Earticle

본 연구는 참여관찰을 통해 초등학교 교실 수업 장면에서 드러나는 초등교사의 전문성을 탐색해보는데 목적이 있다. 연구대상은 전형적 사례로 인정되는 공립 3개교, 사립 1개교에서 저학년 2학급, 중학년 2학급, 고학년 2학급 총 6학급을 선정하였다. 자료 수집은 2003년 10월부터 2004년 3월에 걸쳐 1학년 수업 총 45차시와 4학년 수업 총 44차시, 6학년 수업 총 49차시 분량을 관찰하였다. 세 번의 수정과정을 거쳐 완성된 코딩의 틀은 통합화, 촉진화, 조력, 격려 및 애정표현의 4개 영역으로 범주화 되었다. 수집된 자료는 학교, 학년, 교과별로 전사하여 일정한 체계로 코딩하였다. 참여관찰에서 추출된 결과를 일반화하기 위해 설문조사를 실시하였다. 표집대상은 28개교, 교사 823명, 학부모 990명, 교육전문가 188명 총 2001명이다. 연구 결과, 참여관찰에서 드러난 통합화, 촉진화, 조력, 격려 및 애정표현이 설문조사에서도 초등교사의 전문성 요소로 인식되고 있었다. 후속 연구에서는 질적 연구 방법과 양적 연구 방법을 혼합하여 두 연구방법이 보완되는 연구가 활발히 이루어지길 기대한다.

The purpose of this study was to research the professionalism of Elementary School Teachers during giving instructions through the participant observation. For this purpose, all six classes from three public schools and one private school were selected. All six classes were chosen from the two 1st, two 4th, and two 6th grade. The data were collected from 45 instructions of 1st grade, 44 of 4th grade, and 49 of 6th grade from October, 2003 to March, 2004. The coding frame which was revised three times was categorized into four parts. They are integration, promotion, assistance, encouragement and affectionate expression. The collected data were transcribed by every school/class/lesson and categorized into the coding frame. The survey was conducted to generalize the result through the participant observation. The object of survey included 28 elementary schools, 823 teachers, 990 parents, 188 professional educators in total of 2001 persons. As the result, the survey showed that the above four factors such as integration, promotion, assistance, encouragement and affectionate expression have been recognized as the professional factors of elementary school teachers. For the following research, the mixture of qualitative and quantitative methodology will be expected to conduct actively and complementarily.

본고는 교원양성체제의 혁신 방향을 모색한다는 목적을 가지고 먼저 양성체제 혁신을 위한 기본 방향을 아홉 가지의 요소적 특성으로 제시하였다. 그것은 전문성의 향상, 연계성의 확립, 유동성의 확보, 다양성의 확대, 통합성의 강화, 균형성의 확립, 적응성의 신장, 효율성의 증대, 시대성의 반영이다. 이 기본적 요소는 교원양성체제 혁신의 방안을 마련하는 데 바탕이 되는 요인이다. 다음으로 본고는 교원양성교육의 혁신 방안을 두가지 측면으로 나누어 제안하였다. 하나는 양성교육 체제의 혁신이고, 다른 하나는 양성교육 내실화의 혁신 방안이다. 먼저 양성교육 체제의 혁신방안은 다섯가지로 제안되었는 바, 첫째, 목적형을 강화하는 방향으로 추진하되 특정분야 또는 과목에 한해서 개방형이 허용되어야 하고, 둘째, 교원양성 기관은 교원교육의 종합화를 구현하는 방향으로 통합되어야 하며, 세째, 교원의 양성과 임용에서는 성비 할당제가 도입되어야 하고, 네째, 교원임용을 위한 전형은 대학 내신 성적과 지역 가산점을 대폭반영 하며, 임용전 교사 수습제가 도입되어야 하고, 다섯째, 학교급별, 학년별(초등학교 고학년, 저학년)자격증 제도를 확립하고, 졸업과 자격이 분리되어야 한다는 것이다. 교원양성교육 내실화를 위한 혁신 방안은 네 가지로 제시되었다. 그것은 첫째, 양성기관의 평가인증제를 강화하여 기준미달 기관은 교사 자격 부여 기관에서 배제되어야 하며, 둘째, 교사양성 교육과정을 개선하고, 교육 실습을 강화해야 하며, 셋째, 계속교육의 기회 확대와 선도자 육성을 위한 교육전문대학원의 설치가 요구되고, 넷째, 교원양성교육의 여건을 개선하기 위하여 국가의 대폭적인 행․재정적 지원이 있어야 한다는 것이다.

