Earticle

학교교육의 질을 결정하는 핵심적 요인인 교사, 전문직인 교직에 종사할 교사의 자격과 관련된 교원자격검정 법규는 엄밀하게 제정되고, 또한 엄격하게 적용되어야 한다. 교원자격증은 엄격하게 질적으로 관리되고, 또한 양적으로 통제되어야 한다. 이러한 논리는 사회과 교사의 양성과 교육에 있어서도 동일하게 적용되어야 한다. 그런데 사회과 교사의 양성과 교육은 양적인 과잉양성의 문제와 질적인 학교 교육과정의 부적합의 문제가 제기되고 있다. 이러한 문제가 발생되게 된 주요한 원인은 사회과교사 자격검정관련 법규가 엄밀하게 제정되어 있지 못하고, 엄격하게 적용되지 못하고 있는 데에서 찾아질 수 있다. 이 논문은 이와 같은 문제인식하에서 출발되었으며, 사회과 교사 특히 공통사회과 교사의 자격 검정관련 법규의 해석과 적용상의 논쟁점을 분석하여 법규의 정비와 개정에 공헌하려는 목적에서 수행되었다.

The approval provisions for teachers should be made and implemented in a strict and proper way, since they play significant roles in enhancing the qualitatively as well as quantitatively. This also holds true for implementing social studies education and producing social studies teachers. Unfortunately, in reality, this is not the case. This is mainly due to the fact that the approval provisions for producing social studies teachers are not enforced strictly and properly Accordingly, this paper attempts to contribute to the revision of the approval provisions for social studies teachers by analyzing and delving into some problems and issues arising from the current provisions in questions.

본 연구에서는 우리나라 교원 자격 기준의 변천 과정과 운영 실태를 분석한 결과를 토대로 향후 개선 동향을 탐색하였다. 연구 문제에 접근한 과정은 다음과 같다. 먼저, 교육 관련 법규를 중심으로 교원 자격 기준의 변천 과정을 분석하였다. 분석의 시기는 제정 교육법 당시부터 현재까지이며, 주요 법규는 교육법, 교육기본법, 교육공무원법, 초중등교육법, 관련 명령과 규칙이다. 그리고 우리나라 교원 자격 기준의 형식적 의의를 논구하였다. 아울러, 우리나라 교원 자격 기준 개선에 참고할 수 있는 외국의 최근 동향을 분석하였다. 영국은 매우 포괄적이고 혁신적인 교원 자격 기준을 만들고 있다는 점에서, 일본은 우리나라와 유사한 방식으로 자격 기준을 제정운용하고 있다는 점에서 시사하는 바가 크다고 생각하여 분석의 대상으로 선정하였다. 마지막으로 분석의 결과를 근거로 교원 자격기준을 개선하기 위한 제안을 하였다.교원 자격 기준은 교원정책의 논리적 출발점에 상당하는 것이나, 지금까지 그와 관련된 논의가 국내에서는 활발하지 않았다. 교원 자격 기준에 대하여 충분한 논의가 이루어졌다면, 최근에 논란이 되고 있는 교원평가제나 농어촌 소규모 학교 교원의 양성을 위한 논의 등은 훨씬 합리적이고 효과적으로 이루어질 수 있을 것이다.

This thesis analyzes the changes and prospects of teacher qualification criteria(TQC). TQC is considered as the basis of teacher education and teacher policy. Education researchers, however, has not shown keen interest in it. TQC has been stipulated as the form of law from the enactment of Educational Law in 1949. Including the law, four kinds of law and regulation contained rules associated with TQC: Educational Public Servant Law, The Regulation of Educational Public Servant Qualification and The Detailed Rules of the Regulation of Educational Public Servant Qualification. This paper analyzes the change process of these laws and regulations. In order to appreciate TQC, two works are conducted. First, the meaning of both the form and the content of TQC is thoroughly discussed. Second, the trends of the TQC of Japan and England are investigated because the TQC of Japan is similar to that of this country and England has recently established and implemented an innovative TQC. Based on these works, five recommendations are suggested to improve our TQC.

