Earticle

본 논문은 교사발달의 개념과 관련 연구를 분석하고，이와 관련하여 장학을 보 는 관점과 인식에 있어 어떠한 전환이 요구되는가를 제시하였다，교사발달이라는 개념은 교사가 교직생활의 전체 기간을 통하여 교직과 관련된 제반 영역에서 의 가치관，신념，태도，지식，기능，행동에 있어 보이는 양적 · 질적인 변화를 의미하는 것으로 볼 수 있다．장학은 교육활동의 개선을 위하여 주로 교원을 대상으로 하여 이루어지는 제반 지도· 조언활동으로 볼 때，긍정적인 교사발달을 위해 매우 중요한 의미를 가진다．교사발달을 도와주는 장학이 되기 위해서는 장학을 장학사들만이 하는 “역할” 로 보는 전통적인 관점에서 장학사와 교원들이 공동으로 노력하는 “과정” 으로 보는 새로운 관점으로의 전환이 요구된다．

The concept of teacher development and related research were analyzed in this thesis. The required change in the perspective and focus on supervision was also presented. The concept of teacher development means the quantitative/qualitative change in value, belief, attitude, knowledge, skill, and behavior of teachers throughout the whole teaching career. Supervision is the guidance/advice activity given to teachers for educational improvement. Supervision has a great value of helping teachers for positive teacher development. The traditional perspective, recognizing supervision as supervisors' exclusive role, should be changed to the new perspective, recognizing supervision as a cooperative process for the development of teachers.

교사의 교직관은 교육활동과정과 교육성취에 많은 영향을 준다．최근 몇 년 사이에 교직관에 영향을 미칠 만큼 교직사회에 많은 변화가 있었다．그리고 교사부족으로 초등교직에 기간제 교과전담교사 군도 존재하게 되었다． 이 연구에서 밝히려는 연구문제는 기간제 교과전담예비교사，교대생 및 현 장교사의 교직관의 경향과 차이를 분석하고，각 대상내 배경변인별 교직관 차이를 알아보며，현장교사의 교직관을 종단적으로 비교해 봄으로써 우리 사회에 타당한 교직 관 정립의 모색과 교직관의 대립 갈등으로 인한 교직풍토의 위화감 축소방안의 자료를 제시하려는 것이다． 표집 대상수는 총 630명 이었다． 분석결과는 전문직관이 압도적이었고，대상별 교직관 비교에서는 유의한 차이를 보였으나，각 대상내 배경변 인간에는 유의한 차이가 없었으며，현장교사의 교직관의 종단적 비교는 유사한 경향이었다．

The purposes of this study were to examine the trends in the views of teaching profession, to analyse a difference among the views of teaching profession of the limit times teachers as a major subject, the prospective teachers of teachers' college, and elementary school teachers, and then to compare the views of teaching profession of elementary school teachers in 1993 with those in 1999. The results of the study were as follows : Firstly, 1)The view of technical profession was an overwhelming majority in the trends of the views of teaching profession. 2)There was a significant difference among the views of teaching profession of the limit times teachers, the prospective teachers, and elementary school teachers. In the comparison of views of teaching profession, OThe view of technical profession of the limit times teachers appeared very high. QThe view of sacred profession of the prospective teachers was very high. @The view of blue collar profession of elementary school teachers showed very high level. As for the view of sacred profession, the rate of the prospective teachers and elementary school teachers was similar, while that of the limit times teachers was relatively low. Secondary, there was no significant difference of the views of teaching profession of the limit times teachers, the prospective teachers, and elementary school teachers from the point of the demographical variables in each group. Thirdly, there was analogy between the trends in the views of teaching profession of elementary school teachers 1993 and those in 1999.

이 연구의 기본 목적은 교사의 직무특성 분석을 통하여 교직의 직업적 정 체성을 탐구하는데 있다． 이를 위해서 연구자는 첫째，교직의 성격규정 시 가장 빈번하게 거론되는 개념인 전문직업의 의미와 그것이 교직에 어떻게 적용 되는지의 여부 등을 고찰하고，둘째，문헌분석을 통하여 도출된 내용과 교육자의 교직성격에 대한 지각 사이의 차이를 분석함으로써，셋째，우리가 새롭게 인식해야 할 교직의 의미를 탐색하였다．이 연구를 통해 연구자는 첫째，교직의 직업적 정체성을 도덕성이 강조되는 전문직업(morel profession)임을 규명하였고， 이는 본 연구의 조사결과 - 교수행위에 관한 교육자들의 덕육， 인격적 성숙성 및 정의적 능력 강조경향 - 와 큰 괴리가 없음을 밝혔으며，둘째，교직이 도덕적 전문직으로서의 정체성을 확립하기 위해 요구되는 조치들을 제시하였다．