With the purpose of inquiring the innovative ways of teachers' training system, this paper proposes 9 main elements for the innovation. That is, Improvement of expertise, establishment of inter-linkage, assurance of flexibility, extension of diversity, enlargement of adaptability, increment of efficiency, reflection of tendency. The innovation strategies of teachers' training system are based on the components mentioned above. Furthermore, this study indicates the strategies twofold. One is the innovation of teacher education system, the other is the reform for the enrichment of teacher education. At first, the innovative strategies of teacher education system consist of 5suggestions. Second, the reform strategies for the enrichment of teacher education are composed of 4 propositions.

인지학습 양식의 연구자들은 개별적으로 인지학습양식을 연구하여 다양한 명칭으로 결과들을 보고함에 Riding과 Cheema(1991)는 이들을 전체적 분석적 차원으로 그리고 언어적 심상적 차원으로 선행연구들을 범주화하여 2차원적으로 종합한 보편적이고 실용적인 인지양식(C.S.A)를 제작하였다. 그 검사는 Computer에 의해 실시되어 채점하게 되었다. 본 연구자는 그 검사를 한국학생들에게 적합한 지필검사로 사용하여 실용화하려는 의도에서 그것을 번안하고 수정 문항을 첨가하여 고등학교 1학년학생 541명(남학생 298명, 여학생 243명)의 표집의 결과를 분석하였다. 분석결과 전체 학생들의 학습양식의 분포실태는 전체심상화형(WI)과 분석심상화형(AI)이 많으며, 성별 간에는 차이가 있고, 대학입학의 전형자료인 수학능력검사 대비 모의고사(종로학원용)의 각 교과 학업성취도 역시 여학생들이 수학과 사회에서 남학생들을 앞질렀다. 학습양식 하위변인과 각 교과간 및 교과들 간의 상관은 구인관계를 나타내며, 각 학습유형들과 부합되는 교과들이 밝혀짐과 동시에 이들이 분명히 확인되었다.

The purpose of this study was to investigate the relationship between the academic high school students' learning styles and the learning achievement. The paper found 4 types of learning styles and compared them to see if there were any relationships between the academic high students' learning styles and the scores of trial examination(Jong-ro academy) prepared for the national academic achievement examination for the college entrance. The results of this research were in substance as follows. 1) There are significant differences in the learning styles, that is, the overall distribution of subjects tends to incline to Whole-Imagers style and Analytic-Imagers style. According to gender, males distributes over various learning style but females tend to incline to Whole-Imagers style. 2) There are significant differences in the gender. Females achieve out-performing males in mathematics and sociology. 3) There is the correlation among sub-variables of learning style, subjects and subjects 4) Learning styles fitting each subject are as follows: Analytic-Verbalisers: Language and Sociology; Aanalytic-Imagers: Mathematics and Science, Whole-Vervalisers: Language and English, Whole-Imagers: English and Mathematics 5) There are significant differences in learning achievement of each subject by each learning styles.

본 논문에서는 우리나라 중등학교에서 교육의 평등성과 개별성을 실현할 수 있는 한 가지 방법으로 효과적인 영어과 수준별 수업운영 방식을 모색하고자 하였다. 이를 위하여 제 7차 영어과 교육과정의 중요내용을 소개하고 선행연구를 토대로 수준별 수업의 두 가지 형태인 학급 간 이동식 수준별 수업과 학급 내 수준별 수업에 대하여 비교한 후 후자인 학급 내 수준별 수업에 있어서 결정적 역할을 하는 소집단 활동을 토의한다. 계속해서 학급 내 수준별 수업의 효과를 검증하기 위하여 적용한 실험연구 방법, 내용 등에 관하여 구체적으로 설명하고 실험결과를 분석한다. 실험과정에서 적용한 두 가지 기본원칙은 교과서의 내용이 교수자료로 사용되었다는 것과 학습자의 능력에 따라 다른 교수목표를 설정하였다는 것이다. 연구결과 특별히 수행평가 성적에서 실험학급의 하위집단이 통제집단과 비교할 때 우수하였고 설문조사에서 실험집단 학생들이 학생중심으로 수업이 진행되었다는 지적과 함께 긍정적인 평가를 하고 있음을 알아낼 수 있었다. 마지막으로 실험결과를 바탕으로 중학교에서의 영어과 학급 내 수준별 수업을 효과적으로 하기위한 몇 가지 제언을 한다.

