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조직시민행동(OCB:Organizational Citizenship Behavior)이란 공식적 역할 외 행동의 관점에서 명시적, 직접적으로 공식적 보상을 받지 않으면서도 조직의 기능을 총체적으로 촉진하는 개인의 자발적, 자유재량적 행동으로 정의된다. 본 연구의 목적은 교원OCB 수준과 학교장의 리더십 행동유형간의 관계구조를 실증적으로 확인하는 것에 있었다. 이를 위하여 수도권 초중등학교 교원 789명과 학교장 417명을 대상으로 OCB와 리더십 행동에 관한 설문조사를 실시한 결과 교원의 OCB 요소별 인식도와 학교장의 리더십 행동 간에 유의한 정적 상관관계가 있음을 확인할 수 있었으며 리더십 유형의 차이가 교원OCB에 영향을 주는 가에 대한 분석 결과 OCB 요소 중 2개에서 리더십 유형차이가 의미있음을 발견하였다. 끝으로 학교장이 인식한 리더십 행동과 교원의 OCB인식도 간에도 관계지향적 차원과 과업지향적 차원 모두에서 교원의 OCB 요소와 유의한 정적 상관관계를 보여주고 있음을 확인하였다. 본 연구의 결과 교원의 OCB 수준은 학교리더십 변수와 연계되어 있음을 알 수 있었다.

Organizational citizenship behavior(OCB) is defined as certain patterns of behaviors in the workplace that are beneficial to organization, discretionary, non-formally prescribed, nor reward-motivated, and voluntary in nature. The purpose of this study is to empirically ascertain the relationship between teachers' OCB level and school principals leadership behavior. From metropolitan areas, 789 teachers and 417 school principals participated in OCB and leadership survey. Survey results showed that first, there are significant positive correlations between perceived OCB level and school leadership behaviors. Second, the study showed that different leadership style did influence on at least 2 components of teachers' OCB. Third, school principals' perceived significant positive correlations between school leadership behaviors and teachers; OCB level. This study confirmed that there are significant relationships between teachers' OCB level and school principals' ledership behavior. A number of recommendations were proposed including the strengthening of teacher development and in-service training with OCB curriculum.

이 연구의 목적은 교사의 업무부담, 직무만족, 조직몰입, 교사 전문성, 학교교육 성과 간에 어떠한 관계가 있는지 알아보고, 교사의 업무부담과 학교교육 성과 간의 관계에서 직무만족, 조직몰입, 교사 전문성이 매개효과를 갖는지를 검증하는 것이다. 분석대상은 수도권과 충북지역에 위치한 고등학교 교사 215명이었다. 자료는 AMOS 7.0을 통해 분석되었고, 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 업무부담은 직무만족에 유의한 직접적인 영향을 미쳤다. 둘째, 직무만족은 조직몰입 중 정서적 몰입에만 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 정서적 몰입은 교사 전문성에 직접적인 영향을 미쳤다. 넷째, 교사 전문성은 교사가 지각하는 학교교육 성과에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 교사의 업무부담과 학교교육 성과 간의 관계에서 직무만족, 조직몰입, 교사 전문성의 유의한 간접효과를 통해 매개 효과가 있음을 알 수 있었다. 즉, 교사가 지각하는 학교교육 성과를 높이기 위해서는 우선적으로 교사의 업무부담을 줄여야 한다. 교사의 업무부담의 정도가 줄어들면 자연스럽게 직무만족도가 높아져서 교사 조직에 대한 정서적 몰입으로 이어지게 되고, 교사들은 스스로 전문성을 신장하기 위하여 노력을 하게 될 것이며 결국에는 학교교육 성과로 이어지게 된다고 할 수 있다.

