Earticle

본 연구는 보육교사가 동료교사 및 원장과의 관계에서 경험하는 교권침해의 양상과 이에 대한 대처 방식을 분석하여 개념적 구조로 시각화하는 데 목적이 있다. 교권침해 경험이 있는 보육교사 20명을 대상으로 진술문을 수집하고, 유사성 분류를 바탕으로 다차원척도분석과 위계적 군집분석을 실시하였다. 그 결과, 동료교사로부터의 교권침해는 5개 군집이 도출되었으며, ‘관계적 괴롭힘’이 가장 높은 발생 빈도와 심각성을 보였다. 원장으로부터의 교권침해는 6개 군집으로 나타났고, ‘인격 침해’와 ‘권력 기반 학대’가 가장 두드러진 유형으로 확인되었다. 대처 방식은 6개의 군집으로 도출되었으며, 실제로는 정서 중심의 내면적 조절이 가장 빈번하게 사용된 반면, 정서적 표현과 문제 해결 중심 대응이 상대적으로 적절한 방식으로 평가되었다. 이는 조직 내 위계와 관계적, 제도적 제약이 교사의 적극적 대응을 제한함을 시사한다. 본 연구는 기존의 학부모 중심 교권침해 연구를 넘어 조직 내부의 구조적 교권침해를 분석하고, 개념도 분석을 통해 교권침해의 개념 구조를 시각적으로 제시하였다는 점에서 의의를 가진다.

This study aims to analyze and visualize the conceptual structure of teacher rights violations experienced by childcare teachers in their relationships with peer teachers and directors. Statements were collected from 20 childcare teachers who had experienced such violations, and multidimensional scaling and hierarchical cluster analysis were conducted based on a similarity-sorting task. As a result, five clusters emerged for teacher-to-teacher violations, with “relational harassment” showing the highest frequency and severity. Six clusters were identified for director-to-teacher violations, among which “dignity infringement” and “power-based abuse” were the most prominent. For coping strategies, six clusters were derived. While internal emotional regulation was the most frequently used strategy, emotional expression and problem-solving–oriented responses were perceived as more appropriate. These findings indicate that hierarchical relations, relational burdens, and institutional constraints within childcare centers limit teachers’ ability to respond actively to rights-violating situations. This study extends prior research—which has primarily focused on parent-initiated violations—by examining structural violations occurring within organizational relationships. Furthermore, it offers a visualized conceptual structure of teacher rights violations through concept mapping, providing foundational insights for improving teacher protection and organizational culture in childcare setting

본 연구는 과학 관련 사회적 쟁점(Socio-Scientific Issues, 이하 SSI) 수업을 주제로 협력적 실행연구를 수행하는 교사학습공동체에 참여한 초등교사들의 신념 변화를 질적으로 탐색하고자 하였다. 이를 위해 SSI 수업 경험이 없는 초등교사들을 대상으로 SSI 교사학습공동체를 구성‧운영하였으며, 약 1년간 SSI 교수 관련 협력적 실행연구를 진행하였다. 연구 참여자들에게형성된 교사 신념을 분석하기 위해 본 연구가 수행되기 전‧후로 연구 참여자들과 심층 면담을 실시하였다. 이렇게 수집된 자료들은 지속적 비교분석 방법으로 분석하였다. 연구 결과는다음과 같다. 연구에 참여한 교사들은 과학교육 맥락에서 SSI 교육의 필요성과 실제적 적용 가능성에 대한 신념을 재구축하였다. 또한, 학교 과학 수업은 객관적으로 검증된 지식만을 다루어야 한다는 신념에서 벗어나 가치 있는 학습 내용을 충분히 다룰 수 있다고 인식하게 되었다. 더 나아가, 학생에 대한 신념은 수동적 지식 습득자에서 능동적으로 지식을 구성하고활용하는 주체로 변화하였다. 교사 역할에 대한 신념 역시 과학 지식 전달자에서 과학 수업을 연구하고 개선하는 실행 연구자로 재정립되었다. 이러한 연구 결과는 초등교사들이 SSI 교사학습공동체 기반 협력적 실행연구 과정에 참여하면서 다차원적 신념 변화를 경험했음을 보여준다. 또한, 교사들이 수동적 지식 전달자를 넘어 능동적인 수업 실천가이자 연구자로 성장하는 데 있어 교사학습공동체 기반 협력적 실행연구가 강력한 원동력이 될 수 있음을 시사한다.

This study qualitatively examines changes in the beliefs of elementary school teachers who participated in a teacher learning community (TLC) centered on collaborative action research for socio-scientific issues (SSI) instruction. Specifically, it explores how teachers initially lacking experience in SSI instruction reconstructed their beliefs through sustained engagement in the TLC. To this end, an SSI-focused TLC was established and operated for approximately one year, during which participating teachers conducted collaborative action research on SSI teaching. Teacher beliefs were examined via in-depth interviews conducted before and after participation, and the resulting data were analyzed using the constant comparative method. The findings indicate multidimensional shifts in teachers’ beliefs. Participants reconceptualized the necessity and practical feasibility of SSI education, moving beyond the view that school science should focus solely on objectively verified knowledge to embrace complex and value-laden content. Their beliefs about students also shifted, from portraying students as passive recipients of knowledge to recognizing them as active agents who construct and apply knowledge. In addition, participants redefined the teacher’s role from that of a knowledge transmitter to that of a collaborative action researcher who systematically studies and improves science instruction. Overall, the results suggest that collaborative action research within a TLC can serve as a powerful catalyst for supporting elementary teachers’ transformation from passive knowledge deliverers into active instructional practitioners and researcher.

본 연구의 목적은 예비 영어교사의 디지털 도구 활용 양상과 인식을 분석하고, 이를 토대 로 교사교육적 함의를 모색하는 것이다. 연구는 2024학년도 2학기 K대학교 영어교육과 ‘영어교과교재 연구 및 지도법’ 수업과 연계하여 수행되었다. 총 15주차 중 9주차부터 14주차까지 6주간 디지털 도구 활용 중심으로 수업을 운영하며 자료를 수집하였으며, 영어교사들의 디지털 도구 평가 의견서, 수업 설계안 분석, 설문조사를 질적·양적 방법으로 분석하였다. 연구 결과, 예비 영어교사들은 Quizlet, Kahoot, Padlet을 보조적 학습 지원 도구로 가장 많이 활용하였으며, 디지털 도구에 대해서는 학습 흥미와 참여 촉진, 학습 내용 확인 등의 효과를 긍정적으로 평가하였다. 그러나 언어 기능 심화 학습에서의 활용은 제한적이었으며, 기술적 제약, 수업 운영의 어려움, 학습자 간 선호 차이 등 실제 적용상의 문제점도 지적하였다. 또한 수업설계서 분석결과, 디지털 도구 활용이 특정 활동에 집중되어 있어, 예비 영어교사들의 실질적적용 역량에는 한계가 나타났다. 예비 영어교사들은 디지털 도구를 영어 교수‧학습에서 필수적인 자원으로 인식하고 있었으나 실제 영어학습 영역에서의 활용 경험은 제한적이었다. 본연구는 예비 영어교사가 디지털 도구를 효과적으로 수업에 통합할 수 있도록 교육과정 내 체계적 활용 영어 학습경험 제공과 수업설계 역량 강화의 필요성을 시사한다.

This study examined pre-service English teachers’ use of digital tools and their perceptions, with implications for teacher education. Conducted in the course “Research and Methods of English Textbooks” at K University during the second semester of 2024, data were collected over four weeks (Weeks 9–12) of instruction focused on digital tool integration. A mixed-methods approach analyzed participants’ tool selection, usage experiences, lesson plans, and evaluation reports. Results showed that teachers primarily used Quizlet, Kahoot, and Padlet, which were positively evaluated for enhancing student engagement, motivation, and content review. However, the use of digital tools for extended writing tasks and activities targeting the development of language skills was limited. Technical constraints, management challenges, and differences in student preferences emerged as obstacles. Moreover, tool usage was concentrated in specific activities and language areas, indicating limited practical application skills. These findings suggest that teacher education programs should provide structured opportunities for digital tool use and strategies to strengthen pre-service teachers’ capacity to integrate them effectively into classroom practice.

본 연구는 방송중·고 교사를 대상으로 학습경험인정제 운영의 현황과 문제점을 분석하며, 교사의 인식을 바탕으로 제도의 개선 방안을 모색하고, 이를 바탕으로 정책 제언하는 데에목적이 있다. 학습경험인정제는 학교 밖에서 이루어진 학습활동을 정규 교육과정으로 인정함으로써 성인 학습자의 학습 부담을 완화하고 학업 지속을 지원하는 제도로, 실제 운영을 위해서는 교사의 역할이 매우 중요하다. 이에 본 연구는 방송중·고 교사를 대상으로 설문조사를실시하여 학습경험인정제 운영 현황과 방식, 학습경험인정제 현안과 어려운 점, 전체적 개선방안 및 개선 의견 등을 다각도로 분석하였다. 분석 결과, 교사들은 제도의 필요성과 긍정적효과를 인정하면서도 신청 시기와 방법의 제약, NEIS 학적처리 부담, 민원 대응 등에서 구조적 한계를 경험하는 것으로 나타났다. 또한 학교급별·교사별 인식 차이가 존재하여 제도의 공정성과 효율성을 높이기 위한 차별적 지원 체계 마련이 필요함을 확인하였다. 본 연구는 교사 중심의 운영 실태 분석 결과를 토대로 논의하고 향후 방송중·고 학습경험인정제 운영에대한 방향과 구체적인 실행 방안 및 정책 제언을 제시하였다.

