Earticle

이 연구는 서이초 사건을 전후로 교사의 교직 태도가 어떻게 변화하였는지 탐색하는 데 목 적이 있다. 이를 위해 교사의 소진과 직무만족을 교직 태도로 설정하고, 이에 대한 잠재집단 분류와 전이확률, 예측요인을 탐색하였다. 한국초등교원종단연구 1차년도(2021)부터 3차년도 (2023)까지의 데이터를 활용하여 잠재프로파일과 잠재전이 분석을 수행하였으며, 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교직 태도 잠재집단은 긍정적인 교직 태도, 중간 교직 태도, 부정적인 교 직 태도의 세 집단으로 분류되었으며, 시간이 지나면서 부정적인 교직 태도 집단의 비율이 점차 높아지는 것으로 나타났다. 둘째, 22년에서 23년으로의 교직 태도 변화를 살펴보면, 교사의 교직 태도는 전반적으로 유지되거나 부정적인 방향으로 이동하는 것으로 나타났다. 셋 째, 성별과 연령에 따라 교직 태도의 변화 양상에 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 국가 수준에서의 교직 태도에 대한 체계적인 관리, 학교 단위에서의 교사 정서 회복을 위한 프로그램 운영 지원, 교원에 대한 개별화된 심리 상담 프로그램 확대를 제언하였다.

The purpose of this study is to explore how teachers' attitudes changed before and after the Seoicho incident. We classified teachers' attitude latent classes and explored the transition probability for the latent classes. We conducted latent profile and latent transition analysis using data from the first year (2021) to the third year (2023) of the Korean Teacher Longitudinal Study-Elementary, and the results of the analysis are as follows. First, the teacher attitude latent classes were classified into three groups: positive, middle and negative teachers’ attitudes, and the proportion of the negative teaching attitude group gradually increased over time. Second, examining the change in teacher attitudes from 2022 to 2023, teachers' attitudes were generally maintained or moved in a negative direction. Third, there were differences in the pattern of change in teaching attitudes depending on gender and age. Based on these results, we suggest systematic management of teacher attitudes at the national level, support for operating programs for emotional healing of teachers at the school level, and provision of individualized psychological counseling programs for teachers.

본 연구는 2018년부터 2024년까지 국내 초·중등 교사의 교직 이탈 및 이직 의도 관련 연구 를 체계적으로 분석하여, 연구 현황과 향후 연구 방향을 제시하고자 하였다. 자료수집을 위해 한국교육학술정보원(KERIS)이 제공하는 RISS 사이트를 활용하였으며, 자료수집 결과 학위 논 문 11편, 학술지 논문 16편의 총 27편의 연구물이 선정되었다. 연구 주제는 총 세 가지로 분 류되었으며, ‘교직 이탈 의도’에 관한 연구가 가장 많았고(50%), 그 다음으로 ‘교직 이탈 관련 연구’(33%), ‘교사의 이직 경험에 관한 연구’(17%) 순으로 나타났다. 조사 기간 중 2023년도 이후 교직 이탈에 관한 연구가 62.5%를 차지할 정도로 많았기 때문에 이러한 현상이 나타난 원인을 살펴볼 필요가 있으며, 이를 해결하기 위해 교직 이탈의 복합적 요인을 분석하고 정 책적 대안을 마련해야 한다. 또한, 경력 단계별 맞춤형 지원을 통해 교직 이탈을 예방하고, 교직 환경 개선과 교사에 대한 사회적 인식 개선의 필요성을 제언하였다.

This study systematically analyzes the trends in research on teacher attrition conducted in South Korea between 2018 and 2024. It aims to provide a comprehensive overview of the current state of research on teacher attrition, along with implications for future studies by examining not only teacher attrition but also teachers’ intentions to change professions. Data was collected using the RISS database provided by the Korea Education Research Information Service (KERIS), resulting in the selection of 27 research papers, which included 11 dissertations and 16 journal articles. The selected studies were categorized into three primary topics: 'Research on the intention to leave the teaching profession' (50%), 'Research on teacher attrition' (33%), and 'Research on teacher turnover experiences' (17%). Notably, research on teacher attrition has surged since 2023, constituting 62.5% of the total studies, suggests the need to explore the underlying causes of this phenomenon. As a countermeasure, it is recommended that researchers conduct a multifaceted analysis of the factors contributing to teacher attrition, develop targeted policy measures, provide career-stage-specific support to prevent attrition, and focus on improving both the teaching environment and societal perceptions of the teaching profession.

대학 교수는 교육, 연구, 행정 등 다양한 역할을 수행하며, 역할별로 직무 만족 수준 또한 상이하게 나타난다. 본 연구는 이러한 차이를 고려하여, 대학 교수의 직무 만족에 따른 잠재 프로파일을 도출하고, 각 유형에 영향을 미치는 변인을 검증하며, 유형별 조직 몰입 수준의 차이를 분석하는 데 목적이 있다. 분석에는 한국교육개발원(KEDI)이 2023년에 실시한 대학 교수․학습과정 교수 설문조사(NAFET) 데이터를 활용하였으며, 총 3,073명의 응답 자료가 사 용되었다. 잠재 프로파일 분석(Latent Profile Analysis, LPA) 결과, 교육 및 전반적 저만족형, 저(低)평균 만족형, 교육·연구 중심형, 급여·제도 중심형, 전반적 고만족형의 5개 프로파일이 식별되었다. 예측 요인으로는 개인 특성 요인(연령, 정년트랙, 학내지위), 교육 요인(교육성과 에 대한 보상과 지원), 연구 요인(연구실적 보상 및 연구 활동 지원), 행정 요인(공정성, 시설 및 행정체계)을 포함하였다. 각 요인은 프로파일에 포함될 가능성에 유의한 영향을 주었고, 프로파일 간 조직 몰입 수준에도 유의한 차이를 보였다. 본 연구는 이러한 결과를 바탕으로 대학 교수의 직무 만족을 보다 정교하게 분석하고, 프로파일별 맞춤형 지원 전략 수립에 이 론적·실천적 시사점을 논의하였다.

This study aims to identify latent profiles of job satisfaction among university faculty, examine the predictors associated with each profile, and analyze differences in organizational commitment across the identified profiles. Data were drawn from the 2023 National Assessment of Faculty Experience in Teaching (NAFET), conducted by the Korean Educational Development Institute (KEDI), comprising responses from 3,073 faculty members. Latent Profile Analysis (LPA) revealed five distinct profiles: (1) low satisfaction with teaching, (2) low-average satisfaction, (3) teaching- and research-oriented, (4) compensationand policy-oriented, and (5) high overall satisfaction. Predictors included individual characteristics (i.e., age, tenure track status, academic rank), teaching-related factors (i.e., support for educational outcomes and teaching), research-related factors (i.e., rewards for research performance, support for research activities), and administrative factors (i.e., erceived justice, quality of facilities, administrative systems). All predictors significantly influenced the likelihood of belonging to each profile, and statistically significant differences were found in organizational commitment among the profiles. Based on these findings, the theoretical and practical implications are discussed.