The purpose of this study were to investigate relations among the variables of teachers' work load, job satisfaction, organizational commitment, teachers' professionalism and schools' educational outcomes, and to examine the meditating effects of teachers' job satisfaction, organizational commitment and teachers' professionalism in the process by which teachers' work load affected schools' educational outcomes. Subjects of the study were 251 high school teachers in the Seoul metropolitan area and Chungbuk province. AMOS 7.0 was employed to analyze the data. The results were as follows: First, teachers' work load had a direct impact on teachers' job satisfaction. Second, teachers' job satisfaction affected teachers' affective commitment among three organizational commitments. Third, teachers' affective commitment directly affected teachers' professionalism. Fourth, teachers' professionalism affected positively schools' educational outcomes. Fifth, it was found teachers' job satisfaction, organizational commitment and teachers' professionalism were all meditating factors in the relationship between teachers' work load and schools' educational outcomes. In other words, if teachers' work load was reduced, the schools' educational outcomes (as perceived by teachers) would improved; once teachers' work load was decreased, teachers' job satisfaction would increase naturally, teachers would make an affective commitment to the organization, make efforts for their professionalism, and finally, schools' educational outcomes would naturally be achieved.

본 연구는 중등 특수학교 초임교사를 연구 참여자로 선정하여 중등 특수학교에 근무하면서 겪는 다양한 경험과 인식을 통하여 교직적응을 분석하는 목적이 있다. 연구를 위하여 서울특별시 소재의 한곳의 특수학교에 근무하는 교직경력 약 2년의 중등 특수학교 초임교사 4명을 심층 면담, 공개수업 동영상 그리고 문서를 수집한 후, 분석하였다. 연구에 따르면 연구 참여자들은 확고한 신념으로 특수교사가 되려는 뚜렷한 교직관을 가지고 있다. 연구 참여자들의 교육활동은 다양한 개인차에 따른 혼란, 부적응행동의 고뇌와 체력의 한계, 평가에 대해 어려움을 겪고 있다. 연구 참여자들과 학교장 및 학부모와의 인간관계는 꾸준한 노력으로 원만하게 형성하고 있다. 연구 참여자들의 학교행정의 업무는 과중한 업무와 더불어 서툰 전자결재 익히기로 나타났다. 이 연구결과에 기초하여 중등 특수학교 초임교사의 교직적응에 도움을 줄 수 있는 직전교육과 현직교육의 방향을 제언하였다.

This study selected newly appointed secondary school teachers of Special Education as participants and set up an objective to analyze adaptation to teaching jobs through their various experience and awareness of working as new teachers. For this study, face-to-face talks in-depth were given to newly appointed secondary school teachers of Special Education at a Special Education School in Seoul. Also, their teaching presentation videos and collected documents that are related were analysed. According to the study, the study participants have firm philosophy of their teaching jobs as Special Education teachers. The participants have difficulties such as confusion from differences between individual students, dealing with behavioral problems, the limits of their physical strength, and evaluation problems, etc. Their relationship with principles and parents are good enough thanks to their constant effort. Their administrative tasks were more than they can handle and they're not used to Internet based sanction system. The result of this study suggest an orientation that can help newly appointed secondary school teachers of Special Education adapt to their teaching jobs. It also proposes a desirable course for current education.

본 연구에서는 단위학교의 학교자율화 수준을 분석하고, 단위학교 책임경영 실현을 위한 학교자율화 정착방안을 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위해 경북 지역 초·중등교원을 대상으로 4개 영역(학사 및 학교경영, 교육과정, 인사·연수 및 장학, 행·재정 및 지역사회)에 대해 “각 업무의 지침 및 관행 답습정도”와 “구성원의 의사결정 참여정도”라는 2가지 항목으로 구분하여 학교자율화 수준을 분석하였다. 각 영역별 분석 결과를 종합해 보면, 학교 운영의 핵심 영역이라 할 수 있는 학사 및 학교경영과 교육과정 영역은 다른 영역에 비해 학교자율화 수준이 상대적으로 높고, 학교 운영을 위한 중요 자원인 인적자원 활용을 위한 인사 영역의 학교자율화 수준은 상대적으로 매우 낮다. 특히 본 연구에서 교원들이 학교자율화가 낮은 수준이라고 인식한 항목들과 3단계 학교자율화 추진방안에서 제시한 중점과제들은 상당한 정도로 일치하고 있다. 이는 3단계 학교자율화 정책의 추진과제들은 단위학교에서 학교자율화를 위해 필요한 조건들을 선정하는 데는 일단 성공했다고 볼 수 있다. 그러나 학교자율화 정책의 성공은 지침 폐지, 권한 이양 등의 단순 제도의 변화보다는 학교의 조직문화, 학교안의 의사결정 등 미시적 요인들과 연계할 수 있는 정책 방안이 필요하다고 보여진다. 이에 학교자율화 정책의 추진과 함께 사회 환경 변화에 따른 새로운 시대에는 거버넌스, SBM, 교사 권한부여(empowerment), TQM 등 다차원적 접근을 통해 지역적 여건(도시, 농산어촌)과 학교특성(학교급별, 일반계, 전문계고, 규모별 등)을 고려하여 개별학교에 적합한 학교자율화 모형을 구축하려는 노력도 함께 시도되어야 할 것이다.