This study examines the Learning Experience Recognition System (LERS) in the Open Schools, with a focus on teachers’ perceptions of its operation and potential improvements. The LERS formally recognizes out-of-school learning activities as part of the official curriculum, thereby reducing the academic burden of adult learners and supporting the continuation of their studies. Because teachers are directly responsible for guiding applications, verifying eligibility, and processing results through the NEIS system, their perspectives are essential for assessing both the effectiveness and sustainability of the system. A survey of teachers at the Open Schools was conducted to explore their views on the current practices of the LERS, the difficulties encountered in implementation, and possible reform measures. The results show that teachers generally acknowledged the necessity and benefits of the system, including flexible graduation opportunities, while also pointing out structural limitations such as restricted application periods, heavy administrative workload, and frequent student complaints. In addition, differences in perception between middle and high school teachers revealed the importance of establishing differentiated support mechanisms to ensure fairness and efficiency. By analyzing the LERS from a teacher-centered perspective, this study identifies key operational challenges and offers policy implications to enhance its effectiveness, equity, and long-term sustainability

본 연구는 승진을 희망했던 초등학교 교사가 승진 노력을 중단하게 되는 과정과 그 이후형성되는 교사 정체성과 교직생활 양상을 심층적으로 이해하는 데 목적이 있다. 이를 위해초등학교 교사 3명을 연구 참여자로 선정한 후 내러티브 탐구 방법을 활용하여 이들의 승진노력 중단 경험을 ‘승진 결심’, ‘승진 노력’, ‘승진 노력 중단’, ‘승진 노력 중단 이후’ 네 단계로 구분하여 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 승진 결심의 계기는 승진에 노출된 환경과 밀접하게 관련되었으며 모범적인 관리자와 헌신적인 동료 교사가 결심의 주요 요인으로 작용하였다. 둘째, 세 교사는 승진점수를 위한 ‘공식적 노력’과 평판을 위한 ‘비공식적 노력’을 병행하였다. 셋째, 승진 노력을중단한 이유는 서로 달랐는데 자의적 중단의 경우 홀가분함, 불가피한 중단의 경우 아쉬움, 잠정적 중단의 경우 미련의 정서가 나타났다. 넷째, 승진 노력을 중단한 후 참여자들은 위축된 정서를 극복하고 삶의 가치를 재정렬하여 교직 후반기를 새롭게 맞이하였다. 이는 승진을목적 그 자체로 보지 않았던 태도에서 기인한 것이었다. 이러한 결과를 바탕으로 교직 사회에서 승진이 지니는 의미와 승진 노력을 중단한 교사가형성한 정체성의 특성을 논의하였다. 아울러, 승진 노력 중단 교사가 선배 교사로서 역할을할 수 있는 장 마련의 필요성을 제시하였다.

The purpose of this study is to examine the significance of the life and professional identity of an elementary school teacher who has ceased pursuing promotion within the context of the teaching profession. To achieve this purpose, three elementary school teachers were selected as participants, and their experiences of discontinuing promotion efforts were analyzed using a narrative inquiry approach. The findings revealed that the participants experienced four stages: the decision to pursue promotion, promotion efforts, discontinuation of efforts, and life after discontinuation. First, the decision to pursue promotion was closely related to their exposure to promotion-oriented environments. Exemplary administrators and devoted colleagues played decisive roles in shaping their decisions. Second, all three teachers engaged in both “formal efforts” to earn promotion points and “informal efforts” to maintain positive reputations. Third, the reasons for discontinuing promotion efforts varied among participants: voluntary withdrawal led to feelings of relief, forced discontinuation due to unavoidable circumstances resulted in regret, and temporary suspension evoked lingering attachment. Fourth, after discontinuing their promotion efforts, participants overcame initial discouragement, reorganized their life values, and approached the later stages of their careers with renewed perspectives. This transformation stemmed from their perception of promotion not as an end in itself but as one of multiple professional pathways. Based on these findings, this study discusses the meanings of promotion within the teaching profession and the identities shaped by teachers who have ceased their promotion efforts. Furthermore, it emphasizes the need to create spaces for experienced teachers to serve as mentors

본 연구는 국내 초등학교와 중학교 교사의 다문화교수효능감과 관련된 요인을 규명하기 위해 OECD 교수학습국제조사(TALIS) 2018 한국 자료를 활용하여 학교 내포성을 고려한 다층모형(HLM)을 적용하였다. 분석 결과, 교사수준에서는 교직경력, 일반 교수효능감, 교사 간 협력, 다문화교육 준비도가 다문화교수효능감에 유의한 정(+)의 관계가 나타났으며, 업무스트레스는 부(–)적 연관을 보였다. 예비교사 교육과정에서의 교육 이수 여부는 유의하지 않았으나, 예비교사로서의 준비정도는 초·중학교 모두에서 긍정적 효과를 보였다. 현직교사 연수 중 ‘타문화 의사소통’ 관련 연수는 초등교사에게만 유의한 정(+)의 관계가 나타나, 다문화 관련 전문성 개발 효과가 학교급별 수업 구조와 상호작용 맥락 속에서 다르게 작동함을 시사한다. 학교수준에서는 초등학교의 다문화학생 존재가 부(–)적 관련을 보여, 충분한 조직적 지원 없이 다양성이 확대될 경우 교사의 정서·업무 부담이 증가할 수 있음을 확인하였다. 반면 중학교에서는 학교수준 요인의 관계가 전반적으로 유의하지 않아, 교사의 전문성·준비도·협력과같은 개인적 요인이 상대적으로 핵심적 설명력을 갖는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 다문화교수효능감이 교사의 심리적 자원, 직무경험, 협력적 상호작용, 그리고 학교조직 맥락이 복합적으로 작용하는 다차원적 구성 개념임을 보여준다. 이에 따라 실습·현장 중심의 예비교사교육 강화, 학교급 특성에 기반한 차별화된 현직 연수 설계, 다문화학생 비율이 높은 학교에대한 구조적 지원 확대가 필요함을 제안한다.

This study investigates the factors associated with multicultural teaching efficacy among elementary and middle school teachers in South Korea by applying hierarchical linear modeling(HLM) to the 2018 Korean dataset of the OECD Teaching and Learning International Survey(TALIS). The analysis indicates that, at the teacher level, teaching experience, general teaching efficacy, teacher collaboration, and preparedness for multicultural education have significant positive associations with multicultural teaching efficacy, whereas job stress shows a negative association. While the completion of pre-service multicultural coursework itself was not statistically significant, the level of preparedness as a pre-service teacher showed a positive association across both school levels. Among the in-service professional development variables, training related to “intercultural communication” exhibited a significant positive relationship only for elementary school teachers, suggesting that the relevance of multicultural professional development may vary depending on school-level instructional structures and interactional contexts. At the school level, the presence of multicultural students in elementary schools exhibited a negative association, indicating that diversity without sufficient organizational support may increase teachers’ emotional and workload burdens. In contrast, school-level factors were largely nonsignificant among middle schools, underscoring the relatively stronger role of individual resources such as professional competence, preparedness, and collaboration. These findings highlight that multicultural teaching efficacy is a multidimensional construct shaped by the interplay of teachers’ psychological resources, professional experiences, collaborative practices, and the organizational conditions of schools. Based on these results, the study recommends strengthening practice-based pre-service preparation, developing school-level differentiated in-service training aligned with grade-level instructional structures, and expanding structural support for schools with higher proportions of multicultural students.

이 연구는 통합교과가 처음 등장한 4차 교육과정 시기부터 현행 2022 개정 교육과정에 이르기까지 약 40년간 통합교과와 교사의 교육과정 실천이 어떻게 상호작용하며 발전해 왔는지를 역사적으로 분석하였다. 연구 결과, 통합교과와 교사의 교육과정 실천은 ‘반영-확산-순환’ 메커니즘을 통해 서로를 발전시키는 상보적 관계를 형성해 왔음을 확인하였다. 무엇보다 통합교과는 시기별 교사들의 실천을 민감하게 포착하여 제도화해 왔다. 4차 시기 교과서 통합은 ‘있는 그대로 가르치기’, 5∼7차 시기 활동 주제는 ‘묶어서 가르치기’, 2007 개정 시기 공통단원은 ‘교과서 재구성’, 2009 개정 시기 주제별 교과서는 ‘주제 중심 재구성’, 2015 개정 시기구성 차시는 ‘차시 개발’, 2022 개정 시기 주제 개발권 이양은 ‘단원 개발’ 실천을 각각 반영한 조치였다. 동시에 통합교과는 이러한 실천을 구체적 범례로 제공하여 모든 교사가 이를경험할 수 있도록 확산하였고 이는 다시 교사들의 발전된 실천으로 이어지는 순환 구조를 형성하였다. 이 과정에서 세 가지 패턴이 나타났다. 첫째, 교과서가 절대적 권위를 지닌 주 자료에서 교사의 실천을 지원하는 보조 자료로 위상이 변화하였고, 둘째, 국가 교육과정은 가르칠 내용을 제시하는 역할에서 교사의 내용 선정을 안내하는 기준으로 역할을 재규정하였으며, 셋째, 교사의 조망 단위가 활동에서 차시, 단원으로 확장하였다. 이러한 패턴은 통합교과와 교사의 교육과정 실천이 서로의 변화에 민감하게 반응하며 발전해 왔음을 보여준다.

