Earticle

본 연구는 교사들이 갖는 교사상을 의미변별법으로 측정， 분석하기 위하여 40쌍의 대칭되는 형용사 문항을 사용하였다．대상으로는 서울과 지방(3곳)의 초， 중등교사들로서 총 577명의 자료를 수집하였고, 자료는 각 변인에 대한 기본적인 평균값과 표준편차를 산출하고, 집단간의 차이 검정으로 t검정과 일원 분산 분석 (F 검정)을, 그리고 요인 분석을 하였는데 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들의 교사상은 전반적으로 긍정적이나 그 지지 정도는 다소 미온적이고 중립적이다. 둘째, 교사들의 성별에 따른 교사상은 여교사가 남교사에 비해 훨씬 강한 긍정적 경향을 보이고 있다. 셋째, 교사들의 학교 수준에서 본 교사상 은 초등학교 교사가 중등학교 교사에 비해 훨씬 강한 긍정적 경향을 보이고 있다. 넷째, 교사들의 경력으로 본 교사상은 많은 경력을 소유한 교사일수록 더욱 긍정적인 경향을 나타내고 있다． 다섯째， 교사들의 근무 지역 에 따른 교사상은 중소도시의 교사들이 대도시 교사들에 비해 좀 더 긍정적인 경향을 나타내고 있다． 여섯째， 교사들이 갖고 있는 자아상의 구조에서는 ‘진취성’ 과 ‘성실성’ 이 주요 요인인데 이중 ‘진취성’ 에는 중립적 지지를， ‘성실성’ 에는 적극적 지지를 보이 고 있다． 요약하면 현직 교사들이 스스로에 대하여 갖고 있는 이미지는 전체적으로 긍정적이긴 하나 능력보다는 인격적인 면에 훨씬 강한 지지를 보이고 있으며 이런 경향은 여교사ㆍ초등학교 교사ㆍ경력이 많은 교사 그리고 중소도시의 교사에게서 그렇지 않은 교사에 비해 더 강하게 나타나고 있으므로， 현대 정보 사회에 걸 맞는 보다 적극적이고 긍정적인 교사상 수립을 위해서는 직전· 현직의 교사 교육에서 이에 대한 적절한 대책이 강구되어야 할 것이다．

This study is an attempt to measure teachers' self-image and to determine the factor structure of the image. This study used a semantic differential scale that was composed of 40 bipolar adjective items. The scale was administered to 577 teachers of elementary and secondary schools in Seoul and 3 other areas. The data was analyzed by the mean for every adjective, t-test, one-way ANOVA and factor analysis by varimax rotation. The results of this study are as follows 1) The teachers, generally, have positive images on themselves. 2) Significance tests for the sex-difference of teachers show that the female teachers have more positive self-images on 19 items than the male teachers. 3) Significance tests for the difference of school level show that the elementary school teachers have more positive self-images on 29 items than the secondary school teachers. 4) Significance tests for the career difference of teachers show that the teachers of long career have more positive self-images on 18 items than the teachers of short career. 5) Significance tests for the difference of school area show that the teachers in mediumsized cities have more positive self-images on 7 items than the teachers in large cities. 6) Among the factors of teachers' self-image, the 1st factor(Progressiveness) accounted for 28.9%, and 2nd factor(Sincerity) accounted for 8.8% of common variance. But the teachers show negative tendency in 1st dimension and positive tendency in 2nd dimension. The results imply the need of the encouragement for the teachers' emotional development, such as achievement motivation, and the socio-political consideration for the teachers' morale.

본 연구는 교사의 수업행동에 관한 기존 연구의 한계를 극복하고 교수활동의 전체적 조망을 위해 교사효과성의 구조적 차원의 규명에 주목한다． 따라서 교사의 효과적인 수업행동에 대한 구조적 차원을 파악하기 위하여 교사효과성에 대한 요인을 밝히는데 본 연구의 목적이 있다． 이를 위하여 초등학교 5, 6학년생 275명을 대상으로 요인분석을 실시한 결과 여섯 개의 요인이 추출되었고 이 요인의 각각에 대해 남녀별 지각 차이가 있었다． 이상의 연구에서 밝혀진 결과들은 학생의 학습결과와 교사의 수업행동에 대한 전체적 이해에 시사점을 제공하며 효과적인 교사교육 방법의 구안에 구체적 지침을 제공해 줄 것이다．

