Earticle

본 연구의 목적은 자율형 사립고의 지정․운영방안에 대한 교사의 인식을 조사, 분석하고, 그 결과를 토대로 자율형 사립고의 합리적인 지정․운영방안을 위한 시사점을 제공하는데 있다. 주요 결과 및 시사점을 살펴보면, 자율형 사립고에 대한 교사들의 인지가 다소 높은 편이나 크게 높지 않은 인지에 유의할 필요가 있다. 이는 관련 집단의 요구를 충분히 반영하여 이 정책이 점진적으로 운영될 필요가 있음을 시사한다. 자율형 사립고의 지정․운영방안에 대해 교사의 특성별로 차이가 있지만 교사들은 등록금 규모를 제외하고 법인전입금 비율, 학생선발 방법, 학교경비 조달 및 활용, 교육과정 운영의 자율화 등에 대해 부정적인 인식을 보이고 있다. 이러한 점을 고려할 때, 법인전입금 비율은 신중한 접근이 필요하며, 획일적인 선발방안보다는 자율형 사립고의 설립이념에 적합한 학생을 선발할 수 있는 방안을 강구하는데 주력할 필요가 있다. 사학의 경쟁력 제고를 위해 점차적으로 선발단위를 전국단위의 일정 비율로 확대․모집하는 방안을 모색할 필요가 있다. 그리고 사회적 배려대상자의 선발방안도 자율형 학교의 취지를 살려 학교 자율로 결정하게 하는 방안을 강구할 필요가 있다. 또한 자율형 사립고의 교육과정 설계는 자율적, 전문적, 책무성이 높게 이루어지도록 하여 학생들에게 더 많은 교육적 혜택을 주고 공교육의 신뢰를 높일 수 있도록 하여야 할 것이다.

The purpose of the study was to explore the high school teacher's perception on the ways of designation and operation of self-governing private high school and provide some suggestions for the rational ways of designation and operation of it. The main results showed that if the teacher's perception on the high school was a little high, it needs to be careful of the greatly not high perception. It suggests that the policy needs to be operated gradually reflecting the needs of related group. Even if there were differences by the teacher's characteristics about the ways of designation and operation of the high school, teachers indicated negative perception on the ratio of foundation transfer money, student selection methods, the raising and application of school finance, and the autonomy of curriculum operation except the size of tuition. When the results were considered, the ratio of foundation transfer money needs careful approach and it needs to focus on making the ways of selecting students that fit the establishment of the high school rather than the way of standardized selection. It needs to search the way of expanding the selection unit to national unit having invariable ratio gradually for rethinking the competition power of private school. And, it needs that the school makes decide autonomously for fitting the goal of the high school for students who need social consideration. Also, the curriculum for the high school should be made by having autonomy, professionalism, and high responsibility which means that the curriculum will provide more educational benefits with students and make high the trust of public education.

본 연구는 웹기반 유아교사 양성프로그램에서 학습하는 예비유아교사의 성취목표지향성과 자기조절학습 수준을 확인하고 성취목표지향성이 자기조절학습에 어떤 영향을 미치는지 분석하기 위해 수행되었다. 최근 중다목표의 관점에서 성취목표지향성 이해가 강조됨에 따라 2×2 성취목표지향성의 관점에 근거하여 연구문제를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 예비유아교사들이 가진 성취목표지향성은 숙달접근, 수행접근, 숙달회피, 수행회피 순으로 나타났다. 둘째, 예비유아교사의 자기조절학습 하위변인에 있어 ‘과제가치’ 수준이 가장 높게, ‘도움구하기’능력이 가장 낮게 나타났다. 셋째, 예비유아교사들의 4가지 성취목표지향성을 복합적으로 동시에 가지고 있었으며, 이러한 중다목표성향은 자기조절학습의 하위변인에 대해서 각각 서로 다른 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 토대로 웹기반 유아교사 양성프로그램에서 학습 중인 예비유아교사의 자기조절학습 증진에 도움을 줄 수 있는 교사교육자의 역할 및 수업 설계방향에 대해 제언하였다.

The purpose of this study was to examine the relationships between early childhood preservice teachers' achievement goal orientation and their self-regulated learning in the web-based early chilhood teacher program. A total of 388 preservice teachers who enrolled the web-based early childhood education courses were participated to the study. Data were collected by the scales of academic achievement goal orientation and self-regulated learning(MSLQ). Results indicated that master-approach goals and performance-approach goals were positively related to early childhood preservice teachers' self-regulated learning. However, mastery-avoidance goals and performance-avoidance goals were negatively related. The result of regression analysis revealed that master-approach goal is a stronger predictor of self-regulated learning than performance-approach goal. Evidence from this study provide implications for teacher educators to develop strategies for supporting early childhood preservice teachers' self-regulated learning in web-based teacher education program.