The purpose of this paper is to devise some methods of teaching which will enable all students of mixed abilities within a class to learn English. It first introduces the basic content of the 7th national curriculum for English which puts emphasis on differential treatment of students according to their ability levels. Next, it reviews the relevant literature in this field. It then explains how this experimental research was conducted -- e.g., subjects, length, instruments, teaching procedures, etc. In applying the procedures, it was pointed out that two principles were followed; (1) the textbook provided the main source of teaching materials; and (2) objectives were differentiated according to the students' abilities. This study showed that there was a statistically significant difference between the experimental group and the control group at the low level in the area of ‘performance score’. In addition, the survey conducted in both groups proved that, unlike the students in the control group, those in the experimental group were definitely given student-centered instruction and all made progress regardless of their abilities. Finally, suggestions are made based on the result of the study.

본 연구는 중등학교에서 행정보직을 맡고 있는 교사들의 자기효능감과 행정보직자로서 만족도와의 관계를 분석하는데 목적을 두고 있다. 이를 위해, 전국 100명의 행정보직교사를 대상으로 자기효능감과 보직교사로서의 만족도 조사를 실행하였다. 자기효능감은 자신감, 자기조절효능감, 과제수준선호의 세 하위영역으로 특성을 나눈 24개의 문항으로 측정하였으며, 행정보직자로서의 교사의 만족도는 전반적인 만족도를 묻는 문항으로 측정하였다. 연구 결과, 행정보직자로서 교사의 자기효능감(특히 자신감 영역)이 만족도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 행정보직능력에 대한 자기평가와 행정보직자로서의 만족도간 정적인 상관관계가, 또한 행정보직자로서의 만족도와 교육자로서의 만족도간 정적인 상관관계 있음을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to analyze the relationship between self-efficacy of secondary school teachers, who also serve schools as administrators, and their job satisfaction in their administration work. The size of the teacher sample was 100 from all over the country, and the teachers were answered to both a self-efficacy and an administrative job satisfaction questionnaire. The result of the study reveals that: ① Teachers' job satisfactions in their administration work were positively related with their self-efficacy, and both self-confidence and self-regulatory efficacy factors in the self-efficacy were significant in their relation to their job satisfaction, ② Self-efficacy affected teachers' job satisfactions in their administration work, and self-confidence was one of the strongest factors to estimate teachers' job satisfactions in their administration work, ③ Teachers' job satisfactions in their administration work were not significantly related to individual factors such as school locations, school districts, or administrative positions, ④ Teachers who were satisfied with their administration work were more likely to be satisfied with their teaching work, and evaluated their own administrative work more highly.

본 연구는 교사의 전문성 훈련 및 평가 방안의 하나로 교사포트폴리오를 제안하고, 그 개념과, 구성, 기능 및 적용방식을 국내외의 활용 사례를 통하여 검토한다. 특히 연구자가 3학기에 걸쳐 적용하고 있는 영어교육대학원 내 교사 포트폴리오 훈련과정을 자세히 소개하고 활용상에서 나타난 결과를 소개한다. 또한, 교사 포트폴리오의 효과적인 제작 및 활용방안으로서 전자포트폴리오를 소개하면서 유형별 특성과 장단점을 선행 연구와 사례를 통하여 논의한다. 마지막으로 우리에게 적용할 수 있는 바람직한 포트폴리오 교사훈련의 방향과 그 적용방안에 대해서 영어교과 교사의 전문성 훈련의 예를 들어 제시하고 전자포트폴리오 설계의 기본방향도 제안한다.

This study introduces a teaching portfolio as a newly recognized system for teacher professional development and performance assessment. For this purpose, the concept, functions, and application process of teacher portfolios are extensively examined by reviewing previous studies and many case projects both in Korea and other foreign countries. Especially, this study attends to the teacher portfolio project conducted for three semesters by the TESOL master's program at Sookmyung Women's University. Furthermore, this research also suggests ideas of electronic portfolios and explains the advantages of digitalizing teaching portfolios and also the most recent approach, efolio system. Finally, this research attempts to discuss the organization and entries of teacher portfolios appropriate to the Korean public school context and provide the basic principles of designing an electronic portfolio system.

