Earticle

초록

영어

This study historically analyzed how the integrated subjects and teachers' curriculum practice have interacted and developed over 40 years from the 4th National Curriculum in 1981 to the 2022 Revised Curriculum. The findings revealed that the integrated subjects and teachers' curriculum practice have formed a reciprocal relationship, mutually fostering development through a 'reflection-diffusion-circulation' mechanism. The integrated subjects institutionalized teachers' practices in each period: textbook integration in the 4th curriculum reflected 'teaching as is'; activity themes in the 5th-7th curricula reflected 'bundled teaching'; common units in the 2007 revision reflected 'reconstruction'; theme-based textbooks in the 2009 revision reflected 'theme-centered reconstruction'; open lessons in the 2015 revision reflected 'lesson development'; and the delegation of theme development authority in the 2022 revision reflected 'unit development' practices. Simultaneously, the integrated subjects provided these practices as concrete exemplars for diffusion to all teachers, which led to teachers' advanced practices, forming a circular structure. Three patterns emerged in this process. First, the status of textbooks shifted from primary materials with absolute authority to supplementary resources supporting teachers' practice. Second, the national curriculum redefined its role from presenting content to be taught to providing guidelines for teachers' content selection. Third, teachers' scope of curricular perspective expanded from activities to lessons and units. These patterns demonstrate that the integrated subjects and teachers' curriculum practice have developed by sensitively responding to each other's changes.

한국어

이 연구는 통합교과가 처음 등장한 4차 교육과정 시기부터 현행 2022 개정 교육과정에 이르기까지 약 40년간 통합교과와 교사의 교육과정 실천이 어떻게 상호작용하며 발전해 왔는지를 역사적으로 분석하였다. 연구 결과, 통합교과와 교사의 교육과정 실천은 ‘반영-확산-순환’ 메커니즘을 통해 서로를 발전시키는 상보적 관계를 형성해 왔음을 확인하였다. 무엇보다 통합교과는 시기별 교사들의 실천을 민감하게 포착하여 제도화해 왔다. 4차 시기 교과서 통합은 ‘있는 그대로 가르치기’, 5∼7차 시기 활동 주제는 ‘묶어서 가르치기’, 2007 개정 시기 공통단원은 ‘교과서 재구성’, 2009 개정 시기 주제별 교과서는 ‘주제 중심 재구성’, 2015 개정 시기구성 차시는 ‘차시 개발’, 2022 개정 시기 주제 개발권 이양은 ‘단원 개발’ 실천을 각각 반영한 조치였다. 동시에 통합교과는 이러한 실천을 구체적 범례로 제공하여 모든 교사가 이를경험할 수 있도록 확산하였고 이는 다시 교사들의 발전된 실천으로 이어지는 순환 구조를 형성하였다. 이 과정에서 세 가지 패턴이 나타났다. 첫째, 교과서가 절대적 권위를 지닌 주 자료에서 교사의 실천을 지원하는 보조 자료로 위상이 변화하였고, 둘째, 국가 교육과정은 가르칠 내용을 제시하는 역할에서 교사의 내용 선정을 안내하는 기준으로 역할을 재규정하였으며, 셋째, 교사의 조망 단위가 활동에서 차시, 단원으로 확장하였다. 이러한 패턴은 통합교과와 교사의 교육과정 실천이 서로의 변화에 민감하게 반응하며 발전해 왔음을 보여준다.

목차

요약
I. 서론
II. 이론적 배경
1. 통합교과의 변천과 시기별 특징
2. 교사의 교육과정 실천 스펙트럼의 확장
III. 연구 방법
1. 분석 대상 및 자료 수집
2. 자료 분석
3. 연구의 타당성 확보
IV. 연구 결과
1. 4차 교육과정: 있는 그대로 가르치기와 통합교과의 안착
2. 5〜7차 교육과정: 묶어서 가르치기와 통합교육과정 경험의 축적
3. 2007 개정: 교과서 재구성과 공통 단원의 제도화
4. 2009 개정: 주제 중심 재구성과 주제별 교과서의 출현
5. 2015 개정: 교육과정 개발자로서 교사와 구성 차시의 도입
6. 2022 개정: 주제 개발 역량의 성숙과 주제 개발권의 현장 이양
V. 논의
1. 통합교과와 교사의 실천 간 상보적 발전 관계
2. 상보적 발전 과정에서 나타난 패턴
VI. 결론
참고문헌
ABSTRACT

키워드

저자

• 유성열 [ You, Sungyeol | 공주교육대학교 강사 ] 단독저자

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  한국교원교육연구 [The Journal of Korean Teacher Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  1738-7256

• 수록기간

  1985~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 370 DDC 370