Earticle

이 글은 한국의 교사상(敎師像)을 구하기 위하여 교사의 교육행위와 교사상을 역사 사회학적 시각에서 조명 해 보고， 교직 전문성에 대하여 그간에 있어 온 논의와 쟁점을 분석하였으며， 한국 지성인의 대표적 전통인 선비정신을 긍정과 부정의 측면에서 살펴보았다． 미래사회의 교사행위로서 “자율성” 이 중심축으로 분석되었고, “교직 전문性” 은 일부의 비판 속에서도 보편성 있는 교사상으로 유효성을 갖는 것으로 해석되었다. “선비정신” 은 긍정과 부정의 논란이 많으며， 그런 중에도 그것이 갖는 지성적 가치가 높이 평가받아 교사문화 형성의 기반으로 재해석， 재정립 되어야할 가치있는 전통으로 인지되었다． 그래서 “자 율”, “교직전문성”, 그리고 “선비정신”, 이 셋은 하나로 융화되어 한국의 교사상으로 타당성을 가질 수 있음이 논의되었으며， 한국 교사의 자긍심 있는 삶과， 한국의 교육발전에 이바지 될 수 있는 길임이 설명되었다．

This study examined three issues in order to pursue "Professional SUN-BI" as a Korean teachers' image in the future society. First, teachers' educational behavior was searched in accordance with socio-historical view. Second, &verse opinions on the teachers professionalization movement was reviewed to find out the educational relevance in the future society. And third, "SUN-BI" culture which has been recognized as one of the most desirable Korean spiritual tradition was re-illuminated. Self governing leader as teachers' behavior in the knowledge dominating information society was assessed as the most important concept in contrast with personal leader of premodern society and the institutional leader of its modem society. And teachers professionalization movement has still merits in the both sides of educational and vocational objectives when we remind the one clear lesson to be learned from the history of the professions that systematic attention to the problems of professionalization is always a prerequisite to the professionalization of any occupation. The SUN-BI culture, one of the Korean spiritual tradition, assessed as a desirable Korean spiritual and identical legacy handed down from the far ancestors in spite of its hot debate with pros and cons. In conclusion, the attributes of "Professional SUN-BI" of teachers could be explained as follows; 1, The teacher who likes liberal arts, and has identity of self respect. 2, The teacher who has strong service ideal and devote faithfully to education itself. 3, The teacher who is competent in his work with technology based on knowledge. 4, The teacher who orientates to justice with integrity in life. 5, The teacher who lives in honest and does not feel shame with poor.

본 연구는 다가오는 2l세기에 대비하여 한국의 교원양성체제는 어떻게 개혁되어 야 할 것인가를 고찰해 보기 위하여 출발되었다． 먼저 서론에서는 선행연구의 개관을 통하여， 그 동안 교원양성체제 및 교원교육 개혁에 관한 연구들을 정리하였다． 본론에서는 21세기 한국사회의 변천과 기대되는 교원의 자질에 대하여 고찰했다． 특별히 이 연구에서는 정부의 교원양성 기관 정비 방침에 하나였던 ‘교／사대 통합 및 연계 운영’ 에 관하여 교육대학교 총장협의회와 국립 사범 대학장 협의회， 그리고 전북지역사회의 초· 중등교사 양성의 중추적 역할을 담당해 온 전주교육대학교와 전북대학교 사범대학 교수ㆍ학생ㆍ동문들의 의견을 비교하였다． ‘교/사대 통폐합’ 에 대하여는 교육대학교와 국립사범대학 양쪽 모두가 그 필요성을 인정하고 있으나， 교육대학은 교육대학교 중심으로， 국립사대는 국립종합대학교 내로 통합되기를 희망하고 있다． 교육부 등 정책 입안ㆍ추진의 금후의 방향은 2000년 초부터 실시하게 되어 있는 제7차 국민공통기본교육과정의 의무교육 연장에 대비하여， 교육대학과 국립사대가 교원교육 프로그램 및 교육과정과 학점의 공동연구개발 및 상호 인정， 그리고 교수와 학생의 상호 교류부터 우선 시작하여 교대 사대 양집단의 의견을 충분히 수렴하면서， 단계적 절차를 밟아 교원양성체제를 정비해 나가는 방향으로 개혁을 추진하는 것이 적절하다고 여겨진다，

