Earticle

본 연구는 예비유아교사들의 학기초와 학기말 유아권리 메타포에 드러난 유아권리, 유아, 교사에 대한 인식과 그 변화를 탐구하는 데에 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울에 위치한 4년제 사립대학교에서 2020년 2학기에 개설된 아동복지 강의를 수강한 예비유아교사 6명이다. 본 연구의 주요 데이터는 학기초와 학기말에 작성한 메타포 과제와 현장방문·현장전문가 특 강 참여 후 메타포에 기반한 반성적 성찰일지 자료이다. 메타포 접근법을 기반으로 생성된 질적 자료는 질적 자료 분석의 일반적 과정인 전사작업-메모작업-개방코딩-심층코딩-주제발견 의 순으로 분석되었으며, 이를 토대로 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학기초 메타포에 서 예비유아교사들은 유아권리의 비가시성으로 인한 모호성을 보호의 대상이 되는 유아의 속 성과 의무이행자로서의 교사의 역할을 상호관련하여 설명하였다. 이는 ‘비가시성을 지닌 권 리’, ‘다양성과 보편성의 유아’, ‘의무만이 강조된 교사’의 주제로 나타났다. 둘째, 학기말 메타 포를 분석한 결과, 예비유아교사들의 유아권리, 유아, 교사의 속성에 대한 인식이 변화되고 확장되었음이 ‘사회적 노력을 필요로 하는 권리’, ‘사회적 존재로서 권리를 지닌 유아’, ‘사회 적 존재로서 권리와 의무를 지닌 교사’의 주제로 나타났다. 본 연구는 메타포 접근법이 예비 유아교사들의 반성적 성찰을 돕는 효과적인 교수전략이자 전문가로서의 정체성 발달과정을 분석하는 데에 유용한 연구도구로서 활용되기 위한 시사점을 제공하며, 유아권리함양을 위한 예비유아교사교육의 방향을 모색하였다는 데에 그 의의가 있다.

This study aimed to explore the evolution of prospective teachers’ beliefs about children’s rights, children, and preschool teachers through metaphor construction. The participants selected for the study were 6 prospective teachers enrolling in the child welfare course at a university in Seoul. During one semester, participants engaged in the construction of personal metaphors, analysis of changing beliefs about children’s rights, and metaphor development and modification. The updated metaphor activity was carried out following the university-based academic experiences and field-based experiences. Metaphor analysis was proceeded with a qualitative inquiry approach and those were transcribing, memoing, open coding, focused coding and developing themes. The analysis revealed that, first, in participants’ initial metaphors at the beginning of the semester, early childhood prospective teachers described the ambiguity of children’s rights and teacher-child relationships to be mutually related to the characteristics of children who are subject to protection and of teachers who fulfill their obligations. In this light, three main themes emerged: ‘children’s right as invisibility’, ‘children as diversity and universality’, and ‘teachers whose obligations are emphasized.’ Second, in participants’ updated metaphors at the end of the semester, prospective teachers’ beliefs about children’ rights were changed and expanded under the themes of ‘rights requiring social efforts’, ‘children with rights as social agents’, and ‘teachers with rights and duties as a social being.’ The results of this study may help to facilitate early childhood prospective teachers’ beliefs construction about children’s rights, and to suggest the potential value of metaphor work for informing teacher education and professional development.

본 연구는 영유아 교사의 학부모 상담에 대한 국내연구들을 대상으로 탐색적 분석을 함으 로써 추후 학부모 상담에 대한 연구 방향을 제시하고자 하였다. 이를 위해 1990년부터 2020 년까지 영유아 교사들이 진행하는 ‘학부모 상담’, ‘부모면담’, 그리고 ‘유아 교사’, ‘보육교사’를 검색용어로 작성하여 학위논문 23편과 학술지 18편 총 41편을 대상으로 분석하였다. 분석결 과, 첫째, 2010년 이후부터 연구가 증가하였으며 2015년 이후에는 급격히 증가하였다. 연구 방 법은 질문지를 활용한 양적 연구가 많은 것으로 나타났으며 질적 연구에서는 면담기법이 주 로 이루어진 것으로 나타났다. 둘째, 연구 주제는 현황과 실태연구, 인식연구, 어려움 연구, 요구도 연구, 효과성 연구, 학부모 상담 관련 기타연구로 6개의 범주로 나누었다. 그중에 요 구도 연구가 가장 많은 것으로 나타났으며 그다음으로는 인식연구와 어려움에 관한 연구가 많은 것으로 나타났다. 분석결과를 바탕으로 학부모 상담에 대해 연구하고자 하는 후속 연구 자들에게 이 주제에 대한 전반적인 이해를 높이고 연구를 설정하는 데 기초자료로 활용되기 를 바라며 영유아 교육현장에서 학부모 상담에 대한 교사교육과 부모교육 지원에 도움을 줄 것이라고 기대한다.

This research aims to present future research directions for parent counseling by conducing an exploratory analysis on domestic studies on parent counseling of preschool teachers. For this, From 1990 to 2020, an analysis was conducted on total of 41 papers with 23 degree papers and 18 academic journals as the main words for ‘parental counseling’, ‘parent interview’, ‘early childhood teacher’, childcare teacher’. As a result of analysis, first, research has increased since 2010 and has increased rapidly since 2015. The research method, it was found that there were many quantitative studies using questionnaire, and in qualitative studies, interview techniques were mainly used. Second, the research topics are the current status and actual conditions, cognitive research, difficulty-related research, demand research, and effectiveness research. and other studies have divided it into six categories. Among them, it was found that demand studies were most, followed by recognition studies, followed by difficulty-related studies. Based on the analysis results, we hope that follow-up researchers who want to study parent counseling will be used as basic data to enhance their overall understanding of this topic and establish research. In addition, it is expected that it will help teacher education and parent education support for parent counseling in the early childhood educational field.

