'intimate daily life with students', 'cooperation and communication in the teacher community', 'recovery of educational value and growth of oneself'.

본 연구는 중등교사의 대인관계 스트레스와 직무만족도의 관계에서 의사소통 능력이 매개하는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 경기도 남부지역에 근무하는 중등학교 교사 306명을 대상으로 설문조사하여 통계 분석하였다. 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 관리자, 동료교사, 학생과의 대인관계 스트레스는 직무만족도와 부적인 상관관계가 있고, 의사소통 능력과도 부적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 반면, 의사소통 능력은 직무만족도와 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 의사소통 능력은 관리자, 동료교사, 학생과의 대인관계 스트레스와 직무만족도 간의 관계를 부분 매개하는 것으로 나타났으며, 유의미한 매개변수임이 검증되었다. 따라서 교사의 직무만족도를 높이기 위해 대인관계 스트레스를 줄일 수 있는 방안을 모색하고, 학교 조직에 의사소통 능력의 중요성을 인식시킬 필요가 있으며, 의사소통 능력을 향상시킬 수 있는 다양한 지원과 교육이 모색되어야 하겠다.

The purpose of this research study is to understand how communicative competence acts as a mediating variable between interpersonal stress and job satisfaction. A survey of 306 middle school teachers employed in southern Gyeonggi Province was conducted and statistically analyzed. The results showed that interpersonal stress from supervisors, coworkers, and students had a negative correlation with job satisfaction as well as with communicative competence. On the other hand, there was a positive correlation between communicative competence and job satisfaction. Results also showed that communicative competence acted as a partial mediating variable in the strong correlation between interpersonal stressors and job satisfaction. Therefore, in order to increase teacher job satisfaction levels, it is important to provide a diverse and supportive environment in alleviating interpersonal

본 연구에서는 좋은 국어 수업에 대한 예비 국어 교사의 개념 구조가 어떠한지 알아보기 위해 경남 소재의 K대학 국어교육과 70명을 대상으로 좋은 국어 수업에 대한 경험과 이해에 기반 한 개념들을 수집한 뒤, 이를 분석하여 개념도를 산출하고 상대적 중요도를 확인하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비 국어 교사의 좋은 국어 수업에 대한 개념도에서 추출한 상위개념은 총 125개이며, 유사한 개념을 하나의 상위개념으로 범주화할 때, 10개의 영역으로 나타낼 수 있었다. 상위개념 중 가장 빈도가 높은 개념은 ‘학생 중심’, ‘교사의 자질’, ‘다양한 교수학습방법’, ‘상호작용’의 순으로 나타났다. 둘째, 예비 국어 교사의 좋은 국어 수업 개념도에 대한 상위개념의 수준을 위계, 하위개념의 수, 특성점수, 밀도를 중심으로 살펴보았다. 먼저, ‘위계’는 ‘교사의 자질’이 가장 높았고, 다음은 ‘국어 능력 신장’, ‘학생 중심’의 순으로 나타났으며, 상위개념의 특성점수’는 총 32개의 개념도에서 ‘교사의 자질’, ‘다양한 교수학습방법’, ‘학생 중심’의 순으로 밀도 점수가 높게 나타났다. 셋째, 예비 국어 교사의 좋은 국어 수업에 대한 개념도를 하위개념을 중심으로 구체적으로 분석하기 위해 좋은 국어 수업에 대한 진술문을 군집분석을 하여 살펴보았다. 그 결과 ‘학생 중심의 국어 수업’, ‘국어 교사로서의 자질이 반영된 국어 수업’, ‘국어 교육의 목표가 분명한 국어 수업’, ‘수업 운영이 체계적인 국어 수업’, ‘삶에 부합하는 국어 수업’, ‘수업 환경을 갖춘 국어 수업’으로 묶을 수 있었다.