The present study was carried out to consider how we should reform the teacher education system in Korea. First of all, previous studies on the teacher -educating organization reform are summarized. Then, we consider the teachers' quality, which is required to face with changes of the Korean society occurring in the 21st century. With a special reference to the 'Integration or Liaison Management of kyotae (University of Education) and satae (College of Education at national universities),' which has been one of the govermental policies on the teacher-educating organization reform, the authors surveyed and analyzed the opinions not only from the Council for Presidents from the national universities of education and the Council for Deans from the colleges of education at national universities, but also from professors, students, and alumni of both Chonju National University of Education and College of Education at Chonbuk National University. With regard to the 'Integration of kyotae and satae,' both schools recognize the necessity of the integration, but they differ in how to integrate them. Kyotae wants a kyotae-centered integration, while satae wants kyotae to be merged into its own university. Therefore, the Ministry of Education should readjust the teacher education system to a desirable direction in accordance with the procedure after converging opinions from both schools. They may start a joint research-and-development of teacher education programs, mutual accreditment of credits students get from the other school, and reciprocal interchange of students and the faculty in preparation for the extension of compulsory education according to the Seventh Basic Common Curriculum for the Nation, which starts in the year of 2,000.

본 논문은 현행 교사교육의 문제점을 검토하고， 그 대안으로 구성주의에 기초한 교사교육의 방안을 모색하는 데 목적이 있다． 기존의 교사교육은 인식론적 근거를 객관적 진리관에 두었고， 그 관점을 바탕으로 교수-학습을 전개하였다． 그러나 구성주의는 학습자의 능동적 지식 구성과 맥락적 상호작용을 강조하는 관점으로 객관적 지식관이 교사교육에 시사하는 바와는 다른 의미를 함의 하고 있다． 따라서 본 연구는 교사 중심， 지식전수 중심의 교수 ‘학습 체제에서 학습자 중심， 학생． 학생， 교사-학생의 협동， 다양한 학습환경 조성으로 전환을 가능케 하는 구성주의 교사교육의 필요성과 방책을 논의하였다．

The purpose of this study was to examine the problems of current teacher education program, and to build a constructivist teacher education as an alternative. Following issues and concerns were discussed. Most of the present teacher educations are depended on the traditional program which mainly emphasize the knowledge transmission. This model presumes the realistic, objectivistic views of knowledge acquisition. Therefore, teacher educators are emphasizing transmitting subject knowledge and teacher-centered forms of educational practices. The curriculum of teaching professions also shows no connectedness among the courses. This approach to teaching - transmission model - promotes neither the interactions nor the conversations that are necessary for the knowledge internalization and deep understandings for the process of teaching and learning. The teacher licensing examination governed by Board of Education becomes obstacle to teacher educators and student teachers for enhancing their teaching profession. The test, on the other side, instigate students to rival immoderately in preservice teacher education. However, in the constructivist view, learners construct their own knowledge and meaning, and their active interactions in context which the action and perception are important. This view is different from the traditional transmission model leading student as passive learner. Therefore, future teacher education program should be remodeled and emphasized meaningful teaching experience rather than college courses. The curriculum of teachers colleges should focus on the 'educational studies' and 'practicum' rather than subjects knowledge. By constructivist view, teaching should involve active student-centered learning experiences, student-student and student - teacher interaction, and should be worked with concrete materials and solving realistic problems. Constructivist teacher education do indeed provides a good link between theories of knowledge and authentic teaching and learning.