This study historically analyzed how the integrated subjects and teachers' curriculum practice have interacted and developed over 40 years from the 4th National Curriculum in 1981 to the 2022 Revised Curriculum. The findings revealed that the integrated subjects and teachers' curriculum practice have formed a reciprocal relationship, mutually fostering development through a 'reflection-diffusion-circulation' mechanism. The integrated subjects institutionalized teachers' practices in each period: textbook integration in the 4th curriculum reflected 'teaching as is'; activity themes in the 5th-7th curricula reflected 'bundled teaching'; common units in the 2007 revision reflected 'reconstruction'; theme-based textbooks in the 2009 revision reflected 'theme-centered reconstruction'; open lessons in the 2015 revision reflected 'lesson development'; and the delegation of theme development authority in the 2022 revision reflected 'unit development' practices. Simultaneously, the integrated subjects provided these practices as concrete exemplars for diffusion to all teachers, which led to teachers' advanced practices, forming a circular structure. Three patterns emerged in this process. First, the status of textbooks shifted from primary materials with absolute authority to supplementary resources supporting teachers' practice. Second, the national curriculum redefined its role from presenting content to be taught to providing guidelines for teachers' content selection. Third, teachers' scope of curricular perspective expanded from activities to lessons and units. These patterns demonstrate that the integrated subjects and teachers' curriculum practice have developed by sensitively responding to each other's changes.

본 연구는 2020년부터 2024년까지 『한국교원교육연구』에 게재된 논문을 대상으로 연구주제, 연구방법, 저자 유형, 지원금 수혜 여부를 분석하여 교원교육 연구 동향을 파악하고, 향후연구 과제를 모색하는 데 목적이 있다. 분석 결과, 연구주제는 교사 전문성 신장과 현장 중심의 교원교육 관련 주제에 편중되어 있었으며, 상대적으로 학교조직, 교육과정, 교수학습 관련연구는 적게 나타났다. 연구방법에서는 질적연구의 비중이 증가하고 있어 연구 다양성을 확보하는 동시에, 방법론적 한계와 연구 신뢰도 측면에서 개선의 필요성을 시사하였다. 저자 유형 분석 결과, 현직교사 단독 저자와 대학원생 참여 논문이 혼재되어 있으며, 일부 대학원생논문은 지도교수의 연구를 기반으로 작성된 경우가 적지 않았다. 지원금 수혜 여부 분석에서는 연구 지원금이 없는 논문이 여전히 다수를 차지하였으나, 내부·외부 연구지원금을 활용한논문도 일정 비중 존재함을 확인하였다. 이러한 결과는 한국 교원교육 연구가 교사 중심의실천적 학습과 전문성 개발을 중심으로 축적되어 왔음을 보여주며, 향후 학교 조직문화, 대학내 교원교육 운영체제, 교수학습 혁신 등 제도적·조직적 차원에서 연구를 확장할 필요성을 시사한다.

This study aims to examine the research trends in teacher education by analyzing articles published in the Korean Journal of Teacher Education from 2020 to 2024, focusing on research topics, research methods, author types, and research funding. The results indicate that research topics are predominantly centered on teacher professional development and practice-oriented teacher education, whereas studies on school organization, curriculum, and teaching–learning processes remain relatively underrepresented. Regarding research methods, the proportion of qualitative studies has increased, reflecting greater methodological diversity, but also highlighting potential limitations in research reliability and rigor. Analysis of author types shows a mixture of in-service teachers and graduate students, with a notable portion of graduate student papers based on their supervisors’ research. Concerning research funding, most studies were conducted without external support, although a certain proportion utilized internal or external funding sources. These findings suggest that Korean teacher education research has primarily focused on teacher-centered practical learning and professional development, and future studies should expand to institutional and organizational dimensions, including school cuture, the operation of teacher education programs at universities, and instructional innovation.

본 연구는 통합학급이 설치된 학교에서의 특수교사와 통합학급 교사 간의 협력 교수에 대한 질적 메타종합 연구이다. 연구에서는 질적 연구물들을 분석하고 특수교사와 통합학급 교사들의 협력 교수의 구체적 내용과 협력 교수를 어렵게 하는 요인, 극복 전략, 결과 등을 체계적으로 분석하여 협력 교수 시스템을 발전시킬 수 있는 교육학적 논의와 제언을 하였다. 연구자들은 근거이론 종합 방법으로 접근하였다. 먼저, 줄 단위 코딩 결과를 개념으로 도출하고 하위범주, 범주를 구성하였다. 이런 과정이 끝난 후 과정 분석을 했으며 최종적으로 설명적 이론 모델을 분석하였다. 연구에서 연구 논문의 질 평가와 동료 지지집단의 확인을 거쳐 총 10편의 논문을 분석 대상으로 하였다. 질적 연구물 분석 결과 123개의 개념, 43개의 하위범주, 11의 범주로 구성하였다. 핵심 범주는 통합교육의 부정적 환경을 협력과 상호 지지로극복하고 장애, 비장애 학생 모두가 성장하는 교육 공동체 건설로 나타났다. 기본적 사회화과정을 분석한 결과 총 5단계로 발전하는 것으로 나타났다. 1단계는 협력 교수 결성 단계, 2 단계는 회의 단계, 3단계는 재도전 단계, 4단계는 통합교육 재구조화 단계, 5단계는 통합교육성장 진입 단계로 나타났다. 질적 자료 분석 결과에 근거하여 통합교육에서의 협력 교수 경험 논의하고 협력 교수 시스템을 발전시킬 수 있는 구체적 제언을 하였다.

This is a qualitative meta-study on co-teaching between special teachers and integrated class teachers in schools where integrated classes are installed. In the study, qualitative studies were analyzed and the specific contents of co-teaching of special teachers and integrated class teachers, factors that make it difficult for co-teaching, overcoming strategies, and results were systematically analyzed to provide pedagogical discussions and suggestions to develop a cooperative teaching system. Researchers approached it with a comprehensive method of grounded theory. First, the line-by-line coding results were derived as a concept, and subcategories and core categories were constructed. After this process was over, process analysis was performed, and finally, the explanatory theoretical model was analyzed. In the study, a total of 10 papers were analyzed after evaluating the quality of research papers and confirming them with peer support groups. As a result of the qualitative research analysis, it was composed of 123 concepts, 43 subcategories, and 11 categories. The core category was the construction of an educational community in which both disabled and non-disabled students grow by overcoming the negative environment of integrated education through cooperation and mutual support. As a result of analyzing the basic socialization process, it was found that it developed into a total of five stages. The first stage was the formation stage of cooperative professors, the second stage was the meeting stage, the third stage was the re-challenge stage, the fourth stage was the stage of restructuring integrated education, and the fifth stage was the stage of entering the growth of integrated education. Based on the results of qualitative data analysis, we discussed the experience of co-teaching in integrated education and made specific suggestions to develop the co-teaching system.

본 연구는 학교 안팎에서 중간 리더로서 교사 리더십을 발휘한 초·중등 교사 5명의 사례를통해, 교사의 실천적 리더십이 조직의 구조·관계·정치·문화 속에서 어떻게 구체화되는지를 탐색하였다. 분석틀로 Bolman과 Deal(2013)의 네 가지 조직 프레임(구조적, 인적자원, 정치적, 상징적)을 적용하였으며, Hargreaves(2023)가 제시한 ‘중간 리더십(leadership from the middle)’ 개념을 이론적 토대로 하여 질적 지시적 내용분석을 실시하였다. 연구 결과, 교사들은 제도와 현장을 매개하며 업무 체계를 재구성하는 구조적 리더십, 협력과 학습공동체를 통해 집단 전문성을 확장하는 인적자원 리더십, 갈등 조정과 정책 해석을 수행하는 정치적 리더십, 스토리와 실천을 통해 학교문화의 의미를 재구성하는 상징적 리더십을 발휘하였다. 이러한 중간 리더십은 단순한 보직 수행이나 위계적 권한의 행사가 아니라, 구조와 관계, 의미를 조정하며 학교조직의 변화를 설계하는 구조적 실천(Structural Practice)으로 해석될 수 있는 양상으로 나타났다. 본 연구는 Hargreaves의 중간 리더십 개념을 Bolman과 Deal의 조직프레임으로 재해석함으로써, 교사 리더십의 다층적 작동 양상을 통합적으로 조명하고, 교사중심의 학교조직 리더십 연구와 정책적 논의에 분석 관점을 제공한다.

This study explored how teachers’ practical leadership as middle leaders was manifested within the organizational, relational, political, and cultural contexts of schools. Using Bolman and Deal’s (2013) four organizational frames—structural, human resource, political, and symbolic—as the analytical lens, and Hargreaves’s (2023) concept of “leadership from the middle” as a theoretical foundation, the study conducted a directed qualitative content analysis with five elementary and secondary school teachers. The findings revealed that teachers demonstrated structural leadership by mediating between institutional policies and classroom realities, human-resource leadership by fostering collaborative professional learning communities, political leadership by negotiating conflicts and interpreting educational policies, and symbolic leadership by reconstructing the meaning of school culture through stories and shared practices. Middle leadership in schools thus emerged not as a position of formal authority but as a form of structural practice that can be interpreted as reconfiguring organizational systems, relationships, and meanings to enable change. This study contributes to the field by reinterpreting Hargreaves’s concept of middle leadership through Bolman and Deal’s multi-frame perspective, offering an integrated analytical perspective for understanding teacher leadership as a dynamic, practice-based form of leadership within Korean schools.

본 연구는 충청남도 내 작은학교에서 이루어지고 있는 수업컨설팅에 대한 초등교원들의 인식 및 요구를 심층적으로 탐색하고, 이를 바탕으로 공동체적 접근에 기반한 개선방안을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 수업컨설턴트로 참여한 관리자 및 교사 6명과 저경력 교사 3명을 대상으로 심층면담을 실시하고, 교육청 소속 수업 관련 업무담당자 3명을 대상으로전문가 집단면담(FGI)를 실시하였다. 연구 결과에 따르면, 작은학교에서 교원들이 수업컨설팅을 받을 때 동학년 없이 혼자서 애쓰는 수업 연구를 경험하고 수업보다는 업무가 우선시되는상황을 경험했다. 또한, 작은학교 상황에 부적합한 교육과정과 수업자료 제공으로 어려움을겪었으며, 전체적으로 작은학교 현장에 적합한 컨설턴트의 부족을 경험했다. 이를 위해 공동체적 접근과 수업 컨설팅의 4가지 원리로 범주화하여 다음과 같은 개선방안을 제안했다. 첫째, 교사의 수업컨설팅 참여 동기 강화를 위한 전략을 마련해야 한다. 둘째, 작은학교에서는업무보다 수업을 우선하는 학교 문화 조성이 필요하다. 셋째, 작은학교의 특수성을 반영한 수업컨설팅 환경 구축이 필요하다. 넷째, 작은학교 맥락에 적합한 수업컨설턴트의 양성과 지원이필요하다.