예비 한국어 교사의 증가 및 교사 국적의 다양화와 함께 고등교육기관, 세종학당, 국립국어 원 등에서 한국어 교사 교육과정을 다양하게 설계하면서 한국어 교사 교육 관련 주제도 풍성 하게 연구되기 시작하였다. 한국어의 보급과 한국어교육의 질적 향상은 한국어 교사의 양적 규모화, 질적 내실화, 집단 상향 평준화에 달려 있으므로 한국어 교사의 전문성을 어떻게 발 전시키면 효과적일지에 대한 학술적 담론도 중요한 화두로 부각되는 일은 자연스럽다. 특정 한국어 교사 집단을 대상으로 한 교육 프로그램, 교육 모형 제안과 같은 대동소이한 연구들 이 매우 활발하게 논의되어 왔으나 한국어 교사 교육의 본질, 즉, 한국어 교사 교육의 패러다 임과 같은 본격적인 이론적 탐구는 아직 이루어지지 않았다. 본 연구는 교사 교육의 개념을 명확히 하고 그동안 국내외에서 교사 교육 패러다임, 외국어 교사 교육 패러다임과 관련된 선행 논의를 고찰함으로써 사변적으로 한국어 교사 교육 패러다임의 현위치와 발전 방향(수 행 기준 기반의 교사 교육 패러다임)을 시론해 보는 데 목적을 둔다. 본 연구는 한국어 교사 교육 패러다임 공론화 장을 마련하였다는 점에서 이론적 가치가 높을 뿐만 아니라 한국어 교 사 교육 패러다임의 새로운 방향을 제시하였다는 점에서도 한국어 교사 집단 질적 향상과 집 단 상향 평준화에 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

The enhancement of Korean language education, vital for the proliferation of the Korean language and the elevation of educational standards, hinges upon the comprehensive internalization and collective refinement of Korean language teachers in both quantitative and qualitative dimensions. Consequently, the effective cultivation of the professionalism of Korean language teachers stands as a pivotal focus. While extant research has actively engaged in proposing educational programs and models tailored to specific cohorts of Korean teachers, a rigorous and in-depth theoretical investigation into the essence of Korean teacher education, i.e., the paradigm governing it, remains notably absent. This research undertakes a nuanced examination of the prevailing status and development direction of the Korean teacher education paradigm. Drawing upon extensive literature reviews encompassing both domestic and international discussions on teacher education paradigms and foreign language teacher education paradigms, this study proffers a paradigm grounded in performance standards for Korean teacher education. The significance of this inquiry lies in its provision of a platform for public discourse on the Korean teacher education paradigm, along with the introduction of a novel orientation for its future development.

본 연구는 교사의 직무동기 중 기대, 공정성, 자기효능감과 조직몰입 간의 관계를 분석하 고, 교사의 직무동기가 조직몰입에 영향을 미치는 관계에서 협력문화가 매개효과가 있는지를 분석했다. 또한 이들 관계에서 경로계수의 차이를 비교 분석하여 잠재변수 간의 관계를 심층 적으로 탐색했다. 이를 위해 「서울교원종단연구 2020」1차년도에 참여한 2,418명의 교사를 대상으로 구조방정식을 활용하여 분석했다. 분석 결과, 첫째, 직접효과의 경우 공정성과 조직몰입 간의 관계는 유의미하지 않았으나, 기대와 자기효능감은 조직몰입과 유의미한 관계에 있음을 확인했다. 경로계수의 차이를 분석 한 결과 기대, 자기효능감 순으로 경로계수가 컸다. 둘째, 간접효과의 경우 직접효과에서 유 의미하지 않았던 공정성이 유의미하게 나타났고, 경로계수의 차이를 분석한 결과 공정성, 기 대, 자기효능감 순으로 크기가 큰 것으로 나타났다. 셋째, 직접효과와 간접효과를 합한 총 효 과의 크기는 공정성, 기대, 자기효능감 순으로 경로계수의 크기가 크게 나타났다. 본 연구는 분석 결과를 토대로 교사가 조직에 몰입할 수 있는 방안으로 교사들이 기대하는 성과기대와 보상기대를 적절하게 제공할 수 있는 교육적 지원, 성과에 따라 보수를 차등 지 급하는 성과연봉제의 도입, 바람직한 협력문화의 형성과 운영 등을 제언하였다.

This study investigates the relationship between teachers’ work motivation—specifically expectancy, fairness, and self-efficacy—and organizational commitment, with a particular focus on the mediating role of collaborative culture. Utilizing data from the 2020 Seoul Teacher Panel Study (Wave 1), structural equation modeling (SEM) was applied to responses from 2,418 teachers. The results indicate, first, that while fairness did not show a statistically significant direct effect on organizational commitment, both expectancy and self-efficacy did. However, the difference in the path coefficients between expectancy and self-efficacy was not statistically significant. Second, regarding indirect effects through collaborative culture, fairness— previously nonsignificant in the direct path—exhibited a significant effect, with the relative strength of indirect effects ranked as fairness, expectancy, and self-efficacy. Third, the total effects (combined direct and indirect) were strongest for fairness, followed by expectancy and self-efficacy. Based on these findings, the study suggests practical implications for fostering teachers’ organizational commitment, including providing appropriate support to enhance performance and reward expectations, implementing a performance-based pay system, and promoting a desirable collaborative culture within schools.

최근 교사소진이 중요한 사회적 이슈로 부각되고 있다. 본 연구는 PLS-SEM을 적용하여 교 사소진에 영향을 미치는 요인들의 구조적 관계를 탐색하고, IPMA를 통해 요인들의 중요도와 성과도를 분석하여 개선이 필요한 영역을 도출함으로써 교사소진을 예방하고 관리하기 위한 시사점을 발견하고자 하였다. 이를 위해 서울교육종단연구(SELS) 2020 2차년도 자료를 활용하 여 총 1,054명의 초등교사 데이터를 분석하였다. 분석 결과, 업무부담감은 교사소진에 정적 효과를 보였으며, 직무만족도는 교사소진에 부적 효과를 보였다. 또한, 업무부담감이 직무만 족도를 매개로 교사소진을 높이는 매개효과가 유의하게 나타났다. 생활지도 효능감은 업무부 담감이 교사소진에 미치는 영향을 완충하는 조절효과를 보였으며, 교수전략 효능감과 학습동 기부여 효능감의 조절효과는 유의하지 않았다. IPMA 분석 결과 교사소진을 낮추기 위해 생 활지도 부담감, 학부모 상담 부담감, 행정업무 부담감이 우선하여 개선이 필요한 영역으로 분 석되었으며, 교사의 직업 만족도와 사회적 지위 인식의 성과도가 낮은 수준으로 나타나 교사 의 직무 만족도를 높이기 위한 제도적 지원이 필요함을 나타냈다. 본 연구는 교사소진의 원 인을 다각적으로 분석하고, 개선이 필요한 영역을 구체적으로 제시하였으며, 교육 분야에서 많이 적용되지 않은 PLS-SEM과 IPMA 분석을 적용하였다는데 방법론적 의의가 있다.