이 연구는 사범대학의 중등 공통 과학교사 양성 교육과정 개발의 방향과 모형 교육과정을 제시하기 위한 것이다． 교육부는 작년에 교원자격검정령을 개정하여 기존의 과학(물리), 과학(화학), 과학(생물), 과학(지구과학） 교사 자격에 더해 공통과학 교사 자격을 신설했다． 공통과학 교사는 중학교의 과학과 물리 , 화학， 생물， 지구과학의 교과 내용을 포함하는 고등학교의 공통과학을 가르치게 될 것이다． 이와 같은 공통과학 교사 자격의 도입은 중학교의 과학과 고등학교의 물리， 화학， 생물， 지구과학 4과목 중 한 과목을 지도할 우수 교사를 양성해야 할 사범 대학 교사 교육 프로그램에 대한 불만 때문이었다． 각 사범대학의 현행 과학교사 교육 프로그램은 중학교의 과학 지도에 필요한 물리， 화학， 생물 및 지구과학 4개 과학 분야의 배경 지식을 길러 주지 못하고 있기 때문이다． 최근 각 대학은 사범대학의 과학교육계학과를 통합하여 과학교육학부로 개편하고 이 학부에 기존의 물리교육， 화학교육， 생물교육， 지구과학교육 전공에 공통과학 전공을 설치하고 있다． 따라서 가까운 시일 내에 각 대학은 과학교육학부의 공통과학교육 전공의 교육과정을 확정하거나 개발하고 있다． 이 연구에서 제시한 과학교사 양 성 교육과정 개발의 방향과 모형 교육과정은 이러한 사범대학 공통과학 전공 교육과정 개발의 지침으로 이용할 수 있을 것이다． 아울러 여기에서 논의한 국내 주요 사범대학의 공통과학 교사 교육과정과 외국의 중등과학 교사 양성 교육 프로그램도 교육과정 개발에 유용한 참고 자료가 될 수 있을 것이다．

The purpose of this paper is to propose directions and a model curriculum for secondary general science teacher education in college of education. The secondary general science teacher license was introduced by the Ministry of Education in 1997, in addition to current science(physics), sciencekhemistry), science(bio1ogy) and science(earth science) teacher licenses. The general science teacher will teach middle school science and high school general(cornmon) science subjects composed of subject matters in physics, chemistry, biology and earth science. Establishment of general science teacher license was due to unsatisfactory science teacher education programs. The programs were supposed to produce quality science teachers who can teach middle school science and one of four high school science subjects: physics, chemistry, biology and earth science. Nevertheless, most of them failed to produce science teachers with proper knowledge in four science subjects essential to a middle school science teacher. Recently, most universities are busy to reorganize departments of science education into a division or faculty of science education, which will include general science education major in addition to current physics education, chemistry education, biology education, and earth science education majors. Therefore, curriculum for general science teacher education of each university needs to be confirmed or developed in the near future. The direction and model curriculum proposed in this paper might be used as a guideline to develop quality teacher education curriculum for the division of science education in colleges of education. Also, science teacher education programs of major colleges of education in Korea and foreign countries discussed in the paper will be useful for developing curriculum for science teacher education.

본 연구는 유아사회교육에 대한 유아교사의 개념도 분석을 통하여 유아교사들이 유아들에게 사회교육을 실시함에 있어 그 내용을 결정하는데 기초가 되는 지식을 알아보고 유아교사교육의 기초자료를 제공하기 위한 목적으로 실시되었다． 연구의 목적을 달성하기 위하여 4년제 대학을 졸업한 교사 40명에게 개별면접을 통하여 개념도를 작성하게 한 후 내용분석을 하였다． 연구결과 유아사회교육과 관련하여 유아교사들이 상위개념으로 사용한 내용은 30개였으며， 상위개념으로 가장 많은 교사들이 사용한 개념은 ‘나', ‘기본생활습관', ‘지역사회', ‘가족’의 순이었다． 30개의 상위개념과 가장 많이 사용된 4개의 상위개념의 특성이 분석되었다． 연구결과에 따라 유아교사교육에의 시사점이 논의되었다．

The purpose of this study was to investigate the kindergarten teacher's conceptual understanding of social studies. 40 kindergarten teachers participated in this study. A 'concept mapping' technique was used to collect data. 30 superordinate concepts in relation to social studies were identified. 'I', 'basic life habit,' 'community,' and 'family,' were the most frequently used by the teachers. Social science was far less emphasized by the teachers than sociality of children. Characteristics of the superordinate concepts were described. 812 subordinate concepts were identified in relation to the kindergarten teacher's conceptual understanding of social studies. The results were discussed in relation to implications for early childhood teacher education.