This study aims to examine in depth elementary school teachers’ perceptions and needs regarding instructional consulting in small schools within Chungcheongnam-do, and to propose improvement strategies based on a community-based approach. To achieve this, in-depth interviews were conducted with nine participants, including six administrators and teachers who served as instructional consultants and three early-career teachers who received consulting. In addition, a focus group interview (FGI) was held with three officials in charge of instructional consulting at the Office of Education. The findings revealed that teachers in small schools often engage in instructional research alone without same-grade colleagues and experience a school climate where administrative work is prioritized over teaching. Furthermore, they reported difficulties arising from curricula and teaching materials that are not suited to the context of small schools, as well as a general lack of consultants who understand the realities of small school environments. Based on these findings, the study proposes the following improvement strategies: First, develop strategies to enhance teacher motivation to participate in instructional consulting. Second, cultivate a school culture in small schools that prioritizes teaching over administrative tasks. Third, establish instructional consulting environments that reflect the unique characteristics of small schools. Fourth, train and support instructional consultants who are well-equipped to address the specific needs of small school contexts.

본 연구는 저경력 교사로서 연구자 자신이 교사리더십 전공 학위과정을 수행하며 경험한성찰과 성장의 과정을 자전적 내러티브 탐구를 통해 분석하였다. 이를 통해 교사 개인에게리더십이 어떠한 내적 의미 구성 과정을 거쳐 형성되는지 탐색하고, 나아가 저경력 교사의전문성 신장과 리더십 교육의 방향성을 제시하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 연구자자신의 이야기인 현장 텍스트에 의미를 부여하고, 경험의 맥락과 상호작용을 반복적으로 분석하여 연구 텍스트화하였다. 그 과정을 통해 구체적으로 ‘이상과 현실의 괴리, 저경력 교사의 첫 교직 경험’, ‘교사로서의 자기 이해와 리더십에 대한 관점 변화’, ‘미래 교육 환경 변화에 대한 대응’, ‘석사 논문 집필을 교사리더십의 의미 재정립’, ‘내면적 성장과 학교생활의 변화’ 등의 주제를 도출하였다. 본 연구를 통해 저경력 교사가 교사리더십 전공 석사과정을 수행하며 경험한 성찰과 내적 변화를 분석한 결과, 교사의 전문성과 리더십은 단순한 기술 습득이나 지식의 확장에 그치지 않고, 교육 현장에서 직면하는 여러 상황 속에서도 자신의 교육철학과 가치관을 바탕으로 경험을 축적하고 성장하는 과정임을 확인할 수 있었다. 이러한결과는 저경력 교사의 전문성 신장을 위해서는 수업 역량 개발뿐만 아니라 교사로서의 교육철학과 교사리더십 역량을 통합적으로 탐구하고 성찰할 수 있는 학습 경험이 필요함을 시사하고 있다.

This study analyzed the researcher's own reflection and growth experiences as a novice teacher pursuing a master's degree in teacher leadership through autobiographical narrative inquiry. Through this process, the researcher explored how leadership is formed through the internal meaning-making process of individual teachers, and further aimed to suggest directions for professional development and leadership education for less-experienced teachers. To achieve this, this narrative study imbued the researcher's own field texts with meaning and repeatedly analyzed the context and interactions of these experiences to create a research text. Through this process, the following themes were identified: ‘the gap between ideals and reality in novice teachers’ initial teaching experiences‘, ’self-understanding as a teacher and changes in perspectives on leadership‘, ’responses to changes in future educational environments‘, ’redefining the meaning of teacher leadership through the writing of a master’s thesis‘, and ’inner growth and changes in school life‘. In summary, this study analyzed the reflections and internal changes experienced by low-experienced teachers while completing a master's program in teacher leadership. As a result, it was confirmed that individual teachers' expertise and leadership are not limited to simple acquisition of skills or expansion of knowledge, but rather accumulate experience and grow based on their own educational philosophy and values in the uncertain situations they face in actual educational settings.

본 연구는 인천광역시 소재 초·중·고 혁신학교 교사들을 대상으로 수집된 패널 데이터를활용한 구조방정식 모형(SEM)을 적용하여 학교자치가 교사의 내면적·행위적 특성에 미치는구조적인 영향 관계를 분석하고자 하였다. 이에 학교자치를 독립변인으로, 교사효능감, 교사소진, 교사 행위주체성을 종속변인으로 설정한 연구모형을 통해, 변인 간의 직접적 및 간접적영향 관계를 구조적으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교자치는 교사효능감에 통계적으로 유의미하고 강력한 정적 효과를 미치는 것으로 나타났다. 이는 교사에게 학교운영에 대한 실질적인 의사결정 참여 기회를 부여하는 것이 교사의 전문성을 존중하고 자기능력에 대한 신념을 강화하는 핵심 기제임을 시사한다. 둘째, 교사효능감은 교사소진에 유의한 부적 효과를, 교사행위주체성에는 유의한 정적 효과를 미치는 핵심적인 심리적 자원으로기능함이 입증되었다. 셋째, 교사소진은 교사행위주체성에 유의한 부적 효과를 미쳐, 정서적고갈과 냉소가 교사의 주도적 실천 의지를 약화시키는 주요 저해 요인임을 확인하였다. 넷째, 학교자치는 교사행위주체성에 직접적인 영향을 미치기보다는, 교사효능감을 증진시키고 이를통해 교사소진을 완화함으로써 교사행위주체성을 촉진하는 간접 경로가 유의미한 것으로 나타났다. 결론적으로, 본 연구는 학교자치라는 구조적·제도적 변화가 교사의 행위적 변화로 이어지기 위해서는 교사효능감이라는 긍정적 심리 상태의 매개가 결정적으로 중요하다는 사실을 실증적으로 규명하였다.

This study aimed to analyze the structural impact of school autonomy on teachers' inner and behavioral characteristics by applying a structural equation model (SEM) using panel data collected for elementary, middle, and high school teachers in innovation schools located in Incheon Metropolitan City. Through a research model that set school autonomy as an independent variable, and teacher efficacy, teacher burnout, and teacher agency as dependent variables, the direct and indirect influence relationships between variables were structurally analyzed. The research results are as follows. First, school autonomy had a significant and strong positive effect on teacher efficacy. This suggests that providing teachers with meaningful opportunities to participate in school management is a key mechanism for recognizing their professionalism and reinforcing their self-belief. Second, teacher efficacy was found to be a critical psychological resource, exerting a significant negative effect on teacher burnout and a positive effect on teacher agency. Third, teacher burnout had a significant negative effect on teacher agency, confirming that emotional exhaustion and cynicism are major barriers to teachers' proactive engagement. Fourth, the analysis revealed that school autonomy did not directly affect teacher agency. Instead, a significant indirect pathway was found where school autonomy fostered teacher agency by enhancing teacher efficacy and, consequently, alleviating teacher burnout through that enhanced efficacy. In conclusion, this study empirically demonstrates that the mediating role of teacher efficacy is critical for the structural changes of school autonomy to translate into behavioral changes in teachers.

본 연구의 목적은 예비 교사들이 인식하는 교사 전문성 유형을 Q 방법론을 통해 탐색하는데 있다. 최근 교사 전문성은 교수 기술을 넘어 관계적·정서적 역량, 성찰적 실천, 비판적 지식 운용 등으로 확장되고 있으며, 예비 교사 단계에서 형성되는 전문성 인식은 이후 교사 정체성과 실천 신념의 중요한 기반이 된다. 이를 위해 교사 전문성과 관련된 문헌, 정책자료, 인터뷰 등을 토대로 157개의 진술문을 수집·정제하였고, 전문가 검토를 거쳐 34개의 Q 표본을 확정하였다. P 표본은 2025년 6월 D 대학과 K 대학의 교직 이수 4학년 예비 교사 30명으로 구성되었다. 참여자들은 Q 분류를 수행하고 그 이유를 서면으로 진술하였다. KADE 프로그램을 활용한 요인분석 결과, 예비 교사들의 교사 전문성 인식은 (1) 전략적 수업 설계형, (2) 성찰·평생학습 중심형, (3) 학생발달·진로지원형, (4) 돌봄·포용적 관계 실천형, (5) 비판적지식·관계 통합형의 다섯 가지 유형으로 도출되었다. 이러한 결과는 교사 전문성이 지식·기술중심을 넘어 관계·돌봄·성찰·지식 운용·맥락 판단을 포함하는 다차원적 구조로 이해되고 있음을 보여준다. 본 연구는 예비 교사의 전문성 인식 구조를 실증적으로 제시함으로써, 교원 양성기관에서 개별화된 전문성 발달 경로 설계와 맞춤형 교육과정 개발을 위한 근거를 제공한다.