Using 275 fifth and sixth graders, this study examined what were the factors in the teaching behavior of effective teacher, and if there was any difference between males and females in the perception of effective teacher. The findings showed that although the factors were not consistent with theoretical factors assumed by researchers, six factors(clarification, organization, diversification, motivation, behavior management, and learning management) were identified as teaching behaviors of effective teacher. The findings also showed that females perceived clarification, organization, diversification, motivation, and behavior management as teaching behaviors of effective teacher, suggesting that the perceptions of the teaching behavior of effective teacher or the teaching behavior vary by the student's gender. Gender difference in the perception of effective teacher, and six factors as teaching behaviors of effective teacher were discussed. The findings from the study imply that it is necessary to define the teaching behavior of teacher by various perspectives. In addition, this study implies that it is necessary to do a longitudinal research on teacher effectiveness in the future.

이 연구는 학교장의 지도성 （인적자원 지도성， 구조적 지도성， 정치적 지도성， 상징적 지도성)에 관한 교사들의 인지도가 그들의 임파워먼트 （empowerment)에 어떠한 영향을 미치는가를 조사하여 실증적으로 분석 한 것이 다． 조사 대상은 서울， 경기， 강원 지역의 초ㆍ중등학교 교사517명이다． 연구 결과 인적자원 지도성은 자율성， 자기 효능감 및 전문성에， 구조적 지도성은 자기 효능감에， 정치적 지도성은 의사결정 참여와 자율성에， 상징적 지도성은 의사결정 참여와 전문성에 각각 정적(+) 영향을 미치는 것으로 나타났다． 또한 조절효과의 분석결과 정치적 지도성이 의사결정 참여에 미치는 효과는 여자 교사 집단보다 남자 교사 집단에서， 그리고 인적자원 지도성이 의사결정 참여에 미치는 효과는 초등교사 집단보다는 중등교사 집단에서 더 높은 것으로 나타났다． 그리고 상징적 지도성이 전문성 신장에 미치는 효과는 초등교사 집단보다 중등교사 집단에서 더 높게 나타났다．

Teacher empowerment is a central theme of current educational rhetoric emphasizing an increase of teachers' professional status through the restructuring of school organizations. In order to successfully empower teachers, principals' leadership styles need to involve the management of complexity. The purpose of this study is to investigate the impacts of principals' 4 leadership styles(human resource, structural, political, and symbolic) on teacher empowerment(decision making, professional growth, self-efficacy, autonomy). The results of multiple regression analysis are as follows : the human resource leadership has a affirmative effect on teachers' professional growth and self-efficacy, the structural leadership on self-efficacy, the political leadership on decision making and autonomy, and the symbolic leadership on decision making and professional growth. The results of moderating effects analysis of sex and school grade on the relationship between leadership styles and empowerment show that the effects of political leadership on decision making is more in men group, the effects of human resource leadership on decision making and the effects of symbolic leadership on professional growth in middle school teachers group respectively.

본 논문은 20세기 후반 제시된 교육에 대한 여러 가지 대안적 사상들 중 비교적 탈현대적 조건을 충실히 반영하면서도 그 문제 극복의 의지가 강하게 나타나고 있는 미국의 신신용주의 철학자 리처드 로어티의 사회와 교육에 대한 주장들이 갖는 가능성과 제한점을 검토하고 그것이 갖는 교사교육에 대한 시사점을 찾는 것을 목적으로 한다． 구체적으로는 로어티의 비본질주의적 인간관과 자유주의적 사회관， 그리고 사회화와 자기발전을 중심으로 한 교육의 역할에 대한 기대를 분석하고 그의 사상이 시사하는 교사교육에의 함의를 제시한다．

The purpose of this study was to investigate the ideas of social utopia and concomitant education in Richard Rorty, a well-known neo-pragmatist American philosopher. Especially his views of human nature and human solidarity, his ideas of ideal society for those people as such he understood, and his expectations for education were examined. The result is as following: As for the view of human nature, Rorty takes an 'ironist' standpoint that does not allow any 'human nature' as coded in the form of essences of humanity. Rorty only concedes that man becomes man only as a result of experience and education. As for the ideal society, Rorty envisions a liberal ironist democracy where the principles of 'free speech' and 'pain reduction' are to work for those 'centerless networks of desires and beliefs', and where individual self-expression and self-development are highly encouraged but cruelty to others is considered the last sin to commit. And Rorty expects education to have two roles for those people in h s liberal ironist utopia. The one is enculturation or socialization, through which the would-be citizens of the society can equip themselves for common understandings and communications. The other is 'edification' or individuation, with the aid of which the members can create 'new languages' for new development and thereby well exceed the language they inherited through the process of socialization. In conclusion, Rorty's ideas seem to suggest that the teachers for the 21st century must be prepared with a new concept of education such as Rorty's edification, that we need to have a kind of sensitivity training for those qualities of moral sentiments or sympathies for others, and that we need to emphasize more on communicative competence than knowledge acquisition in the preparation of education for next generation.