본 연구는 근자에 학교조직 평가에서 대두되고 있는 조직적, 조직문화적 평가접근 방식이 실제적으로 학교조직 진단 평가에 어떻게 적용되어질 수 있는지 보여주기 위해 시도되었다. 이를 위해, 본 연구는 그 동안 학교조직 평가연구에서 그 대상범위와 내용에 있어서 상대적으로 소홀히 다루었던 부분, 즉 대학의 교직원을 연구대상으로 하였고, Marvin R. Weisbord의 Six-Box Model을 조직분석의 틀로 사용하였다. 분석도구로는 Robert C. Preziosi(1994)가 Marvin R. Weisbord의 Six-Box Model을 적용하여 만든 Organizational Diagnosis Questionnare(ODQ)를 활용하였다. 이것은 맨 처음 Weisbord가 조직진단을 위해 개발했던 Six-Box Model의 6가지 측정영역 즉, 목표(Purpose), 구조(Structure), 인간관계(Relationship), 보상(Reward). 리더쉽(Leadership) 보조제도(Helpful mechanism)에다가 “변화에 대한 태도(Attitude of change)” 영역을 더 추가하여 총 7가지 영역으로 조직을 분석할 수 있도록 한 도구이다. 한편, 이것은 현재 우리나라 유수 기업들이 조직진단을 위해 많이 활용하고 있는 분석도구이기도 하다.연구결과, 연구대상의 학교행정조직은 조직목표에 있어서 구성원들은 목표에 비추어 무엇을 해야 할지는 명확히 인식하고는 있지만, 반면에 그들이 원하는 것과는 거리가 있는 점, 조직구조에 있어서는 형식적인 구조는 잘 갖추고 있지만 구성원들의 일(Work)처리 방식은 비형식적인 라인을 활용한다는 점, 그리고 조직의 리더쉽과 인간관계 그리고 보조제도 및 변화지향적인 태도영역 부분에서는 조직발전에 지장을 초래할 정도는 아니라는 점, 보상의 영역에 있어서 형식적인 보상체제와 비형식적인 보상체제가 구성원들에게 조화롭게 이루어졌다는 점 등으로 진단하였다.

Recently, Organizational diagnosis and evaluation activity are approaching the organizational culture, organizational evaluation-approach method. At this point, this study attempt to do practical school- organizational diagnosis. The purpose of this study is to evaluate on the organizational diagnosis in the educational administration organization of Univ. with a basis on weisbord`s six-box model. the subject of study related to the purpose of this study is the educational administration organization of Univ. of education. The major findings of this study are as follows: 1.The member of organization is fully aware of the purpose of organization to accomplish but far behind the purpose of organization what the member of organization have wished for. 2.Educational administration organization have a good formal structure of organization but the transaction of work method among the member apply unformal structure-lines to accomplish. 3.The field of leadership, relationship, helpful mechanisms, attitude of change have no effect on organizational development. 4. The field of reward be in harmony well between formal reward system and unformal reward systems.