Teacher burnout has recently emerged as a significant social issue. Using PLS-SEM, this study aims to examine the structural relationships among factors influencing teacher burnout and to identify priority areas for intervention through an importance–performance map analysis to inform prevention efforts. Using data from the second wave of the Seoul Education Longitudinal Study (SELS 2020), responses from 1,054 elementary school teachers were analyzed. The results revealed that work overload had a significant positive effect on burnout, whereas job satisfaction showed a significant negative effect. Moreover, job satisfaction significantly mediated the relationship between work overload and burnout. Teacher efficacy in classroom management demonstrated a buffering moderating effect on the relationship between work overload and burnout, while teacher efficacy in student engagement and instructional strategies showed no significant moderating effects. The IPMA results indicated that the burden of student guidance, the burden of parent consultation, and administrative workload were priority areas for intervention to reduce teacher burnout. Furthermore, teachers reported low levels of performance on certain items related to job satisfaction and perceived social status, indicating a need for institutional support to enhance teacher well-being. This study provides a multifaceted analysis of the factors contributing to teacher burnout and identifies specific areas for prioritized improvement through the application of PLS-SEM and IPMA, which are rarely used in educational research.

본 연구는 교육청 직속기관 파견교사가 교사로서 정체성 위기를 극복하고 자전적 내러티브를 활용하여 새로운 정체성을 탐색해 나가는 과정을 조명하기 위한 목적으로 수행되었다. 교육청 직 속기관 파견 근무 경험은 연구 참여자가 유지해 오던 정체성이 교사 정체성과 담당 교과의 학문 적 위상을 동일시하는, 교사 정체성에 대한 일종의 고정관념에 기반한 것이었음을 깨닫고 이를 성찰하는 계기로 작용하였다. 연구 참여자는 내러티브를 통해 자신의 이야기를 풀어 나감으로써 정체성 위기를 극복하고 발전적인 자기 이해를 시도하였다. 그 결과 교사의 존재 의미는 교과 지 도와 교실에서의 전문성을 넘어서는 것으로서 교육적 관계의 본질과 인간 이해를 바탕으로, 학생 과 경험을 공유하고 함께 성장해가는 관계 속에서 확인된다는 것을 깨닫는 모습을 보였다. 이를 바탕으로 하여 본 연구의 의의를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 교사 정체성을 탐색하며 의식의 성장을 보인 개인의 경험과 내면을 진솔하게 묘사하고 교육청 직속기관 파견교사의 삶을 심도 있게 기술하고 있다. 둘째, 본 연구는 교사 정체성이 형성되어 가는 역동적이고 서사적인 과 정을 드러내었으며 교사의 전문적 정체성을 교과의 위상과 동일시하는 시각이 중등교사 정체성에 대한 깊이 있는 이해와 성찰을 제한할 수 있음을 확인하였다. 이를 바탕으로 중등교사뿐 아니라 일반 교사의 정체성 형성 과정에서 교과 전문성을 넘어 교육과 인간 이해에 대한 실존적 고민이 필요함을 제안하고 있다. 셋째, 본 연구는 교사 정체성 탐색 방법으로서 내러티브 탐구가 갖는 유 용성을 확인하였다. 따라서 교사가 스스로를 성찰적으로 인식하며 정체성을 형성하는 과정을 이 해하기 위해서는 교사들 개개인의 내밀하고 진솔한 이야기에 귀기울일 필요가 있다.

This study was conducted for the purpose of highlighting the process of overcoming the identity crisis as a teacher and exploring a new identity using an autobiographical narrative inquiry. The experience of dispatching a direct institution of the Office of Education served as an opportunity to reflect on the fact that the identity maintained by the research participants was based on a kind of stereotype about the teacher identity that equates the teacher identity with the academic status of the subject in charge. Participant in the study tried to overcome the identity crisis and acquire developmental self-understanding by telling her stories through narratives. As a result, it was shown that the meaning of a teacher's existence goes beyond subject guidance and expertise in the classroom and is confirmed in a relationship that shares experiences with students and grows together based on the essentials of the educational relationship and human understanding. Based on this, the significance of this study is presented as follows. First, this study honestly describes the individual's experiences and inner feelings that showed the growth of consciousness while exploring teacher identity, and in-depth describes the life of dispatched teachers. Second, this study revealed the dynamic and narrative process in which teacher identity is formed, and confirmed that the perspective of equating a teacher's professional identity with the status of the subject can limit in-depth understanding and reflection on the identity of teachers. Based on this, it is suggested that existential concerns about education and human understanding beyond subject expertise are needed in the process of forming the identity of not only secondary school teachers but also general teachers. Third, this study confirmed the usefulness of narrative inquiry as a method of searching for teacher identity. Therefore, in order for teachers to reflect on themselves and understand the process of forming an identity, they need to listen to each teacher's intimate and sincere stories.

본 연구는 학교장에게 요구되는 역량과 자질을 무엇으로 규정하고 어떻게 개발할 것인가에 관한 새로운 패러다임의 전환이 요구되는 시점에 현 교원승진임용제도의 문제점과 개선 방향 에 대해 현직 교원의 인식을 살펴봄으로써 시사점을 도출하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 전국 초․중등 국․공립 교원을 대상으로 교원승진임용제도에 관한 설문조사를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 현 교원승진임용제도의 정책 기여도, 평정항목의 타당성, 평 정요소 항목의 타당성, 평정항목의 평정요소 배점의 적정성에 대해 전반적으로 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 그럼에도 불구하고 교장의 핵심역량과 인성을 검증할 수 있는 역 량평가 도입에 대해 ‘동의한다’에 가까운 인식을 보여주었다. 교원승진임용제도의 가장 큰 문 제점은 ‘근무성적평정에서 평정자와 확인자의 공정성 및 신뢰성 부족’인 것으로 나타났다. 교 원승진임용제도의 개선과 관련하여 교장 역량평가를 도입할 때의 가장 큰 문제점은 ‘정성적 지표라는 점에서 평가자의 주관이 개입될 가능성’이 가장 높게 나타났고, 도입에 대한 기대 효과로는 ‘학교장에게 필요한 역량 교육이나 훈련의 기회 제공’이 가장 높게 나타났다. 연구결과에 터한 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교원승진임용제도 개선에 있어 타당 성의 확보를 위해 우선적으로 교장의 직무와 역량을 명확하게 규정할 필요가 있다. 둘째, 정 부는 학교장에게 요구되는 역량 중심의 자격연수 교육과정이 운영될 수 있도록 학교장의 전 문적 기준(professional standards for principals)을 표준화 및 체계화할 필요가 있다.