이 연구는 코로나19에 대응한 학교급별 교사의 원격수업 콘텐츠 활용 유형을 분석하고, 콘 텐츠 활용 유형이 원격수업 운영역량 및 효과성에 대한 인식과 관계가 있는지를 탐색하였다. 연구를 위하여 2020년 5월 A도 교육청 소속 초·중·고 교사를 대상으로 실시한 실태조사 데이 터 중 총 4,087명의 결과를 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 모든 학교급에서 EBS와 교육청이 제공한 콘텐츠를 활용하거나 제공 콘텐츠를 온라인 보조자료와 함께 활용한 교사의 비율이 가장 높았던 반면, 콘텐츠를 자체적으로 제작하거나, 자체제작 콘텐츠를 포함 한 다양한 콘텐츠를 활용했던 교사의 비율은 상대적으로 낮았다. 둘째, 모든 학교급에서 자체 제작 콘텐츠를 활용했던 교사의 원격수업 운영역량에 대한 인식이 높았다. 원격수업의 효과 성에 대한 인식은 초등학교의 경우 제공 콘텐츠를 활용한 교사가 높았으나, 중학교와 고등학 교의 경우 자체제작 콘텐츠를 활용한 교사가 높은 것으로 나타나 차이를 보였다. 셋째, 교사 가 원격수업에 자체제작 콘텐츠나 다양한 콘텐츠를 활용하는 데에는 원격수업 관련 연수 경 험, 전문적학습공동체 활용, 교직경력, 학교급, 학교소재지가 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 연구의 의의와 향후 연구 과제를 논의하였다.

This study analyzed the teachers’ distance class content usage type in response to COVID-19 by school level and explored whether the content usage type is related to their own perceptions of competency for distance class operation. For this study, 4,087 responses from elementary, middle, and high school teachers were used. The main findings are as follows: First, at all school levels, the percentage of teachers who used third party provided content or used third party provided content with supplementary material was the highest, while the percentage of teachers who used self-developed content or used various contents including self-developed content was relatively low. Second, at all school levels, teachers who used self-developed content for distance class highly perceived their competency for distance class operation. In the perception of the effectiveness of distance class, there was a difference between elementary school teachers with middle and high school teachers. In the elementary schools, teachers using third party provided content highly appreciated the effectiveness of distance class, but in the case of middle and high schools, teachers using self-developed content did. Third, whether teachers use self-developed content or various content in distance class were depending on distance class training experience, use of professional learning community, teaching experience, school level, and school location. Finally, the implications of this study and future research directions were discussed.

본 연구는 교원의 전문성 신장을 목적으로 하는 현 교원능력개발평가 제도를 전문적 자본의 관점에서 비판적으로 고찰하여 시론적인 개선방안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 Hargreaves & Fullan(2012)이 제시한 경영 자본과 전문적 자본의 세 가지 차원(인적 자본, 사 회적 자본, 의사결정적 자본)이 무엇이며 현재 교원능력개발평가의 평가 문항 및 시행 과정을 살펴보았다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 현 교원능력개발평가는 전문적 자본의 관점에서 교원의 전문성을 평가한다고 보기 어렵다. 둘째, 인적 자본의 관점에서 교원능력개발평가의 평 가 문항은 개별 교사의 역량 및 배경을 고려하여 다양한 문항이 개발될 필요가 있다. 셋째, 사 회적 자본의 관점에서 교원능력개발평가는 교사들의 협력과 집단지성을 유도하기 위해 평가 문항을 개선하고 무엇보다 단위 학교의 전문적 학습공동체가 평가의 조직루틴(organizational routine)으로 정착될 수 있도록 해야 한다. 넷째, 의사결정적 자본의 관점에서 교원능력개발평 가는 인적 자본과 사회적 자본을 바탕으로 개인·집단의 반성적 성찰이 이루어지도록 단위 학 교의 자율과 창의성을 유도해야 한다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 논의 거리를 제시한다. 첫째, 교직 전문성에 대한 새로운 패러다임을 인식하고 이에 대한 지속적인 논의가 이루어져야 한다. 둘째, 교원평가의 자율적 주체인 교원의 인식 개선이 필요하다. 셋째, 교원능 력개발평가가 단위 학교의 조직루틴이 되어 교원들 스스로 평가의 주체가 되는 방향으로 나아 가야 한다. 본 연구의 한계점은 다음과 같다. 의사결정적 자본과 사회적 자본은 교원능력개발 평가의 평가 문항을 통해서 측정하고 판단하기 어려운 요소들이고 단기간에 축적되지 않는다. 이에 대한 고민과 고찰은 다양한 관점의 후속 연구를 통해서 보완되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to suggest a theoretical improvement plan by critically examining the current teacher capacity development evaluation system aimed at enhancing the professionalism of teachers from the perspective of professional capital. For this purpose, the three dimensions of management capital and professional capital proposed by Hargreave s & Fullan (2012) were examined, and the evaluation questions and implementation process of current teacher capacity development evaluation were examined. The results of this study are as follows: First, it is difficult to say that the current teacher competency development evaluation evaluates the professionalism of teachers from the perspective of professional capital. Second, in terms of human capital, the evaluation questions of teacher competency development evaluation need to be developed in consideration of individual teachers' competence and background. Third, in terms of social capital, the evaluation of teacher ability development should improve the evaluation questions to induce teachers' cooperation and collective intelligence, and above all, the professional learning community of the unit school should be established as an organizational routine of evaluation. Fourth, in terms of decision-making capital, the evaluation of teacher ability development should induce the autonomy and creativity of the unit school so that reflection of individuals and groups can be done based on human capital and social capital. Based on the results of this study, the following discussion distances are presented: First, a new paradigm for teaching professionalism should be recognized and continuous discussions should be made. Second, it is necessary to improve the perception of teachers, who are autonomous subjects of teacher evaluation. Third, teachers should go to the direction of becoming the subject of evaluation by themselves as the organizational routine of the unit school. The limitations of this study are as follows: Decision-making capital and social capital are difficult to measure and judge through the evaluation questions of teacher ability development evaluation and do not accumulate in a short period of time. The consideration and consideration of this should be supplemented through follow-up studies from various perspectives.

