Earticle

본 연구는 원격수업의 주요 실행 요인인 학생 학습결과 관리 중요성에 대한 인식을 토대로 초등영어교육 현장에서 교사들의 학생 학습결과 관리 실태 탐색 및 분석을 통해 원격수업 학 생 학습결과 관리 개선 방안을 제안하고자 하였다. 이를 위해 먼저 선행연구 분석을 바탕으 로 학습결과 관리 관련 설문 문항을 도출하였다. 초등영어교육 전문가의 의견과 파일럿 설문 조사 결과를 반영하여 최종적으로 23개 문항의 설문 도구를 구안하였으며, 설문은 학생 활동 결과 수집 및 활용, 학생 활동 피드백 제공, 학생 평가 및 기록과 같이 세 영역으로 구성되었 다. 이후 2020학년도 초등영어 원격수업을 운영한 208명의 교사를 대상으로 온라인 설문을 실시하였고, 설문 결과에 관한 응답 빈도 및 교차분석을 통해 원격수업 학생 학습결과 관리 관련 초등영어교사의 다양한 실행 양상을 확인하였다. 나아가, 해당 설문 결과와 선행연구를 종합하여 초등영어 원격수업 학생 결과 관리 개선을 위해 기능이 보완된 LMS 구축, 유연화된 원격수업 지침 제시가 교육부 및 교육지원청을 중심으로 지원되어야 하며, 교사학습 공동체 를 통한 원격수업 결과 관리 전문성 강화, 원격수업 교사 피드백 제공 활성화가 학교와 교사 의 노력으로 이루어져야 함을 제시하였다. 또한, 원격수업 주체로서 학생과 학부모 역할의 중 요성에 따라 원격수업 참여 및 학습결과 제출의 책무성 신장, 가정에서의 평가 운영 지원이 필요함을 제안하였다. 끝으로, 코로나19를 넘어 향후 미래교육의 상황에서 원격수업은 다양한 형태로 지속될 것으로 보고, 원격수업 학생 학습결과 관리 중요성에 관한 인식 제고와 이를 개선하기 위한 교육주체 공동의 노력이 필요함을 논의하였다.

Due to the COVID-19 pandemic and the shift to future education, distant learning has recently and intensively been spotlighted. In this context, this study aims to analyze the current state of managing learners’ distant learning outcomes and gain implications for its improvement in primary English education. To this end, we developed a questionnaire that examined three detailed aspects of learners’ learning outcomes management: collecting and using learners’ learning outcomes, providing feedback, and evaluating learners. The questionnaire formed into an online version was administered to 208 primary English teachers, and the results revealed the various aspects of their management of the learners’ distant learning outcomes. Based on that, we propose the practices for improving the management from the perspective of the Ministry of Education and the local education office, schools and teachers, as well as learners and their parents. For example, the Ministry of Education and the local education office should provide the LMS with better functions and more flexible guidance for evaluation in distant learning. Also, schools and teachers should give efforts to their professional development of managing learners’ learning outcomes through teachers’ learning community and their improvement on providing feedback to learners. Moreover, learners and their parents should increase their responsibility for participating in distant lessons and support the evaluation processes to be fair. Finally, as distant learning is expected to continue in various forms in the future, we suggest the need for joint efforts by educational subjects and raising awareness of the importance of managing learners’ distant learning outcomes.

본 연구의 목적은 학생교육과 학문연구를 본업으로 삼으면서도 대학이라는 제도화된 조직 내에서 또는 학문공동체 속에서 불가피하게 다중의 미션을 부여받아 교수직을 수행하고 있는 한국 교수들의 직무환경적 요인들을 파악하고, 그러한 환경적 요인들이 교수들의 직무수행에 미치는 영향의 양상들을 탐색하는데 근본적 목적이 있다. 브론펜브레너의 생태학적 체계이론 을 활용하여 다양한 특성을 가진 대학들에서 참여한 10명의 교수들을 개인별로 심층 면담한 결과, 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 교수들은 학생지도를 통해 보람을 느끼고 있었으나 제도적 조건과 환경의 변화로 보람의 원천으로서의 학생들과의 관계가 예전과 같지 않음을 토로하였다. 둘째, 교수들은 학과와 같은 공적 공간의 참여 비중은 선택적, 편의적으 로 결정하고, 따라서 학과는 행정업무 수행을 위한 관료적 공간 정도로 인식되었다. 셋째, 정 부의 대학평가정책과 국립대학정책은 관료적 규제위주의 연구비 집행방식과 함께 교수의 자 유로운 학문탐구 활동에 위협요인으로 작용하였다. 넷째, 여전한 서열주의 문화와 전문직 양 성학과 위주의 대학 진학 풍토, 그리고 날로 추락하는 학생들의 기초학력 저하는 교수의 자 부심을 저해하는 요인이 되었다. 이에 기초하여 몇 가지 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to explore job environments and their aspects of the professors who are inevitably given multiple missions within a university or within an academic community while maintaining academic research and student education. Using Bronfenbrenner's ecological systems theory, a total of 10 professors who participated in various characteristics of their affiliating institutions were interviewed individually, resulting in the following conclusions: First, professors said that they felt rewarding through student teaching and career guidance, but their relationship with students as a source of rewarding due to changes in institutional conditions and educational environment was not the same as before. Second, professors selectively and conveniently determine the proportion of participation in public spaces, such as departments, and thus the department was perceived as a bureaucratic space for administrative tasks. Third, the government's university evaluation policy and national university policy are threatening the free academic activities of professors, along with the bureaucratic regulatory-oriented research funding method. Fourth, the culture of hierarchy and the climate of college entrance centered on professional training departments have been factors that has undermined the pride of professors. Based on this conclusion, some implications were suggested.