This study aims to derive implications by examining in-service teachers’ perceptions of the current teacher promotion system. To this end, a nationwide survey was conducted targeting teachers in national and public elementary and secondary schools. A total of 2,363 teachers responded to the survey, yielding a response rate of 0.64%. The research findings are as follows. First, it was found that, overall, the current teacher promotion and appointment system is perceived positively in terms of its policy contribution, the validity of the evaluation items, the validity of the evaluation factors, and the appropriateness of the scoring distribution among evaluation factors. Nevertheless, participants showed a tendency to agree with the introduction of a competency-based assessment that can verify a principal’s core competencies and character. The most significant issue identified in the current system was a lack of fairness and reliability on the part of evaluators and reviewers in performance evaluations. Regarding the introduction of a principal competency assessment, the greatest concern was the potential for subjectivity due to the qualitative nature of the evaluation criteria. Nonetheless, the most anticipated benefit was the provision of training opportunities tailored to the competencies required of school principals. Based on these findings, the following conclusions are proposed. First, in order to enhance the validity of the teacher promotion system, it is essential to clearly define the roles and competencies of school principals. Second, the government should establish and systematize professional standards for principals to enable the implementation of competency-based qualification training programs that reflect the demands of school leadership.

본 연구는 중학교 교사들이 인식하는 직무스트레스 요인 인식을 기반으로 교사들을 유형화 하고, 도출된 잠재계층이 교사의 개인 및 학교 배경요인에 의해 어떻게 예측되는지를 분석하 였으며, 각 계층 간 교사효능감 수준의 차이를 분석하고자 하였다. 이를 위해 경제협력개발기 구(OECD)에서 수집한 교원 및 교직환경 국제비교조사(TALIS) 2018 자료 중 우리나라 중학교 교사 설문자료를 활용하여 3단계 잠재계층 분석을 실시하였다. 분석 결과, 첫째, 교사 스트레 스 인식 수준에 따라 ‘고스트레스 인식형(28.7%)’, ‘수업 및 행정부담형(23.6%)’, ‘저스트레스 인식형(47.7%)’의 세 개의 잠재계층이 도출되었으며, 전반적으로 위계적인 인식 패턴이 나타 났다. 둘째, 교사 개인배경 중 성별, 고용형태, 교직경력과 학교배경 특성 중 학교 규모, 농어 촌 여부가 잠재계층 소속에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 교사효능감 분석 결과, ‘수업 및 행정부담형’에 속한 교사들의 자기효능감 수준이 다른 계층에 비해 전반적으 로 가장 낮았다. 이러한 결과는 교사의 스트레스 인식 유형에 따라 효능감 수준이 달라질 수 있음을 보여주며, 교사 집단 간 심리적 특성과 직무 환경을 고려한 맞춤형 정책 지원이 필요 함을 보여준다.

The purpose of this study was to classify middle school teachers based on their perceived job stress, analyze how teachers’ individual and school background characteristics were associated with latent classes, and examine the differences in teachers’ three types of self-efficacy across the classes. To this end, I used Korean middle school teachers’ responses from the dataset of the Teaching and Learning International Survey (TALIS) 2018 and employed a three-step latent class analysis approach. Based on the analysis, I identified three latent classes: the High-Stress Perception Type (28.7%), the Teaching and Administrative Burden Type (23.6%), and the Low-Stress Perception Type (47.7%), which showed an overall hierarchical pattern in stress perception. Second, the auxiliary variable analysis showed that individual background variables (gender, employment type, teaching experience) and school-level characteristics (school size and rural location) were significantly associated with latent class membership. Third, I found that the Teaching and Administrative Burden Type showed the lowest levels of self-efficacy across all domains compared to the other classes. Taken together, these findings suggest that the latent classes based on perceived job stress were associated with differences in teacher self-efficacy, indicating the need for differentiated and strategic support based on teachers’ psychological characteristics and work environments.

본 연구의 목적은 교육환경의 변화를 중심으로 교사의 소진을 초래하는 원인을 탐색하고, 이를 통해 교사의 소진을 예방하고 완화할 수 있는 정책적 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위해 소진 을 경험하였거나 현재 소진 상태에 놓여 있는 경기도 지역 초·중등교사 10명을 연구 참여자로 선 정하여 질적 연구를 수행하였다. 연구 결과, 교사 소진의 원인으로 첫째, 공교육의 시장 논리화로 인해 학교와 교사가 서비스 제 공자로 인식됨에 따라 서비스 마인드가 강조되는 현실에서 교사는 감정노동자로서 정체성을 가지 며, 무리한 요구와 민원이 주는 피로감으로 인해 소진되고 있었다. 더욱이 분란을 조장하는 성과급 제도, 경쟁을 부추기는 관리자, 학교장 재량이라는 이름으로 늘어난 학교와 교사의 책임 및 업무의 과중으로 인해 소진되고 있었다. 둘째, 낮아진 교사에 대한 사회적 인식으로 인해 교권 추락을 실 감하고, 실제 교권침해를 경험하면서 소진되고 있었다. 셋째, 급격한 교육정책의 변화는 교사들에 게 업무 증가로 이어져 더 나쁜 상태의 무기력을 가져오면서, 정책 변화에 무관심하게 만들고 있 었다. 특히, 교육현장을 배려하지 않은 채 상명하달식으로 내려오는 지침(공문)으로 인한 불필요한 업무의 증가는 교사들에게 무의미하다고 느껴지기에 분노의 감정을 유발하며, 끝내 소진되어 교육 활동에도 상당한 지장을 주고 있었다. 마지막으로 학교의 인적·문화적·구조적 변화는 교사의 소진 으로 이어지기도 하였는데, 다양한 세대의 공존으로 인한 “끼인 세대”의 고충, 개인주의적으로 변 해가는 교직문화와 각자도생의 문화, 정서적·심리적으로 다루기 어려운 학생들의 증가는 교사의 소진을 초래하였다. 연구 결과를 토대로, 교사의 소진을 예방하고 완화하고 예방하기 위해, 교사의 정체성과 전문성에 대한 사회적 존중의 회복, 교육정책 수립 과정에서의 교사 참여 보장, 교사의 집단적 효능감을 제고할 수 있는 협력적 학교문화의 구축 등이 필요함을 제안하였다.

The purpose of this study is to explore the fundamental causes of teacher burnout within the context of changing educational environments and to propose policy implications for its prevention and alleviation. To achieve this, a qualitative study was conducted with ten teachers from Gyeonggi Province who had either experienced burnout or were currently experiencing it. The findings revealed three major causes of teacher burnout. First, the marketization of public education has led to schools and teachers being perceived as service providers, emphasizing a service mindset. In this context, teachers have come to identify as emotional laborers, and the excessive demands and complaints from parents (stakeholders) have resulted in significant fatigue and burnout. Additionally, the performance-based pay system, competition-driven school management, and increased responsibilities and workload under the discretion of school principals further contributed to burnout. Second, the decline in the social status of teachers has led to a tangible sense of weakened teacher authority, with many teachers experiencing direct violations of their professional rights, thereby exacerbating burnout. Third, rapid and frequent changes in education policies have increased teachers’ workloads, leading to a sense of helplessness and fostering apathy toward policy initiatives. Particularly, the top-down issuance of administrative directives without consideration for the realities of schools has resulted in a rise in unnecessary tasks, causing greater anger, burnout, and significant disruption to educational activities. Finally, changes in the demographic, cultural, and structural aspects of schools have also contributed to burnout. The struggles of teachers of the “sandwiched generation” caught between different generations, the shift toward a more individualistic school culture, a survival-of-the-fittest school atmosphere, and the growing number of students with ADHD, school violence issues, and emotional and psychological difficulties have all intensified teacher burnout. Based on the findings, this study suggests the necessity of restoring social respect for teachers’ professional identity and expertise, ensuring teacher participation in the educational policy-making process, and fostering a collaborative school culture that enhances teachers’ collective efficacy in order to prevent and alleviate teacher burnout.