This study aimed to explore the subjective perceptions and typologies of teacher professionalism among pre-service teachers using Q methodology. As teacher professionalism has expanded beyond pedagogical skills to include relational competence, ethical responsibility, reflective practice, and critical knowledge use, understanding how pre-service teachers conceptualize professionalism is essential for strengthening teacher identity and preparation. A total of 157 statements related to teacher professionalism were collected from literature, policy documents, media sources, and interviews, and refined into 34 Q statements through expert review. The P sample consisted of 30 fourth-year pre-service teachers from D University and K University who had completed their teaching practicum. Participants conducted Q-sorts and provided written explanations of their choices. Factor analysis using the KADE program identified five distinct perception types: (1) Strategic Instructional Designer, (2) Reflection- and Lifelong Learning-Oriented Type, (3) Student Development and Career Support Type, (4) Caring and Inclusive Relationship Practitioner, and (5) Critical Knowledge–Relationship Integrator. The findings indicate that pre-service teachers conceptualize teacher professionalism as a multi-dimensional construct that integrates cognitive, relational, reflective, ethical, and contextual competencies. This study provides empirical insights into pre-service teachers’ subjective frameworks of professionalism and offers implications for designing differentiated teacher education curricula and individualized developmental pathways in teacher preparation programs.

본 연구는 신규교사의 교직 적응과 역량 강화라는 측면에서 운영된 교육부 수습교사제 운영의 실제를 탐색하여 수습교사제 운영의 개선 방안을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위해경기도교육청 경기교사인턴제에 참여한 인턴교사와 멘토교사, 신규교사와 멘토교사를 선정하여 초점집단면담을 수행하고, 면담 결과를 질적으로 분석하였다. 연구 결과, 인턴교사들은 신규교사에 비해 업무부담과 책임이 적은 근무 환경에서 현장 경험을 하며 교직 초기 적응의어려움을 완화할 수 있었다. 또한 제도적 지원으로 멘토교사와의 협력과 성장의 기회를 제공받을 수 있었다. 하지만 인턴교사의 모호한 위치성, 신규교사와의 형평성 문제, 수업 외 역량(생활지도, 행정 실무 등) 계발 경험 기회 부족, 단위학교 자율 운영으로 인한 학교 간의 격차라는 한계도 있었다. 이와 같은 분석을 바탕으로 모든 신규교사를 대상으로 한 교사인턴제실시, 경력 단계별 연수 프로그램 개발, 표준화된 운영 체계와 매뉴얼 마련, 멘토교사 전문성강화 등이 필요함을 제시하였다.

This study aims to explore the implementation of the Teacher Induction Programme operated by the Ministry of Education for supporting early career teachers’ professional adaptation and competency development, and to identify directions for improving the programme’s operation. To this end, focus-group interviews were conducted with interns and mentors who participated in the Gyeonggi Teacher Induction Programme, and novice teachers and mentors supporting novice teachers. The interview data were analysed qualitatively. The findings indicated that interns, compared with novice teachers, experienced reduced workload and responsibility in their work environment, which helped alleviate early-career adaptation challenges. Institutional support also provided opportunities for collaboration and professional growth through mentoring relationships. However, several limitations were identified, including the ambiguous status of interns, equity issues between interns and newly appointed teachers, limited opportunities to develop non-instructional competencies such as student guidance and administrative work, disparities among schools due to autonomous implementation. Based on these findings, the study suggests implementing an induction programme for all novice teachers, developing career-stage-based professional development programmes, establishing standardized operational frameworks and manuals, and strengthening the professional competencies of mentors.

본 연구는 지속가능발전교육(ESD)을 실천하는 교사들의 경험을 현상학적으로 탐색하여, ESD 수업 과정에서 형성되는 교사의 실천적 지혜(phronēsi )와 전문성 형성을 규명하고자 하였다. 학교 현장에서 ESD는 활동 중심 수업으로 기능화되는 경향이 있으나, 본 연구는 ESD 의 실질적 구현이 교사가 교육 현장에서 마주하는 가치 질문과 불확실성 속에서 이루어지는성찰적 판단과 실천에 달려 있다고 보았다. 연구는 ESD 수업 경험이 있는 초·중등교사 5명을 대상으로 심층 면담과 포커스그룹인터뷰(FGI)를 실시하였으며, 자료는 Moustakas(1994)의 기술적 현상학 절차를 기반으로 분석하고van Manen(1990)의 해석학적 현상학 관점에서 해석하였다. 그 결과, 교사의 실천적 지혜는학생의 삶의 질문을 목격하는 경험, 수업의 불확실성을 통과하며 판단을 조정하는 과정, 관계와 공동체를 고려한 윤리적 실천, 그리고 교육의 의미를 공동체의 삶으로 확장하는 경험을통해 형성되는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사의 전문성이 교수 기술의 숙련이 아니라, 덕(aretē)과 실천적 지혜가 통합적으로 발현되는 윤리적 판단의 존재 방식임을 보여준다. 본 연구는 교사의 삶의 경험을통해 ESD 실천의 철학적 기반을 조명함으로써, 교사 전문성에 대한 윤리적, 교육학적 논의를확장하고자 하였다.

This study phenomenologically explores the experiences of teachers practicing Education for Sustainable Development (ESD) in order to examine how teachers’ practical wisdom (phronēsi ) and professional formation are developed through ESD teaching practices. While ESD in school contexts is often reduced to activity-oriented instruction, this study posits that the substantive realization of ESD depends on teachers’ reflective judgment and practice as they confront value-laden questions and uncertainty in educational settings. Data were collected through in-depth interviews and a focus group interview (FGI) with five elementary and secondary school teachers who had experience teaching ESD. The data were analyzed using Moustakas’s(1994) descriptive phenomenological procedures and interpreted through the lens of van Manen’s (1990) hermeneutic phenomenology. The findings reveal that teachers’ practical wisdom is formed through experiences of encountering students’ existential questions about life, navigating instructional uncertainty while adjusting pedagogical judgment, engaging in ethical practice that considers relationships and community, and extending the meaning of education into the life of the broader community. These findings suggest that teacher professionalism is not merely the mastery of instructional techniques, but a mode of ethical judgment in which virtue (aretē) and practical wisdom are integratively enacted. By illuminating the philosophical foundations of ESD practice through teachers’ lived experiences, this study seeks to extend ethical and educational discussions on teacher professionalism.

본 연구의 목적은 현재 교원양성기관에서 실행하고 있는 교직 적·인성 검사제도의 운영 실태를 분석하고, 문제점 및 개선 방안 도출에 있다. 이를 위해 선행연구를 참고하여 실태 조사지를 구안하고, 전국의 교원양성을 목적으로 하는 교육대학교, 한국교원대, 사범대학, 교육대학원, 일반대학 교육과, 일반대학 교직과정, 전문대학 등을 대상으로 교육부를 경유하여 실태조사를 실시하였다. 최종 실태 조사 참여 교원양성기관은 81곳으로 나타났다. 수집된 실태 조사 데이터는 SPSS 통계 프로그램을 활용하여 조사 내용별로 빈도 분석 및 평균과 표준편차를산출하였다. 분석 결과, ① 교원양성기관이 교육부의 '교직 적성 및 인성 검사 표준안‘을 검사도구로 활용하는 비율은 60%를 상회하였고, 1차와 2차 검사 문항 유형으로는 객관식 4지 선다형 비율이 96.3%와 96.2%로 나타났다. ② 2022학년도 전체 응시자 수 대비 1차 부적격자수 비율(최대값 기준)은 5.9%, 2차 부적격자 수 비율(최대값 기준)은 4.3%로 산출되었다. ③ 교원양성기관이 부적격 판정을 받은 예비교사를 대상으로 취하고 있는 조치 내용으로는 재검사 실시, 상담, 독서프로그램 등이 높은 비율을 차지하고 있었다. ④ 교원양성기관별 부적격판정 세부 조치 근거의 명확성 비율은 35.8%에 불과한 것으로 나타났다. 본 연구는 이상의분석 결과에 기초하여 객관식 지필형 검사 중심의 교직 적·인성 검사 방식 개선과 교육부 주도의 교직 적·인성 질적 평가도구 개발 및 보급, 부적격자 대상의 맞춤형 후속 조치 시행 등의 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the current operational status of the Aptitude and Personality Test for Prospective Teachers (APTPT) implemented by teacher training institutions, identify problems, and propose improvement plans. To this end, we developed a fact-finding survey tool based on prior research, and the survey was conducted nationwide, targeting teacher training institutions via the Ministry of Education (MOE). Ultimately, 81 teacher training institutions participated in the survey. The collected data were analyzed using SPSS statistical software to calculate frequency distributions, means, and standard deviations for each survey item. The analysis results are as follows. First, over 60% of teacher training institutions utilized the MOE's 'Standardized Teacher Aptitude and Personality Test' as a testing tool, and the proportion of multiple-choice questions in the first and second rounds was 96.3% and 96.2%, respectively. Second, the proportion of applicants who were disqualified in the first round (based on the maximum value) compared to the total number of applicants for the 2022 school year was calculated to be 5.9%. The proportion of applicants who were disqualified in the second round (based on the maximum value) was calculated to be 4.3%. Third, teacher training institutions were taking a high proportion of follow-up measures for prospective teachers who were unqualified, including re-examinations, counseling, and reading programs. Fourth, we found that the clarity of the specific grounds for follow-up measures in disqualification at each teacher training institution was only 35.8%. Based on these findings, this study suggested improvements to the current APTPT method, focusing on multiple-choice written tests, the development and dissemination of qualitative evaluation tools led by the MOE, and the implementation of customized follow-up measures for those who are unqualified.