본 연구는 수업 포트폴리오 개발 사례 결과를 토대로 교수자의 수업 개선을 위한 수업 포트폴리오(teaching portfolio)의 개발 모형 및 평가준거(rubric)안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 본 연구를 위해 대학 및 중고등학교 교수자 18명을 대상으로 2008학년도 1, 2학기동안 본인 담당 교과목을 중심으로 수업 포트폴리오 개발 일정에 따라 수업 포트폴리오를 개발토록 하였다. 수업 포트폴리오 개발 사례를 분석하기 위하여 질적 연구로 인터뷰와 양적 연구로 사전․사후 설문조사를 실시하였다. 인터뷰는 반구조화된 5가지 질문방식으로 이루어졌으며, 사전․사후설문조사는 총 22개 문항으로 결과 분석은 빈도분석과 대응표본 T검증을 실시하였다.수업 포트폴리오 개발 사례 결과를 토대로 교수자의 수업 개선을 위한 수업 포트폴리오 개발 모형안을 제시하였다. 본 수업 포트폴리오 개발 모형안은 Seldin(2004)이 제안한 수업 포트폴리오 개발 단계를 적용한 교과목(course) 포트폴리오 개발 모형으로, 수업 포트폴리오 구성요소별로 수업 포트폴리오 개발에 활용 가능한 자료들을 각 단계별로 제시하였다. 그리고 수업 포트폴리오 개발 단계에 근거하여 Hart(1994)가 제안한 평가 절차를 적용한 수업 포트폴리오 평가준거안을 마련하였다.본 연구를 통해 제시된 수업 포트폴리오 개발 모형 및 평가준거안은 초중고 및 대학교육 현장에서 교수자의 수업 개선과 평가뿐만 아니라 차후 초중등학교의 교원평가와 관련하여 교수자의 교수력을 향상하고 평가할 수 있는 질적 도구로도 활용 가능할 것으로 본다.

The purpose of this study is to suggest a tentative plan of the teaching portfolio development model and rubric for qualitative improvement of instruction in instructors. For this study, we analyzed the development process of the teaching portfolio to improve instruction in secondary and higher education. In this process, eighteen instructors participated in the development process of the teaching portfolio(a course portfolio) during the first and second term, 2008. During the development period of the teaching portfolio, we carried out qualitative research with an interview and pre/post questionnaire survey and quantitative research with frequency analysis, and T-test. Based on the analysis of the teaching portfolio development cases, we suggested a plan tentative plan of the teaching portfolio development model and rubric for developing and evaluating the teaching portfolio. According to a tentative plan of the teaching portfolio development model and rubric, five stages for teaching portfolio development were applied stages suggested by Seldin(2004), and rubric for the teaching portfolio evaluation was applied the evaluation criterion of Hart(1994). We expect that a tentative plan of these model and rubric for the development and evaluation of the teaching portfolio will be able to utilize the qualitative improvement and evaluation of instruction as well as the teacher evaluation in secondary education.

본 연구는 다문화교육을 위한 교사 연수 프로그램의 효과를 분석하기 위한 것이다. 본 연구의 연수 프로그램은 서울대학교 중앙다문화교육센터에서 2008년 8월에 1주일 30시간 실시한 것으로, 대상은 수도권 초등학교 교사 115명이다. 본 연구에서는 연수 프로그램의 효과를 파악하기 위해 Guyton & Welshe(2005)가 개발한 교사 다문화효능감 척도와 Ponterotto 등(1995)이 개발한 인종적 다양성에 대한 태도 문항을 우리 실정에 맞게 번역하여 사용하였다. 자료 분석을 위해서는 사전 검사와 사후 검사를 실시하였고 분석 가능한 68명의 자료에 대하여 paired t-test를 실시하였다. 또한 연수 후 세 명의 교사와 비구조화된 면담을 실시하여 연수 프로그램의 효과에 대한 의견을 수집하였다. 연수 프로그램의 효과를 검증한 결과, 교사들의 다문화적 효능감이 의미 있게 향상되었고, 참여 교사들이 인종적 다양성에 대하여 보다 개방적이고 관용적인 태도를 갖게 되었음이 나타났다. 면담 일지를 분석한 결과, 설문 결과와 마찬가지로 연수 프로그램은 교사들의 인식과 태도의 개선에 큰 효과가 있음을 나타내었고, 수업 기능 향상 측면에서도 개선의 기대를 나타내었다. 다문화 교사교육에 대한 연구가 미흡하고 교사연수 프로그램의 효과에 대한 연구가 전무한 실정에서 본 연구는 다문화교사연수 프로그램의 가능성과 과제를 제시하고 있다.

The present study examines the effects of a teacher training program for multicultural education on teachers' multicultural efficacy and their attitudes towards diversity. The sample for this study consists of 115 elementary school teachers in Seoul and Gyeonggi Province. The 30 hour training program was conducted at Seoul National University's Center for Multicultural Education. The questionnaire is comprised of questions regarding multicultural efficacy and attitudes towards cultural and ethnic diversity. The pretest and posttest scores were analyzed through paired t-test for 68 teachers' data, and semi-structured interview data for three teachers were analyzed to complement the survey data. The results of this study are as follows. First, the teacher training program was effective both for enhancing the teachers' multicultural efficacy and their positive attitudes regarding racial diversity. Second, the program was found more effective for enhancing the teachers' competence for multicultural instructions rather than their racial attitudes. Future teacher training programs for multicultural education should focus more attention on enhancing teachers' attitudes toward racial diversity.