To examine preliminary Korean teachers’ conceptual structure of ‘good Korean class’, this author surveyed 70 students of Korean education at K University located in Gyeongnam. Collecting and analyzing the concepts they had about ‘good Korean class’ based on their experience and understanding, this researcher produced the concep map and figured out relative importance. The results of analysis are as written below: First, there are total 125 superordinate concepts extracted from preliminary Korean teachers’ concept map about ‘good Korean class’. Categorizing similar concepts as one superordinate concept, this researcher came up with 10 areas. Among the superordinate concepts, the most frequent ones are ‘student-centeredness’, ‘teachers’ qualities’, ‘diverse teaching-learning methods’, and ‘interaction’ in order. Second, this author examined the levels of preliminary Korean teachers’ superordinate concepts about ‘good Korean class’ with hierarchy, the number of subordinate concepts, particular points, and density. First of all, ‘hierarchy’ is found to be the highest in ‘teachers’ qualities’, and the next are ‘to improve Korean skills’ and ‘student-centeredness’ in order. About ‘the particular points of superordinate concepts, density is found to be high in total 32 concept maps in the order of ‘teachers’ qualities’, ‘diverse teaching-learning methods’, and ‘student-centeredness’ in order. Third, to analyze preliminary Korean teachers’ concept maps about ‘ good Korean class’ centering around subordinate concepts in detail, this author conducted cluster analysis on their statements about ‘good Korean class’. As a result, they are grouped into ‘student-centered Korean class’, ‘Korean class reflecting Korean teachers’ qualities’, ‘Korean class having clear goals for Korean education’, ‘Korean class operated systematically’, ‘Korean class corresponding to life’, and ‘Korean class equipped with favorable class environment’.

다문화교육의 새로운 패러다임인 문화다양성으로의 인식 전환이 요구되는 시점에, 앞으로 교육현장에서 다문화교육을 실시할 예비교사 575명을 대상으로 2015년 3월 중에 다문화인지도와 문화다양성의 차원, 인구통계학적 특성에 따른 다문화인지도와 문화다양성의 차이를 알아보며, 다문화인지 유형에 따른 문화다양성 인식의 관련성을 조사함으로써 교원양성기관 다문화 교육과정 구성에 교육적 자료를 제공하고자 하였다. SPSS 19.0 Program으로 요인분석, 신뢰도 분석(Cronbach's α), t검증, 일원변량분석(One-way ANOVA), Duncan의 다중비교검증, K평균 군집분석을 실시하였다. 본 연구 결과 첫째, 다문화인지도와 문화다양성의 차원에서, 예비교사의 문화다양성 인식에 영향을 줄 것이라고 예측한 다문화인지도의 요인은 문화수용성, 문화정체성, 문화평등성 순으로 나타났고, 문화다양성 요인으로는 다양성 가치, 다양성 기회, 다양성 적용, 다양성 환경 순으로 나타났다. 둘째, 예비교사의 인구통계학적 특성에 따른 차이를 분석한 결과 성별, 학년에 따라 변인에 따른 차이가 있었으며, 무엇보다도 다문화교육의 이해 교과목 수강경험이 있는 예비교사가 문화다양성 인식이 높게 나타났다. 셋째, 다문화인지 유형에 따른 문화다양성 인식의 관련성을 조사하기 위해 다문화인지도 집단을 분류한 결과, 선택적⋅소극적⋅적극적 다문화인지 집단 순으로 나타났으며, 이러한 다문화인지도는 문화다양성 인식에 영향을 주었다. 적극적 다문화인지 집단은 문화다양성 모든 변인에서 높은 인식을 보였다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 제언하면, 다문화교육 수강경험이 있는 예비교사일수록 문화다양성교육에 대한 필요성이 높았으며, 문화다양성에 대해 이해하고 수용할 자세를 지니고 있는 것으로 보아, 교원양성기관 다문화 교육과정 구성에 있어서 기존의 다문화교육의 이해 수준에서 벗어나 적극적으로 다른 문화를 수용하고, 자기 문화의 정체성을 살리며 다양한 문화 가치를 이해하려는 문화다양성 교육내용이 좀 더 구체적으로 제시되었으면 한다. 따라서 앞으로 교원양성기관 다문화 교육과정을 구성함에 있어 가치 중심의 문화다양성 내용이 통합적으로 제시됨으로써, 급속도로 다문화사회에 진입한 우리나라의 다양한 민족과 문화의 유입으로 인한 다양한 다문화적 문제를 실천적으로 해결할 수 있는 적극적 방안으로 모색되어지길 기대한다.