이 연구의 목적은 현장 중심 수업 운영현황과 사례를 살펴보고 현장 중심 교직과정 운영을 위한 방향을 제시하는 데 있다. 현장 중심 수업 운영 자료 분석 대상은 K 대학 교직과정 설 치학과인 경제학과를 포함한 22개 학과 총 252개 수업계획서 전체를 2019년도 1~2학기 모두 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 토론 수업 180개(71%), 현장실습 32개(13%), 현장 전문 가초빙 9개(4%), 현장 탐방 2개(0.8%), 협동학습 3개(1%), PBL 8개(3%), 모의수업 18개(7%)로 나타났다. 연구 결과를 중심으로 다음과 같은 제언을 하였다. 첫째, 현장 중심으로 교육과정 을 개선할 필요가 있다. 예를 들면 K 대학에서 실시한 TEAM 교육 혁신모델 도입 운영, 알파 프로젝트 학기제 도입, HOT TEAM CLASS와 같은 방식을 교직과정에 맞게 적극적으로 검토 할 필요가 있다. 둘째, 현장 교사 중 수석교사, 학습연구년 교사, 혁신 교사, 초임 교사 등이 대학 강의에 참여하는 방안을 연구해야 한다. 셋째, 현장 중심 수업 운영을 위해서는 실무 중 심 교육실습을 내실화하는 것이다.

The purpose of this study is to examine the status and cases of field-oriented class operations and to suggest directions for field-oriented teaching process operations. The objective of the data analysis of the field-oriented class operations was to analyze all 252 lesson plans in 22 departments. The study results are as follows. There were 180 discussion classes (71%), 32 field experiences (13%), nine lectures by field experts (4%), two field trips (0.8%), cooperative learning, three (1%), eight PBL (3%), and 18 mock classes (7%). The following suggestions were made for field-oriented class operation. First, it is necessary to improve the field-oriented curriculum. For example, it is necessary to actively review methods such as the introduction and operation of the TEAM education innovation model conducted at K University, the introduction of the α-Project semester system, and the HOT TEAM CLASS according to the teacher training course. Second, It is necessary to study how the senior teachers among field teachers, teachers in the study year, innovative teachers, and beginning teachers participate in university lectures. Third, in order to operate field-oriented classes, practical training should be substantiated.

본 논문은 단위학교에서의 ‘학교업무정상화정책’ 시행 과정에서 발생하고 있는 ‘정책 패러 독스(policy paradox)’ 현상을 확인하고 분석하여 그 해결 방안을 모색해 보는 것을 목적으로 하고 있다. 연구를 위하여 실제 현장에서 업무 정상화를 실시하고 있는 A 학교 교사들을 대 상으로 의견 조사와 면담을 진행하였다. 수집된 자료를 D. Stone의 ‘규칙’ 패러독스를 분석 틀로 삼아 분석을 진행하였다. 연구결과, 학교업무정상화정책 시행 과정에서 규칙의 맥락적 모호성으로 인한 역설, 좋은 규칙의 역설, 규칙대로만 일하기의 역설 등 ‘규칙’ 패러독스 현상 이 확인되었다. 이러한 패러독스의 예방과 극복을 위해 ‘단위학교 자율책임경영의 강화’, ‘교 내 규칙 혁신위원회의 설치’, ‘교직문화의 개선’, ‘도덕 리더에 대한 지원’ 등을 제언하였다.

The purpose of this paper is to identify and analyze the ‘policy paradox’ phenomenon occurring in the process of implementing the “school work normalization policy” in unit schools and seek solutions. For the study, survey and interviews were conducted with teachers at a school in Seoul who are implementing the normalization of work in the actual field. The collected data was analyzed using D. Stone's ‘rules’ paradox as an analysis framework. As a result of the study, in the process of implementing the normalization policy of school work, paradoxes due to the contextual ambiguity of the rules, paradoxes of good rules, and paradoxes of working only according to the rules were found. In order to prevent and overcome these problems, strengthening autonomous responsibility management of unit schools, establishing an in-school rule innovation committee, and improving teacher′ s culture and supporting moral leaders were suggested.