최근 교사교육 분야에서 수업 전문성의 주된 자질로 반성이 강조되고 있다. 그러나 상대적으로 이러한 능력을 제고하기 위한 방안에 관한 논의는 미흡하다. 이에 본 연구는 교사의 반성에 관한 선행연구 검토를 통해 반성적 수업 실천의 의미를 명확히 하고, 도출된 내용을 토대로 기존의 수업전문성 향상을 위한 제도적 접근에 대해 교사의 반성적 수업 실천 방안으로서의 가능성과 한계를 탐색하였다.교사의 반성에 관한 선행 연구의 검토 결과, 반성은 행위와 긴밀한 관련을 가진 사고과정이라는 점과 그것은 기술적, 해석적, 비판적 유형으로 나타나고 있음을 확인했다. 더불어 교사의 반성적 수업 실천을 위해서는 실제 수업의 맥락에서 지속적으로 제공되는 능동성을 전제한 탐구의 장과 학습공동체를 통한 상호협력이 기본적인 조건으로 요구됨을 확인하였다. 반성적 수업 실천을 위한 방안을 모색하기 위해 도출된 반성의 의미와 조건을 중심으로 실제 논의되고 있는 제도적 접근을 분석하였다. 분석 결과, 수업장학 및 평가는 능동성과 상호협력을 전제한 탐구의 장을 제공하는데 일정부분 한계를 드러냈다. 반면, 대안적인 접근 방식으로 불리우는 수업컨설팅, 실행연구, 수업비평은 능동성과 상호협력을 전제한 탐구의 장을 제공하는데 일정부분 가능성을 보였다. 그러나 실제 운영 및 현실적인 적용에 있어서는 제한점을 지니고 있었다. 그러므로 교사의 반성적 수업 실천을 위해서는 교사의 행위에 대해 대안적인 접근 방식의 관점을 취하되 반성의 질 확보를 위한 다양한 연구가 이뤄져야 할 것이다.

This study aims to inquiry schemes of teachers' reflective practice in classroom instruction. For this purpose, I analyzed concept, process, pattern and level of reflection through preceding studies. Basic conditions is deduced for teachers' reflective practice in classroom instruction. Those are active area for inquiry and mutual collaboration. This results as follows:Supervision and evaluation of teaching wasn't appropriate for teachers' reflective practice in classroom instruction. Alternative approaches were appropriate. Teaching consulting, action research, criticism of instruction concluded basic conditions for teachers' reflective practice in classroom instruction. But they had limitation on operation and application.In spite of limitation, I found possibility on criticism of instruction teachers' reflective practice in classroom instruction.

본 연구는 교원양성기관평가의 정착을 위한 정책 방향과 과제를 발전적으로 논의하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 1998년부터 2009년까지 시행된 제1, 제2주기 시범평가의 특성과 시범평가 과정에서 제기된 쟁점들을 분석하였고, 교원양성기관평가가 처하고 있는 맥락을 확인하였다. 교원양성기관 시범평가의 특성으로 첫째, 평가시스템의 안정성 취약, 둘째, 교원양성기관평가로서 독자성 미흡, 셋째, 컨설팅 중심의 평가 등을 지적하였다. 교원양성기관 평가의 핵심 쟁점은 평가결과를 등급으로 표시하여 교육의 질에 대한 상대적 정보를 제공하는 것이 바람직한가 아니면 최소 기준의 통과 여부를 제시하는 것이 바람직한가 등의 평가 결과 활용과 관련된 논란에 있음을 지적하였다. 교원양성기관평가의 맥락으로 교원양성기관의 과잉공급체제, 현장전문 능력 육성을 위한 교육의 취약성, 교원자격검정령의 개정 등을 지적하였다. 교원양성기관평가 발전방향과 과제로서 교원양성기관평가 성격의 재정립, 교원양성기관평가기준의 적합성 증진, 교원양성기관평가의 전문화, 개방화를 제안하였다.

This study aims to discuss policy directions and tasks for the establishment of teacher education evaluation system. To do this, the study analyzed traits of model evaluation implemented from 1998 to 2009 and issues presented in the model evaluation process. It also confirmed the current situation of teacher education evaluation system. The features of the model evaluation system of teacher education were pointed out as follows: first, the vulnerable stability of the evaluation system; second, a lack of independence, third, a consulting-centered evaluation and etc. The most controversial issue of teacher education evaluation system was whether it is desirable to provide relative information regarding the quality of education by grading the result of evaluation or to provide whether or not each teacher education pass the required minimum scores. This study pointed out the oversupplying system of the institution, vulnerability of education in developing professional skills within the field, amendment of the teacher qualification assessment and etc. regarding teacher education evaluation system. For the direction and task for teacher education evaluation system, the following were suggested: reestablishment of the function of evaluation system, improvement of the relevance of evaluation standards and specialization and opening of the evaluation system.