본 연구에서는 유치원과 초등학교의 교수ㆍ학습 방법의 연계성을 향상시키기 위해 교수， 교육청의 담당장학사， 지도교사와 참여교사로 구성된 지역사회 교사 협의회 활동을 통해 교사의 연계성 있는 교수ㆍ학습 방법에 대한 관심도를 높여 가는 장학을 실시하는데 그 목적을 두었다． 교사협의회에는 유치원과 초등학교 1학년 교사 12명이 참여교사로 포함되었으며， 교사협의회 활동 초기에 이들에 대한 관심도 질문지를 실시하여 각자에 대한 관심도를 높일 수 있는 처방책을 변화지원자들 간의 협의를 거쳐 실행하였다． 교사협의회 활동은 교수 · 학습 방법의 연계성에 대한 문헌 읽고 토론하기， 수업 및 교실 공개， 교수학습에 관한 특정한 주제에 대해 토론하기 등을 중심으로 이루어졌다． 1년 동안의 교사협의회 운영을 통하여 참여교사의 교수ㆍ학습 방법의 연계성에 대한 관심도가 ‘자신’에 대한 단계에서 ‘결과’에 대한 단계로 변화해갔으며， 열린교육의 철학에 근거한 교육과정의 운영을 통해 교사들이 협의해 가는 과정이 곧 연계성을 확보할 수 있는 길이라는 점에 합의를 할 수 있었다．

The purpose of this study was to improve teacher's concerns for articulation teaching-learning processes between kindergarten and primary school. To facilitating change, teacher conference for articulation was constituted. The members of this conference are 2 professors, 2 school inspectors, 4 mentors(2 kindergarten and 2 primary school) 12 kindergarten and primary teachers. Teachers were participated in workshop, an open instruction, and seminars to improve stages of concern about the innovation. Data were collected by 'Stages of Concern Questionnaire'(Hal1, George, and Rutherford, 1979). The most of teachers were advanced from self concern stage to result concern stage.

제7차 교육과정에서 초중등학교의 수준별 교육과정이 도입된 이래， 교육이론가나 실천가들 간에는 과연 수준별 교육과정이 과연 학생의 전인적 발달에 가치로운 것인지에 대한 논의가 활발하였다． 물론， 이 물음은 다 학문적 · 다차원적 접근에 의해 해결되어야 하겠지만， 본 연구에서는 수준별 교육과정이 학습자와 교수-학습 사태에 미치는 효과에 대한 미시적 분석에 초점을 맞추고 있다． 본 연구는 국내외에서 진행된 수준별 교육과정 운영 효과에 대한 메타분석 결과들을 고찰하여， 수준별 교육과정이 학습자의 인지적 및 정의적 측면에 미치는 효과에 대해 종합적인 결론을 도출해 보려 하였다． 이를 위해서， 본 연구에서는 수준별 교육과정의 본질을 규명하기 위한 한 개념모형을 구상하였으며， 동질집단 편성 방식에 대한 대표적 메타분석 연구들을 개관하여 수준별 교육과정 운영 을 둘러싼 쟁점별로 논의하고 있다．