본 연구는 2년제 유아교사 양성대학의 예비교사들을 위한 실천적 지식과 반성적 사고능력을 신장시켜줄 수 있는 새로운 교육실습 프로그램을 개발하여 기존의 교육실습 프로그램의 효과와 비교함으로써 그 효과를 검증하려는 것을 목적으로 한다． 연구대상으로 2년제 대학의 기존실습 프로그램에 참여한 예비교사와 새로운 교육실습 프로그램에 참여한 예비교사를 각각 75명씩 표집하여 교육실습이 끝난 후 예비교사들의 사고과정의 변화를 알아보기 위한 개념도， 예비교사가 지각한 자기유능감 및 교육실습 스트레스를 측정하여 두 집단을 비교하였다． 연구결과， 개념도에 있어서는 관계， 위계와 횡적 연결에서 두 집단간의 차이가 있었다． 예비교사가 지각한 자기유능감에서는 기존 교육실습 프로그램 보다 새로운 교육실습 프로그램이 예비교사의 학급운영능력 , 교사 역할준비도 및 교수계획능력을 신장시키는 것으로 나타났다． 예비 교사가 느끼는 교육실습 스트레스는 실습생의 역할과 실습교사와의 상호작용， 그리고 실제수업에서 새로운 실습 프로그램이 기존 프로그램보다 스트레스를 덜 주는 것으로 밝혀졌다．

Increasingly, the importance of a teacher's cognitive process about teaching and feeling of self-efficacy with respect to roles of teacher is being recognized as and important prerequisite of success as a teacher. This study focused on junior college student teachers' concept map about treacher planning, self-efficacy, and stress student teachers experienced during the teaching practicum. The subjects were 75 student teachers of the present practicum and 75 of reinventing practicum. The data were analyzed with mean, standard deviation and t-test. The results showed that 1) student teachers of reinventing program used more cross-links between hierarchies and relationships and considered integration among hierarchies and concepts more. 2) student teachers of reinventing program felt prepared to teacher better than those of the present program. Especially, in the aspect of instructional planning and knowledge, classroom management reinventing program increased feeling of self-efficacy of student teachers. 3) Although student teachers in this study found their teaching practicum a valuable experience, they also viewed it as the most stressful part of their teacher education program. Student teachers of both programs perceived assignment and evaluation. However, is was found that student teachers of reinventing program felt stress less in interaction of cooperating teachers and instruction than the present program.

본 연구는 초임교사의 교직 입문을 지원하는 장학요원의 역할과 자질의 중요성 및 장학요원 훈련에 필요한 기초 지식과 전문적 기술을 제시하였다． 장학요원은 초임교사를 감정적ㆍ전문적으로 지원하는 역할을 수행하고， 이런 역할 수행을 위해서 인성적ㆍ전문적인 자질을 갖추어야 한다． 또한 장학요원은 성공적인 역할 수행 및 자질 향상을 위해서 성인학습자의 특성， 교사의 발달단계， 교사의 사고 과정， 학교의 조직풍토에 대한 기초 지식과， 협의회 운영， 반성촉진 전략， 의사소통 기술에 대한 훈련이 필요하다．

The purpose of this study is to provide the basis for the development of a training program for mentor teachers in Korea. In order to achieve this aim, this study discusses the role and dispositions of mentor teachers, and the knowledge bases and skills which are essential to mentor teacher training. The role of mentor teachers is to provide emotional support and professional assistance for first-year teachers. To perform these role, mentor teachers should have appropriate personal and professional dispositions, and the mentor training programs should include the knowledge bases of adult learners, teacher development, teacher thinking process, and school culture, and the skills, conference management, promoting teacher reflection, and communication with teachers.