이 연구는 중학교 교사들의 동료장학 참여 정도는 어떠한가? 중학교 교사들의 동료장학 참여가 수업과정행동의 향상에 미치는 영향은 어떠한가? 등의 연구문제에 대한 분석을 시도하였다. 주요 결론은, 첫째, 교사들의 동료장학에 대한 참여 정도는 전체적으로 보통 수준인 것으로 분석되었다. 둘째, 보직교사들이 일반교사들보다 동료장학에 더 많이 참여한 것으로, 그리고 교직경력이 많을수록 동료장학에 더 많이 참여한 것으로 분석되었다. 셋째, 협의중심 동료장학에 참여하는 정도가 비교적 높은 수준으로 분석되었고, 연구과제중심 동료장학에 참여하는 정도는 낮은 수준으로 분석되었다. 넷째, 교사들의 동료장학 참여 정도와 수업과정행동 향상 정도 간에 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다(r=.541, p<.01). 회귀분석 결과, 동료장학 참여 정도가 수업과정행동 향상에 미치는 영향을 32%(R2=.32) 설명하는 것으로 나타났다. 동료장학 하위 형태별 세 변수 모두가 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to answer two research questions: (1) To what degree, do middle school teachers participate in peer-supervision? (2) What effects does teachers' participation in peer-supervision have on the improvement of teachers' instructional procedure behaviors? Questionnaire-survey method was used for gathering data from middle school teachers in October, 2004.. The sampling size was 400 middle school teachers in Incheon Metropolitan City Area(response rate: 92.5%). The questionnaire contained 32 items which were classified into 2 parts: (1) teachers' participation in peer-supervision, and (2) the effects of teachers' participation in peer-supervision on the improvement of teachers' instructional procedure behaviors(32 question item on 5-Likert scale with Cronbach α reliability coefficients .83, and .94 respectively) Major findings of this research are as follows; (1) The degree of teachers' participation in peer-supervision were on average of 3.16 out of 5.00. (2) Department/grade head teachers and longer-experienced teachers were more frequently participate in peer-supervision than general teachers and less-experienced teachers. (3) Conference-focused peer-supervision was preferred to other types of peer-supervision. (4) There was positive relationship(r=.541, p<.01) between the level of teachers' participation in peer-supervision and the level of improvement of teachers' instructional procedure behaviors. It was strongly recommended that proper working conditions and in-service education for teachers' active participation in peer-supervision should be provided.

본 연구의 목적은 전국 규모의 보육시설 교사와 부모를 대상으로 양성평등교육 현황 및 양성평등교육 프로그램에 대한 욕구를 알아보는 것이고, 이를 기초로 프로그램 개발의 기초방향을 설정하는 것이다. 이를 위해 전국의 어린이집 명부에서 무작위로 추출한 336개 어린이집의 보육교사 993명과 32개 어린이집에 자녀를 보내는 부모 1142명을 대상으로 양성평등교육 현황과 양성평등교육 프로그램에 대한 욕구를 설문조사를 통해 알아보았다. 연구결과, 보육교사들은 보육시설에서의 교육활동을 양성평등적으로 실시한다고 인식하고 있었다. 부모 역시 양성평등적인 부모 역할과 자녀지도를 하고 있다고 인식하였으며 아버지에 비해 어머니가 양성평등적으로 지도한다고 인식하였다. 욕구조사 결과, 보육교사와 부모들이 양성평등교육 실행을 위한 교사교육 및 부모지원 프로그램을 필요로 하고 있고, 참여할 의사가 있음을 확인하였다. 또한 선호하는 프로그램의 실시기관, 참가방식, 실시시기, 프로그램 진행 강사, 진행 방법, 자료 등을 확인 하였고, 프로그램에 중요하게 반영되어야 할 교육목표와 내용에 대한 정보를 도출하였다. 그리고 이러한 양성평등교육 현황과 욕구조사를 기초로 양성평등교육 프로그램 개발의 기초 방향을 설정하였다.

This study was aimed to determine the current state of the gender equity education of teachers and parents in child-care facilities at national-level and their needs for a gender equity education program. This study was conducted in order to develop a gender equity consciousness education program for early childhood. Questionnaires developed by researchers were sent to and collected from 993 teachers working in 336 child-care centers across the country and 1142 parents whose children are enrolled in 32 child-care centers. Analysis of the questionnaires showed that child-care center teachers acknowledged their educational activities in their facilities as sexually equal. Parents also recognized they were parenting their children in a sexually equal way; mothers thought more in such a way than fathers. Furthermore, the teachers and parents required and were willing to participate in a program to train teachers and support parents to execute gender equity education. In addition, the results confirmed what institution, they preferred, should implement the program, how to participate in it, when to execute it, who should conduct teachings in it, how to teach, what to teach, etc. It also perceived the educational purpose and contents of the program the teachers and parents wanted. On the basis of the results, researchers suggested basic directions of the development of a gender equity education program.

