Earticle

본 연구는 사이버교사를 대상으로 사이버가정학습 만족도 측정도구의 타당도를 검증하여, 사이버교사의 배경변인에 따라 사이버가정학습의 만족도에 유의미한 차이가 있는지를 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 경상북도 사이버가정학습을 담당하고 있는 사이버교사 228명을 대상으로 온라인 설문으로 진행되었다. 연구결과, 첫째, 사이버교사의 사이버가정학습 만족도 측정도구의 타당화 작업으로 탐색적 요인분석 결과, 11개의 문항을 통한 시스템, 수업지도, 콘텐츠, 시도교육청지원의 4개 하위영역이 추출되었다. 뿐만 아니라 요인구조를 파악하기 위해 설정된 연구모형에 대한 확인적 요인 분석 결과, 여러 지수들의 값을 통해 적합한 모형임이 밝혀졌으며, 측정변수와 잠재변수 간의 설정된 모든 경로에서 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 둘째, 사이버교사의 배경변인에 따라 사이버가정학습 만족도에 유의미한 차이가 있는지를 분석한 결과, 사이버가정학습 만족도는 배경변인(학교급, 성별, 지도경력, 사이버학급유형, 사이버가 정학습에서의 담당역할)에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this research was to verify the validity of an instrument that measures the satisfaction of the cyber home learning system and analyze the satisfaction of the cyber teachers measured by the instrument. For the purpose, the research conducted a web survey, the subjects of which were 228 cyber teachers in Gyeongbuk Cyber Home Learning System. The research findings were as follows: First, four factors were identified by exploratory factor analysis, including system, instructional guidance, contents, support of the Office of Education. In addition, the result of confirmatory factor analysis supported that the four factor structure model of the satisfaction of the cyber home learning system for cyber teachers fits well. Second, the result of multivariate analysis of variation showed that there were significant differences of the satisfaction of the cyber teachers on the cyber home learning system depending on the varied background variables that the cyber teachers possess. Pedagogical implications and limitation of the study were discussed.

본 논문의 연구목적은 교사들의 개인 특성에 따른 원격연수 경험 및 선호도의 차이를 분석하여 그에 적합한 원격연수 교육과정의 개발 및 운영을 위한 시사점을 제안하는 데 있다. 이를 위해 충청남도 소재의 J 대학원에서 원격수업을 받고 있는 유치원 및 초중등 교사들과 이들이 재직하고 있는 전국 소재 학교의 교사 총 1,743명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 조사내용은 교사의 개인 특성변인(성별, 교직 경력, 학교급, 학력수준, 근무지역 단위, 담당교과목)과 연수경험(연수횟수, 연수의 애로사항), 선호하는 교육과정의 개발 및 운영 형태(교육과정 분야, 희망 연수시간, 선호하는 콘텐츠 유형, 선호하는 수업 운영 형태, 선호하는 강사의 유형, 참여 강사의 수 등)를 포함하였다. 수집된 자료는 각 문항별 기초통계와 배경변인에 따른 차이 검증을 사용하여 분석되었다. 연구 결과, 교원들은 일반적으로 원격연수를 포함하여 연 1회 연수에 참여하였으며, 원격교육 연수 시 상호작용의 부족을 가장 큰 애로사항으로 인식하고 있었다. 교원들이 선호하는 교육과정은 상담, 효과적인 교실수업, 수업자료의 설계와 개발 순이었으며, 선호하는 연수시간은 60시간, 30시간 순이었다. 또한 교사들은 플래시 애니메이션 중심 강의, 순수자학자습형, 2명으로 구성된 해당분야전문가의 강의를 가장 선호하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 교원들의 특성에 적합한 교육 프로그램의 개발 및 수업운영 방식에 대한 시사점을 세 가지 측면에서 제언하였다.