본 연구는 예비유아교사의 음악 개념 숙달 여부를 확인하고, 숙달 프로파일을 산출하는 것 을 목적으로 하였다. 연구대상은 수도권 소재 3, 4년제 대학 유아교육과에 재학 중인 예비유 아교사 512명이었고, 인지진단모형을 적용한 도구를 활용하여 음악 개념에 대한 이해를 측정 하였으며, OxEdit 9.04를 사용하여 개념별 숙달 확률을 산출하였다. 연구의 결과는 다음과 같 다. 첫째, 예비유아교사의 음악 개념 숙달 확률을 산출한 결과, 개념별 숙달 확률에는 차이가 있었고, 숙달한 개념 수에 따라 예비유아교사의 비율도 상이하였다. 둘째, 예비유아교사의 음 악 개념 숙달 확률을 바탕으로 산출한 숙달 프로파일 유형은 총 105개였고, 숙달한 음악 개 념의 수는 동일하더라도 프로파일 유형은 다양하게 나타났으며, 총점이 같더라도 문항반응패 턴에 따라 숙달한 음악 개념에는 차이가 있었다. 본 연구는 교사양성과정에서 예비유아교사 의 음악 개념에 대한 이해를 효과적으로 증진시키는 음악교육을 실현하기 위해서는 예비유아 교사의 음악 개념 숙달에 대한 면밀한 진단을 기반으로 개별적인 숙달 상태를 고려한 맞춤형 교육이 필요함을 시사한다.

This study aimed to measure the prevalence of attribute mastery in musical concepts among pre-service early childhood teachers and to classify their attribute profiles. The participants were 512 pre-service early childhood teachers enrolled in early childhood education programs at three-year and four-year universities located in the metropolitan area. Using data evaluated through a cognitive diagnostic model-based test, the prevalence of attribute mastery was calculated with OxEdit 9.04. The findings are as follows. First, the prevalence of attribute mastery in musical concepts varied across different concepts, and the proportions of pre-service teachers also differed depending on the number of concepts they had mastered. Second, based on the calculated prevalence of attribute mastery, a total of 105 distinct attribute profiles were classified. Even with the same number of mastered concepts, the types of profiles varied, and despite identical total scores, differences were found in the specific musical concepts mastered depending on item response patterns. This study suggests the need for customized musical education considering each individual's attribute mastery profile, based on detailed diagnostic information, in order to enhance understanding of musical concepts during early childhood teacher education programs.

본 연구는 학교장 변혁적 지도성, 학교풍토, 교사협력, 교사효능감 간의 구조적 관계를 밝 히는 데 목적이 있다. 이를 위해 2022년 경기학교교육실태조사 자료를 활용하여 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 직접효과 분석결과, 학교장 변혁 적 지도성, 학교풍토, 교사협력, 교사효능감 간의 6개의 직접효과는 모두 통계적으로 유의미 한 정(+)의 영향이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 매개효과 분석 결과, 학교장 변혁적 지도성이 학교풍토를 매개로 교사효능감에 영향을 미치는 경로의 직접효과(β=.058, p<.05), 간접효과(β =.067, p<.01), 총효과(β=.125, p<.001)는 모두 통계적으로 유의하였다. 그리고 학교장 변혁적 지도성이 교사협력을 매개로 하여 교사효능감에 영향을 미치는 경로의 직접효과(β=.058, p<.05), 간접효과(β=.022, p<.01), 총효과(β=.080, p<.01)도 모두 통계적으로 유의하였다. 마지 막으로 학교장 변혁적 지도성이 학교풍토와 교사협력을 순차적으로 매개하여 교사효능감에 영향을 미치는 경로의 직접효과(β=.058, p<.05), 간접효과(β=.118, p<.001), 총효과(β=.176, p<.001)도 모두 통계적으로 유의하였다. 이러한 연구결과는 교사효능감을 제고하기 위해 학교 장의 변혁적 지도성 발휘가 필요하며, 이를 바탕으로 개방적이고 참여적인 학교풍토를 조성 하고, 교사들이 협력할 수 있는 구조적·문화적 환경을 마련할 필요가 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to investigate the structural relationships among principals' transformational leadership, school climate, teacher collaboration, and teacher efficacy. Using data from the 2022 Gyeonggi School Education Survey, structural equation modeling (SEM) analysis was conducted. The results revealed that all six direct paths among principals' transformational leadership, school climate, teacher collaboration, and teacher efficacy were statistically significant and positive. Specifically, principals' transformational leadership had a significant direct effect (β = .058, p < .05), indirect effect (β = .067, p < .01), and total effect (β = .125, p < .001) on teacher efficacy through the mediation of school climate. Likewise, transformational leadership also showed a significant direct effect (β = .058, p < .05), indirect effect (β = .022, p < .01), and total effect (β = .080, p < .01) on teacher efficacy through the mediation of teacher collaboration. Furthermore, the sequential mediation path, in which principals' transformational leadership influenced teacher efficacy through both school climate and teacher collaboration, demonstrated significant direct (β = .058, p < .05), indirect (β = .118, p < .001), and total effects (β = .176, p < .001). These findings suggest that exercising transformational leadership is critical for principals to enhance teacher efficacy. They also imply that fostering an open and participatory school climate, as well as creating structural and cultural environments that support teacher collaboration, are essential strategies for promoting teacher efficacy.

본 연구의 목적은 학생맞춤통합지원에 대한 이해를 증진하고, 실제 직무수행에 필요한 역 량 강화를 목표로 하는 연수의 효과를 검증하는데 있다. 학생맞춤통합지원 연수에 참여한 91 명을 대상으로 향상된 역량에 대한 통합적인 이해를 얻기 위해 양적연구 이후, 질적연구를 진행하는 순차적 설명설계를 사용하였다. 양적연구는 대응 표본 t검정을 활용하였으며, 질적 연구는 포커스 그룹 인터뷰(FGI)를 활용하여 양적연구 결과에 대한 깊이 있는 분석을 하였다. 양적연구 결과, 생활지도 관련 교사 효능감, 개인적 교사 효능감 중 생활지도 효능감, 직업 적 자기효능감, 대인관계 반응성 중 관점수용, 개인적 고통 그리고 학생 맞춤 통합지원 종합 역량 중 교육, 상담 역량이 사전에 비해 사후 점수가 유의하게 향상되었다. 질적연구 결과, 해당 연수는 정책에 대한 이해도 증진, 학교 내 연수 진행의 측면에서 효과가 있었으나, 운영 시간과 방식 및 풍부한 예시 제공에 대한 필요성이 제기되었다. 본 연구 결과, 학생맞춤통합 지원 연수는 참여자들의 직급이나 성별과 무관하게 효과성을 확인할 수 있었으며, 통합적 지 원에 대한 이해가 증진되고, 교육 현장에서 효과적인 개입이 가능해졌음을 확인하였다. 향후 연수의 운영 방식 개선과 실질적인 사례 중심의 교육이 이루어진다면, 학생맞춤통합지원의 효과성을 더욱 극대화할 수 있을 것이다.