The purpose of the study was to analyze the level of school autonomy and draw some suggestions for the settlement ways of school autonomy for actualizing school-based management. For this, the study analyzed the level of school autonomy on two items(the level of following of guideline and habitual practice of each job task, the level of members' decision-making participation)in four domains(school affairs and management, curriculum, personnel management/ in-service training/school inspection, administration/finance and community) using a sample of primary and secondary teachers of Gyeonbuk areas. The results of each domain represented that the domain of school affairs and management and curriculum that are core domain of school management had high school autonomy level compared to other domains. And they showed that the school autonomy level of personnel management domain for human resource application which is an important resource in school management was low. In particular, they showed that items that teachers perceived low level of school autonomy highly corresponded priority items in three-step school autonomy process way. This means that the tasks of three-step school autonomy policy succeed in selecting some necessary conditions for school autonomy in each school. The success of school autonomy policy, however, needs political ways of connecting with minor factors such as school's organizational culture and decision-making in school rather than simple system change such as guideline abolition and power transfer. Therefore, the study suggests that school autonomy policy should construct school autonomy model suitable to each school considering regional condition(urban, rural/mountain/fishery village) and school characteristics(school level, general, vocational, size) through multiple approaches such as governance, SBM, teacher empowerment, and TQM in new era.

본 연구는 DACUM법을 사용하여 전문상담교사의 직무를 분석하고자 하였다. 이를 위해 17편의 전문상담교사의 직무와 관련된 연구 및 문헌을 분석하였고, 10여개의 학교 및 교육청 소속 상담센터를 방문하였으며, 2차례의 전문가협의회, 1차례의 자문회의를 실시하여 전문상담교사의 직무, 직무영역 및 내용, 직무역량 등을 개발하였다. 연구결과, 전문상담교사의 직무영역으로 상담, 교육, 연계, 행정, 역량개발의 5개 영역으로 나타났다. 직무영역의 내용으로 상담영역에는 개인상담, 집단상담, 심리검사 업무, 교육영역에는 학생, 교사, 학부모, 자원봉사자 등을 대상으로 실시하는 상담관련 각종 교육 업무, 연계영역에는 상담, 교육, 행정, 역량개발 업무와 관련하여 교직원, 학교, 지역사회 자원, 학부모, 학생, 행정기관 등을 대상으로 수행하는 각종 의뢰, 협조, 자문, 연계 업무, 행정영역에는 상담, 교육, 연계, 역량개발과 관련하여 수행하는 기획, 행정, 관리, 홍보 등의 업무, 역량개발영역에는 상담, 교육, 연계, 행정 등의 업무수행역량 향상을 위하여 각종 상담사례수퍼비젼, 상담이론/기법연수, 학회 및 협회 활동으로 나타났다. 전문상담교사의 직무를 수행하기 위한 직무역량을 각 직무영역에 필요한 지식, 기술, 태도로 분류하여 제시하였다. 전문상담교사 직무분석의 의미와 향후 과제에 대하여 논하였다.