본 연구는 교육청 직속기관의 구조조정을 위한 교직원의 직무분석에 관한 연구로서 작금의 정부의 구조조정 노력을 고려할 때 필요한 연구라 사료된다． 조직구조조정의 핵심은 인력감축에 있다． 그러나 지금까지 조직규모의 축소와 인원감축을 위한 구조조정 노력이 없었기 때문에 구조조정을 해야 하는 해당 부서의 편에서는 많은 어려움이 있는 것이 사실이다． 따라서 본 연구는 인력의 효율적 재배치를 위한 직무분석에 초점을 둔 것으로， C도의 교육연구원과 과학교육원을 대상으로 교직원의 업무량을 분석하였다． 본 연구의 결과， 두 직속기관에 근무하는 교직원의 업무량이 60% 내외인 것으로 나타났으며， 기능 또한 유사하거나 중복되는 것으로 밝혀졌다． 그리고 교육전문직의 부가업무량 비중이 30% 이상인 것으로 밝혀져 인력의 효율적 활용에도 문제점이 있는 것으로 나타났다． 따라서 업무량 비중을 75% 수준으로 상향 조정하면 잉여 인력의 감축 요인이 발생하여 정부가 제안한 10% 인원 감축 가이드라인을 충족시킬 수 있음을 시사하고 있다. 그리고 유사ㆍ중복 기능을 수행하는 두 직속기관의 통합 가능성을 시사하고 기관 통합의 정당성을 마련해 주고 있다.

The cutback of employees and restructuring of organizations in governmental and private spheres, including educational organizations are regarded as urgent issues facing Korean government under control of IMF. The primary purpose of this study is to provide the effective way to eliminate the surplus employees working in institutions attached to a provincial office of education and to integrate two institutions into one for eliminate unnecessary education budget, based on analyses of their functions. This study revealed that individual job road per employee working in two institutions under subjects of this study was about 60 percent and their functions also were overlapped considerably. This results have implication for possibility to integrate two institutions and cutback of surplus employees. If raised the individual job road to the extent of 75 percent, 10 percent cutback of surplus employees, guideline recommended by central government, is possible. This study also could be extended to organizational diagnosis of other educational institutions as effective ways of organization restructuring and employees cutback.

본 연구는 힘의 본질에 의해 교사 활력화의 기존 이론들에 대한 비판적인 검토와 이를 수정， 보완하여 교사 활력화 이론을 새롭게 재구성하는 것이 목적이다． empowerment는 힘(power)에 근본을 둔 개념이다 힘은 활동 능력(ability to act)이며， 매우 포괄적인 개념으로 공식적 권한(authority)만을 의미하지 않는다． 인간의 힘은 보상적인 힘， 강압적인 힘， 합법적인 힘， 준거적인 힘， 그리고 전문적인 힘에서 나온다． 힘은 상호호혜적 환용으로 공유할 때 개인의 힘과 조직의 힘은 더욱 증대된다(synergy). 인간이라면 누구나 힘을 소유하고 있으며 소유량에 차이가 있을 뿐이다． empowerment는 ‘활동할 수 있는 능력을 만드는 일’, ‘활동할 수 있는 능력의 상태로 만드는 것’으로 ‘활력화’이다． 교사 활력화는 교사들 에게 전문직으로서의 교직 수행을 할 수 있는 능력의 상태로 만드는 것으로 교사의 전문직화를 의미하며， 교사가 더욱 많은 힘을 소유할 수 있도록 만드는 일 교사의 힘의 증대화 과정이기도 하다． 본 연구의 교사 활력화 이론의 재구성은 힘의 개념， 속성， 원천에 기초하여 다섯 가지 ; 보상강화， 징계권 소유， 의사결정에의 접근， 모델 역할 수행， 지식 향상의 원리로 이루어졌으며， 교사의 전문직화와 힘의 증대화 맥락에서 힘의 공유에 의한 시너지 효과를 논리화하였다．