본 연구는 중학교 남학생 154명과 여학생 149명이 작성한 자신이 생각하는 ‘배려하는 교사’에 대한 개방적 진술을 분석하여 중학생이 인식하는 ‘배려하는 교사’의 특성과 유형을 살펴보았다. ‘배려하는 교사’의 특성은 4가지 범주(이해와 존중, 성장에 대한 노력, 몰두하는 수업, 엄격함)로 분류되었다. 학생성별, 교사성별에 따른 ‘배려하는 교사’의 특성의 차이와 ‘배려하는 교사’의 유형을 군집분석을 통해 탐색한 결과, 학생과 교사의 성별에 따라 ‘배려하는 교사’의 특성에 차이가 나타났으며, ‘배려하는 교사’의 유형으로 3가지 유형(이해심 많고 잘 가르치는 교사, 이해심은 많지만 잘 가르치지 못하는 교사, 엄격하고 잘 가르치는 교사)이 발견되었다. 본 연구는 학생의 성장과 발달에 필수적인 역할을 하는 교사의 ‘배려'가 학생들에게 어떻게 인식되는지를 살펴봄으로써, 교사의 ‘배려'를 드러내는 구체적인 행동과 유형을 파악할 수 있었다는 점에서 교사교육과 학교현장에 시사하는 바가 크다.

The purpose of this study is to investigate the characteristics and types of caring teachers from the perceptions of middle school students. Middle school students, 154 boys and 149 girls, responded to a open-ended questionnaire asking about the ways caring teachers they perceived acted towards students and how they did in the classroom. These responses along with an additional interview with 9 boys from a middle school were coded and analyzed. Four categories and nine subcategories were drawn such as 'Understanding', 'Effort for students' growth', 'Effective teaching', 'Discipline'. Transforming these qualitative data into quantitative data, we examined the differences in these four categories called as 'caring teacher' characteristics according to students' and teachers' gender and further investigated the types of 'caring teachers' by using cluster analysis. Differences was found in students' response to caring teachers' characteristics according to students' and teachers' gender. And three different types of caring teachers indicates caring can be perceived in a variety of ways.

연구는 교사들이 교육현장에서 느끼는 직무 스트레스가 조직몰입과 직무만족을 경유하여 이직의도에 미치는 영향력 과정을 구조적으로 분석하는 데 연구의 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 초등학교와 중․고등학교에 재직 중인 초등학교 교사와 중․고등학교 교사 총 202명으로부터 설문자료를 수집하였으며, 자료 분석을 위해 구조방정식모델을 적용하였다. 본 연구결과는 첫째, 교사들의 직무스트레스는 조직몰입과 직무만족에 부정적인 영향을 미친다는 점이다. 둘째, 조직몰입과 직무만족이 매우 유의적인 긍정적인 영향력 관계가 존재하는 것으로 나타났다. 셋째, 직무만족이 낮을수록 이직의도가 높아짐을 알 수 있다.따라서 교육현장에서 교사들에게 직무스트레스를 줄이고, 교사들의 직무를 만족시킬 수 있는 정책적 대안이 필요하다고 본다.

In this study, study of Model and six study hypothesis is established for looking into job satisfaction organizational commitment and turnover intention is influenced by teachers' job stress. For the testing of study hypothesis established this study gathered question materials from 202 teachers in the elementary schools, middle schools, and high schools, used Cronbach's α value testing method for conforming the confidence of measurement item, identified the validity of measurement conception through factor analysis.For testing the study hypotheses established in analyzing the relationship of job satisfaction organizational commitment and turnover intention by using covariance structural analysis, this study identified the suitability of model and the method of simultaneously inferring the variables in model.The meaning of this studying follow:First, this studying could identified the result that teachers' job stress has the negative influence into organizational commitment and job satisfaction, particularly the stress of administration system and approval position has the negative influence into organizational commitment, the stress of human relation and job environment has the negative influence into job satisfaction. By this it is significant that the job stress influencing into organizational commitment and the job stress influencing into job satisfaction was classified.Second, it becomes the identifying that organizational commitment and job satisfaction lies in the very meaning positive influencing relation.Third, this study identified that the less job satisfaction the more turnover intention.

이 연구에서는 유치원 교사의 임파워먼트, 팔로워십, 학교조직몰입 및 학교조직효과성 간의 관계를 규명하였는데, 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사의 임파워먼트, 팔로워십, 학교조직몰입 및 학교조직효과성 간에는 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유치원 교사의 임파워먼트, 팔로워십, 학교조직몰입 및 학교조직효과성 간의 영향 관계를 설명하는 가설적 경로모형의 적합도를 검증하고자 공분산구조분석을 실시한 결과, 가설적 경로모형은 적합한 것으로 판단되었다. 셋째, 유치원 교사의 임파워먼트는 학교조직효과성에 직접적으로 영향을 미치기보다는 교사의 팔로워십과 학교조직몰입을 통해 간접적으로 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 따라서 교사의 팔로워십과 학교조직몰입은 교사의 임파워먼트가 학교조직효과성에 미치는 영향에서 긍정적인 매개변인으로서의 역할을 하고 있는 것으로 밝혀졌으며, 그 중에서 교사 팔로워십을 통한 매개효과가 더욱 큰 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to explore the relationship among kindergarten teacher's empowerment, followership, school organizational commitment, and school organizational effectiveness. The correlations of these four variables and the effects of kindergarten teacher's empowerment, followership, and school organizational commitment on teacher's school organizational effectiveness were also analyzed. The study verified the hypothetical path model, and examined the direct and indirect effects of kindergarten teacher's empowerment on teacher's school organizational effectiveness. The results of the study show that there are significant positive correlations between kindergarten teacher's empowerment, followership, school organizational commitment, and school organizational effectiveness. It was found that kindergarten teacher's empowerment affects followership and school organizational commitment, and that teacher's followership serves as a positive mediator to the effects of teacher's empowerment on teacher's school organizational effectiveness.