본 연구는 장애 위험 유아를 양육하고 있는 부모에 대한 유아교사의 발달 검사 권유 과정 에 대한 경험을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 사립 유치원 교사 8명을 대상으 로 하여 2-3회의 심층면담을 실시하였다. 자료 분석 결과, 유아교사의 발달 검사 권유 경험은 시간의 흐름에 따라 5가지 양상으로 나타났다. 구체적으로 ‘부모 성향 및 심리 파악하기’, ‘신뢰 관계 형성하기’, ‘관찰 자료 수집하기’, ‘의사결정 과정 돕기’, ‘경과 확인하 기’이며, 이러한 과정은 순차적인 의미를 가지기도 하지만 엄격하게 시기별로 구분될 수 없 고 부분적으로 중복되어 이루어질 수 있다는 특징이 있다. 본 연구는 학급 내 장애 위험 유 아를 발견하고 부모에게 발달 검사를 권유하는 과정에서의 교사 역할에 대한 실제 및 현장 교사 지원을 위한 실천적 자료를 제시하였다는 측면에서 의의가 있다. 더불어 발달 검사 권 유 시 이루어지는 부모와의 의사소통 과정에서의 실제적인 상호작용 방법 및 전략에 대한 후 속 연구를 제안하였다.

The purpose of this study is to investigate young children teachers' experiences about the advice process for developmental tests to parents raising at-risk children. For this, 2-3 in-depth interviews were conducted with 8 private kindergarten teachers. As a result, the experience of advising the developmental test of young children's teachers appeared in five aspects according to the passage of time. Specifically, it appeared 'understanding the parents' disposition and innermost feelings', 'establishing a trust relationship', 'collecting observational data', 'assisting in the decision-making process', 'checking progress'. Although this process has a sequential meaning, it can‘t be strictly classified by the period and has the characteristic that it can be partially overlapped. This study is significant in that it provides practical data for support of teachers in the field and the role of teachers in the process of discovering at-risk children in the classroom and advising development tests to parents. Also, a follow-up study was proposed on practical interaction methods and strategies in the process of communication with parents for the developmental test advice.

본 연구는 2019개정 누리과정의 중심이 되는 놀이중심교육에 대한 유치원 교사들의 이해와 실천 과정을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 연구참여자는 P광역시 하늘초병설유치원의 교 사학습공동체에 소속된 교사 5명이었고, 연구기간은 2019년 4월부터 2020년 3월까지였다. 참 여관찰, 면담, 교사 및 연구자 저널 등의 자료를 수집하였고, 나선형 자료분석방법을 기반으 로 자료를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 교사들은 놀이중심교육을 이해하는 과정에서 유아의 흥미에서 시작된 놀이와 교육과정과의 연계, 유아들의 다양한 흥미를 수용하는 방법, 자유와 질서의 공존, 연령에 따른 한계에 대해 고민하였다. 둘째, 교사들은 지속되는 교사학습공동체 의 협의를 거치며 유아들이 주도적으로 유치원의 하루 일과를 운영하도록 돕고, 놀이를 확장 시키는 다양한 놀잇감을 제공하였으며, 유치원의 공간을 융통성 있게 활용하며 놀이중심교육 을 실천하였다. 셋째, 교사들은 놀이에 대한 인식, 유아와의 관계, 교육계획, 평가방법에 있어 서의 변화를 경험하였다. 본 연구는 놀이중심교육의 이해와 실천에 대한 구체적인 사례를 제 시하고, 교사들이 고민해야 할 논의점과 앞으로의 과제를 제안함으로써 2019개정 누리과정에 서 강조하는 놀이중심교육의 현장 적용 과정에 기여하는데 의의가 있다.

This study aimed to explore kindergarten teachers’ understanding and practice of play-based education, which is the center of the 2019 revised Nuri Curriculum. Five teachers from a teacher learning community in kindergarten attached to the Haneul Elementary School located in P Metropolitan City participated in this study from April 2019 to March 2020. Data were collected through participation observations, interviews, and teachers’ and researchers’ journals, and analyzed based on an iterative procedure. The results of this study were as follows. First, in the process of understanding play-based education, the teachers were concerned about how to connect play initiated from children’s interests with curriculum, how to accommodate various interests of children, how to balance freedom and order, and how to deal with age-related limitations. Second, in the process of implementing play-based education through discussions in the teacher learning community, the teachers helped children to take initiative in deciding daily schedules, provided various play tools to expand children’s play, and utilized play space with flexibility. Third, while practicing play-based education, the teachers experienced changes in their perceptions of play, in their relationships with children, in their educational plans, and in their evaluation methods. By presenting a specific case about play-based education practices and proposing discussions and future tasks for teachers, we hope this study to contribute to apply the 2019 revised Nuri Curriculum in early childhood education practice, which highlights play-based education.

본 연구에서는 G교육대학교 재학생들이 예비교사로서 갖추어야 할 핵심역량을 측정할 수 있는 도구를 개발하고, 이를 타당화하고자 하였다. 본 연구의 구체적인 과정은 다음과 같다. 첫째, 핵심역량과 관련된 문헌들을 종합적으로 검토하고, 174개의 예비문항을 도출하였다. 둘 째, 전문가 집단을 통해 예비문항에 대한 내용타당도를 검증받고, 총 145문항으로 이루어진 예비조사를 구성하였다. 셋째, G교육대학교 재학생 424명을 대상으로 예비조사를 실시하고, 문항분석과 탐색적 요인분석의 결과를 바탕으로 본 조사에 사용될 78문항을 도출하였다. 넷 째, G교육대학교 재학생 390명을 대상으로 본 조사를 실시하였으며, 문항별 분석과 확인적 요인분석을 통해 최종 69문항으로 이루어진 핵심역량 측정도구를 완성하였다. 다섯째, 완성된 측정도구의 측정불변성 검증을 위해 G교육대학교 재학생 214명을 대상으로 최종검사를 실시 하고, 이를 분석한 결과, 동일 모집단 내의 다른 표본에서도 동일한 요인구조를 보이고 있음 을 확인하였다. 완성된 핵심역량 측정도구는 크게 일반역량군(창의역량, 심미적판단역량, 문제 해결역량, 공동체역량, 의사소통역량, 자기관리역량)과 특수역량군(아동이해역량, 가치설정역 량, 교직전문성역량)으로 구분되고, 각각의 하위 역량들은 2개 또는 3개의 하위 영역을 지니 고 있으며, 각 하위 영역은 2∼5개의 관련 문항으로 구성되어 있다. 마지막으로 도출된 연구 결과를 바탕으로 시사점과 추후 연구를 위한 제언을 제시하였다.