The purpose of this study was to investigate the meaning of the teaching profession through analyzing the teachers' teaching activities. For this purpose, the researcher reviewed various meanings of the profession as a key concept to find out the meaning of teaching profession, examined the views on the teaching profession as a profession and non-profession, and surveyed the educators' (teachers, educational administrators, and teacher's college faculty members) views on the teaching profession and teaching activities. Conclusions of this study were as follows: First, the meaning of the teaching profession should be Identified as a moral ' profession. Although this identification would not be empirically verified in nature, the researcher found out the facts that there were short gap between the above-mentioned identification and the educators' perceptions on the meaning of teaching profession. For example, most educators rather emphasized character-building, morality, aspiration, and affectivity than knowledge-centered subject matters in their teaching activities. Since this identification might emphasize the non-intellectual aspects of teaching activities, educators and researchers should make various efforts to find out how these matters could be applied into teaching activities. Second, educators' relative negligence on the importance of intellectual aspect in teaching activities would affect the professionalization of teaching negatively. Considering the facts that the public still would evaluate the success or failure of school teaching through such concrete factors as academic achievement, higher school enrollment rate, or employment rate, future teacher education should emphasize on the development of teaching processes and methods on the basis of theoretical and scientific knowledge. The reason is that emphasizing the intellectual aspect of teaching activities would be an another effective measure to professionalize teaching at anyway. Third, for the establishment of teaching profession as a moral profession, strong efforts, in addition to the above-mentioned means, should be made to alleviate the bureaucracy in school, to expand the teacher's professional autonomy, such as teacher's rights of choice on teaching contents, teaching methods, and student evaluation, and to promote teacher's involvement in school management.

각종 교원연수프로그램에 참여하는 교사들은 대부분 실천과 괴리된 이론의 전수에 아무런 흥미를 느끼지 못한 채 수동적으로 참여하고 있는 경우가 많다．그런가하면 연수프로그램 을 담당하는 외부 전문가들(교수，학자） 역시 학교 현장의 역동적 현실에 대한 깊은 이해보다는 이론적 연구에 더 관심을 갖고 있는 형편이다．교사들은 많은 시간을 교실안에서 보내면서 교수와 학습과정 의 개선에 대한 실제적 경험을 쌓아가고 있다．이러한 경험은 교사들에게는 외부 전문가의 이론적 지식보다 더 귀중한 전문적 능력이요 자산이 될 수 있다．본 연구에서는 대학과 교사의 전문지식과 경험을 공유하기 위한 효과적 접근방법으로 알려지고 있는 PDS의 아이디어를 고찰해 봄으로서 실천과 이 론이 하나가 되는 새로운 교사전문능력개발의 가능성을 탐색해 보고자 한다．이를 위해 교사의 전문능력개발을 위한 파트너쉽의 필요성과 PDS의 원리，실천사례，효과，문제점 등을 분석하여 대학과 초· 중등학교간의 새로운 관계정립을 제안하고자 한다．

Strengthening relationships between public schools and higher education through school-uni versi ty partnerships is one strategy to improve education. One such collaborative relationship is the Professional Devefopmerlt Schml{PDS). PDS emplxtsizc the importance of the process of inquiry and renewal in which experienced teachers, prospective teachers, professors, and school administrators collabraie to improve instructional strategies, curriculum, learning environment, cc3nunanity and parent relationships, and staff roles. PDS can benefit everyone involved . It may take on the role of a staff development center, with teachers playing key roles. In this study desirable conditions for school-university partnership were investigated through the analysis of PDS ' possibilities and barriers.

본 연구는 유아 교사 양성 대 학 전공 강좌에서 이론과 교수 경험을 통합하는 방법이 예비교사들에게 어떠한 도움을 주며，어려움은 무엇인지를 질적으로 분석하기 위한 것이었다．1999년 제 l학기에 유아 과학 교육 강좌를 수강 하였던 학생 l2명을 대상으로 15주 동안 이론강의 및 사례분석，학생，교사 및 교수간의 협의에 기초한 교수 계획안작성， 강좌에서 모의 수업，유치원에 서의 교수 경험 및 분석，저널 쓰기의 과정으로 이론과 교수 경험의 통합 운영을 실시하였다．삼각 측정법에 따라 자료를 다면적으로 수집한 뒤，수집된 자료의 전사，자료의 통합，영역 분석，자료의 분류，분류 분석，그리고 분류된 내용 해석의 과정을 거쳐 분석하였다．이론과 교수경험을 통합한 강좌가 예비교사들에게 주는 효과로는 토의능럭 의 향상，이론에 기초한 분석，유아에 대한 이해，유아교사의 전문성에 대한 인식，좌절과 기대 및 정취감 등이었다． 실제 교수 경험의 과정을 분석한 결 과 예비교사들은 유아에 대한 기본적인 대처 방안，이론과 실제의 괴리，세부 적인 교수 원리의 적용 측면에서 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다