최근 중간경력 교사의 교직 떠남이 급증하는 상황에서, 본 연구는 교사들이 ‘어떤 과정을거쳐(how)’ 떠나는지 탐구하였다. 기존의 '이탈(attrition)' 개념이 교사를 조직에 머물러야 할존재로 전제하는 한계를 지적하고, '떠남(leaving)'이라는 개념을 통해 교사의 주체적 의미 구성 과정을 포착하고자 하였다. Foucault의 주체화 이론에 기초하여 교직 5-15년차 초·중등 교사 10명의 경험을 내러티브 사례연구로 분석함으로써, 예속화와 주체화가 교차하는 과정으로재개념화하고자 하였다. 연구 결과, 참여자들은 공통적으로 학교 조직의 구조적 모순을 경험했으나 떠남을 의미화하는 방식은 달랐으며, 세 가지 내러티브 유형이 도출되었다. '등 떠밀린 떠남'은 극한의 소진 속 미완의 떠남, '적극적 선택으로서의 떠남'은 전문성 실현을 위한자기배려의 실천, '머무르기 위한 떠남'은 교육의 본질을 추구하는 대항품행으로 해석되었다. 이러한 떠남의 양상은 중간경력기라는 시기적 특수성, 학교급과 성별이 교차하는 맥락 속에서 다르게 형성되었다. 본 연구는 구조적 문제가 '조용한 떠남'으로 개인화되는 현실을 확인하고, 교직 떠남이 예속화와 주체화가 교차하는 다층적 과정이자 또 다른 방식의 머무름일수 있음을 논의하였다. 떠남과 머무름 사이에 놓인 이들의 이야기를 통해 교직의 현실을 이해하는 데 기여할 수 있기를 기대한다.

This study explored how mid-career teachers navigate the process of leaving, amid the rapid increase in teacher leaving in South Korea. Critiquing the conventional concept of 'attrition,' which presupposes that teachers should remain in the profession, this study employed the concept of 'leaving' to capture teachers' subjective meaning-making processes. Drawing on Foucault's theory of subjectivation, we conducted a narrative case study analyzing the experiences of 10 elementary and secondary teachers who left the profession after 5-15 years of service, aiming to reconceptualize teacher leaving as a process where subjection and subjectivation intersect. The findings revealed that while participants commonly experienced structural contradictions within school organizations, they differed in how they made meaning of their leaving, resulting in three narrative types. 'Pushed-out leaving' was an unfinished departure amid extreme burnout; 'leaving as active choice' was a practice of care of the self to realize one's expertise; and 'leaving to stay' was counter-conduct pursuing the essence of education. These patterns of leaving were shaped differently within the context of the distinct characteristics of mid-career stage and the intersecting factors of school level and gender. This study confirmed how structural problems become individualized through 'quiet leaving,' and discussed that teacher leaving is a multilayered process where subjection and subjectivation intersect, and may constitute another form of staying. It is hoped that the stories of those caught between leaving and staying may contribute to understanding the realities of the teaching profession.

본 연구는 중등 예비교사가 학교현장실습에서 경험한 의미를 질적 연구를 통해 심층적으로탐색하고자 하였다. 이를 위해 중등 예비교사 6명을 대상으로 실습 목표, 핵심 경험, 수업 경험 등을 기록한 성찰일지를 실습 전부터 종료 후까지 총 6주에 걸쳐 수집하였다. 수집된 자료는 Braun과 Clarke(2006)의 주제 분석으로 분석되었으며, 분석 결과 3개의 주제 아래 13개의 대범주와 16개의 소범주로 구조화되었다. 연구 결과, 첫째, 예비교사들은 학교 현장에서교사가 되어가는 과정을 경험하였다. 학교와 교사 업무를 이해하고 학생과 관계를 형성하며수업 설계 및 운영의 어려움을 경험하였다. 또한, 학생과 정서적으로 교류하며 교사로서의 가치와 정체성을 강화하였다. 둘째, 예비교사들은 수업 및 테크놀로지 활용 경험을 통해 실천적학습을 확장하였다. 수업 경험에 대해 관찰자에서 운영자로 역할을 확장하였고, 교사 전문성과 수업맥락을 이해하며 자신의 수업을 개선하고자 하였다. 또한, 수업에서의 테크놀로지 활용은 학생의 흥미와 참여를 높였으나, 동시에 기술적 한계를 인식하고 이에 대응하는 방안을학습하였다. 셋째, 예비교사들은 학교현장실습을 통해 교육신념의 변화를 경험하였다. 이들은관계 형성 중심에서 수업 경험을 통한 실천적 성장으로 나아가며, 좋은 교사를 지식 전달자에서 신뢰와 상호작용에 기반한 관계 중심의 교사로 재정의하였다. 또한, 자신의 적성과 진로를 점검하고 현장 교사 모델링을 통해 교사상을 구체화하였다. 이러한 결과를 바탕으로 학교현장실습의 방향과 예비교사 교육에 대한 시사점을 제시하였다.

This study aimed to explore the meaning of teaching practicum experienced by pre-service secondary teachers through a qualitative study. Reflective journals written by six pre-service secondary teachers were collected over six weeks—from before the practicum to its completion—covering their practicum goals, core experiences, and teaching practices. The collected data were analyzed using Braun and Clarke’s (2006) thematic analysis, which yielded three overarching themes, 13 major categories, and 16 subcategories. The findings revealed that, first, pre-service teachers experienced the process of becoming teachers in school contexts. They came to understand school operations and teachers’ responsibilities, built relationships with students, and encountered challenges in lesson design and implementation. Through emotional interactions with students, they also strengthened their sense of professional value and identity. Second, pre-service teachers expanded their practical learning through classes and technology use. They progressed from observers to facilitators, developed an understanding of pedagogical contexts, and sought to improve their lessons based on feedback. While technology use in teaching increased students’ engagement and interest, they also recognized its technical limitations and learned ways to address them. Third, pre-service teachers experienced a shift in their educational beliefs through the practicum. They moved from a focus on relationship building to practical growth through teaching, redefined a “good teacher” as one who values trust and interaction with students rather than merely transmitting knowledge. They also reflected on their aptitude and career paths and developed their teacher identity through modeling of in-service teachers. Based on these findings, this study provides implications for the future direction of teaching practicum and pre-service teacher education.

본 연구는 교사들의 정년에 관한 인식 변화는 단순히 개인의 특성이 아닌 시대와 환경의결과물이라는 가정 하에 2023년 발생한 서이초 사건 전후의 교사 정년 계획의 인식 변화를살펴보고자 한다. 더불어 20, 30대 교사와 40대 이상의 집단을 구별하여 어느 연령 대의 교사들이 서이초 사건 이후 정년 계획 인식에 가장 큰 영향을 받았는지 탐색하여 그들의 지속가능한 교직생활을 위해 교육 정책 및 지원 시스템의 개선 방향을 모색하는데 기반 증거를 제공하고자 한다. 이를 위해 한국교육개발원에서 구축한 ‘한국초등교원종단연구’의 2021~2023년도 데이터를 이용하여 이중차분법 논리를 적용하였다. 관찰집단은 서이초 사건으로 인해 상대적으로 충격이 클 것이라고 예상되는 20, 30대 교사이며 상대적으로 서이초 사건으로 인한충격이 적을 것이라고 예상되는 40대 이상의 교사가 준거집단이다. 연구 결과의 신뢰성을 높이고 연구 과정에서 발생할 수 있는 통계적 편향을 줄이기 위해 성향점수 매칭을 활용하여집단 간의 편향성을 최소화 하고자 하였다. 연구 결과 모든 연령대에서 서이초 이전부터 꾸준히 정년 계획에 대한 인식이 저하되고 있음을 확인할 수 있었다. 그러나 서이초 사건이 발생한 이후 실시된 2023년 조사에서는 20, 30대 교사의 정년 계획 인식이 급격하게 하락하면서 두 집단의 차이가 유의하게 변화하였다. 이는 서이초 사건과 이후 일련의 사건들이 젊은연령층의 교사들의 정년 계획 인식에 더 부정적인 영향을 주었음을 시사한다.

This study examines changes in teachers' perceptions of retirement plans before and after the Seoi Elementary School incident in 2023, based on the assumption that shifts in these perceptions are not merely the result of individual characteristics but rather outcomes of the era and environment. Furthermore, by distinguishing between teachers in their 20s and 30s and those aged 40 and above, it seeks to explore which age group of teachers was most significantly influenced in their perceptions of retirement plans after the Seoi Elementary incident. This aims to provide foundational evidence for identifying directions to improve educational policies and support systems to ensure sustainable teaching careers. To achieve this, I applied a difference-in-differences logic through Repeated Measures ANOVA, using data from the 2021-2023 cohort of the ‘Korean Elementary Teacher Longitudinal Study’ established by the Korea Education Development Institute. The treatment group consists of teachers in their 20s and 30s, who are assumed to have experienced the most significant shift in retirement perceptions due to the Seoi Elementary incident. The control group comprises teachers aged 40 and above, who are expected to have experienced relatively less change in retirement perceptions due to the incident. To enhance the reliability of the research results and minimize potential statistical biases during the study process, propensity score matching was employed to minimize differences between groups. The results confirmed that across all age groups, perceptions regarding retirement plans had been steadily declining even before the Seoi Elementary incident. However, in the 2023 survey conducted after the Seo-i Elementary incident, the perception of retirement plans among teachers in their 20s and 30s dropped sharply, leading to a significant change in the difference between the two groups. This suggests that the Seoi Elementary incident and subsequent events had a more negative impact on the retirement plan perceptions of younger teachers.