As the standards of teacher's compulsory on the job training(OJT) get intensified, so the demand on the distance teacher training program is expected to be increased, and various qualified distance programs to be needed. So a study to investigate the teachers' need about distance training programs, and to analyze the group difference of their needs by teachers' background is needed. This study aims to analyze the teachers' needs for distance teacher training programs and to give some implications for development and implementation of it. For this, we made a questionnaire composed of teachers' background variables(sex, age, teaching career, working school, academic career, working place, level of working place, subject), their prior training experiences, and their preferences about distance training programs. And we distributed 2,000 questionnaires to graduate school students of J University and their colleagues at work, and withdrew 1,743(87,2%)of them. And then, we analyzed descriptive statistics and difference among groups according to their background by SPSS for windows 12.0. The survey results are as follows. Teachers have usually participated in training program for one time per one year, and they perceived that the shortage of interaction in class is the most important problem in distance teacher training programs. And as curriculum, they preferred followings in the order: student counseling, effective teaching method, learning material design and development, and an aspect of learning time, 60 hours(4 credits) were preferred, as contents type, flash animation, self-learning, lecture by two experts of the field were preferred. On the basis of the result findings, we gave three suggestions on the development and implementation of distance teacher training program according to teachers' background.

본 연구는 교사학습공동체에서의 교사 학습에 대한 심층탐구를 목적으로 하였다. 교사학습공동체에 대한 이론적 고찰을 통해 정의를 내린 후, 이 정의에 기초하여 사례를 선정하였다. 면담, 관찰, 인조물 수집 등 다양한 방법을 이용하여 자료를 수집하였고 NVivo를 이용하여 수집된 자료를 분석하였다. 자료분석결과를 요약하면 다음과 같다. 교사학습공동체에서 교사의 학습은 협력과 반성적 실천을 통해 이루어졌다. 협력을 통한 교사의 학습은 다차원협력, 부분협력, 장외협력을 특징으로 하였다. 다차원협력은 전문가 교사와 초보자 교사 간의 멘토링 성격의 협력, 전문가 간의 비판적 동지애 성격의 협력, 그리고 초보자 간의 동병상련 성격의 협력을 포함하였다. 부분협력은 협력이 부분적 수준에서 제한적으로 이루어졌음을, 장외협력은 협력이 학교 밖에서 이루어졌음을 의미한다. 반성적 실천을 통한 학습은 실천 후 이루어지는 실천에 대한 협력적 반성을 특징으로 하였다. 이처럼 협력과 반성적 실천을 통해 교사학습공동체 구성원들은 서로의 경험, 전문지식, 실천을 교류하고 공유하며 공동의 지식을 구성, 발전시켰고 그들의 전문성을 향상시켰다. 본 연구의 결과는 전통적인 교사 연수의 한계를 극복하는 대안으로서 교 사학습공동체의 가능성을 시사한다.

This study explored teacher learning in a professional learning community. Employing a case study method, the present research conducted an in-depth study on an out-of-school teacher learning community. This study closely examined how an out-of-school teacher learning community had been formed and developed, how teacher learning that took place in this professional learning community could be characterized, and what the implications of this professional learning community on teacher learning and professional development were. In doing so, the present study sought to gain a deeper understanding of teacher learning community and offer ways to promote teacher learning and professional development. In order to investigate teacher learning community, various methods were employed. First, interviews with the members of teacher learning community were conducted. Second, the activities of teacher learning community were observed. Third, the artifacts and documents on this teacher learning community were collected. The findings showed that teacher learning in this professional community could be characterized as learning through collaboration and reflective practice. Collaborative learning involved multidimensional collaboration, partial collaboration, and out-of- school collaboration. Learning through reflective practice involved reflection-on-practice and collaborative reflection. Through collaboration and reflective practice, teachers in this professional learning community developed shared professional knowledge and this led to the development of their professional knowledge and practice.

교육분야의 대표적인 전자정부 사업으로 NEIS(National Education Information System)가 구축되 었다. NEIS는 여러 우여곡절을 거치며 발전하여 2006년도부터 전국의 초중등학교 및 교육행정기관이 사용하는 대형 시스템이 되었다. 본 연구에서는 NEIS를 전자정부의 평가모델인 KISDI성과평가 모델을 활용하여 사용자의 인식을 평가하고자 한다. 전국에서 교원, 교육행정가, 정보전문가, 학부모를 지역별 무선표집으로 2081명을 선정하여 설문지 조사 및 인터뷰를 수행하여 NEIS 활용에 관한 인식을 조사하였다. NEIS 사용자 구룹의 인식을 NEIS 평가 모델의 계층별(투입계층, 프로세스계층, 업무계층)로 분석하여, 변인들간의 상관관계 및 인과관계를 분석하였다. 대체로 변인들이 계층별로 정적인 인과관계를 보였으니, 개인정보보호 관련 변인들은 다음 단계 수행에 부적인 인관관계를 보이기도 하였다. 전반적으로 정보전문가, 교육행정가, 학부모, 교원의 순으로 NEIS 사용에 긍정적인 인식을 보였다. 교원들의 인식을 높이기 위해 NEIS 사용의 빈도 및 경험의 질을 혁신확산 모델의 단계별 전략에 따라 차별화하여 제공하는 교육 홍보전략을 사용할 것을 제안한다.