This study was to articulate the efforts of 12 undergraduate students, a kindergarten teacher, and a professor to bridge theory and practice in an undergraduate early childhood science course focused on constructive theory. Lectures, case analyses, demonstrations, teaching practices, writing journals, and conferences were performed for 15 weeks in both a university class and a kindergarten. Interview data, journals, field notes, audio & video tapes were analyzed through six steps.

본 연구는 몬테소리 교사양성교육에 대한 교사의 인식 및 요구를 분석하여 교사교육 현장에 도입가능한 교사교육 모형을 제안하는 것에 그 목적이 있다． 이러한 목적에 따라 몬테소리 교사교육내용， 교사교육방법 및 교사교육 여건 과 제도에 대한 의견을 유아교사 400명에게 설문지를 실시하여 조사하였다． 연구결과， 현행 몬테소리 교사교육 내용은 교사들의 요구를 수용하지 못하고 있는 것으로 나타났다． 교사교육방법면에서는 강사에 의한 일방적 전달 강의식이 가장 많이 사용되고 있고 각 교과목에 대한 평가가 적절하게 이루어지지 않고 있다고 교사들은 인식하고 있었다． 교사교육 여건 및 제도에 있어서 는 교육시기와 시간， 교육장소나 강사의 자격면에서 교사들의 요구를 적절하게 수용하지 못하는 것으로 나타났다．

The results of this study is as the following: 1)Regarding structure of Montesori education, many teachers recognized that there were more ratio of Montesori material work than theoretical contents ratio such as pedagogy general theory, Montesori material theory, teaching profession theory etc, and teachers also recognized that material work contents were more useful to field application than material theory contents. Regarding subjects such as management method of free choice activities, manufacturing of instructional media, principles of daily activity and management, method of child observation, child-teacher interaction method, parents education, and kindergarten environment structure etc, it was recognized that teachers did nat receive enough education, and it was shown that most of the teachers requested systematic and specific education. 2)Instructional method which is being used most in Montesori teacher education now is the one-sided lecture type concentrating on text, and it was indicated that its effect was not so high. On the other hand, it was shown that instructional method demanded mostly by teachers was as "field experience type" in which they can participate directly and graft theory and facts. 3)It was shown that presently teachers received education mostly from "International Montesori teacher-qualified instructor". Understanding level regarding education field was recognized as not so high, but it was recognized that specialty regarding education-charged field as comparatively high. Instructor demanded by many teachers was shown as "International Montesori teacher-qualified professor".

본 연구는 최근의 특수교육 현장에서 강조되고 있는 장애학생의 통합교육 에 대하여 특수교사 및 특수교육 전공 대학생들이 어떠한 태도를 지니고 있으며， 아울러 이러한 태도는 특수교사집단과 특수교육 전공 대학생 집단간에 는 차이 가 있는 지를 알아보고자 하였다. 특수교사와 특수교육 전공 대 학생 각 6O명을 대상으로 ［장애학생의 통합교육에 대한 조사]를 실시한 결과， 두 집단 모두 장애학생의 통합교육에 대해서 모든 하위영역에서 부정적인 태도를 보였다． 집단별에 따른 장애학생의 통합교육에 대한 태도의 각 하위척도별 득점의 차이를 보면， 471의 하위영역 중에 ［통합교육의 이점l에서는 대학생 집단이 교사집단보다 더 높게 나타났으며，［장애학생의 지도능력】 에서는 교사 집단이 더 높게 나타났다． 그러나 ［통합된 학급의 운영】 과 ［특수와 통합된 정규교육1의 영역에서는 대학생이나 교사집단간에 차이가 없었다． 그리고 전체 영 역에서는 대학생집단이 교사집단보다 더 높은 태도점수를 나타내었다． 마지막으로 본 연구의 장애학생의 통합교육에 대한 교사 및 대학생의 태도 결과분석를 통해서 몇 가지 통합교육의 성공을 위한 교사교육의 개선방법을 제언하였다．

The purpose of this study is to examine the difference of the attitudes toward the integration of student with disabilities. The subject in this study were 60 university students(major in special education) and special education teachers. In order to examine students' and teachers' attitudes toward Integration were used Antonak(l995)'s Options Relative to Integration of students with Disabilities(0RI). Oneway MANOVA procedure in SPSS-PC was applied t-test the hypotheses of this study. The ORI is consisted in four factors; Benefit of Integration, Perceived ability to teach students with disabilities, general education and Special versus Integrated General education. Attitude toward integration with disabilities had statistically significant difference with group(student, teacher). That is of students' subscale I [benefit of integration] score is higher than teacher's score. and subscale III[perceived ability to teach students with disabilities] is students' score is lower than teachers'. But in general education and special versus integrated general education. there were no differences. The implication of these findings for current and future research are discussed.