본 연구는 연구자인 ‘나’의 삶을 자서전적 내러티브 탐구를 통해 조명함으로써 교사이자연구자로 살아가는 과정에서의 삶과 정체성 형성의 의미를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 연구자는 교직 초기부터 박사과정 및 그 이후의 삶을 대상으로 수집된 현장 텍스트를 ‘시간성, 사회성, 장소성’에 따른 3차원적 내러티브 탐구 공간(Clandinin & Connelly, 2000)에 따라 분석하였다. 또한 Hemingway(1952)의 『노인과 바다』를 모티프로 하여 ‘청새치, 상어떼, 오두막, 리니아 해변의 사자 꿈’의 메타포를 통해 교사 연구자의 정체성 형성과 위기, 회복, 재형성의 과정을 서사적으로 구조화하였다. 연구 결과, 교사 연구자로서의 ‘나’는 청새치를 찾아 나서는 시기에 실행연구와 학문적 탐구를 통해 교사로서의 전문성과 연구자의 태도를 형성하였고, 상어떼를 만나는 시기에는 이상과 현실의 괴리 속에서 번아웃과 갈등을 겪으면서도 작가와 창작자의 하위정체성을 새롭게획득하였다. 오두막의 시기에는 교원특별연수를 통한 쉼과 성찰을 통해 교사 연구자로서의삶을 재조명하고 진로를 탐색하였으며, 마지막으로 리니아 해변의 사자 꿈의 시기에는 연구를 ‘지식의 생산활동’으로 재개념화함으로써 교사·연구자·작가·콘텐츠 창작자로서의 다층적정체성을 ‘행위로서의 정체성’으로 통합해 나갔다. 본 연구는 교사 연구자의 내적 성장과 교사의 주체성 회복 과정을 조명함으로써 교사 연구의 개념적 확장 가능성을 제시하였으며, 교사 연구자가 연구와 실천을 병행할 수 있도록 지원하는 제도적·문화적 기반 마련의 필요성을 제안하였다.

This study aims to explore the meanings of experiences and identity formation in living as both a teacher and a researcher through an autobiographical narrative inquiry. The researcher examined her professional journey from the early years of teaching through the doctoral program and beyond, analyzing the collected field texts within Clandinin and Connelly’s (2000) three-dimensional narrative inquiry space of temporality, sociality, and place. Drawing on Hemingway’s (1952) The Old Man and the Sea as a metaphorical framework, the study narratively structures the process of identity formation, crisis, recovery, and reformation through the metaphors of the marlin, sharks, shack, and the lion dream on the beach of Linia. The findings reveal that the teacher-researcher, during the “marlin” stage, developed professional expertise and a researcher’s disposition through action research and academic inquiry. In the “shark” stage, she experienced burnout and inner conflict between idealism and reality but gained new sub-identities as a writer and content creator. The “shack” stage represented a period of rest and reflection through a special teacher research sabbatical, while the “lion dream” stage redefined research as an act of knowledge creation, integrating multiple identities—teacher, researcher, writer, and creator—into an enacted identity. This study highlights the teacher-researcher’s process of reclaiming agency through the integration of research and practice and suggests the need for institutional and cultural support systems that enable teachers to sustain both roles.

이 연구는 저경력 초등교사 교직이탈의 구조적 원인을 파악하고자 한 질적 사례연구이다. 의원면직한 여성 저경력 초등교사 5인을 연구 참여자로 삼고 심층 면담 및 현지자료 조사를수행하였으며, 비판적 실재론을 토대로 한 상황분석을 실시함으로써 교직이탈 발생의 인과적기제(causal mechanism)를 다층적, 중층적으로 포착하고자 하였다. 먼저 소상황: 교직이탈 경험에서는 ‘교직으로 진입’, ‘교사라는 터널’, ‘교직에서 탈출’이라는 주제에 따라 입직부터 면직까지 일련의 과정을 기술하였다. 다음으로 매개상황: 교직이탈을 추동한 사건들에서는 연구참여자들의 교직이탈 계기가 된 맥락적 현실을 ‘착한 딸에서 휘둘리지 않는 나 되기’, ‘학교에서 맞닥뜨린 문제와 사람들’, ‘상위권인 나에게 필요한 성취를 찾아서’의 세 가지로 유형화하였다. 마지막으로 대상황: 교직이탈 근간의 실재에서는 교직이탈을 야기한 사회문화적 구조를‘세대차에 따른 직업의식의 변화와 부모-자식 간 관계주의적 가치의 퇴색’, ‘신공공관리주의로인한 교사 노동의 소외’, ‘신자유주의적 생존자인 교사 주체의 개인화된 자아 구성’이라는 세가지의 주제로 구분하여 제시한다. 이 연구는 저경력 교사의 교직이탈 원인에 대해 ‘구체적보편성’을 지닌 설명을 제시하고자 했으며, 이를 토대로 저경력 교사의 교직이탈 완화를 위한정책·제도적, 현장·실천적 시사점을 제공한다.

This qualitative case study investigates the structural causes of teacher attrition among early-career elementary school teachers. Five female early-career teachers who voluntarily left the teaching profession were recruited as participants, with in-depth interviews and field data collection conducted. The collected data were then analyzed using a situational analysis grounded in critical realism to capture the causal mechanisms of teacher attrition in a multi-layered and stratified manner. The findings indicate that first, in the experiential situation, three themes emerged describing the trajectory of attrition: “Entering the teaching profession,” “Living through the tunnel of teaching,” and “Escaping from teaching.” Second, in the mediating situations, the contextual realities that triggered attrition were categorized into three types: “Transitioning from a dutiful daughter to an independent self,” “Encountering problems and people in schools,” and “Seeking achievements necessary for a high-performing self.” Finally, in the structural situations, the socio-cultural foundations of attrition were identified as follows: changes in work values across generations and the erosion of relational familism, alienation of teachers’ labor under New Public Management, and the construction of an individualized self among teachers, who are neoliberal survivors. This study explains early-career teacher attrition in terms of “concrete universality.” In addition, it offers policy- and institutional-level implications as well as practice-oriented implications for mitigating early-career teacher attrition.

본 연구는 코로나19 팬데믹 이후 심화된 학업·정서·행동상의 복합적 어려움에 대응하여, 학생을 통합적으로 지원할 수 있는 한국형 통합지원교사 전문성 개발 모델을 탐색하였다. 이를위해 한국을 포함한 7개국(핀란드, 미국, 영국, 캐나다, 싱가포르, 일본)의 교사 전문성 제도를다층적 비교교육 접근과 질적 비교정책분석 방법으로 분석하고, OECD·UNESCO 및 각국 정부 문헌 등 정책 자료를 교차 검토하였다. 비교는 법·제도 기반, 자격·양성·전문성 개발 체계, 교사 교육과정·역량체계의 세 범주를 중심으로 이루어졌다. 분석 결과, 핀란드·영국·싱가포르· 캐나다는 통합지원 역량을 국가 차원에서 제도화한 ‘고도화형’ 구조를, 한국·일본·미국은 부분적 제도화를 보이는 ‘분절형’ 구조를 나타냈다. 한국은 관련 법 제정으로 제도적 기반은 마련되었으나, 학업·정서·행동을 통합적으로 다루는 교사 전문성 프레임워크는 미흡하였다. 이에본 연구는 한국형 통합지원교사 전문성 개발체계 구축을 위한 정책적 시사점을 제시하였다.

This study explored a Korean model for developing the professional competencies of Integrated Support Specialist Teachers in response to the intensified academic, social– emotional, and behavioral difficulties observed after the COVID-19 pandemic. To address this aim, the teacher professional competency systems of seven countries—Finland, the United States, the United Kingdom, Canada, Singapore, Japan, and Korea—were analyzed using a multi-layered comparative education approach and qualitative comparative policy analysis, drawing on OECD, UNESCO, and national policy documents. The comparison focused on three domains: legal and institutional foundations, qualification–preparation–professional development systems, and teacher education curricula and competency frameworks. The results indicated that Finland, the United Kingdom, Singapore, and Canada exhibit a “highly institutionalized” structure in which integrated support competencies are embedded at the national level, whereas Korea, Japan, and the United States show a “partially institutionalized” structure. Although Korea has strengthened its legal foundation through the enactment of the Act on the Guarantee of Basic Academic Ability (2021) and the Act on Student-Centered Integrated Support (2025), a comprehensive teacher competency framework that integrates academic, social–emotional, and behavioral support remains underdeveloped. Based on these findings, the study offers policy implications for establishing a professional competency development system for Integrated Support Specialist Teachers in Korea.

본 연구에서는 초‧중등교사 통합 양성이라는 관점에서 교사양성 정책의 역사를 재분석하고자 한다. 이를 위해 해방 이전부터 최근까지 교사양성체제의 변화를 분석하고, 정책 변화의배경과 각 시기별 통합 시도를 중심으로 초‧중등 양성의 경계 설정과 조정이 어떠한 방식으로 논의·구성되어 왔는지를 관련된 기존 문헌을 검토하고, 통시적으로 분석하였다. 아울러 당시 정책 형성 과정에 대해 잘 알고 있었던 세 명의 전문가 자문을 통해 연구를 수행하였다. 연구결과, 교‧사대통폐합 논의는 학령인구 감소, 교사 수급 불일치, 교원양성의 효율성 및 질제고 요구 등 사회적·정책적 요인에 따라 반복적으로 제기되어 왔으나, 실제 통합은 이해관계자 간의 갈등, 초등교사 양성의 특수성, 사립 사범대의 역할 등 복합적 문제로 인해 번번이되거나 부분적으로만 실현되었다. 최근에는 정부 주도의 대학 구조조정과 글로컬대학 사업등으로 통폐합 시도가 재개되고 있으나, 교육의 질 저하, 초등교사 전문성 약화, 행정적·재정적 문제 등 우려가 여전하며, 실질적 효과는 미미한 상황이다. 본 연구는 교원양성체제 개혁이 단순한 기관 통합이 아니라, 사회적 합의와 다양한 이해관계자 참여, 체계적이고 장기적인논의가 병행되어야 실효성을 거둘 수 있음을 시사한다.

The purpose of this research is to re-analyze the history of the teacher training policy from the perspective of integrated fostering of primary and secondary teachers. To this end, the changes in the teacher training system from before 1945 to the latest were analyzed, and the existing literature related to the background of policy changes and how the boundary setting and adjustment of primary and secondary education has been discussed and organized, focusing on attempts to integrate each period, was reviewed, and analyzed diachronically. As a result of the research, discussions on the merger of teachers universities have been repeatedly raised according to social and policy factors such as a decrease in the school-age population, inconsistency in the supply and demand of teachers, and a demand for improving the efficiency and quality of teacher training, but actual integration has been repeated or partially realized due to complex problems such as conflicts between stakeholders, the specificity of training elementary school teachers, and the role of private teachers. Recently, attempts to merge and reorganize universities have been resumed due to government-led university restructuring and the Glocal University project, but concerns such as a decrease in the quality of education, a decrease in elementary school teachers' expertise, and administrative and financial problems remain, and the practical effect is insignificant. This study suggests that the reform of the teacher training system is not just institutional integration, but can be effective only when social consensus, participation of various stakeholders, and systematic and long-term discussions are combined.