본 연구는 전문상담교사의 직무스트레스와 직무만족의 관계를 마음챙김이 매개하는지 알아 보고자 하였다. 이를 위해 초·중·고등학교 현장에서 근무하는 전문상담교사 248명을 대상 으로 임의표집 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 매개효과를 알아보기 위해 위계적 회 귀분석을 실시하였으며 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 전문상담교사의 직무스트레스는 직무 만족도과 마음챙김에 부적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 마음챙김은 직무스트레 스와 직무만족도의 관계를 부분 매개하는 것으로 나타났으며, 유의미한 매개변수임이 검증되 었다. 따라서 전문상담교사의 직무만족도를 높이기 위해 직무스트레스를 줄일 수 있는 방안 을 모색하고, 학교 현장에서 전문상담교사의 직무와 역할을 이해하고 학교 상담의 필요성을 인식할 필요가 있겠다. 전문상담교사 개인의 삶의 질 향상과 교육의 질 향상을 위해 마음챙 김과 같은 개인 내적 역량 강화 방안을 모색하고 이를 위한 다양한 연수프로그램의 지원과 교육이 마련되어야 하겠다.

The purpose of this study is to investigate whether mindfulness was mediated in the relationship between job stress and job satisfaction of professional counselors. For this purpose, a statistical analysis was performed by conducting random sampling surveys on 248 professional counselors who work in elementary, middle, or high schools. The main results are the followings: First, the professional counselors’ job stress was found to have a negative correlation with their job satisfaction and mindfulness. Second, the mindfulness was found to partially mediate the relationship between the job stress and the job satisfaction, and it was verified as a significant parameter. Therefore, in order to increase the job satisfaction of professional counselors, it is necessary to explore methods to reduce the job stress, to understand the duties and roles of professional counselors in the school field, and to recognize the necessity of school counseling. Furthermore, in order to improve the quality of life and education of professional counselors, it is necessary to explore methods to strengthen individual internal competencies such as the mindfulness and to provide support and education for various training programs for this purpose.

본 연구는 유아 문제행동 이해와 지도에 적합한 교사양성 프로그램 개발을 위한 기초연구 로서 문제행동과 지도전략에 대한 예비교사의 인식을 알아보는 것이 연구의 목적이다. 연구 대상은 전남 N시의 4년제 유아교육학과 2~4학년 예비교사 112명이었다. 예비교사들의 문제행 동 이해와 지도전략 중요도 인식을 알아보기 위하여 설문조사를 하였다. 수집된 자료는 기술 통계, 다변량 분석 및 상관분석을 수행하였다. 연구 결과, 첫째, 예비교사들은 [공격적․반사 회적 행동], [파괴행동], [방해행동]을 [감정적․의존적 행동], [사회행동의 기피] 등에 비해 상 대적으로 더 문제가 되는 행동으로 인식하였다. 둘째, 4학년 예비교사들의 경우, 다른 학년에 비해 유의미하게 문제행동에 대한 인식이 더 높은 것으로 나타나 유아 문제행동 인식에 학년 별 차이가 있었다. 셋째, 문제행동 지도전략 중요도 인식의 경우, [긍정적 반응전략]을 가장 중요하다고 인식하였고, [부정적 반응전략]을 제외한 모든 전략을 ‘보통’이상으로 중요하다고 인식하여, 교사의 개입과 지도의 필요성을 인식하고 있었다. 넷째, 2, 3학년 예비교사들의 경 우, [예방전략]보다 [긍정 반응전략]에 대한 인식이 더 높았으나, 4학년 예비교사들의 경우, 다 른 학년에 비해 [긍정 예방전략]을 유의미하게 더 중요하게 인식하는 것으로 나타났다. 마지 막으로, 예비교사의 문제행동 이해와 지도전략 중요도 인식의 상관관계를 살펴본 결과, 문제 행동 인식은 [예방전략]과는 통계적으로 유의미한 상관이 없었고, [반응전략]과는 유의미한 상 관이 나타나, 예비교사들은 문제행동의 예방보다 문제행동 발생 이후 사용하는 [부정적 반응 전략]을 더 중요하게 인식하고 있었다. 본 연구 결과를 기초로 유아 문제행동 이해와 지도 전 문성을 강화할 수 있는 프로그램의 필요성을 강조할 수 있다.

The purpose of this study is to find out the perception of early childhood behavioral problem and guidance strategies of prospective early childhood teachers as a fundamental study to establish basic data for program development suitable for understanding and guidance of behavioral problem. The subjects of the study were 112 pre-service teachers in the 2nd to 4th grades of the department of early childhood education at the University of N City. A survey was conducted to find out the perception of pre-service teachers about the type of early childhood behavioral problem and the importance of guidance strategies. Descriptive statistics, multi-variate analysis, and correlation were performed on the collected data. As a result of the study, first, pre-service teachers recognized [aggressive․anti-social behavior], [destructive behavior], and [obstructive behavior] as more problematic behaviors than [emotional․dependent behavior] and [avoidance of social behavior]. Second, in the case of the fourth grade, it was found that the perception of behavioral problem was significantly higher than that of other grades, and there was a difference in the perception of behavioral problem of children according to grades. Third, in recognizing the importance of guidance strategies on behavioral problem, [positive response strategies] were recognized as the most important, and all strategies except [negative response strategies] were found to be more important than ‘normal’, therefore, pre-service teachers recognized the need for teacher intervention and guidance as important. Fourth, in the case of 2nd and 3rd graders, the perception of [positive response strategy] was higher than that of [preventive strategy], but in the case of 4th graders, the perception of [positive prevention strategy] was significantly higher than that of other grades. Finally, as a result of examining the correlation between the pre-service teacher's perception of behavioral problem and the importance of guidance strategy, the perception of behavioral problem had no significant correlation with [preventive strategy], however, there was a significant correlation with [responsive strategy]. Therefore, it can be interpreted that pre-service teachers perceive that it is more important to use the [negative response strategy] after the behavioral problem occurs than to prevent the problem in advance. Based on the results of this study, it is possible to emphasize the need for a program that can strengthen the understanding of early childhood behavioral problem and expertise in guidance strategy in the teacher training process.