사이버 교원 연수의 양적 확대에도 불구하고, 운영 및 관리에 많은 어려움이 따르고 있어 사이버연수의 질 관리 방안 문제가 중요한 현안으로 대두되고 있다. 따라서 본 연구에서는 사이버 교원연수에 실제 참여한 교원들을 대상으로 사이버 교원연수원 운영 과정과 신규 컨텐츠에 대한 체계적인 평가를 통해, 사이버 교원연수의 현황을 파악하고 문제점을 진단하여 그 개선 방안을 제시하고자 하였다.실태분석 결과에 의하면, 연수에 참여하고 있는 교사들은 명제적 지식 전달 위주의 강의에서 탈피하여, 개별화되고 다양성이 있으며 전문화된 교육과정을 개발해서 제공해 주기를 원하는 것으로 나타났다. 따라서 실제 교육환경에서 경험한 문제 상황을 해결하기 위해 교수자와 학습자, 학습자와 학습자간, 학습자와 학습내용간의 상호작용의 확대와 학습자 상호간의 지식 교류와 대화를 촉진하게 하는 사이버 교수 전략의 개발이 요구된다. 또한 사이버 교원 연수 담당자와 교수자는 사이버 교육에 참여하는 학습자의 능력을 파악하여 적합한 교수접근 방법을 구안할 필요가 있다.

Even though the size of cyber inservice education has been increased, it has great difficulties in operation and management. So it is important how to manage the quality of cyber training. This research systematically estimates the operation process and new contents of cyber inservice education of institutes by surveying the teachers who participated in cyber teachers’ training. It is tried to understand the status of cyber teachers’ training and its problems, and is tried to suggest the way of improvement. According to the result of status analysis result, the teachers who participate in the training want to receive an individual, various and professional education course differing from real lectures that just transfer knowledge. Therefore, it is necessary to develop a teaching strategy which expands interaction between students and teachers, and among students themselves, and that enables knowledge exchange and communications between students and teachers. The persons who is in charge of teachers’ training in cyber world and instructors in cyber training should have to understand the ability of students who participate in cyber education and to design the adequate instruction way

본 연구는 중등 예비교사들이 교육실습에서 겪게 되는 갈등요인에 관심을 가지고 시작되었다. 따라서 본 연구의 목적은 중등 예비교사들이 교원양성과정 중 교육실습을 통해 교육의 현장에 투입되었을 때, 교사로서 겪어야 하는 문제나 갈등요인을 분석하여 보다 바람직하고 내실있는 교사교육이 이루어지도록 하는데 있다. 본 연구를 통해서 규명된 교육실습 중 중등 예비교사들이 경험하는 갈등 요인은 ‘지도교사와의 관계’, ‘교수-학습과정’, ‘ 예비교사의 개인적 문제’, ‘학생들과의 관계’, ‘행정적 문제’ 관련 요인으로 총 5개의 구인이다. 지도교사와의 관계가 7문항, 교수-학습과정이 10문항, 예비교사의 개인적 문제 9문항, 학생들과의 관계 5문항, 행정적 문제가 8문항으로 구성되었다. 이들 구인들의 내적일치성 신뢰도는 각각 .831, .863, .886, .856, .864 등으로 예비교사의 갈등을 측정하는 도구로 신뢰할만하다.

The purpose of this study was to examine the kinds of problems or conflicts student teachers experience during student teaching in an effort to provide more authentic and substantial professional development. During the period of student teaching, student teachers experienced five types of factors for conflicts: conflicts from their relationship with guidance teacher, student teaching-learning process, personal matters, relationship with students, and administrative loads. The questionnaire is composed of 7 questions for relationships with guidance teacher, 10 questions about student teaching-learning process, 9 questions about personal matters, 5 questions about relationship with students, and 8 questions for administrative loads. Reliability of internal consistency of these factors were 0.831, 0.863, 0.886, 0.856, 0.864, respectively, which was found reliable in measuring conflict-measurement instrument for student teachers.

본 연구는 연변 조선족 자치주의 교원양성제도의 변천과정을 중화인민공화국 건국 이전과 이후로 나누어 고찰하였다. 그리고 현 교원양성제도의 문제점을 밝히고 그 개선방안을 논의하였다. 그 결과 중화인민공화국 건국이전에는 체계적인 교원양성제도가 이루어지지 않았고. 진정한 의미에서의 교원양성제도는 건국이후에 이루어 졌다. 건국이후 초중등학교 교육의 급속한 발전에 따라 새로운 교원들의 수요 증대로 비정규적 교원양성제도와 정규적인 교원양성제도를 병행시켰다. 문화혁명시기를 제외한 시기에는 교원 양성이 잘 이루어져 우리 민족교육 체계가 순조롭게 형성된 결과 우리 조선족의 자질과 문화가 크게 향상되었다. 그러나 개혁개방 이후 계획경제체제로부터 시장경제체제에로의 시기인 현재에는 교원양성에 질적, 양적 면에서 많은 문제점이 나타나고 있다. 따라서 우리 조선족 교육의 발전과 개혁을 위해 교원양성제도의 문제점을 개선하기 위한 방안 연구가 더욱 활성화되어야 할 것이다.