본 연구는 학교 현장에서 말하기를 통해 발현되는 갈등 및 이에 대한 국어과 예비 교사들의 인식을 분석하고, 예비 교사 교육 및 리터러시 교육 차원의 시사점을 도출하고자 하였다. 이론적 배경에서는 비판적 리터러시에 관한 논의를 토대로 활용하였다. 연구에서는 국어과예비 교사들을 대상으로 에세이 작성 및 개별 인터뷰를 통해 참여자들이 경험하거나 목격한갈등 사례와 그에 대한 인식을 심층적으로 분석하였다. 연구 결과, 학교 현장의 갈등에는 교장, 교사, 학생, 학부모 등 여러 주체가 참여한다는 점이 확인되었다. 갈등의 내용으로는 공개적인 비난, 직무에 따른 대립, 출신 학군지에 따른 차별 등이 확인되었다. 이러한 갈등은 힘의 차이, 갈등의 연쇄적 확산, 시스템의 미비와 같은 복합적인 요인에 의해 심화되는 양상을보였다. 예비 교사들은 학교 현장의 갈등을 직시해야 할 자연스러운 현상이자 성장의 기회로인식하고 있었다. 또한 갈등 상황에서 소외되거나 힘없는 목소리에 귀 기울이는 교사가 되고자 하는 다짐과 함께, 학교 구성원 모두가 건강하게 상호작용할 수 있도록 제도적 지원이 필요하다는 인식을 공통적으로 보여주었다. 연구 결과, 교원 양성 교육과정에서 갈등 관리 교육및 비판적 리터러시 교육을 강화하고, 미래 교육 현장의 건강한 소통 문화를 조성하는 데 있어 화법 교육을 재구조화할 것이 제안되었다.

This study aimed to analyze conflicts manifested through speech in school settings and pre-service Korean language teachers' perceptions of these conflicts, and to derive implications for pre-service teacher education and literacy education. Critical literacy theories were utilized as the theoretical background. The study conducted an in-depth analysis of conflict cases experienced or witnessed by pre-service Korean language teachers and their perceptions of these conflicts, using essay writing and individual interviews. The results confirmed that conflicts in school settings involve multiple actors, including principals, teachers, students, and parents. The nature of the conflicts included public criticism, job-related confrontations, and discrimination based on school district of origin. These conflicts tended to intensify due to complex factors such as power imbalances, the chain reaction of conflict spread, and systemic inadequacies. Prospective teachers perceived conflicts in the school setting as a natural phenomenon to confront and an opportunity for growth. They also commonly expressed a determination to become teachers who listen to marginalized or powerless voices in conflict situations, along with a shared recognition that institutional support is needed to enable all school members to interact healthily. The study results proposed strengthening conflict management education and critical literacy education in teacher training curricula, and restructuring rhetoric education to foster a healthy communication culture in future educational settings.

본 연구는 학교 공간의 개선에 따라 초·중·고등학교 교원이 인지하는 교육적 효과를 측정하기 위해 “교원용 학교 공간의 교육효과 척도”를 개발 및 타당화하는 것을 목적으로 하였다. 우선, 문헌 연구 및 현직 교원 면담 등을 통해 수집한 자료와 면담, 개발된 개념모형을 바탕으로 교육 및 학교 공간 전문가들이 척도의 시안을 개발하였고, 초·중·고등학교 교원 442명을대상으로 예비조사가 시행되었다. 예비조사 결과에 대하여 문항분석과 탐색적 요인분석을 수행하고, 문항의 수정 및 보완 과정을 거쳐 선정된 55개 문항에 대하여 교원 590명을 대상으로 최종문항 선정을 위한 본조사를 시행하였다. 척도의 최종본은 5개 영역인 ‘학교 공간의 기본 요건’ 영역 14문항, ‘학교 공간의 특성화 요건’ 영역 14문항, ‘학교 공간 활용 경험’ 경험영역 10문항, ‘학교 교육공동체 경험’ 영역 8문항, ‘교원 교육 성과’ 영역 9문항으로 구성되었다. 확인적 요인분석으로 요인 구성의 타당성 확인을 한 결과 χ 2=3,022.716(df=1,401), CFI=.920, TLI=.915, RMSEA=.051로 나타나 타당성를 확인하였다. 본 척도의 신뢰도 분석 결과로 전체 척도의 Cronbach’s 는 .967으로 나타났으며, 5개 영역의 Cronbach’s 는 각각.913, .883, .954, .905, 905로 높게 산출되었다. 조사도구의 측정학적 신뢰도와 타당도를 확인한후 최종 도구를 확정하였다. 본 척도는 교원의 학교 공간 요소 및 학교 공간 활용 경험을 바탕으로 교원을 대상으로 학교 공간의 교육적 효과 조사를 위한 신뢰롭고 타당한 측정 도구임을 확인하였다.

In the study, the aim was to develop and validate the "Teachers' Perception Scale of Educational Effects of School Space" to measure the educational effects recognized by elementary and secondary school teachers following the improvement of school spaces. First, based on data collected through literature review and interviews with in-service teachers, experts in education and school space developed a preliminary version of the scale. A pilot study was then conducted on 442 elementary and secondary school teachers. Item analysis and exploratory factor analysis were performed on the results of the pilot study. After revising and supplementing the items, a main survey was administered to 590 elementary and secondary school teachers to select the final items. The final scale consists of 55 items across five domains: 14 items for the School Space Perception domain, 14 items for the School Space Specialization domain, 10 items for the School Space Utilization Experience domain, 8 items for the School Education Experience domain, and 9 items for the Educational Outcomes domain. A confirmatory factor analysis (CFA) was conducted to confirm the overall factorial validity, yielding results of χ2=3,022.716(df=1,401), CFI=.920, TLI=.915, and RMSEA=.051, thus confirming the validity. The reliability analysis showed that the Cronbach’s alpha for the entire scale was .967, and the Cronbach’s alpha values for the five domains were high, at .913, .883, .954, .905, and 905, respectively. The final scale was confirmed after verifying its psychometric reliability and validity. The Teachers' Perception Scale of Educational Effects of School Space was confirmed to be a reliable and valid measurement tool capable of investigating the educational effects recognized by teachers based on their perception of school space and experience utilizing it.

본 연구는 중등학교 교장의 진정성 리더십, 긍정심리자본, 조직시민행동, 학교조직효과성간의 구조적 관계를 규명하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 본 연구에서는 경기도 소재 중등학교 교사를 대상으로 설문조사를 실시하고, 수집된 자료를 바탕으로 변수간 영향 관계 및직·간접 효과를 구조방정식 모형을 활용하여 분석하였다. 분석결과와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 학교장의 진정성 리더십은 긍정심리자본, 조직시민행동과 학교조직 효과성에, 긍정심리자본은 조직시민행동에, 조직시민행동은 학교조직 효과성에 유의한 영향을 미쳤다. 교장의 진정성은 교사들에게 신뢰와 소속감을 제공함으로써 자발적 조직참여를 유도하며, 이는 학교조직의 성과로 이어진다. 둘째, 학교장의 진정성 리더십이 학교조직 효과성에 미치는 직접 효과보다 긍정심리 자본이 조직시민행동을 거치는 간접효과의 영향력이 더 크게 나타났다. 이는 진정성 리더십의 투명성, 관계적 신뢰, 정직한 상호작용이 교사의 심리 상태를 변화시키는 과정에서 더 강한 효과를 발휘한다는 것을뚜렷하게 뒷받침하는 결과이다. 셋째, 진정성 리더십이 학교조직 효과성에 미치는 영향에서교사의 긍정심리 자본과 조직시민행동의 이중 매개효과가 확인되었다. 이 결과는 진정성 리더십의 효과가 곧바로 나타나기보다는, 교사의 긍정심리자본과 교사의 자발적인 조직시민행동을 촉진하는 단계적인 과정을 거쳐 조직 효과로 이어지는 메커니즘을 명확히 보여주었다.

The purpose of this study was to examine the structural relationships among secondary school principals’ authentic leadership, teachers’ positive psychological capital, organizational citizenship behavior, and school organizational effectiveness. To achieve this goal, a survey was conducted with secondary school teachers in Gyeonggi Province, Korea. The collected data were analyzed using structural equation modeling to investigate the direct and indirect effects among the variables. The results and implications are as follows. First, principals’ authentic leadership had significant effects on teachers’ positive psychological capital, organizational citizenship behavior, and school organizational effectiveness. In addition, positive psychological capital significantly influenced organizational citizenship behavior, which in turn had a positive effect on school organizational effectiveness. These findings suggest that principals’ authenticity fosters trust and a sense of belonging among teachers, encouraging voluntary organizational participation that ultimately enhances school performance. Second, the indirect effect of authentic leadership on school organizational effectiveness—mediated by positive psychological capital and organizational citizenship behavior—was greater than its direct effect. This result highlights that the transparency, relational trust, and honest interactions inherent in authentic leadership exert stronger influence by transforming teachers’ psychological states. Third, the dual mediating effects of teachers’ positive psychological capital and organizational citizenship behavior were confirmed in the relationship between authentic leadership and school organizational effectiveness. Overall, the findings demonstrate that the effects of authentic leadership emerge through a sequential process that enhances teachers’ positive psychological resources and voluntary organizational behaviors, leading to improved organizational effectiveness.