This study aimed to develop a scale of the nine key competencies for students of G National University of Education (GNUE) as a pre-service elementary school teacher and to examine its validities. The detailed steps of the research process are following. First, based on a previous empirical study of GNUE, the study developed 174 candidate items and assessed the content validity of the candidate items by 15 experts in the field. Second, as a preliminary test(total of 145 items), responses of 424 students of GNUE were statistically analyzed to evaluate the items and the sub-scales’ quality. Third, the preliminary data analysis resulted in 79 items, administered to 390 students of GNUE again. Statistical analysis of the items and scale’s quality through reliability analysis, confirmatory factor analysis showed construct validity and convergent validity. As a result, the study revealed the final 69 items for nine key competencies and identified two big domains of competences as a general competence domain (six competencies) and a specific competence domain(three competence). Additionally, using another students’ sample of GNUE(N=214), the scale’s measurement invariance was confirmed. Finally, the implications of the findings were discussed, and suggestions for further studies were provided.

본 연구에서는 OECD의 TALIS 2018의 결과를 활용하여 한국과 일본의 중학교 교사의 효능 감 수준에 따른 잠재프로파일을 도출하고, 잠재프로파일이 분류되는 데에 영향을 미치는 교 사 및 학교 수준의 요인에 대해 다층 잠재프로파일 분석(Multilevel Latent Profile Analysis; MLPA)을 활용하여 분석하였다. 연구 결과, 한국 중학교 교사의 효능감 수준에 따른 잠재프로파일은 ‘중하집단(13.3%)’, ‘중상집단(60.9%)’, ‘최상집단(25.8%)’으로 나타났고, 일본은 ‘하집단(42.3%)’, ‘중상집 단(43.3%)’, ‘상집단(14.4%)’ 등으로 확인되었다. 한국과 일본 교사의 효능감 수준이 낮은 집단 대비 높은 집단에 속할 가능성에 공통적으로 영향을 미치는 요인은 ‘교직준비 정도’, ‘교직선택 동기(사회적 유용성)’, ‘학생과의 관계’, ‘교사협력 정도’ 변수로 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 한국과 일본의 교사 효능감을 향상시키기 위한 교원정책적 시사점을 도출하였다. 첫째, 교원양성기관의 교육과정이 예비교사가 갖추어야 할 역량을 충분히 함양할 수 있도록 구성되어 있는지 검토가 필요하다. 둘째, 교원 선발 및 채용 시에 교사의 교직선택 동기를 심층적으로 살펴볼 수 있도록 해야 한다. 셋째, 예비 교사와 현직 교사의 학생 생활지 도 역량 강화를 위한 방안을 마련해야 한다. 넷째, 교사가 전문적 협력 활동에 참여할 수 있 는 기회를 확대해야 한다. 다섯째, 일본 교육당국은 교사 효능감 제고를 위한 방안을 마련하 고 적극적으로 추진해야 한다.

The purpose of this study is to analyzing which latent profile of teachers' self-efficacy levels of lower secondary school in Korea and Japan are divided, and deriving factors that affect the classification of latent profile of self-efficacy. Data from Korean and Japanese lower secondary school teachers and school leaders of OECD’s Teaching and Learning International Survey 2018 (TALIS 2018) were used, and Multilevel Latent Profile Analysis (MLPA) was conducted as analysis methods. The major findings are as follows. As a result of conducting Multilevel Latent Profile Analysis (MLPA) to verify latent profile and influencing factors of teachers' self-efficacy in Korean, and Japanese lower secondary school, there are three latent profiles; lower middle level group (13.3%), upper middle level group (60.9%), and top level group (25.8%) in Korea. In Japan there are three; low level group (42.3%), upper middle level group (43.3%), and high level group (14.4%). Factors that commonly affect the possibility of belonging to a higher group compared to groups with lower self-efficacy levels of lower secondary schools in different countries were found to be teaching preparedness, motivation to select teaching profession, teacher-student relations, and teacher cooperation. Based on the results of the study, policy implications were derived to improve teachers’ efficacy in Korea and Japan. First, overall review and improvement on whether curriculum of teacher preparation institutions are composed to sufficiently develop teacher's profession of pre-service teachers are needed. Second, improvements are needed in a way that allows in-depth examination of teachers' motivation to select teaching profession in teacher selection and recruitment. Third, a support plan to reinforce competencies of teachers of guidance of both pre-service and in-service secondary teachers needs to be arranged. Fourth, opportunities to teachers taking part in teacher professional collaboration activities have to be expanded. Fifth, the Japanese government needs to put a priority on its teacher policy to come up with measures to enhance teachers' self-efficacy.