본 연구는 유치원에서의 경제교육의 필요성에 대한 유치원 교사들의 인식 과 실시되고 있는 경제교육내용과 지도방법 그리고 유아경제교육의 효과적 실시의 장애요인을 분석하고자 하였다．연구대상은 현재 공립과 사립유치원에 재직하고 있는 교사 581명이었으며 연구도구로는 연구자가 제작한 질문지가 사용되었다．수집된 자료는 빈도와 백분율, x2, 일원분산분석과 회귀분석의 통계방법에 의해 분석되었으며 그 결과는 다음과 같다. l) 유치원교사들은 유치원에서의 경제교육은 당연히 실시해야 하는 것으로 인식하고 있으며 필요이유로는 일상생활에 필요한 자율적인 사회적 기술 습득을 가장 큰 이유로 지적하였다．또한 가장 중요한 교육내용으로는 물건구매 및 시장개념을 지적하였다. 2) 유치원교사들이 가장 많이 실시하고 있는 경제교육내용과 지도방법은 물건 사고팔기, 절약의 내용이었고 가게 놀이를 통한 역할놀이나 이야기나누기 및 토의 방법이었다．실시되고 있는 경제교육내용과 지도 방법은 관련변인에 따라 유의한 차이를 나타냈다． 3) 경제교육의 효과적 실시의 장애요인으로는 적절한 유아용 경제교육자료의 부족, 효과적 경제교육내용과 방법에 대한 지식부족, 교사자신의 경제에 대한 이해와 지식부족을 들었다

The purpose of this study were to examine the recognition of the needs of the economic education for young children in the Kindergartens and to analyze the contents which were taught by teachers, kindergarten teachers' teaching methods of the economic education and the obstacles to imply. The subjects were 581 teachers in the private and the public kindergarten in Taejon and Chungbuk area in Korea They were surveyed through the questionnaire producted by the researcher. The collected data was analyzed by the frequency, percent, x2, one-way ANOVA, regression analysis and Duncan test by SAS program. The results of this study are as follows; 1) The teachers recognized the necessity of the economic education for young children very strongly and pointed out the reason for the economic education as the acquisition of the self-regulation and social skills for young children in the daily lives. Also they responded the concepts of purchase and selling and markets as the most important contents 2) The most contents and teaching methods which were taught and used by teachers in the classroom were the contents about the purchase/sell and the husbandry and sociodramatic play and story telling and discussion. Also there were the significant differences among the contents and teaching methods according to variables such as the kindergarten foundation type, kindergarten location, teachers' academic career, educational career and age. 3) The teacher pointed out the shortage of teaching materials for economic education, the ignorance of the effective contents and teaching methods for young children and the shortage of teachers' understanding and knowledge about economics as the obstacles for planning and teaching the economic activities.

본 연구는 최근 유아교사교육에서 그 중요성 이 강조되고 있는 저널쓰기의 활용을 고찰하기 위한 목적으로 실행되었다． 저널쓰기는 유아교사들이 자신의 실천행위에 대해 개인적인 관점을 가지고 기록하는 다양한 형태의 글쓰기를 의미하며 유아교사의 전문성 향상에 필수적인 요소이다． 본 연구에서는 저널 쓰기의 개념， 준비단계， 방법 등을 고찰하였으며 반성적 사고의 신장과 개인화된 이론 구축 등의 교육적 효과 및 제한점을 논하였다．

The purpose of this study is to examine the use of journal writing in early childhood teacher education. Journal has various types and formats. Among those are literature logs, reflective journals, and dialogue journals. Procedures of how to write a journal were reviewed in this article. In the preparation phase, a learning community needs to be created. The development of personal meanings attached to journals should be encouraged. Once a learning community is created, journal writers should be prepared to possess the attitudes of openmindedness, responsibility, and wholeheartedness. In the writing phase, a systematic guideline for writing journals can be provided. The process and the content of journal writing were explained in detail. Journal writing helps teachers to develop reflective thinking and shared meanings, construct personalized theory, and promote critical thinking. Journal writing is certainly a time consuming activity. Even though journal writing is not free from its limitation, it is a very useful learning tool in early childhood teacher education. It is especially a economic tool for assisting teachers in becoming better thinkers.