This study analysis job of school counselor using DACUM method. We anlysed 17 articles about job of school counselor, visited 10 school and counseling center of local education office, held 2 professional committee, and 1 consulting meeting. As a result, 5 jobs such as counseling, education, connection, administration, competency development were defined. Tasks of counseling are individual counseling, group counseling, psychological assessment, and those of education are educational activities for students, teachers, parents, volunteers. Tasks of connection are various referring, coordination, consulting, connection about counseling, education, administration, and competency development. Tasks of administration are planning, management, marketing, and those of competency development are case supervision, counseling training, activities at academic society. Competencies for each job and task are presented as knowledge, skill, and attitude. We discussed implications of this study and future tasks of school counselor system.

본 연구의 목적은 학교단위 교육서비스가 학생의 선택에 미치는 영향을 실증 분석하고, 이 과정에 작용하는 매개변수의 역할을 탐색하여 학교 현장에 시사점을 제공하는데 있다. 주요 연구 결과는 첫째, 학교단위 교육서비스는 학생의 선택(EVLN: Exit, Voice, Loyalty, Neglect)에 직접적인 영향을 미치지 않는다. 둘째, 학생 만족은 교육서비스와 학생 선택 간의 인과관계에서 매개효과를 가진다. 즉 교육서비스는 학생 만족을 매개로 하여 학생의 선택에 영향을 미친다. 이때 교육서비스와 학생 만족은 교사와의 상호작용을 통해 학생들이 주관적으로 판단하게 된다. 그러므로 학교는 교육서비스를 제공하는 것으로 그 책임을 다하는 것이 아니라 고객의 입장에서 교육서비스의 질적 향상을 도모해야하며, 교사들이 열정적으로 지도할 수 있도록 지원해야 한다. 교사들이 좋은 서비스를 제공 받을 때, 학생들이 만족하는 서비스 제공을 기대할 수 있을 것이다.

This study empirically analyzes the effects of school educational service on students' choice and investigates the roles of parameters relevant to them to present suggestions for school. We find that (ⅰ) school educational service has no direct influence on students' choice(EVLN: Exit, Voice, Loyalty, Neglect), (ⅱ) students' perceived satisfaction has mediating effect in casual relationship between educational service and students' choice. Namely, educational service mediated by students' satisfaction affects students' choice. Because students make subjective judgements on educational service and students satisfaction through an interaction with their teacher, schools should not only provide educational service and enhance its quality, but also ensure school environments that support teachers' passion and efforts. In other words, teachers should be provided good service first for good educational service that satisfy students.

본 연구는 유치원 교사가 가지고 있는 회복탄력성의 전반적인 양상을 알아보고, 교사의 개인적 변인과 기관적 변인에 따라 회복탄력성에 차이가 있는가를 알아보고자 하는데 목적이 있다. 서울시에 소재한 유치원에 근무하는 교사 362명을 대상으로 하였으며, 연구도구로 사용된 Reivich와 Shatté(2003)의 회복탄력성 지수 검사(Resilience Quotient Test: RQT)는 정서조절력, 충동통제력, 낙관성, 원인분석력, 공감능력, 자기효능감, 적극적 도전성의 하위요인을 포함한다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사의 회복탄력성은 전체와 하위요인 모두에서 보통 이상으로 나타났다. 가장 높은 점수로 나타난 하위요인은 충동통제력이며, 공감능력, 원인분석력, 낙관성, 정서조절력, 자기효능감, 적극적 도전성의 순이었다. 둘째, 교사의 개인적 변인인 연령, 결혼여부, 교직경력, 교육정도에 따라 회복탄력성과 하위요인에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 기관적 변인 중에서는 담당 유아연령, 학급 원아 수와 월급여에 따라서만 회복탄력성과 하위요인에 유의한 차이가 나타났다. 즉, 개인적 변인에 있어서는 연령이 높을수록, 결혼한 교사일수록, 교직경력이 높을수록, 교육정도가 높을수록 회복탄력성이나 하위요인이 높게 나타나는 경향을 보였다. 기관적 변인에 있어서는 3세반 교사의 적극적 도전성이 높게 나타났으며, 학급 원아 수가 많은 교사의 충동통제력과 월급여가 많은 교사의 원인분석력이 높게 나타났다.