The purpose of this study is to restructure teacher empowerment theory newly through analyzing concepts, attributes, and sources of power and reviewing critically existent teacher empowerment theories In order to achieve the goals of this study, some objectives are organized. These are to analyze concepts, attributes, sources of power and review critically existent teacher empowerment theories in terms of concept of status, sources and attributions of power, and restructure teacher empowerment theory founded on the analysis of power. First, power means an ability to act and is very general and inclusive term. Power is not synonymical word with authority. Authority is only the tip of an submerged iceberg of power. Second, human's power is derived from reward, coercive, legitimate, referent, and expert power. Third, power possesses attributions as follows: synergy by reciprocal quality, potentiality, dynamics, a thing owned by all people, power-dependent relationships. Power is not the monopoly of superiors. Fourth, the basis of teacher empowerment is power and the definition of empowerment must be from the root word "power". Fifth, no one is empowered alone, no one is fully empowered by the action of others. The empowerment needs to take some actions or policies approximately as follows: power sharing, collaboration, participative management system, self-control, training, incentives, elimination of bureaucary, team building, shared decision- making, and so on. The existent theories are consist of a legitimate and expert power, but the power of teachers is increased by all of the bases(five sources) of power. The existent theories regard the concept of status as reward power only. The status itself includes all bases of power. According to these errors, teacher empowerment theory recreated by this writer consist of five principles founded on power sources and the assumptions of the theory are based on concepts and attributions of power. This writer also explaines the process of teacher empowerment and suggestes the strategies of teacher empowerment classified by principles, which is composed by means of corrections and supplements of some existent studies.

현재 학교교육에서 체벌은 이론과 실제면에서 논란의 대상이 되고 있어 이에 대한 종합적인 연구가 필요하다． 종합적인 연구의 일환으로 다학문적인 접근을 통하여 체벌에 대한 찬성과 반대이론 그리고 그 근거， 특히 체벌사용을 반대하거나 억제하는 경우 그 이유를 여러 학문적인 배경에 의한 연구에서 찾아 정리하였다． 사회학적 관점에서 보면 사부일체감의 붕괴와 공교육에 의한 사제간의 형식적 관계가 체벌사용을 억제하는 방향으로 작용하고 있다． 윤리학적인 관점에서 응보주의 보다는 공리주의의 입장이 체벌을 반대한다． 심리학적인 연구결과를 종합하면 체벌의 효과는 거의 없거나 일시적이며 몇가지 부작용을 열거하고 있다． 체벌과 관련된 법원판례의 분석에 의하면 교육법에 분명한 사실 행위적인 징계규정 없이 우리의 교육현장에서 체벌이 무분별하게 행해지고 있는 현실을 확인할 수 있었으며 시간이 흐름에 따라 사회상규적인 관점에서 벗어나 체벌을 억제하는 방향으로 판결을 내리는 추세로 가고 있다． 체벌의 대안은 인간관계 모형과 행동주의 모형으로 찾을 수 있어 교사가 학생을 존중하고 그들과 친밀한 관계를 맺어야 하며 학생의 바람직한 행동을 유지시키기 위해서는 긍정적 또는 부정적 강화가 체벌보다 더 효과적이다는 결론을 내릴 수 있다．

The present study is an attempt of multi-disciplinary approach to identify holistic the nature of corporal punishment. Specific study problems to be clarified in the study can be itemized as follows: First, a sociologic, ethical approach is attempted to identify the definition of corporal punishment, the reason of controversy, pros and cons of that, etc.. Second, a psychological approach is attempted to summarize the effectiveness and side-effect of corporal punishment. Third, a legal approach is attempted to identify trend and significance of court case relating corporal punishment in schools. Finally, a questionnaire investigation is carried out to identify over all opinions of students, teachers, and parents about corporal punishment in schools. The results of this study are summarized as follows: First, the effectiveness of corporal punishment prove to be a negative it through several point of sociologic, ethical, psychological and legal views. Second, the field survey on the corporal punishment in education reveals that most respondents experienced in it and those thought its definition is physical1y, mentally an unpleasant stimulus. Finally, several alternatives of corporal punishment such as behavioral, humanistic models is suggested to be used in schools. The present study was an arbitrary search and summarized about the nature of corporal punishment in limited several disciplinary points of views. In future, more various disciplinary approaches will be necessary, such as anthropology, comparative pedagogy so on.