본 연구는 교사의 학습공동체를 촉진하는 요인을 탐색하기 위한 목적으로 경기도의 Y초등 학교 6학년 교사들의 학습공동체 경험을 질적사례연구의 방법으로 분석하였다. 사례는 2020 년 코로나19 확산으로 인해 원격수업과 등교수업을 병행해야 하는 상황에서 학생들의 학습 공백의 위기를 적극적인 학습과 실천을 통해 극복한 교사들의 경험이다. 교사들과의 면담 전 사록, 관찰일지, 공문서와 수업 자료, 연구자 일기, SNS 대화 기록 등을 중심으로 연구자료를 수집하였다. 연구 결과, 교사의 학습공동체를 촉진하는 핵심 요인은 ‘손잡아 주는 동학년 교 사’, ‘즉시 활용할 수 있는 수업 자료’, ‘학생들의 긍정적인 반응’임을 알 수 있었다. 연구를 통 해 발견된 세 가지 핵심 요인에 비추어 보고 학습공동체에서 동료 교사의 중요성과 리더십의 구체적인 역할, 학습 자료의 필요성과 활용성 및 교사 연수 시스템의 재고, 교사 학습을 촉진 하는 요인으로서 학생의 존재, 성장 체험으로부터 얻는 학습 동기의 측면에서 논의하였다. 아 울러 학교 교육의 질을 향상하고 학교의 문제를 해결하는 주체는 교사이며 이것은 교사의 학 습에 기반하였을 때 성공할 수 있다는 시사점을 제시하였다.

This qualitative study was conducted with the purpose of exploring the key factors that promote teacher learning. Students took remote classes due to the spread of COVID-19 in 2020. These teachers saved students from learning deficits through active community learning and classroom practice. We observed the community learning experiences of 6th grade teachers at Y Elementary School in Korea for one year and interviewed them. We collected interview transcripts, observation diaries, public documents and class materials, researcher diaries, and SNS conversation records. As a result of the study, the factors that promote teachers' learning are 'collaborative fellow teachers', 'ready-to-use instructional materials', and 'positive students' responses'. In light of the three key factors and sub-factors found through the study, the following topics were discussed. First, the importance of peer teachers in teacher learning and the specific role of leadership. Second, the need and availability of learning materials and rethinking the teacher training system. Third, the presence of students as a factor that promotes teacher learning. Fourth, the aspect of learning motivation obtained from the growth experience of teachers. In addition, it is suggested that teachers are the main agents for improving the quality of school education and solving school problems, and this suggests that success can be achieved based on teacher learning.

본 연구는 초등교사의 교직 동기가 교직 선택 이전과 이후에 각각 어떻게 형성 및 변화하 는지 질적 연구 방법을 활용하여 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해, C 교육청 소속으 로 근무 중인 초등교사 4명을 연구참여자로 선정하여 다중사례연구를 진행하였다. 본 연구는 연구참여자들의 교직 동기가 ‘어떻게’ 변화하는지 그 과정을 탐색한다는 점에서 기술적 사례 연구이자, 궁극적으로는 ‘왜’ 교직을 선택하게 되었고, ‘왜’ 교직에 여전히 매력을 느끼는지를 살펴본다는 점에서 설명적 사례연구의 성격을 동시에 지닌다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교직 선택 단계에서의 교직 동기는 ‘수동적’, ‘외재적’, ‘내재적’인 원인의 복합적인 영향 을 통해 형성되는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 이러한 교직 동기는 교직 선택 이전과 이후 에 걸쳐 ‘동료 교사’, ‘학부모’, ‘학생’, ‘사회적 시선’, 양성제도와 임용고시를 포함한 ‘제도와 정책’ 등과 순환적으로 영향을 주고받으면서 끊임없이 변화하는 것으로 나타났다. 본 연구 결 과를 통해 교육인적자원행정 차원에서의 교원양성체제 및 과정, 현직연수, 봉급 체계 및 승진 제도에 이르기까지 전반적인 교사 교육에 대한 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

The purpose of this study is to examine how the elementary school teacher’s motivation is formed and changed before and after being a teacher, using qualitative research methods. To this end, four elementary school teachers working in the C Office of Education were selected as research participants and a qualitative multi-case study was conducted. This study is a descriptive case study in that it explores the process of 'how' the motivation of research participants changes. In addition, it also has the characteristic of explanatory case study in that it explores ‘why’ they wanted to be a teacher, and ‘why’ they still feel teacher attractive. The main results of this study are as follows. First, it was confirmed that the motivation as a teacher was formed around 'passive', 'extrinsic', and 'intrinsic' motivation in the stage of deciding to be a teacher. Second, it was found that these motivations of teacher constantly change as they exchanged influences with "fellow teachers," "parents," "students," "social perspectives," and "systems and policies" including teacher training and appointment exams. The results of this study are expected to provide implications for teacher systems and policies, ranging from teacher training systems and courses, vocational training, salary systems, and promotion systems.