NEIS(National Education Information System), as the representative comprehensive national e-Government system for the education sector, has been deployed in educational administrative institutes and schools at the national level after serious social dispute over individual information protection act, issue raised by teachers union group. Teacher groups' participation can make a big influence in achieving the goals of NEIS. Based on KISDI evaluation model, four NEIS user groups of 3512, parents, teachers, educational administrators, information experts were asked to fill survey and respond to the interviews. Variables from each layer showed positive causal effects except the individual information protection negative to the process time and cost. In general, information expert, educational administrators, parents, and teachers show their positive perception in that order. Strategies based on the resolution diffusion model should apply differently to each group.

본 연구는 사범대학 교육이 어떤 의미를 가지는 지에 대해 탐색하고자 하는 연구이다. 이를 위해 최근에 사범대학을 졸업하고 교직에 들어 온 초임교사 6명을 대상으로 그들의 사범대학시절의 경험에 대한 심층면담 연구를 수행하였다. 연구 결과, 그들에게 있어 사범대학에서의 교과내용학 과정은 ‘학자 되기 위한 것 배우기’, 교과교육학 과정은 ‘빈약한 것 배우기’, 교직과목과정은 ‘교육학 이론 배우기’, 교육실습 과정은 ‘수박 겉핥기’, 잠재적 교육과정은 ‘가랑비에 옷젖기’ 과정인 것으로 나타났다. 그리고 현행 사범대학 교육은 교육 목표(지향) 측면에서는 ‘이론중심 패러다임’, 교육 구조 측면에서는 ‘연계성 부족’, 교육 내용 측면에서는 ‘교사 준비 미흡’ 등의 특징이 있음을 논하였다. 연구 결과를 바탕으로 사범대학의 이론중심 패러다임의 개선을 위한 구체적인 방안들이 구안되어야 하며, 사범대학 교육 내용을 좀 더 강화시킬 필요가 있고, 사범교육의 표준, 혹은 준거가 시급히 마련되어야 함을 제안하였다.

The purpose of this study was to investigate the meaning of education at the college of education. For that purpose, six teachers were interviewed deeply about their experience of education at the college of education. The results of this research are as followings. Pre-service teachers recognized the subjects of contents as ‘learning course to become a scholar’, the subjects of teaching course as ‘learning scanty something’, the subjects of teaching profession as ‘learning theory of education’, practice teaching as ‘skin-deep’, and hidden curriculum as ‘drops making a flood’. I found some characteristics of education at the college of education from these results as followings: 1) The college of education is based on theory-oriented paradigm. 2) the curriculum of the college of education are broken pieces. 3) The education at the college of education is not to teach at schools. From this study, suggested that we should prepare the program to change the theory oriented paradigm, and we should strenghen the education at the college of education, and we should make the standard of education at the college of education.

본 논문의 목적은 Bandura의 자기효능감 이론과 O’Brien, Heppner, Flores 및 Bikos 등이 개발한 진로상담 전문가의 자기효능감 문항을 토대로 보완한 실업계 교사용 진로지도 자기효능감측정문항을 제시하고, 이를 현직 교사들에게 적용한 결과를 논의하는 데에 있다. 구체적으로는 진로지도효능감을 진로지도 및 정보검색 프로세스, 적성이나 라이프스타일에 대한 평가능력, 그리고 진로지도 및 교육이 가져다 줄 수 있는 영향력에 대한 자신감 등의 항목을 이용하여 평가하였다. 6개 실업계 학교의 143명의 교사를 대상으로 설문조사를 실시하고 통계적 분석을 시도한 결과, 전반적으로 실업계 고교교사들의 효능감 수준은 낮은 것으로 나타났으며, 진로교육전공을 한 교사나 관련교육을 받은 경우에만 효능감 수준이 상대적으로 상승하는 결과를 나타내고 있다. 본 논문에서 고려한 다른 요인들은 별다른 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그 외 교사들의 진로지도 자기효능감 제고를 위한 실질적 가이드라인도 간략히 제시해 보고자 하였다.