본 연구는 방송통신고등학교(이하 방송고) 교원들의 고교학점제 도입에 관한 요구를 파악 하여 방송고에서의 고교학점제 운영 전략 및 방안을 수립하기 위한 시사점을 탐색해 보고자 수행되었다. 이에 따라 전국 방송고 42개교의 교원을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하여 최종 137명의 설문결과를 분석하였다. 또한 방송고 근무 경력 및 연구학교 운영 경험을 바탕 으로 4명의 교사를 선정하여 추가적으로 면담조사를 실시하였다. 방송고의 고교학점제 도입 에 관한 요구 조사 결과는 다음과 같다. 첫째, 방송고 졸업 최소 이수 단위를 일반고의 80% 수준으로 설정하는 것에 대해 대부분의 교원이 동의하였다. 둘째, 방송고 교원들은 방송고에 서의 고교학점제 도입을 부정적으로 인식하고 있었다. 이는 교원 겸직 체제와 같은 방송고 운영의 특수성, 다양한 학습자 구성 등 때문인 것으로 나타났다. 셋째, 고교학점제 도입으로 교육과정이 개정될 경우 방송고 교육과정 운영의 융통성 및 재량권이 확보되어야 하고, 교과 별 이수 기준 및 평가 방안이 마련되어야 한다는 점이 제시되었다. 추가적으로 방송고에서 운영되고 있는 학습경험인정제가 고교학점제에 잘 흡수되어 운영될 필요가 있다는 의견도 제 시되었다. 이상의 연구 결과에 따른 시사점은 다음과 같다. 첫째, 방송고에 고교학점제 도입 을 논의하기 위해서는 현재 부설체제로 운영되고 있는 방송고 운영체제의 변화를 모색해야 한다. 둘째, 고교학점제 도입에 따른 학습경험인정제 제도 정비 및 운영 개선 방안을 마련해 야 한다. 셋째, 방송고의 특수성을 반영하여 방송고에서는 고교학점제를 단계적으로 시행하는 방안을 논의할 필요가 있다. 넷째, 방송고의 교육방법 중 하나인 원격수업의 특성을 반영하여 고교학점제 적용 방안을 마련할 필요가 있다.

The purpose of the study is to discuss the prerequisites for the application of the High School Credit System to Open High School(OHS). A needs analysis was conducted on teachers in 42 OHS to identify perception, needs, and requirements to implement the credit system. Among the sample of 168 teachers, 137 teachers participated in the online survey. 4 teachers were selected for the semi-structured interview based on the experience of working in Open High School. The findings reveal the following: First, the majority of the participants consented to reduce the minimum credit requirement for graduation by about 20%, which conforms to the national-level curriculum guideline. Second, teachers of OHS had negative perceptions towards the application of the high school credit system in OHS, which is characterized by the absence of full-time teachers and the diverse student population. Third, the revised version of the national-level curriculum should ensure flexibility of the OHS curriculum along with the specific criteria for course completion. Forth, Recognition of Prior Learning(RPL) in OHS should be maintained after the transition. Several implications are drawn from the study: First, the modes of school operations as an affiliated school of public high school should be reconsidered. Second, RPL in OHS should be maintained, although steps should be taken to revise and improve the system. Third, considering the specificity of OHS, a more gradual phase-in of the credit system is needed. Lastly, the operation of the credit system in OHS should reflect the advantages of online education.

본 연구는 의과대학 임상교원이 지각하는 역할인식과 업무과부하, 직무열의, 직무소진을 알아보고, 교육자로서의 역할인식이 임상의로서의 역할인식과 직무열의 및 직무소진 간의 관 계에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위한 것이다. 총 143명의 임상교원을 대상으로 설문을 실시하였으며, 내과계 78명, 외과계 42명, 기타임상의학계 23명의 교원이 참여하였다. 임상교 원은 임상의 50.84%, 교육자 29.43%, 연구자 23.26%의 순으로 역할을 인식하는 것으로 나타났 다. 교육자의 역할을 연구자 역할보다 높게 지각하는 교원이 53.80%였으며, 연구자 역할을 교 육자보다 높게 지각하는 교원이 24.50%, 그리고 동일하다고 보고한 교원은 21.70%였다. 근무 연한이 17년 미만인 집단들에 비하여 17년 이상인 집단의 업무과부하가 유의하게 낮았으며, 직무소진의 하위요인인 고갈 요인도 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 반면에 교육자로서의 역할인식에 따라 직무과부하에 차이가 있었으며, 고갈도 유의하게 낮게 지각하는 것으로 나 타났다. 임상의로서의 역할인식과 직무열의, 직무소진과의 관계에서 교육자로서의 역할인식이 완전매개 요인인 것으로 나타났다. 특히 교육자로서의 역할인식이 추가되었을 때 임상교원의 역할인식과 직무소진에 대한 설명력이 6.0에서 14.5%로 증가하고 직무열의에 대한 설명력이 9.2%에서 18.8%로 증가하였다. 결론적으로 의과대학 임상교원의 교육자로서의 역할인식을 제 고하고 임상교원이 경험하는 직무소진과 직무열의를 보다 적극적으로 탐색하는 지속적 노력 이 필요하며, 임상교원을 위한 심리사회적 지원 등을 제공할 수 있는 조직적 지원과 중재 노 력 또한 제안하는 바이다.

The purpose of this study is to investigate the role awareness and work overload, work engagement, and burnout perceived by clinical faculty, and to find out how role awareness as a medical teacher affects the relationship between role awareness as a clinician, work engagement, and burnout A total of 143 clinical faculty members were surveyed, and 78 internal medicine faculty, 42 surgical faculty members, and 23 other clinical faculty members participated. Clinical faculty were found to recognize roles in the order of 50.84% of clinicians, 29.43% of medical teachers, and 23.26% of researchers. 53.80% of faculties perceived the role of medical teacher higher than that of a researcher, 24.50% of faculties perceived the role of researcher higher than that of medical teacher, and 21.70% reported the same. Compared to the group with less than 17 years of the working period, the group with more than 17 years was significantly lower in work overload and exhaustion. On the other hand, there was a difference in job overload according to role awareness as a medical teacher, and it was found that exhaustion was perceived significantly lower. In the relationship between role awareness as a clinician, work engagement, and burnout, role awareness as a medical teacher was a completely mediating factor. In particular, when role awareness as a medical teacher was added, the explanatory power increased from 6.0% to 14.5%, and from 9.2% to 18.8%. In conclusion, there is a need for continuous efforts to raise role awareness as clinical teachers and explore job exhaustion and work engagement experienced by clinical teachers. It also proposed systematic support and intervention efforts that can provide psycho-social support for clinical teachers.