본 연구는 우리나라와 유사한 교장자격연수과정을 운영하고 있는 영국의 교장자격제도와 국가교장기준의 최근 동향을 분석하고 국내 선행연구에서 발견된 오류를 비판적으로 분석하 여 우리나라의 교장자격제도 개선 및 교장 전문성 기준을 개발을 위한 시사점을 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 문헌분석 방법을 주요 연구방법으로 활용하였다. 주요 연구결과는 첫 째, 영국은 일반교사와 학교 리더를 위한 다양한 국가전문자격을 개발함으로써 교사에서 상 급리더, 학교장, 고위급 리더로 발달하는 경력 발달 체계를 구축하고 있다. 둘째, 교장자격제 도는 교육 분야 국가전문자격 체제의 일부로서 학교 리더십 개발과 연계되어 있다. 셋째, 교 장자격 프로그램 운영은 교육부 산하기관 중심의 중앙집권적 운영 체제에서 대학과 학교연합 체 등 다양한 기관(공급자)이 참여하는 분산체제로 변화되었다. 넷째, 교장자격 프로그램을 통 해 개발해야 할 교장의 지식, 기술, 리더십 행동이 구체화되어 있으며 다양한 교육방법과 현 장 실습 기반 평가과제를 통해 이를 개발할 수 있는 기회가 제공되고 있다. 다섯째, 국가교장 기준은 교장의 전문적 책임을 구체화한 것으로 교장자격 프로그램 구성, 교장 전문성 개발, 교장 성과평가 등에 활용되고 있다. 이러한 분석 결과를 토대로 우리나라 교장자격제도를 개 선하고 교장 전문성 기준을 개발하는 과정에서 검토해볼 수 있는 과제를 도출, 제언하였다.

The purpose of this study is to analyze the recent trends in the headteacher qualification system and national headteachers’ standards in the UK, which operates headteacher qualification training courses similar to that of Korea, and critically analyze errors found in previous studies in Korea. Also, this study aims to suggest the implications for improving the principal qualification system and developing professional standards for principals in Korea. For this study, a literature analysis is the research method. The main research results are: First, the UK builds a career development system that develops from teachers to senior leaders, headteachers, and executive leaders by developing various national professional qualifications programs for general teachers and school leaders. Second, the UK headteacher qualification system is part of the national professional qualification system and linked to school leadership development. Third, the operation of the headteacher qualification program has changed from a centralized system centered on institutions affiliated with the Department of Education to a distributed system in which various institutions (suppliers) such as universities and school associations participate. Fourth, the knowledge, skills, and leadership behaviors of the principal are specified, and these are developed through various educational methods and field practice-based evaluation tasks. Fifth, headteachers’ standards specify the headteacher's professional responsibilities and apply in headteacher qualification programs, headteacher's professional development, and headteacher performance evaluation. Based on the results of this study, tasks that can be reviewed in the process of improving the principal qualification system in Korea and developing the headteacher's professional standards were derived and suggested.

본 연구는 4차 산업혁명 및 코로나19 등 급변하는 미래사회를 준비하기 위해 학습자 주도성을 중요한 역량으로 주목하고, 이에 따른 개념과 시대적 가치가 무엇인지 탐색하여 교사의 역할이 무엇인지 논의하는 데 목적을 두었다. 연구결과, 학습자 주도성이란 학습자가 다양한 관계를 맺고 있는 사회 안에서 가치지향적인 의사결정자로서 갖춰야 하는 역량이며, 교사는 학습자의 상황맥락적 환경을 고려하여 학생의 배움과 성장을 지원하는 또 하나의 핵심 주체임을 시사하였다. 이에 대한 교사의 역할은 첫째, 학습자와 참된 상호작용을 통해 신뢰로운 관계를 맺는 신뢰자(relier), 둘째, 학습의욕을 자극하고 목표 달성에 필요한 정보와 자원을 지원하는 학습행동 촉진자(facilitator), 셋째, 학습자의 학습 과정과 그 결과에 맞춤형 피드백을 줄 수 있는 객관적인 거울(objectified mirror), 넷째, 학습자가 문제해결 과정에서 느끼는 정서적 역량 관리를 지원하는 마음 근육 트레이너(mind trainer), 마지막으로 학습 전 과정의 방향이 사회에 기여하고 선한 영향력을 미치는 사람으로 만드는 조력자(helper who makes good influence)를 논의하였다.

In order to prepare for a rapidly changing future society such as the 4th Industrial Revolution and COVID-19, this study focused on student agency as an important competency, and aimed to discuss the role of teachers by exploring the concepts and values of the times. As a result of the study, student agency is a competency that learners must have as value-oriented decision makers in a society with various relationships, and teachers are another key entity that supports students' learning and growth in consideration of the learner's contextual environment. The teacher's role in this is first, a truster who builds a reliable relationship with learners through true interaction, second, a facilitator of learning behavior that stimulates the desire to learn and supports the information and resources needed to achieve the goal, third, an objective mirror, and a mental trainer.