The purposes of this study were to examine overall aspects of kindergarten teachers' resilience and to investigate the differences of the teachers' resilience according to their personal and school-related variables. The subjects of this study were 362 kindergarten teachers working in public or private kindergartens located in Seoul and the research tool utilized was RQT(Resilience Quotient Test) developed by Reivich and Shatté(2003). In the RQT, resilience includes subordinate factors such as emotion regulation, impulse control, optimism, causal analysis, empathy, self-efficacy and reaching out. The results of this study are as follows. First, the mean of kindergarten teachers' resilience scores (total and subordinate factors) was above average. In terms of the subordinate factors, the highest score was impulse control, followed by empathy, causal analysis, optimism, emotion regulation, self-efficacy, and reaching out in the order named. That is, kindergarten teachers' resilience tend to be generally high, and impulse control and empathy are especially high. Second, all of the personal variables such as age, marriage, teaching career, and education level appeared to have significant influence on the teachers' resilience (total) and each of the subordinate factors. Among the school-related variables, assigned children's age, the number of children in class, and hours of duty showed significant differences in the scores of the overall resilience (total) and subordinate factors. In other words, the teachers who are older, married, with more teaching career, and higher education level are more resilient. The teachers in charge of 3 year-old children showed higher reaching out abilities than the teacher in charge of 5 year-old children, and the teachers with large numbers of children in class appeared to have higher impulse control. Moreover, the teachers with high salary showed higher causal analysis abilities than those with low salary.

본 연구는 관찰과 추천을 통한 영재판별에 대한 교사들의 인식과 태도에 대해 알아보았다. 지금까지 영재성검사와 같은 지필고사를 통해 판별되던 영재들이 앞으로는 관찰과 추천을 통해서만 판별되는데, 이 영재판별방식은 무엇보다도 영재담당교사의 역할이 중요하다. 이에 관찰·추천 영재판별을 위한 교사연수에 참여한 영재담당교사 374명을 대상으로 이 방식의 영재판별에 대한 인식과 태도를 알아보았다. 그 결과, 교사들은 학급담임의 추천을 받은 영재들을 대상으로 심층관찰과 직접 면담을 하는 방식을 선호하였고, 창의성, 과제집착력, 인지적인 특성 등을 중요한 영재성 요소로 꼽았다. 영재 행동에 대한 체크리스트와 같은 판별도구의 개발과 실습 위주의 교사 연수 또한 성공적인 관찰·추천 영재판별에 필요하다고 보았다. 이 연구는 관찰·추천을 통한 영재판별 방식이 교육현장에 정착되고, 보다 많은 학생들이 영재로 판별될 수 있도록 그 기반을 구성하는 데 도움을 준다.

The purpose of this study is to explore teachers' recognitions and attitudes toward identifying gifted students through observations and nominations. The role of teachers will be more emphasized in this new approach because gifted students will be identified through only teachers' observation and behavioral assessments in learning settings, and students' work. The participants of this study were 374 teachers who attended to professional development for identifying gifted students. The results show that the teachers prefer to observe the gifted students in a classroom setting who are recommended by their classroom teachers. They regard creativity, task commitment, cognitive characteristics as important facts for identifying giftedness. They also agree that identification instruments such as checklists for giftedness, and in-service teacher programs for gifted identification are needed for settlement of this identification system. This research will be helpful to establish identification system through observation and nominations, and to identify more gifted students who were seldom identified in previous identification system.