이 연구의 목적은 교육의 주체로서 학생이 강조됨에 따라 직업계고에서 학습자 중심 수업 이 이루어짐에 있어 교원의 교사학습공동체 참여가 교육과정 이해도 및 재구성을 매개로 하 여 어떠한 영향을 미치는지 살펴보는 데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 514개의 직업계 고등학교의 수업 담당 교원을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 분석에는 PROCESS macro 프로그램을 활용하여 교사학습공동체와 학습자 중심 수업의 관계에서 교육과정 이해도와 교 육과정 재구성의 이중매개효과를 검증하였다. 그 결과, 교사학습공동체가 학습자 중심 수업과 교사의 교육과정 이해도 및 재구성에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교원의 교사학습공동체가 교육과정 이해도와 재구성을 각각 매개하여 학습자 중심 수업에 영향을 미 칠 뿐만 아니라 교육과정 이해도와 재구성을 순차적으로 매개하여 학습자 중심 수업에 영향 을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과가 갖는 시사점으로 교사학습공동체의 활성화를 위 한 학교의 지속적인 지원과 교육과정 이해 및 재구성 활성화를 위한 방안이 마련될 필요가 있으며, 앞으로의 연구에서는 교사학습공동체의 여러 형태에 따른 영향을 비교해보거나 질적 연구 방법론을 이용하는 등의 시도들이 이루어질 필요가 있다고 제언하였다.

The purpose of this study is to examine how participation in the professional learning community of teachers influences through understanding and reorganization of the curriculum in activating learner-centered instruction in vocational high schools as students are emphasized as the subject of education. To achieve the purpose, a survey was conducted on class teachers at 514 vocational high schools, and a PROCESS macro program was used to verify the dual-mediated effect of the curriculum understanding and reorganization in the relationship between professional learning community and learner-centered instruction. As a result, it was found that the professional learning community had a direct influence on learner-centered instruction and teachers' understanding and reorganization of the curriculum. In addition, it was found that the professional learning community of teachers not only affected learner-centered instruction by mediating curriculum understanding and reorganization, but also affected learner-centered instruction by sequentially mediating curriculum understanding and reorganization. As implications of these results, there is a need to prepare a plan for continuous support of the school for revitalization of the professional learning community of teacher and revitalization of curriculum understanding and reorganization. It was suggested that attemps should be made such as comparing the effects of various forms of the professional learning community of teacher or using qualitative research methodologies.

본 연구에서는 부산교육종단연구(BELS)2016의 2차년도와 3차년도 초등학교교사 데이터를 활용하여 교사소진 문제가 교사효능감을 매개로 수업에 미치는 영향을 분석하였다. 2차년도 266명, 3차년도 266명의 초등학교교사 데이터를 활용하여 변인별 기술통계와 상관분석, 매개 효과분석을 수행하였다. 그 결과, 첫째, 교사소진과 교사효능감 및 수업은 서로 부적 상관관 계가 존재하였고, 교사효능감과 수업은 높은 정적 상관관계가 존재하였다. 둘째, 교사소진은 교사효능감과 수업에 부정적인 영향을 미치고, 교사효능감은 수업에 높은 정적 영향을 미치 고 있었다. 셋째, 교사소진과 수업의 관계에서 교사효능감은 부분 매개하고 있는 것으로 나타 났다. 그리하여 초등학교 교사들의 소진은 교사효능감을 부분 매개하여 수업에 부정적인 영 향을 미치고 있음이 본 연구에서 판명되었다. 이를 바탕으로 다음을 제언하였다. 첫째, 교사 소진 문제를 진단하고 이를 관리 및 개선하기 위한 정책 마련이 필요함을 피력하고, 이와 관 련된 방안들을 제시하였다. 둘째, 교사 데이터와 관련하여 동일한 대상에 대한 지속적인 추적 조사 및 조사 대상자의 확대, 문항 추가 등이 필요함을 제안하였다. 셋째, 본 연구와 관련하 여 필요한 후속 연구들을 제언하였다.

In this study, the effect of the teacher burnout problem on the class through teacher efficacy was analyzed using data from elementary school teachers in the 2nd and 3rd years of the Busan Education Longitudinal Study(BELS) 2016. Using the data of 266 elementary school teachers in the second year and 266 elementary school teachers in the third year, descriptive statistics for each variable, correlation analysis, and mediation effect analysis were performed. As a result, first, there was a negative correlation between teacher burnout, teacher efficacy, and class, and there was a high positive correlation between teacher efficacy and class. Second, teacher burnout had a negative effect on teacher efficacy and class, and teacher efficacy had a high positive effect on class. Third, it was found that teacher efficacy was partially mediated in the relationship between teacher burnout and class. Thus, it was found in this study that the burnout of elementary school teachers had a negative effect on class by partially mediating the sense of teacher efficacy. Based on this, the following was suggested. First, it was pointed out that it was necessary to diagnose the problem of teacher burnout, and to prepare policies to manage and improve it, and suggested related measures. Second, it was suggested that, in relation to teacher data, continuous follow-up of the same subject, expansion of the number of subjects and add questions were suggested. Third, it suggested the necessary follow-up studies related to this study.

본 연구는 유아교육 및 보육 현장에서 교사가 경험한 다양한 갈등현상을 복잡계적 관점으 로 탐구하는데 목적이 있다. 질적 메타분석을 통해 유치원과 어린이집에서의 갈등사례가 담 긴 질적연구물을 종합하여 분석 및 해석한 결과, 현장 교사의 관점에서 갈등의 복잡성은 ‘상 호작용, 비선형성, 되먹임 고리, 자기조직화’를 중심으로 나타났다. 유아교육기관에서 교사는 유아, 학부모, 기관장, 동료교사, 특수교사, 보조교사, 방과후교사 등 수많은 행위자들과의 다 양하고 역동적인 얽힘 속에서 개인적 또는 집단적 갈등을 경험하며 살아가고 있었다. 그런데 이러한 갈등의 상호작용은 많은 경우 비선형적이기 때문에, 유아교사는 사소한 요동에도 민 감하게 반응해야 하며, 갈등의 실체가 무엇인지를 넘어 갈등이 어떻게 작동하는가에 초점을 맞출 필요가 있었다. 특히 유아교사에게 반복되는 갈등의 경험은 되먹임 고리를 통해서 예기 치 않은 방향으로 이어질 수도 있고 잠재된 상태로 언제 또 다시 발현될 수도 있으며, 다양 한 경로를 거쳐 다시 자기 자신에게 돌아오기도 하였다. 여기서 주목해야 하는 점은 갈등의 복잡성을 고려해볼 때, 중앙 통제나 외부의 개입이 아니라 유아교사 및 기관조직 스스로가 환경의 변화에 대응하고 변화에 앞서 혁신을 도모함으로써 새로운 질서를 창발할 수 있는 방 향을 모색해야 한다는 것이었다. 이러한 연구결과를 통해, 유아교육 및 보육 현장의 맥락 속 에서 작동하고 있는 갈등의 복잡성과 역동성에 대한 새로운 해석 가능성과 갈등관리 방향에 대한 시사점을 이론적·실천적 측면에서 논의하였다.