본 연구는 과학교사의 영재교육 교수방법 관련 전문지식의 구성 요인을 탐색하고, 이를 평가하는 측정도구를 개발하여 타당화 하는데 목적을 두고 있다. 먼저, 문헌 연구를 통해 과학교사의 교수방법 관련 전문지식의 구성요인을 찾아내고, 여기에 과학영재교육 교수방법 특징을 결합하여 과학영재교육 교사 교수방법의 전문지식을 측정하는 문항들을 개발했다. 개발된 문항에 대해서 사전 검사, 예비 검사, 본 검사를 거쳐서 개발된 측정 도구의 문항분석을 통한 신뢰도, 전문가 협의회를 통한 내용 타당도, 탐색적 요인분석을 활용한 구인 타당도, 그리고 과학 교수방법 효능감 측정 도구(STEBI: Science Teaching Efficacy Belief Instrument, Riggs & Enochs, 1990)와의 상관관계 분석을 통한 준거 타당도를 분석했다. 연구결과에 따르면, 본 연구에서 개발한 측정도구의 특성은 다음과 같다. 연구결과, 첫째, 과학영재교육 교사 교수방법 관련 전문지식의 구성요인들을 4개 항목으로 구분하고 ‘과학내용 및 과학교육학 지식’, ‘영재교육과정 및 교수학습방법 관련 지식’, ‘일반교육학 지식’, ‘교사 전문성 계발 관련 지식’으로 명명했다. 둘째, 과학영재교육 교사의 교수방법 전문지식에 대한 최종 측정도구는 4요인 30개 문항으로 구성되었으며, 각 요인별 신뢰도가 매우 높고, 과학영재교육 교사의 교수방법 전문지식을 측정하는데 좋은 문항인 것으로 나타났다. 셋째, 과학 교수방법 효능감(STEBI)과의 준거 타당도도 매우 높게 나타났다. 따라서 본 연구를 통해 개발된 과학영재교육 교사 교수방법 전문지식 측정 도구는 과학영재교육 담당하는 교사들의 교수방법 관련 전문지식의 수준 및 이에 대한 인식과 신념을 측정하는 데 유용한 도구로 활용될 수 있을 것이다.

The research aims to investigate elements of science teachers' professional knowledge for teaching the gifted, develop a science teacher scale of professional knowledge for teaching the gifted and validate the scale. For these ends, first, various elements of professional knowledge for science teaching were identified through literature review. Second, characteristics of gifted education in science were added to those elements. Third, items of science teachers' professional knowledge of teaching were developed. Pilot study, 1st field test, and 2nd field test were administered. Item analysis was used to examine validity, reliability, construct validity, and confirmatory factor analysis for the scale. The criterion-related reliability of the scale was conducted by using Science Teaching Efficacy Belief Instrument (STEBI, Riggs & Enochs, 1990). Findings from the research results are as follows: First, elements of science teachers' professional knowledge for teaching the gifted were classified into four categories: 'knowledge of science subject matter and pedagogical content,' 'knowledge of curriculum and instruction in gifted education,' 'general pedagogical knowledge', and 'context knowledge of professional development.' Second, the final version of the scale consists of four categories and 30 items. Third, the criterion-referenced validity of the scale was significant. In conclusion, the scale of science teacher' professional knowledge for teaching the gifted can be utilized to measure the degree of science teachers' knowledge and beliefs in teaching the gifted.