본 연구의 목적은 어린이집 교사의 직무스트레스에 영향을 미치는 변인(경력, 정서성, 정서지능, 직무환경)들간의 구조분석을 통하여 직무스트레스에 대한 바람직한 대처방안의 기초자료를 모색하고자 하였다. 본 연구는 157명의 어린이집 교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 자료를 수집 분석하였다. 연구결과 어린이집 교사의 부정적 정서성과 어린이집의 직무환경은 교사의 직무스트레스에 직접적인 영향을 미치는 변인이고, 어린이집 교사의 긍정적 정서성은 교사의 직무스트레스에 직접적인 영향을 미치지는 않지만 어린이집의 직무환경을 통하여 교사의 직무스트레스에 영향을 미치는 간접변인임을 알 수 있었다. 또한 교사의 경력 역시 교사의 직무스트레스에 직접적인 영향을 미치지는 않지만 교사의 긍정적 정서성과 어린이집의 직무환경을 거쳐 교사의 직무스트레스에 영향을 미치는 간접변인임을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to explore basic data on proper coping strategies for job stress by analyzing the structure between individual emotional variables(work experience, affectivity, emotional intelligence) and an organizational variable(work environment) which affect job stress of daycare center teachers. Data were collected from 157 daycare center teachers participating in our questionnaire survey. Results showed that work experience of daycare teachers didn't have a direct effect on teachers' job stress but it was an indirect variable affecting teachers' job stress through teachers' positive affectivity and work environment of daycare centers. Daycare teachers' negative affectivity and work environment of daycare centers were found to be a variable which has a direct influence on teachers' job stress. It was also revealed that while daycare teachers' positive affectivity didn't have a direct influence on teachers' job stress, it was an indirect variable affecting teachers' job stress through work environment of daycare centers.

본 연구는 교사 전문성 개발을 위한 대안적 접근으로서 교사학습공동체의 가능성과 한계를 탐구하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 본 연구에서는 첫째, 교사 전문성 개발에 대한 전통적 접근의 특징을 고찰하고 그 한계를 논의하였다. 둘째, 교사학습공동체의 개념을 고찰한 후, 교사 전문성 개발에 대한 교사학습공동체의 대안적 접근을 고찰하였다. 교사학습공동체의 실제 사례, 예컨대 National Writing Projects, Critical Friends Groups, Lesson Study, 협동학습연구회 등에서 이루어지는 전문성 개발 활동을 살펴보고, 교사학습공동체에서 이루어지는 전문성 개발의 특징을 고찰하였다. 셋째, 교사학습공동체를 둘러싼 주요 쟁점을 고찰하고 그 한계를 논의하였다. 본 연구에서는 특히 협력과 자율성의 문제를 고찰하였다. 마지막으로, 교사학습공동체가 교사 전문성 개발에 시사하는 바를 고찰하였다.

The present study explored the possibilities and limitations of teacher learning community as an alternative to the traditional approach to professional development. For this purpose, first, the conception of teacher learning community were examined. Second, the characteristics and limitations of traditional approach to professional development were investigated. Third, professional development activities in teacher learning community were examined and the characteristics of professional development in teacher learning community were analyzed. Fourth, the issues and limitations of teacher learning community were investigated. In particular, teacher collaboration and autonomy were discussed. Finally, the implications of teacher learning community on professional development were discussed.

본 연구의 목적은 고등학생들의 메타인지, 자기주도적 학습능력과 학습몰입 간에 어떠한 관계가 있는지 알아보고, 메타인지와 학습몰입 간의 관계에서 자기주도적 학습능력이 매개효과를 갖는지를 검증하는 것이다. 선행연구 및 이론에 근거하여 메타인지는 외생변수로, 자기주도적 학습능력과 학습몰입을 구성하는 인지적 몰입과 정의적 몰입은 내생변수로 설정하였고 내생변수 중 자기주도적 학습능력은 매개변수로 구조방정식에 포함되었다. 분석대상은 일반계 고등학교에 재학 중인 1학년이었으며, 자료는 AMOS 7.0을 통해 분석되었다. 분석결과, 메타인지는 자기주도적 학습능력과 인지적 몰입과 정의적 몰입에 유의한 직접영향을 미쳤고, 자기주도적 학습능력 또한 인지적 몰입과 정의적 몰입에 유의한 직접효과를 보였다. 뿐만 아니라 메타인지와 학습몰입 간의 관계에서 자기주도적 학습능력의 유의한 간접효과를 통해 매개 효과가 있음을 알 수 있었다. 본 연구결과는 메타인지와 자기주도적 학습능력이 학습몰입에 유의한 영향을 미칠 뿐만 아니라 메타인지와 학습몰입 간의 관계에 있어 자기주도적 학습능력이 중요한 역할을 한다고 볼 수 있다.