This study is aimed to explore various conflict phenomena in the field of early childhood education and care, through the theory of a complex system, focusing on teachers’ perspectives. Through qualitative meta-synthesis, qualitative studies of conflict cases in kindergartens and daycare centers were analyzed and interpreted. As a result, the complexity of conflict experienced by teachers was encountered with ‘interaction, non-linearity, feedback loop, and self-organization.’ Early childhood teachers experienced personal or social conflict in various and dynamic entanglements with many agents, including children, parents, a principal, colleagues, special teachers, assistant teachers, and after-school teachers. However, because such conflict interactions are nonlinear, teachers should respond sensitively to minor fluctuations, as well as focus on how the conflict works. In particular, the experiences of repetitive conflict for early childhood teachers could lead to unexpected directions through feedback loops, reappear at any time in a latent state, and come back to themselves through various routes. Furthermore, early childhood teachers and institutional organizations themselves, rather than central control or external intervention, must change in the environment and promote innovation. This study provides theoretical and practical implications for the complexity and dynamics of conflicts in the context of early childhood education and care.

본 연구의 목적은 초등교사가 주의력결핍 과잉행동장애를 가진 아동을 지도하는 과정에서 어떠한 경험을 하는지 이해하는 것이었다. 이를 위해 최근 5년 이내에 주의력결핍 과잉행동장 애 진단을 받은 아동을 지도한 경험이 있는 초등교사 10명을 대상으로 개별적인 심층 면접을 실시한 후 근거 이론 접근 방법을 활용하여 분석하였다. 그 결과 65개의 개념으로부터 36개의 하위 범주와 17개의 범주가 도출되었다. 초등교사가 경험한 중심 현상은 ‘어려운 아동을 이해 하려고 고군분투함’, ‘힘든 아동을 조금이라도 나아지도록 해야 한다는 무거운 책임감에 짓 눌림’으로 나타났다. 교사는 아동의 문제행동을 발견하고, 아동이 왜 그런 행동을 하는지 이 해하고 지도하기 위해 다양한 방법으로 접근하면서 고군분투하였다. 이 과정에서 교사는 아동 의 주의력결핍 과잉행동장애를 비로소 이해하고, 아동에 맞추어 지도 방법을 바꾸기 시작했다. 교사는 아동을 변화시켜야 한다는 책임감에 짓눌려 문제행동을 교정하려고 하면서 스트레스로 인하여 소진에까지 이르는 경험을 통해서 아동의 문제행동이 아닌 자신의 감정 조절로 관점을 바꾸어 변화를 시도하여 자신을 지키는 방법을 터득하고, 결국에는 아동을 이해하는 교사로 성 장하였다. 본 연구는 초등교사의 ADHD 아동 지도과정에 대해 살펴봄으로써 학교 현장에서 ADHD 아동을 효과적으로 지도하기 위한 기초 자료를 제공하고자 하였다.

The purpose of this study is to investigate the teaching process of elementary school teachers while educating students with attention deficit and hyperactivity disorder. The subjects of this study were 10 elementary school teaches who had experience teaching students diagnosed with ADHD within the last 5 years, and the individual in-depth interviews were conducted on them. As a result of analysing the in-depth interview data by grounded theory approach, 65 concepts and 36 subcategories were derived from open-coding, and 17 categories were derived as a final results. The central phenomena experienced by elementary school teachers were 'struggling to understand difficult children' and 'compressed by a heavy sense of responsibility to make difficult children even a little better.' Teachers struggled by discovering children's problem behaviors and approaching them in a variety of ways to understand and educate children about why they behave. In this process, the teacher first understood the child's attention deficit and hyperactivity disorder, and began to change the teaching method according to the child. Teachers learn how to protect themselves by changing their perspectives by controlling their own emotions rather than by controlling their own emotions through experiences that lead to exhaustion due to stress while trying to correct problem behaviors under the responsibility to change children. In the end, they grew up as a teacher who understands children. This study can be used as basic data to effectively educate ADHD students in the school field by looking at the education of elementary school teachers for ADHD students.

이 연구는 실습학교의 운영이 예비교사뿐만 아니라 현직교사의 전문성 개발에도 의미가 있 는지에 대한 문제의식에서 출발하였다. 이에 대용부설초등학교인 A학교의 현직교사 전문성 개발 사례를 문헌분석과 면담을 통해 조직, 구성원, 과업, 기술을 중심으로 살펴보고 ‘전문 적 자본’의 관점으로 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. A학교는 전문성 개발의 의 지가 높은 교사들이 많이 모이는 학교로, 인적 자본이 풍부하다. A학교의 학년조직은 교사공 동체로서 소통, 신뢰, 공유를 통해 사회적 자본을 형성한다. A학교는 2011년부터 10년 동안 교육실습학교로 운영되며 의사결정 자본을 획득할 수 있는 환경이 조성되었다. 이 연구를 통 해 A학교의 실습운영체제는 다음과 같이 현직교사 전문성 개발에 영향을 미침을 알 수 있었 다. 첫째, 인적 자본이 만나는 교사공동체는 집단적‧사회적 자본으로서 수업공개와 사접협의 회를 통해 협력, 의사소통, 공유하며 교사의 인적 자본을 기르는 장이 된다. 둘째, 수업공개와 수업나눔을 통한 반성적 실행이 반복‧순환되며 수업에 대한 전문성이 쌓이고 의사결정 자본을 갖출 수 있는 환경이 조성된다. 연구 결과를 통해 실습학교가 전문성 개발 학교(PDS)와 같이 직전교육과 현직교육 측면에서 모두 성과를 거두는 교사교육 모델이 될 수 있음을 시사한다.