This paper proposes a measure of self-efficacy expectations with regard to tasks required in guiding and advising in career indecision, decomposing into a career counseling process, information-searching, and outcome expectation factor. The proposed measure of career guidance self-efficacy is based on Bandura's self-efficacy theory and self-efficacy measure developed by O’Brien, Heppner, Flores and Bikos. A total of 143 teachers in 6 commercial high schools were administered the measure of self-efficacy for career guidance. Statistical results indicate that commercial high school teachers, in general, express considerably low level of confidence in their ability to give career guidelines and reduce the career indecisions. In addition, the strength of teachers' career-guidance self-efficacy were found to be strongly related to whether they have ever been trained in the field of career guidance. Others factors were tested not to be significant to the self-efficacy level. Practical guidelines for improving the strength of teachers' career guidance self-efficacy are provided.

본 연구는 역사 및 역사교육과 유아기 역사교육에 대한 유치원 교사들의 인식을 알아보는 것을 목적으로 하였다. 연구 참여자는 서울과 경기 지역의 공․사립 유치원에서 근무하고 있으며, 경력 3년 이상 경험을 가진 10명의 정교사들이었다. 면담을 주된 자료수집 방법으로 하여 교사들을 대상으로 면담을 실시하였고, 면담 후 전화나 e-mail을 통하여 추가적인 자료수집이 이루어졌다. 연구 결과, 첫째, 교사들은 역사의 의미를 나라마다 전승되는 문화의 총체, 보편적으로 인정되는 과거의 사실, 시간의 흐름에 따른 변화 과정으로 인식하였다. 둘째, 교사들은 역사교육의 교육적 가치가 역사 자체를 아는 것과 역사를 통해 아는 것에 있다고 인식하였다. 즉, 역사가 일종의 상식이므로 그 자체를 아는 것이 역사교육이자 역사교육의 목적이라고 인식하는 한편, 역사를 역사교육의 수단으로 인식함으로써 이를 통한 다른 교육적 가치들을 언급하였다. 셋째, 유아기 역사교육에 대한 교사들의 인식은 그 내용과 방법에 대한 인식을 기준으로 하여 포용적 입장과 제한적 입장으로 나누어졌으며, 두 관점이 혼재된 입장도 있었다. 포용적 입장에서는 시간, 변화와 연관되는 모든 활동이 역사교육이 될 수 있다고 보았으며, 유아기 역사교육은 생활 속에서 지속적으로 이루어질 수 있다고 인식하였다. 반면, 제한적 입장에서는 유아기역사교육의 범위를 국가적 차원의 역사에 대한 내용으로 제한함으로써, 실시에 있어서도 일부 활동에 국한시켜 인식하였다. 또한 교사들의 인식은 위 두 가지 입장 중 어느 하나로 대표되지 못하고 혼재된 상태로 드러나기도 하였다. 교사들은 면담 과정에서 입장을 전환하거나 혹은 모순되게 두 입장 사이를 오가는 양상을 나타내었다.

The purpose of this research was to understand kindergarten teachers’ perception about the meaning of history, the history education and the history education in early childhood through interviews. Participants of this research were 10 teachers currently working for either public or private kindergartens in Seoul or Kyunggi with the educational career over 3 years. Using interviews as the main method of the research, an interview was executed for each teacher and further data collecting was executed via telephone or e-mail after the first interview. Results of this research are as follows. Firstly, kindergarten teachers perceived the meaning of history as a combination of culture transmitted from generation to generation in the nation, generally acknowledged facts about the past, and a changing process following the passage of time. Secondly, kindergarten teachers thought value of the history education as knowing the history and knowing by the history. Teachers perceived that getting to know history itself is history education and goal of history education as well, since history is common sense in this case. On the other hand, teachers mentioned other educational values which arev available by considering history as a means for history education. Thirdly, kindergarten teachers’ perception about history education was divided into comprehensive position and restrictive position, by the standard of the contents and methods of history education, and there was also confused position. In comprehensive position, teachers perceived that all activities related to time and changes are to be included as history education. Thus, they argued that history education in early childhood can be constantly done in daily life. On the other hand, in restrictive position, by limiting the range of history education in early childhood to the national history, teachers seemed to limit the notion of activities in practice as well. In addition, teachers’ perception was not fully represented either as the comprehensive or as the restrictive position, but shown as the confused position of the two. In the progress of the research, teachers seemed to change their previous position or get confused between the two positions inconsistently during the interview.