이 연구는 중고등학교 교육현장의 교수학습상황과 교원의 교수능력개발에 대한 인식을 알아보기 위하여 시작되었다. 연구 대상은 경기 지역 중고등학교 교사 300명이었으며, 회수된 설문지는 295개였다. 빈도분석, 기술 분석 및 교차분석을 통해 교수방법 및 교수매체의 선호도와 활용도를 알아보았고, 상관관계 분석 및 분산분석을 통해 교수방법, 교수매체, 교수능력개발 인식과의 관계 및 집단 간 차이를 검증하였다. 연구결과는 아래와 같다. 첫째, 중고등학교 교원이 가장 선호하는 교수방법은 질문식(3.72점, 5점 만점)과 강의식(3.71점)으로 나타났고, 가장 많이 활용하는 교수방법도 강의식(4.31점)과 질문식(3.44점)으로 나타났다. 선호하는 교수매체는 교재(4.01점)와 인쇄물(3.97점)로 나타났고, 가장 많이 활용하는 교수매체도 교재(4.39점)와 인쇄물(4.07점)로 나타났다. 상관관계 분석결과, 강의식의 선호와 활용은 타 방법 선호 및 활용과 부적상관을 보였고, 교재의 선호와 활용은 파워포인트 등 타 매체의 선호 및 활용과 부적상관을 보였다. 그리고 강의식을 선호하는 교사는 교재를 선호하였으며, 교수능력개발에 대한 인식 및 직업 만족도가 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 중고등학교 교원들은 교수능력개발을 위한 노력 중 참고자료 찾기(4.26점)를 가장 많이 하는 것으로 나타났고, 수업준비를 위해 일정시간을 할애하는 것(3.80점)으로 나타났다. 또한, 학생을 가르치는 일에 비교적 많은 즐거움을 느끼는 것(3.92점)으로 나타났다. 셋째, 집단별 분석결과 집단별 차이를 보이는 항목은 ‘파워포인트에 대한 선호도와 활용도’, ‘자신만의 수업기술보유’, ‘가르치는 일에 대한 즐거움’으로 나타났다. 연령별로 20대와 30대의 교사들이 40대 이후의 교사들에 비해 파워포인트 선호도와 활용도가 높은 것으로 나타났다. 20대와 30대 교사들에 비해 50대 교사들이 자신만의 수업기술을 갖고 있었고, 학생을 가르치는 일에 대해 즐거움을 느끼는 것이 유의미하였다. 경력별 집단차이를 보았을 때, 신규-5년 미만의 교사들에 비해 15년 이상 된 교사들이 자신의 수업기술을 보유하고 있는 것이 통계적으로 유의미하였다.

This study explored the middle and high school teacher's awareness of educational method, media and teacher development. 300 teachers have been involved in this survey. The tools of this study were interview of participants and questionnaire. The analysis methods of this study were frequency analysis, descriptive statistics, co-relation analysis and ANOVA in use SPSS. The findings of this study were as follows: 1) The best preference of educational methods are the catechetic method(3.72 points) and lecture(3.71 points). The best use teaching methods are lecture(4.31 points) and the catechetic(3.44 points). The best preference of educational media are text(4.01 points) and print handouts(3.97 points), the best use teaching media are text(4.39 points) and print handouts(4.07 points). The result of co-relation analysis is that teachers who prefer and use lecture method are not use and not prefer other methods and media. And teachers who prefer and use text are not prefer and not use powerpoint presentation tool and any other visual media like movie and video. 2) Teachers spend their many time of searching references and materials of instruction and they keep that time of preparing their instruction. Many teachers satisfy their job which teach their students(3.92 points). 3) In the results of ANOVA, we can find the gap of teacher groups in preference and usage of powerpoint, teaching knowhow, and satisfaction of teaching. The preference and usage of powerpoint are high younger group than older group. But, teaching knowhow and satisfaction are hige older group than younger group.

이 연구에서는 초등학교장의 감성지능, 교사의 자아효능감, LMX의 질 그리고 학교조직유효성간의 관계를 규명하였는데, 연구결과를 요약하면 아래와 같다. 첫째, 초등학교장의 감정지능과 교사의 자아효능감, LMX의 질, 학교조직유효성 간에는 각각 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 초등학교장의 감정지능과 교사의 자아효능감, LMX의 질, 학교조직유효성 간의 영향관계를 설명하는 가설적 경로모형은 적합한 것으로 나타났다. 셋째, 경로모형을 분석한 결과, 초등학교장의 감정지능과 교사의 자아효능감, 학교조직유효성 간에는 유의한 긍정적인 영향을 미치고 있었고, 그중 교사의 자아효능감이 학교조직유효성에 영향을 더 많이 주는 있는 것으로 판명되었다. 넷째 LMX의 질은 학교장의 감정지능과 교사의 자아효능감과는 정적으로 유의하였으나, 학교조직유효성과는 유의하지 않았고, 오히려 미미한 부적인 영향을 주었다. 따라서 LMX의 질은 초등학교장의 감성지능과 교사의 자아효능감이 학교조직유효성에 미치는 영향에서 긍정적인 매개변인으로서의 역할을 하고 있지 않았고 학교조직유효성에는 초등학교장의 감정지능보다 교사의 자아효능감이 더 유의하였다.