Teachers' Professional Development Cases in A Substitute Attached Elementary School were analyzed through the perspective of professional capital by focusing on organizations, members, tasks, and technologies through literature analysis and interviews. A school is rich in human capital because there are many teachers who are willing to develop professionality. The Grade group as teacher community creates social capital through communication, trust, and sharing. A school hasㄷbeen operated as an educational practice school for about 10 years, has created an environment where it can acquire decisional capital. This study showed that the practical operating system influenced the development of current teacher professionality. First the grade group as a teacher community became a venue to cultivate teachers' human capital through cooperation, communication, and sharing as collective and social capital based on the accumulation of teachers' human capital. And secondly, an environment is created in which teachers increasingly cultivate their professionalism for lessons and develop decisional capital by repeating reflective practice and reflection through open classes and lesson-sharing. Research results suggest that educational practice schools can be a teacher education model that results in both pre-service and in-service education, such as the Professional Development School(PDS).

2010년 교육지원청의 기능개편으로 컨설팅장학이 전면적으로 도입되고, 교사의 교수와 연 구를 지원하는 수석교사제가 도입됨에 따라, 수석교사의 수업컨설팅이 활발하게 이루어지고 있다. 이 연구는 A교육청 관내에서 수업컨설팅을 실시하는 초등 수석교사의 수업컨설팅에 대 한 경험의 특성과 의미를 분석하고자 하였다. 이를 위하여 수업컨설팅을 하는 경력 4년 이상 의 수석교사 4명, 수석교사에게 컨설팅을 받은 2명의 교사, 사업을 계획한 업무담당자를 대상 으로 심층면담을 실시하고, 수업컨설팅의 요소와 원리에 나타나는 특징과 의미를 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 수석교사의 수업컨설팅 요소 차원에서 목표는 ‘수업 개선은 수석교사가 존재하는 이유’, 과업과 영역에서는 ‘수업은 기본, 교직 생활 전체가 해 당’, 수업컨설팅 관련자는 ‘저경력 교사들 상대’라는 특성을 보였다. 둘째, 수업컨설팅 원 리 차원에서 자발성은 ‘수업컨설팅의 시작과 선택’, 전문성은 ‘수업컨설팅의 황금열쇠’, 독립성은 ‘상대에 따라 유동적인 중층적 관계’, 자문성은 ‘조언만 할 뿐, 선택과 책임은 컨설티가 판단’, 한시성은 ‘한 번으로도 충분’, 학습성은 ‘수업컨설팅을 통한 성장’이라 는 특성이 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 첫째, 수석교사들은 수업컨설팅 결과를 ‘본인들과 동일시’ 하고 있고, 둘째, 수석교사들은 ‘큰 그림 그리기’와 ‘아낌없이 주는 나무’와 같이 거시적 관점에서 수업컨설팅을 실시하고 있으며, 셋째, 수석교사들은 수업컨설팅의 시작과 끝은 ‘수 업전문성’이라고 확신하였고, 넷째, 수석교사들은 컨설티의 만족도에 따라 수업컨설팅 원리 에 대해 ‘이중적인 해석’을 하고 있다는 점을 논의로 제시하였다.

As consulting supervision were introduced in 2010 due to the reorganization of the district office of education and the introduction of a master teacher system to support teachers' teaching and research, Instruction Consulting for master teachers is actively taking place. This study aimed to analyze the characteristics and meaning of elementary master teachers' experience in Instruction Consulting in the jurisdiction of the A office of education. To this end, in-depth interviews were conducted for four master teachers who directly participated in Instruction Consulting, two teachers who received consulting from master teachers, and business managers who planned the project, and analyzed the characteristics and meanings of Instruction Consulting. The main findings are as follows. First, the goal was to "improve the instruction" at the level of the Instruction Consulting element of the master teacher, "the reason why the master teacher exists," "the instruction is basic, the whole teaching life is applicable" in the task and area, and "the Instruction Consulting person." Second, at the principle of Instruction Consulting, spontaneity is "the beginning and choice of Instruction Consulting," professionalism is "the golden key of Instruction Consulting," independence is "middle-class relationship depending on the opponent," advisory is "only advised, choice and responsibility is judged," timidity is "enough" and learning is "growth through Instruction Consulting." Based on these findings, First, the master teachers are "identifying" the results of the Instruction Consulting. Second, the master teachers are conducting Instruction Consulting from a macro perspective, such as "drawing big pictures" and "tree giving generously". Third, the master teachers were convinced that the beginning and end of Instruction Consulting was "instruction expertise". Fourth, the master teachers suggested that they were making a "dual interpretation" of the principles of Instruction Consulting based on the satisfaction of consultants.