이 연구는 국내 학교장이 현장에서 인식하고 있는 역할의 실제와 실현하는 것의 현황을 경 험적 자료의 분석을 바탕으로 드러내는 데 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위해 서울 지역 중등학교에서 학교장직 수행 경험을 보유한 19명의 연구참여자를 대상으로 심층면담을 통해 자료를 수집한 뒤, 분석하였다. 이 연구에서 밝혀진 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교장의 역할 인식에서 발견할 수 있는 특성으로는 ‘타 직위와의 차별성’, ‘시간 흐름에 따른 변화’ 등이 있는 것으로 나타났 다. 특히, 국내 교직 승진체계 맥락 하에서 직위 이동에 따른 역할 변화 인식이 비교적 뚜렷 하게 관측되었다. 둘째, 학교장은 초임 시기에 인식하고 있던 역할을 실현하는 것은 물론, 그 것을 초월한 역할도 현장에서 하고 있는 것으로 드러났다. 대표적으로, ‘미래사회’, ‘교사전문 성 개발’, ‘후배교장 멘토링’, ‘위기관리’, ‘단위학교 내 문화 창조’ 등과 관련된 역할은 학교장 직 수행 초기에는 쉽게 인식하지 못했던 것으로 발견되었다. 이와 같은 연구결과는 학교장직 적응을 지원하기 위한 실천적 노력이 필요하다는 점을 시 사한다. 이에 따라 이 연구에서는 학교 현장에서 학교장이 인식하고 있는 역할과 실현 양상 의 실제를 반영해 현장착근형의 학교장 교육⋅훈련 프로그램의 개설이 이루어져야 한다는 점, 현장의 사정에 부합하는 방향으로의 학교장 자격요건 수정⋅보완 노력이 요청된다는 점 등을 논의하였다.

The purpose of this study is to empirically analyze the reality of the role perceived by Korean school principals in the field and the current status of what they realize. To achieve this research goal, 19 research participants who experienced the post of school principal at secondary schools in Seoul were recommended and recruited, and data were collected and analyzed through in-depth interviews. The research results revealed in this study are as follows. First, ‘difference from other positions' and ‘change over time' were derived as the main characteristics of the school principal's role perception. In particular, the perception of role change was observed in the context of the domestic teaching promotion system. Second, it turned out that the school principal not only realizes the role he or she perceived in his or her first term, but also plays a role that transcends it in the field. Representatively, “Future society”, “Teacher professional development”, “Mentoring”, “Crisis management”, and “Culture creation in school” were found to be roles that were not perceived as novice principals. The above research results suggest that practical efforts are needed to support the adaptation of the school principal position in Korea. Accordingly, in this study, it was discussed that the establishment of an education and training program for principals should reflect the reality of what principals accept and implement in the field regarding their roles. In addition, It was discussed that efforts to revise and supplement the qualification requirements of the school principal are required in a direction consistent with the circumstances of the field.

이 연구의 목적은 교사 정체성에 관한 국내 연구동향을 알아보고자 함에 있다. 이를 위해 2000년부터 2020년까지 한국연구재단 등재지 이상의 학술지 논문과 석·박사학위논문을 합해 총 73편을 대상으로 연구시기, 연구분야, 연구대상, 연구방법, 연구주제에 따라 분석하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 정체성 연구는 교육 분야에서 초등교사와 교 과 담당 중등교사를 대상으로 진행되었고 2009년 이후 연구대상이 점차 다변화되고 있었다. 둘째, 국내 교사 정체성 연구는 대개 질적연구 방법을 활용하고 있으며, 일반적 질적연구와 내러티브 방법이 많은 편이었다. 셋째, 교사 정체성 연구는 교사 정체성을 복합적이며 유동하 는 것으로 전제하고 교사 정체성의 양상과 특성, 변화 과정 탐색을 연구주제로 삼고 있었다. 넷째, 교사 정체성에 영향을 미치는 주요한 영향요인이 ‘동료교사와의 상호작용’, ‘학습자의 반응 및 피드백(관계)’라는 것을 확인할 수 있었고, 교사 정체성이 교사의 전문성 신장을 도모 하고 소진을 예방할 수 있는 수단이 될 수 있음이 확인되었다. 마지막으로 연구결과의 의의 와 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study is to explore the trends and the themes of research on teacher identity published in South Korea. To this end, a total of 73 research and dissertation papers published to the journals registered at the Korean National Research Foundation during the periods from 2000 through 2020 were reviewed for identifying the overall trends in research methods and scope as well as analyzing major themes. The major findings from the thematic analysis showed that previous research paid attention to groups of teachers who are likely to be outliers and have extraordinary experiences. In Korean teacher identity scholarship, teacher identity has narrowly focused on professional or vocational side of identity, rather than the entirety of individual identity of which sub-part has the profession of teaching. As in the teacher identity research conducted outside the Korean context, Korean research also found the fluid, paradoxical nature of teacher identity that is a continuous process of coherence and incoherence. Based on these findings, the implications and the suggestions for further research were discussed.