This study aimed to enhance understanding of the Student-Centered Integrated Support and evaluate the effectiveness of related training in improving job performance competencies. A sequential explanatory design was employed, combining quantitative analysis (pairedsample t-tests) with follow-up qualitative research (focus group interviews) involving 91 participants. Quantitative results showed significant post-training improvements in teacher efficacy (particularly in student guidance), vocational self-efficacy, interpersonal reactivity (perspectivetaking, personal distress), and competencies in education and counseling. Qualitative findings supported these results, noting increased understanding of relevant policies and training effectiveness in school settings, while also identifying needs for improved scheduling, delivery methods, and practical examples. The training proved effective regardless of participants’ rank or gender, deepening understanding of the Student-Centered Integrated Support and enabling more effective school-based interventions. Further enhancement through case-based content and refined structure could maximize its impact.

본 연구는 디지털 기기 활용 수업과 학생의 일상적 디지털 기기 활용의 관계를 분석하는 데 목적이 있다. 2022년에 수집된 서울학생종단연구 2차년도 중학생 데이터를 토대로 다중회 귀분석을 실시하여 디지털 기기 활용 수업과 학생의 디지털 기기 의존도 및 목적별 디지털 기기 활용 빈도의 관계를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 기기 활용 수업은 디지털 기기 의존도와 유의한 관계를 갖지 않는다. 둘째, 디지털 기기 활용 수업은 인터넷 검색과 학 습을 위한 디지털 기기 활용 빈도와 정적으로 유의한 관계를 가지며, 게임과 연락 및 SNS 사 용을 위한 디지털 기기 활용 빈도와는 유의한 관계를 갖지 않는다. 이러한 연구 결과를 바탕 으로 디지털 기기 활용 수업이 학생의 디지털 웰빙과 관련하여 갖는 긍정적 측면을 적극적으 로 홍보하고, 교사들의 디지털 기기 활용 수업 역량 강화를 지원해야 함을 제언하였다.

This study aims to examine the relationship between digital device-based instruction on students’ daily digital device use. Using data from the second year of the Seoul Student Longitudinal Study targeting middle school students, a multiple regression analysis was conducted to investigate the relationship between digital device-based instruction and both students’ digital device dependence and their frequency of use for different purposes. The key findings are as follows. First, digital device-based instruction was not significantly associated with students’ digital device dependency. Second, digital device-based instruction was positively and significantly associated with the frequency of digital device use for purposes such as internet searching and learning activities. However, it showed no significant relationship with the frequency of digital device use for gaming, communication, or social networking services(SNS). Based on these findings, this study suggests that the positive aspects of digital device-based instruction in promoting students’ digital well-being should be emphasized. Additionally, it recommends supporting teachers in enhancing their professional competencies to effectively implement digital device-based instruction.

이 연구는 최근 국내에서 교직이탈 관련 논의가 심화되고 있는 현상에 주목하여, 교사들이 어떤 과정을 통해 교직이탈 의도를 형성하게 되고, 교직이탈 의도를 가진 교사들은 어떻게 교직에 머무르고 있는지 살펴보고자 수행되었다. 이를 위해 조직의 구성원이 불만족을 느낄 때 그들의 반응행동을 설명하기 위한 EVLN(Exit, Voice, Loyalty, Neglect) 모형을 적용하여 교직이탈 의도를 가진 교사들의 반응 매커니즘을 분석하였다. 연구 결과, 교사들은 교직 사회 에서 나타나는 개인주의적 문화, 불충분한 외재적·내재적 보상, 그리고 정당한 교육활동에 대 해 보호받지 못하는 제도에 불만을 느끼고 있었다. 이런 불만에 대한 행동 반응으로 교사들 은 교직이탈 의도를 형성하고 이직 준비를 하거나 실제 이탈하기도 했고(Exit), 조직 내부와 외부에서 변화를 위한 목소리를 내기도 했다(Voice). 때로는 주어진 직무에 충실히 임하기도 했으나(Loyalty), 최소한의 직무만 수행하거나 소극적으로 직무에 임하기도 하였고 동료 교사 들과 교류를 줄이기도 하였다(Neglect). 따라서 교사들이 보이는 이같은 징후들에 주목하여 그에 적절한 개입과 대안이 마련되어 우수한 교사들이 교직에 안정적으로 머무를 수 있도록 도와야 할 것이다.

Focusing on the phenomenon that teachers’ intention to leave school has been intensified in South Korea, this study explored what shapes teachers’ intentions to leave and how they stay in the teaching profession. For this, EVLN(Exit, Voice, Loyalty, Neglect) theory, which explains the response behaviors of individual with dissatisfaction in organization, was adopted to analyze the response mechanisms of teachers with the intention to leave the teaching profession. The findings revealed that teachers expressed dissatisfaction with the individualistic culture prevalent in the teaching profession, the insufficiency of both extrinsic and intrinsic rewards, and the lack of institutional protections for legitimate educational activities. In response to these dissatisfactions, teachers tended to form turnover intentions and either prepared to leave or actually exited the profession (Exit); some raised their voices both within and outside the organization to advocate for change (Voice); others remained loyal by continuing to fulfill their assigned duties (Loyalty); and some engaged minimally with their work, performed their tasks passively, or reduced interactions with colleagues (Neglect). Recognizing these behavioral signals among teachers, it is essential to devise appropriate interventions and alternatives to help retain high-quality teachers and ensure their stable commitment to the profession.

본 연구는 경계선지능 학생에 관한 교사의 지도 경험과 지원 요구를 탐색하여 실효성 있는 경계선지능 학생 지원 방향을 제언하기 위한 목적으로 수행되었다. 이러한 연구 목적에 따라 인천광역시 관내 초등학교, 중학교 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 총 982명의 응 답을 학교급과 경계선지능 학생에 대한 인식 수준을 변인으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 한 학급을 기준으로 초등학교 교사는 1.69명, 중학교 교사는 2.02명이 경계 선지능에 해당할 것으로 추정하였으며, 경계선지능 학생 대상의 교육활동은 초등학교 교사가 상대적으로 더 다양하게 수행하고 있었다. 둘째, 교사들은 조기 선별과 적기 중재와 관련하여 학교 차원의 지원 수준이 미흡하다고 인식하고 있었다. 이에 따라 주체별 역할 수행에 관한 숙고의 필요성을 확인하였다. 셋째, 교사들은 가정과의 연계 및 협력 부족, 경계선지능 학생 맞춤 지도의 어려움, 전문적-체계적 시스템 부족의 부족을 경계선지능 학생 지도에서 발생하 는 어려움의 원인으로 지적하였다. 끝으로, 교사들은 경계선지능 학생에 대한 지원이 가족 지 원과 복지 지원을 포함하여 확대되어야 한다고 인식하고 있었다. 이러한 결과를 토대로 본 연구에서는 경계선지능 학생에 관한 필수 교육 및 사회 인식 개선, 교사와 학부모 간의 소통 을 해결하기 위한 정책 실행, 학교 안팎을 연계한 다층지원체계 도입의 필요성을 제언하였다.