The purpose of this study was to investigate the influence of metacognition on learning flow of high school students, and the mediating effect of self-directed learning ability. To accomplish this purpose, a total of 216 first grade high school students in Chungbuk were sampled. The instruments used for the study were Metacognition Scale, Self-Directed Learning Scale, and Learning Flow Scale. Structural equation modeling(SEM) using AMOS 7.0 was employed to examine the relationships. The major findings were as follows; First, the hypothetical model was fitted to the empirical data(χ2=195.642, df=83, p=.000, RMSEA=.079, GFI=.896, TLI= .936, CFI=.949, NFI=.916). Second, metacognition had direct effects on self-directed learning ability and learning flow, and self-directed learning ability had a direct effect on learning flow. In addition, metacognition had an indirect effect on learning flow using a mediating variable(self-directed learning ability). The findings of the study suggested the importance of metacognition development program to facilitate self-directed learning ability and earning flow.

본 연구는 만 2세 영아반 교사들을 대상으로 영아반 교사들이 맺는 다양한 관계에서 경험하는 정서를 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해 만 2세반을 담당하고 있는 교사 13명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 교사들은 영아와의 관계에서 개별적인 애착형성에서 느끼는 보람과 기쁨, 영아의 교육과 성장발달에서 느끼는 성취감, 영아의 발달 특성에 대한 적응과 육체적․정신적 요구의 과다에서 오는 어려움, 교사주도의 집단활동을 계획․실행하면서 느끼는 난감함의 정서를 주로 가지고 있었다. 둘째, 부모와의 관계에서는 영아를 위해 협력하고 신뢰하면서 느끼는 만족감과 잦은 접촉으로 인해 느끼는 부담감, 그리고 어린 나이와 자녀양육경험이 없는데서 느끼는 위축감의 정서가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 원장 및 동료교사와의 관계에서는 협력 및 지원을 통해 동기가 부여되고 만족감을 느끼지만 교육․보육과정 운영 중에 미묘한 갈등과 불편함의 정서도 가지고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 영아반 교사의 업무 특성 이해와 영아반 교사를 지원할 수 있는 방안 모색의 중요성을 시사한다.

This qualitative study sought to explore toddler teachers' emotions that emerge from their various relationships in two-year-old classrooms. 13 teachers who were working with toddlers in child care centers in Seoul, Incheon, and Gyeong-Gi providence were invited to participate in this study, and data were collected through in-depth interviews. The overall findings of this study are as follows. First, toddler teachers had not only feelings of pleasure and reward but also feelings of difficulties and being at a loss in their relationships with toddlers. Second, toddlers teachers felt satisfaction and worth of their work, but also felt difficulties and burdened in their relationships with toddlers' parents. Third, toddlers teachers felt satisfaction, subtle complications, and discomfort in their relationships with their principals and other teachers. Implications of the results were discussed, highlighting the necessity for understanding toddler teachers' work and for supporting their work.

학교는 공동사회로 간주되고, 학교공동체 규범은 전문직적 규범과 일치한다. 교직의 전문직적 이상은 수업, 목적가치, 돌봄과 윤리, 교직자체의 4가지 헌신으로 구성된다. 학교를 공동사회, 이익사회와 조직헌신의 관점에서 살피는 일이 학교의 전문직적 이상 실현을 위해 필요하다. 본 연구의 목적은 교사가 학생, 교사, 교장과의 관계에서 공동사회, 이익사회 지향성일 때, 조직헌신도와 관계가 어떠한지를 밝히는 데 있다. 대전시 초‧중‧고등학교 교사 682명에게 설문조사를 하였다. 공동사회, 이익사회 지향성과 조직헌신도의 전반적 경향과 학교급별 차이를 알기 위해 일원변량분석을 적용하였으며, 두 변인의 상관분석과 중다회귀분석을 하였다. 주요 결과는 학교의 공동사회 지향성이 이익사회 지향성보다 높았다. 공동사회 지향성은 교사-학생 관계에서 지각 정도가 가장 높았다. 이익사회 지향성은 교사-교장 관계에서 가장 높았지만, 교사와 교장의 관계가 공동사회 지향성일 때, 조직헌신도와 가장 유의한 정적상관이 나타났다. 학교의 공동사회, 이익사회 지향성의 조직헌신도 전체 변량에 대한 설명량은 약 52%다. 이 같은 결과에서 학교는 공동사회를 지향할 때 조직헌신이 높아지는 공동체임을 알 수 있다.

The purpose of this study was to exam the differences between the relationship of the two variables: the teachers' school community values of gemeinschaft and gesellschaft, and the teachers' school organizational commitment. This study was surveyed with the following two questionaries. One was revised considering Korea's situation, which was based on "Assessing Organizational and Community Values" for measuring gemeinschaft and gesellschaft orientation created by Sergiovanni(2001). The other was for measuring "Organizational Commitment" made by Porter et al.(1974). Gemeinschaft orientation had a positive relationship to organizational commitment higher than gesellschaft orientation in the teachers' school community values. The gemeinschaft orientation in principals' relationship with teachers had the highest relationship to organizational commitment. We can conclude that teachers' organizational commitment may be different depending on principals' relationship with teachers.