우리나라 중등 특수교사 자격체제 운영 현황과 개선방안을 도출하기 위하여 특수학급 교 사, 특수학교 교사, 학교관리자 1,016명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과는 다음 과 같다. 첫째, 응답자의 중등 특수교사 표시과목은 총 37개로 나타났으며, 국어, 영어, 체육, 일반사회 순으로 많았다. 37개의 표시과목 중 기본 교육과정 교과에 해당하는 표시과목은 7 개로 국어, 수학, 체육, 과학, 미술, 음악, 직업이 있었으며, 응답자 중 47%는 기본 교육과정 교과가 아닌 기타 과목을 표시과목으로 소지하고 있었다. 둘째, 중등 특수교사의 교과교육 역 량에서 중요도가 높다고 인식하는 역량은 학생의 특성에 따른 교육과정 재구성 능력이었고, 낮다고 인식하는 역량은 교과내용에 대한 전문지식으로 나타나, 교과내용학보다는 교과교육 학 관련 역량을 중요하게 여기고 있었다. 셋째, 표시과목 자격취득을 위한 38학점 운영 방안 에 대해서는 38학점 모두를 특수교육과에서 이수하거나 일부 학점을 기본 교육과정 관련 학 점으로 이수하자는 의견이 많았다. 넷째, 중등 특수교사 자격 구분에 대해서는 현행처럼 장애 유형 구분 없이 유치원, 초등, 중등의 학교과정별 자격 구분 의견이 가장 많았고, 시각장애와 청각장애학생 지도교사를 양성하기 위해서 학부 또는 대학원 과정의 양성과정이 필요하다는 의견이 제기되었다. 이 연구는 중등 특수교사 자격체제 개선을 위한 현장의 요구를 바탕으로 개선방안을 제안하였다는 점에서 의의가 있다.

This study was conducted on 1,016 self-contained classroom teachers, special school teachers, and school administrators in order to derive the current state and improvement plans of the operation of the qualification for secondary special education teachers in Korea. The results of the study are as follows. First, the number of qualification subjects of the respondents was 37 in total, followed by Korean, English, physical education, and social studies. Of the 37 subjects, seven were subjects of the basic curriculum, and there were Korean language, math, physical education, science, art, music, and occupation. Of the respondents, 47% had qualification subjects which is not of basic curriculum subjects. Second, Secondary special education teachers considered subject teaching method more important than subject content. Third, regarding the management plan of 38 credits for obtaining qualifications, all 38 credits should be completed at the department of special education or some credits should be completed as credits related to the basic curriculum. Fourth, regarding the classification of secondary special education teacher qualifications, the opinions on qualification classification by school courses such as kindergarten, elementary, and middle school were the most regardless of disability type, as in the current situation. This study is significant in that it proposed an improvement plan based on the demands of the educational field for secondary special education teachers.

학교 교육은 교육의 목적·시대 요구에 따라 변화한다. 정부에서는 4차 산업혁명 시기를 맞아 2022년 특성화고등학교에 고교학점제 전면 도입을 계획하고 있다. 그래서 2018년부터 2020년까지 일반계고등학교와 특성화고등학교를 대상으로 1차 연구학교 3개년을 운영했다. 교육정책이 전면 도입에 앞서 어떠한 시행착오를 거치는지 알아보는 것은 중요하다. 이에 따 라 연구학교 구성원들의 경험과 상호작용을 질적으로 드러내는 연구가 필요하다. 본 연구는 고교학점제 3개년 중에서 학교에 착근되는 과정을 보기 위해서는 1년차를 연구 시기로 잡았다. 분석방법은 Strauss & Corbin(1998)의 근거이론을 활용했다. 연구문제는 다음 과 같다. 첫째, 특성화고등학교 고교학점제 연구학교 운영과정에 영향을 주는 요인들을 무엇 인가? 둘째, 이러한 요인들을 통합한 이론적 모형은 무엇인가? 본 연구결과 중심 현상은 ‘터가 다져지지 않은 곳에 집짓기’, 인과적 조건은 ‘살아남기 위한 돌파구’, ‘도움으로 활용하기’, 맥락적 조건은 ‘입시제도와 학과 장벽’, ‘구축되 지 않은 인프라’, 중재적 조건은 ‘구성원들의 다양성’, ‘그래도 노력하기’, 작용/상호작 용 전략은 ‘유지와 변화의 공존’, ‘담당자 세우기’, ‘구성원 끌고 가기’, 결과는 ‘잘 될까?’, ‘그냥 ‘우리 방식’대로’로 나타났다. 따라서 특성화고등학교 고교학점제 연구학 교 운영은 ‘교육부의 고교학점제 시행 요구와 그대로인 학교 현실 속에 업무 담당 교사 중 심으로 고군분투하기’이다. 본 연구결과를 토대로 도출한 교육정책적 의의는 다음과 같다. 첫째, 교사의 집행의지가 중요하다. 둘째, 수업선택과 전과제도 고려이다. 셋째, 특성화고등학교 특별전형 입시제도 개선, 넷째, 성취수준 미달 학생에 대한 고민이 필요하다.

The school’s education changes according to its needs of time and purpose. The government plans to introduce a credit system to Vocational high schools nationwide in 2022 for the upcoming 4th Industrial Revolution. As a result, it operated a research high school for the general and vocational schools for a period of three years from 2018 to 2020. Prior to the introduction of the credit system, research on the basis of the experience and qualitative interaction of the members at the research schools is necessary. In this study, during the three year long credit system only the first year is set as the period of study to see the employment process. The analysis method being used here is Strauss & Corbin’s Grounded Theory. The problems identified in the research are the following. First, what are the factors affecting the credit system research school management process in the specialized high schools? Second, what is theoretical model behind these factors? The main phenomenons of this study are “to build a platform where it is not built.”The causal conditions “break through to survive”, and “use the help all you can get.”The contextual conditions are “admission and academic barriers”and“unestablished infrastructures.”The interventional conditions are “diversity of the members”and “make effort no matter what.”The active/ interactive strategy is “co-existence of maintenance and change”, “establishing a person in charge”, “leading the following members.”The consequence, will it “be okay?”, and “just the way we do it.” Therefore, the operation of the specialized high school’s credit system research school is “the struggle with teachers in charge of work in the reality of the school which remains the same as the Education Ministry’s demand for the implementation of the high school credit system.” The importance of the educational policy is based on the results of this study is the following. First, the teacher’s will to execute is major. Second, consideration is given to class selection and transfer system. Third, college entrance examination of the special admission system for Vocational high schools. Fourth, it is necessary to worry about students who are underachieving.