이 연구는 광복 이후 지금까지 이루어진 교육정책 연구들을 수집하여 정책연구자료 DB를 구축하고, 이를 토대로 우리나라 교육정책연구의 동향을 분석하기 위해 수행되었다. 이에 따라 이 연구에서는 지난 50여 년간 이루어진 총 3,654건의 교육정책 관련 문헌과 연구들을 수집하여 자료의 제목, 저자, 출판사, 출판 연도, 자료 유형, 분량과 함께 연구의 목적, 내용, 방법, 결과 등을 확인하여 DB화하였으며, 이를 토대로 연도별, 영역별, 주제별 연구동향과 특징을 분석하였다. 자료는 교육정책연구를 수행하는 교육인적자원부, 정부출연 연구기관, 교직단체, 교육 관련 학회와 협의회, 대학부설연구소 등에서 수집하였고, 보다 광범한 자료 수집을 위해 국회도서관, 중앙도서관, 대학도서관 등을 활용하기도 하였다. 연구결과, 우리나라 교육정책 연구는 시대별로는 1990년대, 영역별로는 교원교육에 집중되어 있음을 확인할 수 있었다. 구체적으로 보면, 1960년대에는 고등교육, 1970년대에는 교원교육과 중등교육, 1980년대에는 교원교육과 고등교육, 1990년대에는 교원교육과 평생직업교육, 그리고 2000년대에는 중등교육과 평생직업교육에 대한 연구물이 많았다. 이러한 연구 추세는 교육에 대한 시대적사회적 요구와 국가적 차원의 교육개혁 추세와 특징을 반영하고 있었다.

This study aims to establish Database on policy studies and analyze trends of our educational policy studies for the last 50 Years in Korea. In detail, this study has changed a total of 3,654 data(documents and references) associated with educational policies into a database according to their purposes, contents, methods, and results as well as titles, authors, publishers, years, types, and volumes, and analyzed trends and features of respective studies in terms of year, division, and subject. We collected these data from MOE, research institutes, educational NGOs, related academies and associations, National Assembly Library, and National Library of Korea, etc.. As the result of study, we found that the studies concentrated on 1990s and teacher education. In detail, 1960s, 1970s, 1980s, and 1990s saw more studies for higher education, teacher education and secondary education, teacher education and higher education, and teacher education and life-long education, respectively. In particular, 2000s has seen more studies about secondary education and life-long educations. This trend represents social needs for education and features of educational reforms.

지금까지 blended learning에 대한 연구들은 기업교육을 토대로 그 효과성이 검증되어 왔으며, 이의 실천을 위한 전략들 역시 기업교육에 그 초점에 맞추어져 왔다. 기업교육과 비교해 볼 때, 학교교육에서의 blended learning은 별도의 실천전략이나 그 효과성들이 검증되지 못하였다. 이러한 문제의식을 토대로 이 연구는 blended learning 수업의 수용과 확산을 위한 기초 연구로서 그 의미를 갖는다. 이 연구에서는 대학교육에서 blended learning이 어떻게 전개되고 있는 양상을 살펴보고, 대학 구성원 특히 수업의 주체인 학습자와 교수자의 입장에서 blended learning이 어떻게 수용되고 있는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 국내 A대학에서 실시되고 있는 blended learning 수업의 전반적인 운영현황 및 제도적 장치에 대하여 살펴보았다. 또한 blended learning 강좌를 수강한 학생들을 대상으로 설문을 실시하여 수업실시 현황과 수업에 대한 만족도 및 수업개선을 위한 요구를 파악하였다. 또한 blended learning 수업을 진행한 교수자들을 대상으로 서면 인터뷰를 통해 수업진행과 수업효과에 대한 의견을 파악하였다. 이러한 연구 과정을 통해 대학교육에서 blended learning이 확산될 수 있는 가능성을 탐색하고, 이의 효율적인 운영과 발전을 위한 향후 과제를 제시하였다.