최근 들어 학교급이 다른 과소규모 학교의 통합 운영을 통해 학교의 소멸이 지역의 소멸로 이어지는 것을 막고 소규모 학교의 재정운용 비효율성 문제도 함께 해소하고자 하는 흐름이 나타나고 있다. 그러나 높은 관심에도 불구하고 통합운영학교는 여전히 상당한 한계들에 직 면하고 있다. 이에 본 연구에서는 통합운영학교 교원 및 시 도교육청 업무 담당자를 대상으 로 면담을 실시하고 통합운영학교가 안고 있는 문제점과 이를 활성화하기 위한 법적 제도적 개선 사항을 체계적으로 살펴보고자 하였다. 분석 결과, 통합운영학교는 이질적인 교직 문화나 교원 자격제도로 인해 긴밀하게 교류 협 력하지 못하고 있었으며, 교원들 스스로도 상대 학교급의 교육과정이나 학생지도에 관심을 갖지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 학교급마다 수업시간이 상이하여 교육과정 운영이나 전문 적학습공동체 운영, 학교 시설 설비 및 기자재 운용에 있어 상당한 어려움이 있었다. 셋째, 통합운영학교는 별도의 학교 유형이 아니기 때문에 교육청이나 교육지원청에 전담 지원부서 가 부재하며, 학교급별로 예산이 별도로 배정되어 편성 및 집행에 상당한 어려움이 있는 것 으로 나타났다. 아울러, 겸임업무를 담당하고 있는 교사나 직원 등에 대한 인센티브 지원이 어려운 상황이어서 통합운영학교는 교직원 모두에게 비선호 학교로 인식되고 있었다. 이상의 분석 결과들을 토대로 통합운영학교 배치 교원 연수 제공, 초 중등 복수자격 연수 제공, 통합학교 신설, 복수자격 교사 양성, 통합학교 교장(감) 자격제도 신설 등을 제안하였다.

In recent years, there has been a policy trend to merge and integrate small-sized schools in different school levels to prevent school closure and to increase efficiency of financial management of small sized schools in Korea. However, despite high policy interest, many integrated operation schools still face considerable limitations. The purpose of this study is to analyze the problems and improvement requirements of the integrated operation school through interviewing teachers who are working at the integrated operation schools and regional educational office government officials. First, results from this study show that major challenges faced at integrated operation schools include lack of cooperation between teaching staffs due to disparity in teaching culture and teacher qualification system. Moreover, it was found that teachers show low interest in their counterpart’s curriculum and student learning. Second, class hours were different for each school level, so there were considerable difficulties in curriculum operation, professional learning community operation, school facilities and equipment operation. Third, there is no dedicated support department designated for integrated operation schools in the regional Office of Education, and budget is allocated separately for each school level. In addition, teaching and administrative staffs show low preference towards working in the integrated management schools because concurrent positions are not recognized in current school system, which lead to insufficient incentive. Based on these analysis results, this study proposed revising the guidelines for managing integrated management schools, providing training for teachers assigned to integrated schools, providing multiple qualification training for elementary and secondary school staff, establishing integrative school leadership system(school principal) in order to improve integrate school management.

본 연구는 코로나19 확산 이후 원격수업 및 대면수업을 준비하고, 실제 운영한 교원들의 경험을 살펴보고, 이들이 직면한 어려움, 지원 요구사항 등을 살펴봄으로써 위드코로나(With Corona)를 준비하는 시점에서 교육현장에 주는 시사점을 탐색하고자 하였다. 강원도 초, 중, 고등학교 교사를 대상으로 조사를 실시하였다. 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 교 원들은 원격수업의 어려움으로 학생들의 수업 참여 독려의 어려움이 가장 크다고 인식하였 다. 또한 교사들은 대면수업을 하면서 원격수업과 대면수업을 모두 준비해야 하는 부담을 어 려움으로 꼽았다. 둘째, 실시간 쌍방향 화상수업이 이루어지기 위해서는 쌍방향 수업을 위한 기자재 확보, 학생들의 가정 내 기자재 및 인터넷 환경 구축 등이 필요한 것으로 나타났다. 셋째, 코로나19 지속 시, 교원들은 병행수업을 위해 학교가 처한 상황에 맞는 등교와 원격수 업 결정 지침 제시와 학사일정 운영에 대한 학교 자율권 보장 등에 대한 지원이 필요하다고 응답하였다. 넷째, 교원들은 중하위권 학생들이 학습할 내용을 충분히 학습하였는지에 대해 전체 평균은 3점(보통이다)보다 낮게 나타났으며, 학생들의 학력 격차는 보다 심화되었다고 응답하였다. 이를 바탕으로 교원의 원격수업 전문성 제고를 위한 학습공동체 활성화, 학생들 의 자기주도적 학습능력 제고, 안정적인 원격수업을 위한 인프라 구축, 학사일정 운영에 대한 학교 자율권 보장, 학습결손 및 학력격차 방지 등의 방안 마련이 필요함을 제시하였다.

This study examined the experiences and difficulties of teachers who have prepared for and implemented remote and face-to-face learning after the wake of COVID-19 to draw implications for quality education at the time of the upcoming With Corona. A survey was conducted with teachers at elementary, middle, and high schools in Gangwon Province. The results of the study are as follows. First, teachers recognized encouraging students to focus on learning as the most challenging task. Also, teachers had trouble with preparing for both remote and face-to-face classes at the same time. Second, when conducting synchronous classes, it was necessary to secure equipment and establish a stable internet connection in every student’s home. Third, teachers requested support such as providing guidelines to determine the rules of student attendance and guaranteeing school autonomy regarding the academic calendar. Fourth, teachers recognized that the student’s educational disparities have been exacerbated. Based on the results of the study, some implications were suggested.