The purpose of this study is to explore the relation analysis among School Principal Emotional Intelligence, Self Efficacy of Teacher, Leader-Member Exchange(LMX) and School organizational Effectiveness. The correlations these four variables were also analyzed. The study verified the hypothetical path diagram and analyzed the direct and indirect effects of schools principal emotional intelligence, self efficacy of teacher, leader-member exchange(LMX) and school organizational effectiveness. The results of the study show that there are significant positive correlations between principal emotional intelligence, self efficacy of teacher, leader-member exchange(LMX) and school organizational effectiveness. It was found that school principal emotional intelligence, self efficacy of teacher effect school organizational effectiveness positively. It was also found that principal emotional intelligence and self efficacy of teacher effect leader-member exchange(LMX) positively. But leader-member exchange(LMX) didn't effect school organizational effectiveness positively. The results also show that leader-member exchange didn't serve as positive mediators to the effects of school principal emotional intelligence and self efficacy of teacher on school organizational effectiveness.

본 연구는 유치원 현장에서 교사가 느끼는 긍정적 정서와 부정적 정서를 정서의 요소별로 분석하고자 한다. 연구대상은 서울시내 공립유치원 교사 5인이었고 연구방법은 개방형 설문지와 인터뷰를 사용하였다. 첫째, 교사들은 유아들이 교사의 수업에 긍정적으로 반응하며 잘 따라올 때 긍정적인 정서를 느꼈으며, 유아들이 교사의 바램과는 다른 반응을 보일 때 부정적인 정서를 느꼈다. 둘째, 교사들은 학부모가 교사를 따뜻하게 배려할 때 긍정적인 정서를 느꼈으며, 학부모가 교사에게 예의 없이 대할 때 부정적인 정서를 느끼고 있었다. 셋째, 교사들은 조직구성원들이 협력하여 함께 일을 하고 도와줄 때, 긍정적인 정서를 느끼고 있으며, 조직구성원들이 서로 배려하지 않거나 독립적으로 일을 수행할 때 부정적인 정서를 느끼고 있었다. 이상의 연구에서 교사들의 정서가 좋은 수업에 영향을 준다고 볼 때 긍정적 정서는 더 유지되고 확장되어야 할 것이고, 부정적 정서가 발생할 때에는 교사들이 그것을 극복할 수 있는 다양한 지원책이 제시되어야 할 것이다.

This study was aimed to examine the influences of preschool teacher's positive or negative affect to three dimensions of relationship with infant, care-givers, or social networks. Five public preschool teachers in Seoul were recruited. They were requested to answer to the open question inventory and were interviewed. First, about relationship with infants, teachers felt positive affect in when the infant responded positively to the class but felt negative affect when the infant responded against teacher's expectations. Second, about relationship with parents, teachers felt positive affect when parents treated them carefully but felt negative affect when parents rudely. Third, regarding social network, teachers felt positive affect when they worked cooperatively with coworkers but felt negative affect when they were neglected or were not able to work independently. If positive affect of teachers make good care for childhood, we should prepare the policy that make teacher's positive affect enhance and negative affect endure.