최근 우리 사회는 여성에 대한 차별적 요소를 제거하고 남녀 양성이 평등 한 사회를 구현하기 위해 다양한 제도적 장치들을 마련하고 있다． 이에 따라 유치원을 비롯한 학교 교육과정에서 이를 위한 교육과정 운영을 강조하고 있는 실정이다． 그런데 성역할은 유아기부터 형성되는 것으로， 이때 가정과 유아교육기관 그리고 사회의 영향력을 매우 크다． 양성이 평등하게 대우받고， 자신의 관심과 능력에 따라 진로를 결정할 때 성에 기초한 불이익을 받지 않는 사회가 되려면， 우리 사회의 문화가 이를 반영하여야 한다． 따라서 유아교육 단계에서부터 양성 평등 이념은 교육되어져야 한다． 이때 교사들은 유아들 의 성역할 학습에 큰 영향을 미치는 요인이다． 따라서 본 연구에서는 유치원 교사들의 성역할 인식에 대해 알아보고， 교사들이 양성 평등이념에 기초한 정 역할 교육을 하고자 할 때 요구하는 것은 무엇인가에 대해 알아보고자 하였다．

Person's gender role consciousness is constructed throughout the socialization processes. Gender role consciousness exerts a significant influence on formation of self identity or self estimation as an individual. Schooling contributes to the construction of gender role consciousness. Specially teachers are greatly influences on children's gender role formation. Therefore, this study aims to explore that teacher's gender role perception, attitudes and the need of gender role education. The results are most of teachers have traditionally stereotyped perceptions and attitudes toward gender role. The most teachers have not systematical approach to equal gender role education. Therefore, they need program, text and how to know androgynous education. In order to help teachers to change their gender role consciousness and to teach the equal gender role education, the program for androgynous education should be included as one of major selective in the education and training programs for teacher.

이 연구는 주요국의 체벌에 대한 경향을 탐색하여，우리나라 학교교육에 있어서 체벌의 부작용을 최소화하고 이의 폐해를 방지하기 위한 시사점을 얻는 데 있다．구체적인 목적은 첫째，체벌의 개념과 그 효과에 대한 찬 · 반을 논의하고，둘째，주요국 （미국，영국，일본，남아프리카공화국） 의 체벌과 그 대안으로서 훈육을 검토하여，셋째，주요국의 체벌과 훈육에 관련된 지식과 정 보로부터 우리나라의 학교체벌 정책에 대한 시사점을 구하는 데 있다．주요국의 학교체벌은 다음과 같이 요약될 수 있다．첫째，미국은 학교체벌의 폐지를 헌법에 제정하지 않고 그 권한은 주에 위임하고 있으나， 대부분의 학교 구 또는 단위학교가 이를 금지하고 있으며，둘째，영국은 국가 차원에서 법적으로 학교체벌을 금지하고，그 대안으로서 엄 정 한 훈육을 시 행하고，셋째，일본은 법적으로 체벌을 긍지 시키고 있으나，체벌의 발생 빈도가 훨씬 높으며，넷째, 남아프리카공화국은 최근 학교뿐만 아니라 복지기관들에서도 법적으로 체벌을 금지하고 있다．결론적으로 주요국들의 채벌에 대한 관점이 시사하는 바와 같이，우리나라도 학교에서의 체벌을 법적으로 금지해야 하며，그 대안으로 엄정하고 구체적인 훈육방안을 아련해야 함을 제안한다．

This study is to explore corporal punishment in school in major countries and its implications. First, concepts of corporal punishment and their effects are described. Second, corporal punishment of students in schools in major countries is reviewed: the United States, the United Kingdom, Japan, and South Africa. Third, instructional implications from information related to corporal punishment in major countries are discussed to determine applications to the uses of corporal punishment of students in Korean schools. The views of corporal punishment in major countries are summarized as follow: First, presently only the U. S. still condone corporal punishment in public schools, but most schools prohibit physical punishment for students. Second, over the decades most other developed countries have abolished corporal punishment for students on the premise that it is inhumane, has a negative influence on learning, serves no educational purpose, and has no rational justification. Rather, most countries suggest that tight and specific school disciplines as alternatives to corporal punishment should be provided for effective schooling. As a result, implications regarding corporal punishment in the Republic of Korea suggests a necessary effort to abolish it and provide strict and specific procedures and methods of discipline as alternatives of corporal punishment in schools.