The Korean 7th National curriculum introduced a new curriculum system, so-called 'multi-level curriculum', which has an intention to narrow academic gaps among students by providing students differentiated curricular experiences based on their aptitude and academic abilities. Traditionally, this kind of educational practice has been called curriculum differentiation which makes different educational experience available to different groups of students. In other word, curriculum differentiation organize school systems so that students who appear to vary in their educational needs and abilities can be separately, either in different schools or in the same school in different programs, classes, or learning groups within classrooms. These kinds of educational arrangements have been known variously as ability grouping, tracking, setting, or streaming. The purpose of this study is to review and synthesize various results of curriculum differentiation research by meta-analysis technique. Meta-analysis as a formal quantitative methods of research reviewing typically use the effect-size statistics to describe study finding. In order to achieve research goal, this study examines several studies on effects of implementing the multi-level curriculum In Korea, and analyze some representative meta-analysis outcomes reported by James Kulik and Chen-Lin Kulik, Robert Slavin, Gemoran and Berends, and Vaughan. Those reviews on the effects of curriculum differentiation, mainly based on student's academic achievement level just like ability grouping would be a good source of assumptions about grouping practices. A1 though an unitary conclusion could not be drawn from the review, several tendencies could be found. First, students at higher aptitude benefit academically from ability grouping. The academic benefits are positive but usually small when the grouping is done as a part of a broader program for students of all abilities, for example, XYZ classes. On the other hand, academic benefits are positive and often large in special classes for the superior gifted students. Second, based on this review, grouping programs usually have smaller effects on middle and lower aptitude learners. Academic achievement of middle and lower level students learning in groups by abilities could not be distinguished from those of similar students in heterogeneous grouping classes. Third, the noncognitive outcomes of grouping practices is less clear. Self-esteem, motivation, and self-concept which are usually known as important constructs of affective domain have not been often studied by curricularists, and only tentative conclusions could be drawn.

본 연구는 최근 교사교육에서 많은 관심을 받고 있는 포트폴리오의 개념과 활용 역사를 살펴보고 포트폴리오의 목적과 유형， 구성과정을 제시한 후 그 활용 효과에 대한 논의를 하였다． 포트폴리오란 교사의 학습， 성향， 발달， 시범적으로 보여지는 교수능력 등을 기록하는 작업에 대한 의도적인 수집으로 정의할 수 있다． 포트폴리오는 미술， 건축 등 다른 전문 영역에서 많이 사용되어 왔던 것으로 교사교육에서는 교사의 수행능력을 평가하는 대안으로서 활용되기 시작하였고 그 이후로 교사양성교육에서 예비교사들의 교수능력을 향상시키고 반성적 사고활동을 통한 전문성 시장과 의사결정능력을 증진시키기 위한 교수방법으로 사용되고 있다． 앞으로 포트폴리오가 널리 활용되기 위해 포트폴리오를 개발하고 활용하는 데 따른 문제점과 제한점을 살펴보고 교사교육에의 시사점을 함께 제시 하였다．

This study explores the use of teaching portfolios in teacher education in terms of their definition, the rationale for their use, and the manner in which they are developed in teacher education. Teaching portfolio is a collection of work produced by a teacher. Teaching portfolios are used as a means of authentic assessment in evaluating the effectiveness of a teacher for licensure and/or employment decisions. Teaching portfolios are used to provide feedback to teachers so that they may improved their teaching and level of professionalism. Limitations of developing and using portfolios are discussed in this paper give some implications to further studies in teacher education.

본 연구의 목적은 유치원교사 양성과정에서의 교과교육의 내용 및 지도 방법을 조사하여 유치원 교사 양성과정에서 교과교육영역의 바람직한 운영에 대한 기초자료를 제공하는데 있다． 2년제와 4년제 대학 유아교육과에서 교과교육관련 과목을 담당하는 교수들을 대상으로 연구자들이 제작한 설문지를 기술통계방법을 사용하여 분석하였다． 연구 결과 교과교육관련 과목을 담당하는 교수들은 유치원 교사양성과정에서 교직과목의 교과교육론은 초· 중등교육과는 달리 유아교육에서는 통합교과교육론으로 되어야하며 교과교재 연구 및 지도법은 교구제작 후 교수방법의 활용을 더 강화해야한다고 인식하고 있었다．

The purpose of this study is to examine the actual conditions of the courses in the subject matter education field in early childhood teacher training and to prepare the good curriculum and instruction models for the subject matter education. The subjects were 59 professors who were in charge of the courses for subject matter education in colleges and universities for early childhood teacher training. They were surveyed through the questionnaire producted by the researchers. The collected data was analyzed by the descriptive statistic method.. The results of the study are as follows; 1) The professors have deeply recognized the importance of the courses for subject matter education field for early childhood teacher training. 2) The contents of the courses were focused on the diverse teaching strategy rather than theories of subject matter education. 3) The professors have emphasized that the courses for subject matter education should be characterized as the integrated curriculum and instruction in compared with the elementary and secondary education levels.