본 연구는 다문화 가정 유아의 교육에서 직면하는 어려움을 규명해보고자 다문화 가정 유아의 교육을 담당한 교사 총 144명을 대상으로 다문화 가정 유아의 발달 정도, 학부모와의 관계, 교수-학습에서의 어려움과 부담감, 교사교육, 교육의 문제에 대한 인식을 조사하였다. 그 결과 교사들은 다문화 가정 유아의 발달이 또래 유아에 비해 전체적으로 조금 느린 수준이며, 학부모와의 관계에서 약간의 어려움을 인식하였다. 교수-학습에서는 보통정도의 어려움을 인식하며, 다문화 가정 유아교육 관련 교사교육 경험에 대해서는 교사교육이 부족하다고 인식하였다. 다문화 가정 유아를 위한 교육 내용으로 대부분의 내용을 모두 중요하게 인식하며, 특히 언어를 중요한 교육내용으로 인식하였다.

The purpose of this study is to investigate the teacher's difficulties in education for young children in multi-cultural families. The subjects of this study were 144 teachers who are working at 43 day care centers in Jeonbuk area. The questionnaire developed by researcher basing upon Park(2007), Back(2005), Oh(2007), and Cho(2006) had been used. The collected data were statistically processed analyzed by Frequency, t-test and Oneway-ANOVA with 10.0 SPSS program. This results of this study are summarized as follows: 1. The teacher's recognition of the developmental levels of young children in multi cultural families is low in all over. 2. The teacher's have a little difficulties in relationship ton parents of young children in multi cultural families with their a lack of the korean language. 3. The teacher have a little difficulties in instruction & learning for children in multi-cultural families. 4. The teachers don't feel no spacial burden in education for young children in multi cultural families. 5. The teachers recognize lack of teacher education relating to education for children in multi cultural families. 6. The teachers recognize the importance of the language education as content of parent education of young children in multi cultural families. This study suggests that these findings to be reflected on practicing education for young children in multi-cultural families.

본 연구의 목적은 초․중등교사들이 모험교육의 경험을 통해 교사 부서 조직에 차이를 가져오는지를 조직 발전 조사목록(Team Development Inventory)의 요소들을 이용해 조사하는 것이다. 연구 대상은 61명의 초․중등교육 교사들이었으며, 이 중 29명은 통제 집단, 그리고 31명은 실험 처리 집단이었다. 결과는 실험 처치가 부서 조직에 유의미하게 작용했음을 보여준다, Wilks' lambda= 0.708, F(1, 59)= 7.84, p= .001. 사전 실험에서, 통제 집단과 실험 처치 집단들은 유의미한 차이를 보여주지 못했다, F(1, 59)= .001; p> .05, 사후 실험에서, 실험 처치 그룹은 유의미한 수준에서 높은 평균치를 보였으며, F(1, 59)= 8.07, p< .05, 이 후 추적 실험에서도 실험 처치 그룹은 높은 평균치를 보였다, F(1, 59)= 14.57, p< .05. 이를 바탕으로 모험 교육의 참여가 초․중등교육 교사들의 직장 내에서의 부서 조직을 강화하는 것으로 본 연구는 결론을 내렸다.

The purpose of this study was to explore changes in team development using the Team Development Inventory that may have occurred due to a treatment comprised of adventure education elements. Subjects consisted of 61 teachers; 29 in the control group and 31 in the treatment group. Results indicated that the treatment significantly affected team development as determined by Wilks’ lambda= 0.708, F (1, 59)= 7.84; p= .001. At the pre-test, the control and treatment groups were not significantly different, F(1, 59)=.001, p> .05. At the post-test, the treatment group presented significantly higher mean scores, F(1, 59)= 8.07, p< .05. At the follow-up test, the treatment group also presented significantly higher mean scores, F(1, 59)= 14.57, p< .05. It was concluded that the activities that comprised the treatment may be viewed as an effective approach to enhancing team development in the workplace setting.