The purpose of this study was to investigate pre-service teachers’ perception of cultural diversity with the aim to provide efficient educational material for the multicultural education contents in teacher education and teacher training coursed. The respondents consisted of 575 pre-service teachers who answered a survey which was then analyzed using SPSS 19.0 for Windows was used to conduct frequency analysis, factorial analysis, credibility analysis, χ2-test, t-test, one-way ANOVA, and Duncan’s multiple comparison, K-means cluster. The results of this study were as follows. It conducted a factor analysis of multicultural awareness, cultural diversity. There were significant differences according to demographic variables: gender, grade, experiences of subject related to Multicultural education. A higher need of the cultural diversity education of pre-service teachers. The pre-service teachers with experience taking courses related to multicultural education multicultural awareness, higher awareness of cultural diversity. According to Multicultural awareness of cultural diversity training groups they were classified. The results were classified as actively cultural diversity groups, passive cultural diversity groups, three groups of selective cultural diversity groups. Actively cultural diversity group was higher awareness of cultural diversity. And for pre-service teachers with highly recognizing cultural diversity to conduct a systematic multicultural education more efficiently, there should be both systematic pre-service education programs at college level and in-service education programs for the teachers in terms of cultural diversity education.

우리나라의 초등교원정책에서 초등교육의 목적과 특성이 충분히 반영되고 있지 못하다는 문제인식에서 이 연구는 초등교육의 목적과 성격, 우리나라 초등교육제도의 발달에 대한 분석을 토대로 초등교원정책의 주요 쟁점(문제)과 과제는 무엇인가를 탐색하고자 한다. 이를 위해 이 연구에서는 관련 문헌과 선행연구를 광범위하게 수집․분석하였다. 이 연구에서 초등교육의 목적과 성격은 개인의 본성 실현과 사회적 기능 구현, 기초교육·준비교육과 성장교육으로 대비시켜 논의하였다. 또한 초등교원정책은 교사양성교육정책(자격, 양성, 신규임용), 교원인사정책(전직, 전보, 승진, 직무수행평가, 연수)으로 구분하고 각 정책 영역에서 주요 쟁점을 제시하였다. 초등교원정책의 과제는 첫째, 교사양성교육과 임용이 연계된 교사양성체제로서 교육전문대학원 체제 도입, 둘째, 현직교육의 범위 명료화 및 학교 현장 중심의 현직교육 지원, 셋째, 교장의 역할 명료화와 교장임용시 ‘역량평가제’의 도입 등을 제안하였다.

The personnel administration for teachers may be different according to school level. However, Korean teacher policies do not reflect the differences and characteristics of primary and secondary teachers respectively. As Korean teacher policies mainly focus on secondary level, the issues and need of primary teacher policies cannot be identified and implemented properly. Based on this idea, this article aims to identify the issues and tasks of primary teacher policies. For this, this article analyzed the purposes and characteristics of primary education from the view of Dewey and Chu Hsi. The purposes and characteristics of primary education are identified and contrasted between the realization of innate nature and social development and between basic education for next education level and distinct education for primary level. Based on this discussion, the issues and tasks of primary teacher policies are drawn. The issues of primary teacher policies are teacher preparation policy (certificate, teacher education curriculum, selection of new teacher), teaching support policy, personnel administration policy (changing career, transferring teachers, evaluation, in-service education). Tasks of primary teacher policies are suggested as follows: First, ensuring the liaison between teacher preparation and teacher employment (adopting professional graduate school of education). Second, clarifying the range of in-service teacher education and supporting in-service teacher education at school level. Finally, clarifying the job description of school principal and adopting capacity evaluation for principal