So far, most studies on blended-learning have been verified its effectiveness based on corporate education, and practice strategies on blended-learning have also been focused on corporate education in general. Compared to corporate education, blended-learning in school education has not been able to verify its effectiveness and practice strategies; therefore, this study has its significance as a basic research for acceptance and diffusion of blended-learning at a university education level. The purpose of this study is to understand how blended-learning is being accepted to learners and instructors, in particular as educational subjects among members of the university. For this study, the overall class management and institutional system of blended-learning classes which are being practiced at a domestic A university has been analyzed. Also, we conducted a survey for learners taking blended-learning classes about the class situation, class satisfaction, and needs for class improvement, along with a written interview for the instructors of blended-learning classes to analyze their opinions about the class management and effectiveness. This study tried to search for the possibility of diffusion of blended-learning at a university level and make suggestions for the effective class management of blended-learning.

본 연구는 초등 교과교육연구회의 운영 실태 및 문제점을 분석하고, 교과교육연구회의 운영을 활성화 할 수 있는 방안을 마련하는 데 목적을 두고 있다. 분석을 위해 단위학교 차원, 지역교육청 차원, 시·도교육청 및 교육인적자원부 차원으로 논의를 세분화하였으며, 교과교육연구회 운영의 활성화와 관련하여 각 기관들이 안고 있는 문제점을 검토하였다. 분석 결과, 현재 교과교육연구회 운영의 공통적 문제점으로 1) 관련 기관의 행·재정적 지원이 부족하다는 점, 2) 관심사를 같이 하는 외부 전문연구기관들과의 협력 체계가 미흡하다는 점, 3) 연구 결과와 교수·학습 관련 정보를 교류하기 위한 광역 지원체제가 체계적이지 못하다는 점, 4) 교과교육 전문성을 갖춘 우수한 연구회 회원들을 적극적으로 활용하지 못하고 있다는 점 등이 있는 것으로 나타났다. 이러한 문제점 분석을 토대로 교과교육연구회의 운영을 활성화 할 수 있는 방안들을 논의하였다.

The purpose of this study is to analyze the reality of the operation of research groups of curricula education (RGCE) and to find ways to promote their activities. To achieve the goals, elementary school teachers' profession and the performances of RGCE were analyzed. In addition to this, the drawbacks which each stage of government agencies-schools, local education board, education board of each cities, ministry of education-have concerning RGCE's furtherance were investigated. The findings were as followings. First of all, government agencies are not performing their part in the domain of administrative and financial support. The next, the cooperation system between RGCE and external professional research institutes is not established yet. The third, a comprehensive system that can help RGCE exchange their research products is not formulated. Lastly, the experiences of professional human resources who have their specialties in curriculum education are not being utilized in current system. On the bases of these investigation, a few suggestions for the facilitation of RGCE were presented in this article.

본 연구는 초등학교 교육실습 지도교사 58명에게 설문지를 사용하여 교육실습생을 인성 및 수업 영역으로 나누어 평가한 결과가 실습학교에 따라 차이가 있는지, 교육실습생의 지도경험이 교육실습생의 평가, 지도교사 자신에 대한 평가, 실습 프로그램에 대한 평가에 어떻게 인식하는지 살펴보았다. 연구결과, 실습학교에 따라 교육실습생 평가에 차이가 나타났고, 실습 지도교사와 교육실습생 간에 교육실습 관심 및 강조점에 우선순위가 달랐으며, 교육실습 지도경험은 실습 지도교사에게 자기개발에 대한 매우 긍정적인 동기유발로 작용하였다. 본 연구를 통하여 실습학교 간 합의된 교육실습생 평가기준 마련되어야 하나 그 기준은 어떤 수준에 의해 결정되어야 하는지 추후 논의가 필요하며, 교육실습생과 실습학교 및 실습교사 간의 원활하고 활발한 지속적인 의사소통 교환이 필요성을 지적하였다.