본 연구는 유아의 삶을 풍성하고 윤택하도록 도와주는 다양한 문화 체험의 중요성을 인식하고 이에 대한 체계적인 준비를 통하여 체험 속에 내재하는 상징적 체계에 대한 이해와 향유를 도모해주는 문화예술교육에 대하여 살펴보고 이를 유아교사교육에 적용해 보고자 함에 목적이 있다. 관련 문헌과 인터넷 자료 조사를 통하여 문화예술교육의 개념과 교육적 의의, 유아교사에 대한 시사점, 문화예술교육의 현실에 대하여 지역사회에 연계한 외국의 사례와 더불어 알아보았다. 연구결과에 의하면 문화예술교육은 교육과정에 당연히 포함되어야 할 유아교육내용이라는 점과 이에 대한 교육이 지역사회와 연계하여 활발히 전개되고 있는 외국에 비하여 우리의 문화예술교육 현실은 매우 취약하다는 점이 밝혀졌다. 결론적으로 향후 유아교사교육에서는 문화예술교육의 구체적 내용과 방법 그리고 효율적인 실행을 위한 지역사회와의 협조체제 구축등에 대한 지속적인 안내와 교육애 대한 필요성이 제안되었다.

Cultural psychologists like Bruner mentioned the importance of culture of education in social context. One's cultural experiences throughout his/her life long period may develop his/her self esteem and self-confidency. Therefore, cultural education needs to be started from the early stage of one's childhood. As for the expedition of cultural education in a national level, it is naturally said that the community support is essential. However, the research in this area is rare since the culture and arts education is the recent issue in Korea. Therefore this study examined the meaning and value of cultural education for young children and practical cultural education in abroad and at home. From the review of related literature, numbers of tips were suggested toward the development of cultural education with focus on the community support especially for teachers of young children.

본 연구에서는 설문지를 통해 총 293명의 경기지역 3-6학년 초등교사들이 학습장애아동들을 위한 수-연산 및 문장제 교수방법의 효용도 및 사용빈도, 그리고 교수방법개발을 위해 사용하는 자원들에 대해 갖는 인식을 조사하였다. 결과에 따르면 교사들은 학습장애아를 위한 효과적인 교수방법으로 수-연산영역에서는 ‘실제 구체물 이용 교수방법’ 문장제 문제 영역에서는 ‘시각화 및 표상화 교수방법’을 꼽았으며 또한 가장 많이 활용하였다. ‘테크날러지 이용 교수방법’과 ‘계산기 이용 교수방법’은 그 효용도가 매우 낮게 평가되었으며 그 사용빈도도 매우 낮았다. 교수방법개발을 위한 자원으로 교사들은 책과 학술논문과 같은 객관적 자료보다는 본인의 경험과 타인의 조언과 같은 주관적 자료를 더 많이 활용하는 것으로 나타났다. 교사변인 중 교육경력, 나이, 그리고 연수유무가 학습장애아를 위한 교수방법 효용도 및 활용빈도와 정적상관관계를 나타내었다. 이와같은 결과를 바탕으로 4가지 교육적 시사점을 도출하였다.

In this survey research, the perceptions of the 3th-6th grade elementary school teachers in Gyeonggi about the effectiveness and frequence of use of instructional strategies for teaching computation and word problem solving to students with learning disabilities (LD). Also, what resources employed by these teachers in order to develop those strategies were examined. Results indicated that teaching strategies using real materials and visualization strategies were perceived to be most effective and used most frequently for students with LD in computation and word problem solving respectively. Teaching strategies using a calculator and technology were perceived to be least effective and were least frequently employed for students with LD in both computation and word problem solving. Results also showed that the teachers were more likely to employ subjective resources such as personal experiences and other teachers' advices than objective resources including books or journals in order to develop teaching strategies for students with LD. Teachers who had more educational experience, were older, and received in service training of teaching math to students with LD tended to employ more various strategies for teaching computation or word problem solving to students with LD. The four educational implications were provided based on the results.