이 연구는 최근 제안된 교육전문대학원 도입 방안을 비교 분석하여 문제점으로부터 향후 정책방안 수립에 있어서 재검토되어야할 사안과 과제를 제시하고 시도된 것이다. 이를 위해 전 정부까지의 방안들을 교육전문대학원 설립과 관련된 30여 편의 선행연구를 중심으로 그 특징 및 한계를 검토하였다. 현 정부 하에서의 주요 방안으로는 국회 교육전문대학원 법제화 관련 세미나(2008.11.17), 국립사범대학장협의회 공청회(2009.1.30), 그리고 전국교육대학교총장협의회 세미나(2009.4.10)에서 제안된 방안을 주요 분석대상으로 하였다. 이들 방안은 각각 현 정부가 발주하여 보고된 정책과제, 사범대학의 입장, 교육대학의 입장이라는 관점에서 이해 당사자간의 비교를 위해 선정된 것이다. 교육전문대학원 도입 방안에 대한 분석은 체제분석 모형을 원용하여 제도 도입의 동인으로서 교원 수급 상황, 교원양성 법제의 문제, 정부의 양성정책과 선행 연구의 논의를 다루었다. 최근 방안의 내용을 학생, 교원, 교육과정 측면에서 논의하였고, 양성 방안의 기대효과인 자격 및 임용관리의 측면에서 개선과 문제점을 검토하였다. 기타 방안 수립의 환경적인 변인으로 작용하는 이해 당사자 집단과 양성기관이 처한 사회적 요구를 중심으로 논의하였다.결론에서는 연구과제에 대응하여 교육전문대학원 도입의 동인, 방안의 내용, 기대효과 측면에서 정리하였고, 문제점을 기반으로 향후 방안 수립 시 고려되어야 할 과제를 제시하였다. 중등교원 양성체제의 일차적인 정비, 제도도입에 따른 반사적 불이익자에 대한 고려, 자격 및 임용 검정과의 연계, 학위과정의 정체성 확립, 양성과 연수 기능의 연계, 그리고 법제화 과제 등을 제시하였다. 이어 후속 연구 및 병행되어야할 조건에 관한 정책 제언을 하였다.

The purpose of this study is to present the merits or demerits and suggest the tasks which I derived from analyzing of the some suggestions for the Professional Graduate School of Education(hereinafter referred to as PGE). For this purpose, this article consist of analyzing of the policies of the former governments, the plans of preceding researches, and the latest three suggestions. The three suggestions is the result of Dr. Kim's research(government funding), the suggestion of the council for dean of teacher college, and the plan of the council for president of education university. Each suggestion is representative of government and each teacher education institution's point of views. The PGE plan has been regarded as one of the alternative suggestion which solve the problem of teacher professional development. The type of PGE is divided into four. It's 6 year system, 2+4 year system, 4+2 year system, and compound system. Institution of elementary school teacher education prefer to the 2+4 model, while secondary institution choice the 4+2 model. The current government' basic policy of teacher education base on the structural reform for efficient university.At the chapter Ⅵ, the three suggestions for PGE is criticized at perspectives of system analyses. The chapter is composed of the backgrounds of PGE and some issues. The model of 2+4 type is help to guarantee of teacher's professionalism while 4+2 type to maintain the open system of teacher education. And, the some issues are pointed out as follows, difference between institution of elementary vs secondary school teacher education, reforming the sub-institution or course of teacher education, resetting the new role of Graduate School of Education, appointment of the PGE graduate, and the permission or accreditation of PGE. As a conclusion, this study pointed out six tasks. The premise of discussion is to clear the concept of 'teacher's professionalism'. The most important point is to reform the system of secondary school teacher education from excessive open system to duly limited system. The other points are reducing the sub-institution or course, admission of PGE and certification of teachers, the prevention of degree mill, connection of teacher education and training, and securing the autonomy at the PGE law.

본 연구는 교사의 발달단계를 결정하고 이에 따라 교사의 직무역량요구를 파악하여 우선순위를 제안하는데 목적이 있다. 이를 위하여 서울시내 초등학교 교사를 대상으로 편의표집방법을 활용하여 자료를 수집하였다(유효자료수 298부; 유효회수율 72.7%). 연구결과 첫째, 본 연구에 참여한 교사들의 70% 이상이 성장 또는 성숙단계에 있었다. 둘째, 교직경력을 고려한 교사발달단계는 생존단계, 조정단계(성장·안정침체·좌절단계), 그리고 성숙·승진지향단계로 구분할 수 있다. 셋째, 조정단계의 교사들은 성숙․승진지향단계의 교사들에 비해 직무역량에 대한 요구가 높았다. 넷째, 우선순위를 결정한 결과 조정 및 성숙․승진지향단계 모두에서 고려할 직무역량으로 다양한 교수-학습방법의 이해, 상황에 따른 교수전략 실천, 그리고 상담 이론 및 실제가 도출되었다. 또한 각 단계별로 필요한 직무역량에 차이가 있었다. 이를 기초로 몇 가지 이론적·실천적 함의를 제안하였다.

The purpose of this study has threefolds: (1) to explore teacher developmental stages, (2) to determine the need of job competence for elementary school teachers based upon teachers' development stages and finally to set the priorities of the identified needs. 311 elementary school teachers in Seoul Metropolitan School District were participated in this study (valid response rate: 72.7%). The major findings of this study are as followed: (1) six job competence clusters and 37 sub-job competences for teachers were identified. (2) more than 70% of teachers were in the developmental stage of either growth or maturity. (3) three stages of teacher development were identified as the self-adequacy focusing on survival, the mediation among growth, stability, and frustration, and finally maturity/promotion. (4) teachers at the stage of mediation tended to have higher needs of job competences than those at the stage of maturity/promotion. (5) regardless of developmental stages, the understanding of teaching and learning methods, the practice of instruction strategy according to situation, and the theory and practice of school counseling were appeared as common job competences. Also there are different needs of job competences based on developmental stages. Finally, this study proposed some theoretical and practical implementations.