본 연구에서는 Lortie(1975)의 세 가지 교직 문화(개인주의, 현재주의, 보수주의)를 이론적 분석틀로 활용하여 우리나라 교사들이 인식하는 ‘전문적 학습공동체 운영의 저해요인 및 활성화 방안’에 대해 명목집단기법이라는 연구기법을 통해 탐색적 차원에서 재조명해 보았다. 연구결과, 교사공동체 운영의 저해요인으로 ‘업무과다로 인한 시간부족’, ‘비전공유의 어려움’, ‘변화에 대한 열정과 동기 부족’, ‘관주도의 성과주의 문화’, ‘전문적 학습공동체에 대한 전문성 부족’, ‘리더의 부재’, ‘경쟁주의적 환경 등이 도출되었다. 전문적 학습공동체의 활성화 방안으로는 ’추가적 시간 배정‘, ’공간 확보‘, ’친밀한 관계 형성‘, ’예산운영의 자율성‘, ’부담없는 활동으로부터 단계적 도입‘, ’교사 공동체 리더의 역량 강화‘, ’인센티브 제공 또는 폐지‘ 등의 의견이 제시되었다. 논의에서는 연구 결과로 도출한 저해요인 및 이를 토대로 살펴본 활성화 방안을 Lortie가 제시한 현재주의, 개인주의, 보수주의의 분석틀을 통해 구조화하였다. 특히, 가장 두드러진 저해요인으로 분석된 ’현재주의‘ 차원의 문제들을 Hargreaves와 O’Connor(2017)의 논의의 연장선에서 재해석해 보았다. 이를 토대로 우리나라 전문적 학습공동체 정책의 재설계(redesign)를 위한 이론적, 실천적 시사점을 제시하였다.

This study traced the emergence of a professional learning community from the analysis of Lortie 's(1975) classic study of “Schoolteacher: A socioloigcal study.” The NGT method was used to explore the inhibing and enabling factors in implemnting professional learning community policies in S. Korea. As a results of this study, the inhibiting factors of PLC are as follows: 1) lack of time due to excessive workload, 2) difficulty in sharing vision, 3) lack of enthusiasm and motivation for change, 4) Performative culture in educational administration, 5) lack of skill or capacity in building and sustaining teacher communities 6) lack of leadership capacity, 7) competitive environment and so on. In order to promoting professional learning communities, teachers suggest there should be 'additional time', 'convenient space for communities', 'trustful relationship', 'flexible budget’ , 'stepwise approches to community activities' and others. Situated in Lortie’s theoretical framework, the findings are used to draw conclusions useful for rethinking approaches to professional learning communities in S. Korea.

예비수학교사가 학교현장실습을 나가서 수행한 자신의 수업실습을 반성하도록 하였다. 수업실습의 평가에는 각 지도교사의 평가도 첨부하였다. 모든 평가는 두 종류의 설문지를 이용하였다. 첫 번째 설문지는 예비수학교사와 지도교사가 같이 참여하였고, 두 번째 설문지는 예비수학교사만 참여하였다. 분석결과, 첫째, 연구대상 예비수학교사 교육과정에 수정이 필요하다는 것이다. 예비수학교사의 수업실습 평가에서는 그들이 지도안을 충실히 따랐으며, 지도교사의 평가에서는 수업 중 문제의 내용, 문제해결과정 설명 등이 잘 이루어졌다고 하였다. 하지만, 수학사나 수학문제해결론 등과 같은 내용이 수업에 적용될 시에는 부족함이 많이 드러났음을 알 수 있었다. 둘째, 연구대상 사범대학의 학교현장실습 기간이 좀 더 필요하다는 것이다. 예비수학교사는 학교현장실습에서 지도교사의 지도와 수업 참관이 도움이 되었지만, 학생 이해에 대한 어려움이 있었기 때문이다.

The pre-service mathematics teacher did the evaluation of their own teaching practice and the educational practice, and the guidance teacher also participated on the evaluation of the pre-service mathematics teacher’ teaching practice. All evaluation were carried out by two questionnaires. The first questionnaire was to assessment about the pre-service mathematics teacher’s teaching practice. The second questionnaire was to evaluation about their educational practice. As results, first, the pre-service mathematics teacher curriculum needs revision. Because the pre-service mathematics teacher did followed their teaching plan well and also the guidance teacher had assessed their explanation about the problem solving process and contents about problems were good, but the pre-service mathematics teacher could not using mathematics history and mathematics problem solving to the class. Second, the educational practice needs more times. Because the pre-service mathematics teacher had got helped the guidance teacher’s advices and watching their class, but they were having difficulty to understanding students.