본 연구에서는 현재까지 유아교사의 지식에 대하여 어떠한 연구들이 실시되어 왔는지， 그 연구 동향을 고찰하고 앞으로의 연구 방향 및 유아교사 교육에 주는 시사점을 논의하였다． 유아교사의 지식에 관한 연구동향을 살펴보기 위하여 유아교사에게 요구되는 지식기반 연구와 유아교사들이 실제로 지니고 있는 지식의 연구로 분류하였다． 유아교사가 지닌 지식에 관한 연구들은 다시 아동 발달 및 발달에 적합한 실제에 관한 지식 연구， 초보교사와 유능한 교사의 지식 연구， 그리고 유아교사의 실천적 지식연구로 나누어 고찰하면서 앞으로의 연구 방향에 대하여 논의하고， 끝으로 유아교사 교육에 주는 시사점을 제시하였다．

The study of teachers' knowledge has emerged only quite recently in educational research. Much of the work on early childhood teachers' knowledge is in an early, formative stage. This study reviewed research on early childhood teachers' knowledge under three broad categories: child development knowledge, expert-novice studies, and teachers' practical knowledge. Within each of these categories, specific studies were reviewed and directions for further research were provided. In the conclusions, implications for teacher education were discussed.

사회변화에 따라 학부모 역할에 대한 기대와 인식이 달라지고， 실제 자녀에게 크게 영향을 미치고 있는 학부모들의 의식변화와 더불어 그들의 교육참여가 현저하게 증가하고 있는 시점에서 유아교사와 학부모의 인간관계가 갖는 의미에 주목하여 그 교육적 의미와 특성， 그리고 교사에게 요구되는 바람직한 자세를 살펴 보았다． 학부모됨， 의식변화， 사회변화， 역할인식 및 수행， 그리고 상호기대 측면에서 유아교사 - 학부모 관계는 교육적 의미를 지니며， 그 관계는 운명적， 간접적， 부분적， 일시적，（불평등적)이중적 관계라는 특성이 있다고 볼 수 있다． 이에 따르는 문제극복과 바람직한 관계정립을 위해 교사의 의식변화와 더불어 학부모를 신뢰， 존중하면서 접촉능력을 자율적으로 강화하는 교사의 자세가 요구된다．

The Purpose of this study is to provide desirable directions for human relations in early childhood educations. To serve this purpose, the foundations of human relations, the educational meaning and characters of human relations between kindergarten teachers and parents are studied. Their human relations have meanings on 'parenthood', 'social change', 'role cognition and role taking', 'consciousness changer, and 'role expect'. The characters of human relations between kindergarten teachers and parents are 'hardly have choice relations', 'indirect relations', 'partially limited relations', 'temporary relations', 'double-faced relations'. As conclusion, the ideal teacher's role and attitudes are 'qualified teachers', 'sharing love effectively', 'trying to develope themselves', 'respect parents'. So, it is recommended to have lecture of human relations in teacher education for more effective ability of kindergarten teachers.

본 연구는 교사의 요구의도 및 요구전략과 이에 대한 유아의 반응전략을 알아보는 것을 목적으로 한다． 연구대상은 4, 5세 유치원 교사 20명과 그들이 담당하고 있는 유아들이다． 교사의 요구의도는 행동， 정보， 견해 요구 순서로， 요구전략은 직접적 요구， 간접적 요구， 기타， 물리적 요구의 순서로 나타났으며， 요구의도는 요구전략과 관련이 있는 것으로 나타났다． 한편 유아의 반응전략은 교사의 요구전략에 상관없이 수용적 반응인 경우가 대부분이었다． 교사의 요구전략이 간접적일 때 보다 직접적일 때， 유아의 수용적 반응은 높았고 거부적 반응은 낮았다．

The purpose of this study was to investigate teachers‘ request intents and strategies and children’s responsive strategies. The subjects were twenty teachers and twenty 4- and 5-year-old children. All the interactions between the teachers and children during free play were observed and transcribed for the analysis. The results of this study are summarized as following: 1) The teachers requested in the order of behavioral intent, informational intent, and opinion intent. 2) The request strategies of teachers showed in the order of direct request, indirect request, and physical request. Furthermore the teachers' intents were related with their strategies. 3) Children's responsive strategies were mostly compliance or noncompliance regardless of the teachers' request strategies. The children were likely to comply especially when the teachers request directly.