This study aims to propose effective support approaches for students with borderline intellectual functioning(BIF) by investigating teachers’ instructional experiences and perceived support needs. To achieve this objective, a survey was conducted with elementary and middle school teachers in Incheon. A total of 982 responses were analyzed, considering school level and teachers’ perceptions of students with BIF. The results are as follows. First, the average number of perceived students with BIF per class was reported as 1.69 by elementary school teachers and 2.02 by middle school teachers. Also, elementary school teachers were implementing a broader range of educational activities for these students. Second, teachers perceived school-level support as insufficient, particularly for early identification and timely intervention. These findings underscore the necessity of clarifying and reinforcing the roles and responsibilities of subjects involved in supporting students with BIF. Third, the major challenges identified by teachers included a lack of collaboration with families, difficulties in providing individualized instruction, and the absence of a professional and systematic framework. Lastly, teachers expressed strong needs to expand the scope of supports for students with BIF, including family and welfare services. Based on these findings, the current study suggested providing professional development and improving social awareness for students with BIF, implementing policies to facilitate communication between parents and teachers, and establishing a multi-tiered system of support that integrates in-school and out-of-school resources.

이 연구는 공동체적 학교풍토가 교사의 수업 실천(교수 명확성, 학생 인지 활성화)에 미치 는 영향에서 교사 리더십의 매개효과를 검증하여 교사 리더십 촉진을 위한 실질적 시사점을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전국의 중학교 교사 601명을 대상으로 TALIS 2018 기반 의 학교풍토 및 수업 실천 척도와 최근 국내에서 타당화된 교사 리더십 척도를 활용하여 설 문을 실시하였다. 수집된 자료는 Stata를 사용하여 매개효과와 하위요인별 매개효과를 검증하 였다. 분석 결과, 공동체적 학교풍토는 교수 명확성과 학생 인지 활성화 모두에 대해 교사 리 더십을 통한 완전매개 경로로 긍정적인 영향을 미쳤다. 특히 교수 명확성에서는 ‘협력 및 의 사소통’, ‘교육 변화 주도’, ‘학교 의사결정 참여’ 리더십이 유의한 완전매개 역할을 하였고, 학 생 인지 활성화에서는 다섯 가지 모든 리더십 하위요인이 유의하게 작용하였으며, ‘지속적 전 문성 개발’과 ‘학교 의사결정 참여’는 완전매개 효과를 나타냈다. 이는 수업 실천 유형에 따라 리더십의 작동 방식이 다르게 나타나며, 수업 개선을 위해 교사의 자율적 리더십을 활성화하 고 이를 지원하는 공동체적 학교풍토의 조성이 중요함을 시사한다.

This study aims to examine the mediating effect of teacher leadership on the relationship between a communal school climate and teachers' instructional practices—specifically instructional clarity and cognitive activation—and to provide practical implications for enhancing teacher leadership. A survey was administered to 601 middle school teachers nationwide using scales adapted from TALIS 2018 for measuring school climate and instructional practices, as well as a recently validated domestic scale for teacher leadership. The collected data were analyzed using stata to verify the overall mediation effect as well as the mediation effects by sub-dimensions of teacher leadership. The results showed that a communal school climate indirectly and positively influenced both instructional clarity and cognitive activation through full mediation by teacher leadership. Furthermore, analysis of the mediation effects by the sub-dimensions of teacher leadership revealed differences depending on the type of instructional practices examined. This study suggests that for instructional improvement, it is crucial not only to enhance individual teachers' leadership capacities but also to foster a communal school climate conducive to promoting such leadership.

본 연구는 한국 중등학교 교사들이 국제 바칼로레아(IB) 프로그램 도입에 대한 교사들의 기대, 도 전과제 및 전문성 개발방안 마련을 목적으로 하였다. 연구 방법은 질적연구 방법을 활용하였으며 수도권 소재의 중등학교에서 IB 도입에 관한 중등교사들의 관점을 알아보기 위해 18명의 연구참여 자를 선정하고 참여자들의 일반적인 배경과 반구조화된 심층 인터뷰를 통해 얻은 텍스트를 반복적 으로 읽으면서 내용을 분석하고 재해석하는 과정을 거쳤다. 이를 통해 도출된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, IB 프로그램의 도입에 대한 기대로 미래인재 양성, 개별화 교육 실천, 전인적 발달에 초 점을 둔 평가 방향성과 교육시스템 변화에 대한 기대를 나타냈다. 둘째, IB 도입에 대한 도전과제로 는 한국의 교육 체제와 문화의 충돌, IB에 최적화된 전문인력 부족, IB 환경 조성과 운영비용에 대 한 우려를 나타냈다. 셋째, IB 도입 시 교사들이 생각하는 우리나라 교육의 강점으로는 높은 교사의 질, 선진화된 인프라, 정책변화와 위기 상황에서 신속한 전략적 대응성, 학생들의 성실성과 꾸준히 정립된 학습 태도를 꼽았다. 마지막으로 IB 도입을 위해 필요한 교사 전문성 개발방안의 연수 내용 으로 IB 철학의 이해, 평가 자율성 강화, IB 적용 교과별 수업사례 공유를 제안하였다. 한편 연수 형 태로는 전문적 학습공동체 활용을 제안하였으며, IB 이해를 위한 내용 연수방식은 비대면 진행을, 수업사례 연수는 모두가 대면 연수를 제안하였다. 연수 시간에 대한 제안은 대다수가 15시간 이상 을 선호하였다. 본 연구는 IB의 효과적인 도입을 위한 중등교사들의 심층 인터뷰를 통해 도출된 관 점을 밝히고 효과적인 IB 도입의 방향성을 제시하였다는 점에서 실질적인 의의를 갖는다.

This study This study aimed to explore Korean secondary school teachers’ expectations, challenges, and strategies for professional development in relation to the introduction of the International Baccalaureate (IB) program. A qualitative research approach was adopted, and semi-structured in-depth interviews were conducted with 18 teachers from secondary schools in the metropolitan area. Data were analyzed through repeated reading and thematic interpretation. Teachers expressed positive expectations regarding the IB program, particularly in nurturing future-oriented competencies, promoting individualized instruction, encouraging holistic student development, and fostering broader educational reform. However, several challenges were noted, including conflicts with the existing Korean education system and culture, a shortage of trained IB professionals, and concerns over the cost and sustainability of the required infrastructure. Teachers also identified strengths within the Korean educational context that could support IB implementation, such as the high quality of teaching staff, well-established infrastructure, responsive policy adaptation, and students’ strong learning attitudes. To support successful implementation, participants suggested teacher professional development programs that include understanding IB philosophy, enhancing assessment autonomy, and sharing subject-specific instructional practices. They recommended blended formats, with theoretical content delivered online and practical workshops held in-person. Most preferred training sessions lasting more than 15 hours. This study provides valuable insights into teachers’ needs and expectations, offering practical directions for developing support systems that enhance the effectiveness of IB adoption in Korean secondary education.