이 연구에서는 학생에 대한 교사의 정서적 지원과 신념이 학생의 자기조절학습을 지원하기 위한 교사의 수업행동에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위해 전국 대도시, 중소도시, 군단위의 중학교와 고등학교 교사를 대상으로 학생에 대한 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념, 구성주의 학습신념을 조사한 후, 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 실행과의 관계에 대해 회귀분석을 실시하였다. 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략은 요인분석을 실시하여 학습계획관리, 자기평가, 학습내용 기록관리로 구분하였으며, 각 요인이 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 전체와 하위 요인에 미치는 영향을 분석하였다. 연구결과 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 실행에 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념, 구성주의 학습신념이 유의미한 영항을 미치는 것으로 나타났다. 자기조절학습 지원 수업전략을 하위 요인별로 나누어 그 관계를 분석한 결과 교사의 정서적 지원, 교수신념, 학습신념 모두 자기 평가와 학습내용 기록관리 전략에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 반해 학습계획관리 전략에는 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념만 영향을 미치며, 구성주의 학습신념은 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to analyze the effects of teachers' emotional support and beliefs on their teaching practices supporting student's self-regulated learning strategy. To investigate teachers' emotional support and beliefs that affects teachers' teaching practices in classroom, nearly 500 middle and high school teachers were sampled. A total of 488 cases were analyzed. The instruments used for the study were emotional support scale, learner-centered teaching belief scale, constructivism learning belief scale and teacher's self-regulated instructional strategies scale. The results of factor analysis show that there are three factors on teachers' teaching practice supporting students' self-regulated learning strategy, including management of learning plan, self-evaluation and management of learning contents. Regression analysis was conducted to investigate the effects of teachers' emotional support and beliefs on their teaching practice supporting students' self-regulated learning strategy. The result of study shows that teacher's emotional support, learner-centered teaching belief and constructivism learning belief significantly affect their teaching practice supporting students' self-regulated learning strategy. These results imply that teacher's emotional support, learner-centered teaching belief and constructivism learning belief affect self-evaluation and management of learning contents. In contrast, not constructivism learning belief, but teacher's emotional support and learner-centered teaching belief affect management of learning plan.

본 연구는 교실 수업에서 정보문화교육이 실제로 다양한 교과의 수업에서 실시될 수 있는지 그 가능성을 탐색하기 위해 무엇보다도 가장 핵심이 되는 교사의 인식을 살펴보고자 하였다. 정보문화교육을 실시해 본 경험이 있는 355명의 교사 응답을 토대로 교사의 정보문화교육에 대한 인식과 그 관련 요인을 살펴보았는데 그 결과 정보문화교육의 효과성에는 콘텐츠 질이 영향을 주었으며, 정보문화교육의 용이성에는 콘텐츠 질, 정부의 지원, 학교의 지원이 영향을 준 것으로 나타났다. 또한 정보문화교육이 효과적이고, 어렵지 않으며 쉽게 진행할 수 있을 것이라는 용이성은 정보문화교육의 만족도에 영향을 준 것으로 나타났다. 이와 같이 본 연구는 교실수업의 핵심이라 할 수 있는 교사의 수업 만족도가 높아지면 정보문화교육의 실천 가능성이 높아지고 정보문화교육의 질과 내용면에서 내실 있는 수업을 진행할 수 있음을 검증하였다. 더불어 범 교과에서 통합적으로 정보문화교육이 실시되기 위해서는 그 핵심적 역할을 하는 교사들이 정보문화교육의 필요성과 시급성에 대한 인식을 이해하고 공유할 수 있도록 돕고, 보다 장기적인 계획에 따라 체계적이고 다각적인 정부 차원의 지원과 다양한 교과 교육 간의 연계 방안이 강구되어야 함도 확인할 수 있었다.

This study investigates the teachers’ perception concerning the education for digital culture included in various subject-matters instructions in secondary classrooms. We investigate the relationships among the teachers' satisfaction, effectiveness of digital culture class, perceived level of easiness, class contents, perceived level of cyber culture, and support from government and schools. Based on responses from 355 teachers who have experiences of teaching digital culture and related topics, we empirically test a set of research hypotheses. Statistical results show that effectiveness of digital culture class and the perceived level of easiness have a salient effect on satisfaction. Class contents as well as support from government and schools also influences the perceived level of easiness. But perceived level of cyber culture was found not to be significant to the effectiveness of digital culture class. In addition, respondents perceive that systematic class contents for digital culture need to be developed based upon the long-term plan, and that inter-relatedness among various subject matters or fields needs to be established. As a conclusion, it is strongly suggested that to achieve the fundamental goal of effectively teaching digital culture in various subject classes, teachers' positive perception of digital culture needs to be established.