교원에 대한 평가는 1964년 교원근무성적평정이란 이름으로 지금까지 운영되고 있으나, 여러 가지 한계와 문제점으로 비판받고 있다. 이를 극복하기 위한 대안으로 도입한 평가시스템이 교원능력개발평가이다. 기존 교원근무성적평정은 교원 승진을 위한 평가시스템이고, 교원능력개발평가시스템은 교원의 전문성 개발을 위한 평가로 시범 운영 중에 있다. 또한 교원성과상여금은 교육의 질 개선과 사기진작을 위해 도입하였다. 현재 교원에 대한 평가는 기존 교원근무성적평정(다면평가)과 교원능력개발평가, 교원성과상여금이 다원적으로 운영되고 있다. 특히, 교원능력개발평가와 근무성적평정이 서로 다른 목적으로 출발하여 운영되고 있지만, 동일한 교원들 대상으로 유사한 평가기준으로 평가한다는 점에서 상호 밀접성과 관련성이 높다. 다원적 평가시스템의 복잡성과 중복평가로 인한 비효율성과 비경제성 등을 해소하기 위해서는 단계적으로 일원적 평가시스템으로 통합하기 위한 가능성과 대안적 방안이 무엇인 지를 탐색할 필요가 있다. 이를 위해 다원적 교원평가 운영 실태의 현황과 문제점을 분석하고, 교원능력개발평가와 근무성적평정간의 연계방안을 제시하였다.

The purpose of this study aims to seek alternative exploring of improvement and unification for the multi policy of teachers' evaluation system in korea. Since there had been the multi-policy of teachers' evaluation system beyond 6 years, korea has multi-source teachers' evaluation policy at national level. The evaluation of teacher may be either formative or summative in nature. The purpose of teacher evaluation is to acknowledge teacher achievement, influence, and professional activity. Specially, the results of evaluation by principals and vice principals, co-teacher and student be used to improve teaching and learning methods, and too provide opportunities for professional improvement, promotions, and for setting standards for teacher training. Also, co-teacher and student evaluations be used also to improve teaching and learning methods, provide opportunities for quality professional improvement, and that information about teachers' merits and demerits be utilized positively with the awarding bonuses and salary increases etc. In conclusion, this study has exploring improvement and unification for the multi policy of teachers' evaluation system. Specially the evaluating teachers for professional growth, a new method in the fields of school development and teacher evaluation that has emerged in order to adapt to the changes in the school organization, is rapidly expending in its application. Accordingly, this study lastly suggested single teachers' evaluation system in which teachers' evaluation shall be conducted through only a unified act of concerned multi-policy of teachers' evaluation system, enacted of 'Act for the evaluating teachers for professional growth', connected with multi-policy of teachers' evaluation system, and so forth.

본 연구는 최근 교사 전문성 개발의 주요 키워드인 '반성적 사고‘에 기초하여 예비교사 교육 프로그램을 개발하기 위한 기초연구이다. 이를 위해 반성적 사고의 지향방향, 반성의 맥락, 반성의 절차 및 절차에 따른 구체적인 방법을 탐색하고 이를 토대로 프로그램의 전체 구조를 제안하였다. 연구 결과, 반성적 사고 향상의 지향 방향은 비판적 반성 수준에 이른 교사의 전문적 정체성 이 바람직하다는 토대 위에, 반성의 맥락은 가능한 한 실제적 환경이 주어져야 하며, 아울러 교사교육자는 예비교사 집단을 대상으로 촉진자의 역할을 수행해야 함을 제안하였다. 반성의 절차로는 Korthagen이 제시한 핵심적 본질 추구를 위한 5단계 반성의 절차를 활용하는 것이 바람직하고 이에 따라 교사교육자가 학생들에게 제시할 수 있는 질문과 교수 방법을 제안하였고, 프로그램의 전체 구조는 진단평가, 선행학습, 실제경험 및 유사실제경험, 종합평가에 이르는 6단계를 제시하였다.

'Reflective thinking' is currently a key concept in teacher education. This paper explores the purpose, instructional context, teaching procedure, and specific teaching methods of an education program to enhance student teachers' reflectivity during field experience course. The purpose of the program is identified as the improvement of student teachers' professional identity. The reflection procedure can be described in terms of a cyclical model(ALACT model). A more fundamental form of reflection is discussed in this article. It is the core reflection model(a new ALACT model). This model can be effectively used for supporting student teachers' reflective thinking during practical situations they are confronted with. Therefore, teacher educators should provide student teachers real instructional contexts(real school environment). And teacher educators should give student teachers appropriate questions to make them reflect their own self-identity according the cyclic model. In addition, 6 teaching steps are recommended. Those are diagnostic evaluation, field experience, field experience and quasi-field experience, quasi-field experience, summative evaluation. These teaching steps can be used for 14-week field experience course.