본 연구는 AI 기반 맞춤형 교육에 대한 교사의 인식을 관심기반수용모형(Concerns-Based Adoption Model; CBAM)을 활용하여 살펴보는 데에 목적이 있다. 서울 지역의 초·중등 교사 2,048명을 대상으로 설문조사를 실시하고, AI 기반 맞춤형 교육에 대한 관심단계(Stages of Concern)에 따른 인식 분포를 정량적으로 분석하였다. 그 결과, 0~7단계로 구분되는 교사들의 관심은 주로 0~3단계에 집중되어 있었으며, 특히 운영(3단계)이 가장 높게 나타나 전반적으로 ‘초보적 사용자’ 유형으로 확인되었다. 또한 정보(1단계)보다 개인(2단계)이 높은 역전현상 (Negative One–Two Split) 구조와, 재조정(6단계)에 대한 관심이 다시 상승하는 꼬리 올리기 (Tailing Up) 현상이 함께 관찰되었다. 또한 교사 배경에 따라 교원 인식을 살펴본 결과, 성별 과 연령대와 같은 일반적 특성은 유의한 차이를 보이지 않았으나, AI 기반 맞춤형 교육 관련 경험(연수 및 연구학교 참여, 교육대학원 AI융합교육 전공) 여부에 따라 유의한 차이가 나타 났다. 특히 AI 기반 맞춤형 교육 관련 경험이 있는 교사일수록 무관심(0단계)의 비중이 낮은 것으로 확인되었다. 본 연구는 CBAM을 활용하여 교사 인식 구조를 세분화하고, AI 기반 맞 춤형 교육 관련 교원 연수 설계와 실행 중심의 지원 방안 마련에 중요한 정책적 시사점을 제공한다.

This study aims to explore teachers’ perceptions of AI-based personalized education based on the Concerns-Based Adoption Model (CBAM). A survey was conducted with 2,048 elementary, middle, and high school teachers in Seoul, and their perceptions were quantitatively analyzed across the Stages of Concern (SoC). The results indicated that teachers’ concerns were primarily concentrated in Stages 0 to 3, with Stage 3 (Management) being the most prominent, indicating a general tendency toward the “inexperienced user” profile. Additionally, a Negative One–Two Split—where Stage 2 (Personal) exceeded Stage 1 (Informational)—and a Tailing Up pattern at Stage 6 (Refocusing) were observed, suggesting that teachers experience both a sense of burden and critical engagement with AI-based personalized education. No significant differences were found across teachers’ background such as gender and age, while prior experience with AI-related training, research school participation, or graduate-level AI convergence programs was associated with significantly lower levels of Stage 0 (Unconcerned). This study contributes to a more nuanced understanding of teachers’ perceptions by segmenting their SoC profiles and offers practical implications for the design of policy-driven training programs and implementation-focused support strategies.

본 연구는 국내 교사교육 분야에서 문제중심학습(Problem-Based Learning, PBL)의 인지적, 정의적 효과를 메타분석을 통해 검증하고, 교사교육에서의 PBL 활용 가능성과 방향성을 탐색하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 2008년부터 2024년까지 발표된 학술 및 학위 논문 35편에서 118개의 효과크기를 도출 한 뒤 인지적 및 정의적 영역과 조절변인(처치 기간, 집단 크기, 발간 시기, 구성원의 동질성, 학제 간 융합 여부, 학습 환경)에 따라 유의미한 차이가 있는지 분석하였다. 연구 결과, PBL은 0.870의 큰 효과크기를 나타내면서 교사교육 분야에 효과적임을 확인하였다. 인지 적 변인은 중간에서 큰 효과크기를, 정의적 변인은 주로 큰 효과크기를 보였다. 조절변인 분석에서는 처치 기간이 9~12주일 때, 학문 계열 중 특수통합교육에서, 융합 맥락에서, 2020년 이후 출간된 연구물 이, 처치 집단의 크기가 30명 이상 60명 미만일 때, 처치 집단 구성원이 동질적일수록 효과적이었다. 반면, 학습환경(오프라인, 온·오프라인 병행)에 따른 효과크기의 차이는 통계적으로 유의하지 않았다. 본 연구는 교사교육에서 PBL의 활용이 효과적이라는 결과와 함께 다음과 같은 시사점을 제공한다. 첫째, 교사 교육과정을 설계할 때에는 학기 단위로 충분한 적용 기간을 확보하고, 유사한 배경을 지닌 30~60명 규모의 학습자 집단을 구성하는 방안을 고려할 필요가 있다. 둘째, 특수통합교육이나 학제 간 융합형 주제를 중심으로 PBL을 설계할 경우, 더욱 효과적인 결과를 기대할 수 있다. 셋째, 정의적 영역 에서 큰 효과크기가 확인되므로 교사의 자기인식과 교수 효능감 등을 강화할 수 있는 연수나 교사교육 과정 설계가 요구된다. 따라서 교사교육 프로그램은 PBL의 구조적 특성과 학습자들의 정의적 성장을 함께 반영하여 설계되어야 하며, 이를 위해 현장 기반 적용과 실천적 적용 모형 개발이 요청된다.

This study conducts a meta-analysis to evaluate the effectiveness of Problem-Based Learning (PBL) in teacher education in Korea, focusing on its impact on cognitive and affective traits. The research aims to explore the feasibility and strategic directions for implementing PBL in teacher training programs. A total of 35 academic articles and dissertations published between 2008 and 2024 were analyzed, yielding 118 effect sizes. These effect sizes were categorized into cognitive and affective sub-variables, and their statistical significance was examined based on moderating variables, including treatment duration, group size, publication year, group homogeneity, interdisciplinary integration, and learning environment. The overall effect size of PBL was found to be 0.833, indicating a substantial impact and affirming its effectiveness in teacher education. Cognitive variables exhibited medium to large effect sizes, while affective variables predominantly demonstrated large effect sizes, with teacher and teaching efficacy showing particularly pronounced effects. Regarding moderating variables, the highest effectiveness was observed in interventions lasting 9–12 weeks, in the context of special and inclusive education, and when PBL was applied in interdisciplinary contexts. Studies published after 2020, treatment groups comprising 30–60 participants, and homogeneous group compositions also showed significant effectiveness. However, no statistically significant differences were identified concerning the learning environment (offline versus blended learning). This study provides critical insights for the design and implementation of PBL in teacher education. Specifically, it highlights the importance of optimal treatment duration (9–12 weeks) and group size (30–60 participants) and advocates for the furtherer application of interdisciplinary approaches, particularly in special and inclusive education. Given the substantial impact of PBL on the affective traits, its active incorporation into teacher training programs is strongly recommended.