This study was to find out whether there were statistical differences among schools on the cooperating teachers' evaluations of performances of student teachers, cooperating teachers themselves, and student teaching program that were the experiences of supervision perceived by cooperating teachers. For this purposes, 58 cooperating teachers were involved and the survey for the teachers was administered. The results showed that there was a statistical difference among schools on the evaluation of student teachers' performances. There were gaps on their major concerns between student teachers and cooperating teachers. And the student teaching experiences helped cooperating teachers motivate to attempt the professional development in teaching.

이 논문은 중등교원 전문성 개발을 위한 교원자격기준의 체계화를 달성하기 위한 과제를 제시하는 데 목적이 있다. 교원양성교육에 대한 국가수준의 질 관리체제와 교원자격기준의 체계적 개발은 직전교육, 수습연수교육, 현직교육, 지도성훈련이라는 교원경력 발달단계의 연계성을 통합함으로써 이루어질 수 있으며, 이를 통하여 중등교원의 지속적인 전문성 개발이 유도될 수 있음을 제시하였다. 더불어서 40개 사범대학의 교직과정 편성현황을 분석하여 운영적 특징과 문제점을 제시하여 향후 교직과정 운영의 질 관리를 위한 기초자료를 제공하고자 하였다.

Internationally, a growing body of research confirms teacher quality as one of the most important school factors influencing students achievement. This means that teachers' qualifications, based on measures of knowledge, education and experience, account for a large share of the variance in students' achievement. Thus quality teaching is at the center of schooling systems and school effectiveness, and recognition of the critical relationship between teachers and learners highlights the need to better define what constitutes good teaching. Professional standards for teaching describe the skills, knowledge and values for effective teaching. They capture key elements of teacher's work, reflecting their growing expertise and professional achievements. The paper has examined some problems of the content of teacher education programs being employed in 40 teachers' colleges and suggested that the national framework for professional teaching standards need to be developed to provide the basis for quality assurance of pre-service teaching programs. Standards would make explicit the intuitive understandings and knowledge that characterize good teaching practice and enable this to be widely shared within the profession.

본 연구는 교사들이 이상적인 신념을 가지고 있다고 하더라도 그 신념이 현실적으로 반영되는 정도는 다를 것으로 생각하여 교사들이 이상적으로 인식하는 교육적 신념이 교수-학습의 현장에서는 어느 정도 적용되고 있는지를 알아보았다. 어떤 유형의 교사신념이 현장 적용성에 가장 큰 문제를 가지고 있는지를 규명한 결과, 학습자관에서는 ‘한 학급 내에서도 학생의 능력 차를 고려한 수업을 하고 있다’, 교과관에서는 ‘자신만의 교수를 위한 know-how가 있어야 한다’, 교수-학습관에서는 ‘교수-학습 능력 향상을 위해 교사들 간 다양한 정보를 공유해야 한다’의 문항이 이상성과 현실 적용성간에 많은 차이가 있었다. 교사의 이상적 신념과 현장 적용간의 상관관계에서는 교수-학습에 대한 이상성과 학습자관의 현실 적용성이 가장 높은 상관관계를 나타내었다. 더불어 교사들은 이상적인 신념을 현장에 적용하기 어려운 이유로 학급당 학생 수 과다와 다양한 잡무 때문이라고 진술하였다.

Teachers have educational beliefs though, degree those beliefs are actually reflected into educational field might be different. In this study, to what degree teachers' educational beliefs has been reflected in teaching-learning was investigated. As the results of identifying the types of teachers' belief that was most difficult in appling to educational field, the largest gap between ideality and actual applicability were found in: in teachers' view of learners, 'even within a class, teaching is taking account of the gap of students' abilities'; in teachers' view of subjects, 'teachers should have his/her own know-how for teaching'; and in teachers' view of teaching-learning, 'teachers should share a variety of information to improve teaching-learning ability'. Correlation between teachers' ideal beliefs and applicability was most obvious between ideality of teaching-learning and applicability of the view of learners. In addition, as the reasons why ideal belief is difficult to be applied to educational field, teachers pointed out too many students in a class, and kinds of miscellaneous works.