This study aims to examine the changes of pre-service teacher education system in the Yanbian Korean Autonomous Prefecture in China. There was no organized pre-service teacher education system there before the People's Republic of China was established and it was after the national foundation that its formation began in a true sense. The rapid development of the elementary school education after the national foundation changed both full-time and part-time pre-service teacher education system due to the continuously increased demands for new teachers. Except during the Cultural Revolution period, the system produced a sufficient number of teachers and formed a well organized system for our ethnical education. As a result, our capability and culture were significantly improved during the period. However, now that China is in a transitional stage from socialism to capitalism after the economic revolution, pre-service teacher education system in the Yanbian Korean Autonomous Prefecture is facing many problems in terms of quality and number. Therefore, the study on schemes to solve such problems will be even more active in the future in the aim to further develop and improve our ethnical education.

교원 수요에 영향을 미치는 상황이 급변하고 있고, 이에 따라 정책이 크게 변하고 있어서 정책 변인 변화에서 예측에 도움을 주는 추세를 찾기 어려우며, 수요 결정 주체가 분산되어 있는 상황에서는 일정 추세를 가정하는 통계적 기법에 의한 수요 예측 방식은 큰 도움을 주기가 어렵다. 따라서 이 연구는 우리나라 초등교원 수요에 영향을 미칠 수 있는 제반 정책 변인을 추출하고 이를 유형화하여 제시한 후 각각의 변인과 초등교원 수요와의 관계를 분석하였다. 정책 변인의 종류를 추출하기 위해 기본 체제 모형을 활용하였다. 체제 모형에 의해 도출된 다양한 변인을 관련된 정책끼리 묶어 교육 여건 변인, 교사 부담 변인, 비담임 교사 변인, 소규모 학교 정책, 교사 복지 관련 정책, 조만간 도입이 예측되는 정책, 그리고 초등교원 수요에 커다란 영향을 미칠 정책 변화를 가져올 미래 환경 변화 등 7 가지로 유형화하고, 이 각각의 변인이 초등교원 수요에 미치는 영향과 그 영향을 예측할 때 고려해야 할 사항 등을 구체적으로 살펴보았다.

Exact forecasting for teacher demand is a hot issue in Korea. Statistical approach cannot forecast the exact demand in Korea where teacher policy is changed rapidly and the government decide the demand. This study defines the effects of policy changes in elementary school teacher demand. For this purpose, this study analyzes the limitations of the statistical approach in Korea. The variables that effect the demand can be categorized as 'natural variables' and 'policy variables.' The natural variables mean the variables such as birth rate and retirement that cannot be changed with a short term policies. The policy variables means policies that effects elementary teacher demand. The policy variables are categorized as educational condition, teacher's work load, non-homeroom teacher policies, school size, teacher welfare, newly launched policies, and social changes variables. This study analyzes the effects of each policies on elementary school teacher demand. It is suggested that the government should decide policies that will effect the demand 4 years ahead. It seems this is the only way to meet the demand and the supply for elementary school teachers.

어머니의 취업이 증가함에 따라 초등학교 아동의 방과후 생활을 돌보아 주는 일이 중요한 이슈로 부각되어 왔으나 정책적 지원이 부족하였다. 유치원의 경우 종일반 운영을 오래 전부터 실시하여 왔으나 초등학교 아동의 방과후 생활을 돌보기 위한 지원 체제는 매우 빈약하다. 정책적 지원이 미흡한 상황에서 많은 사교육기관이 아동의 방과후 시간을 관리해주고 있는 형편이다. 이 연구의 목적은 초등학교 내에서 아동들의 방과후 생활을 돌보도록 하는 방안을 탐색하는 것이다. 초등학교 내에서 아동은 방과후에 안전하게 돌봄을 받을 수 있으며, 방과후 교실 담당 교사는 아동의 건강한 발달을 위하여 담임 교사와 연계할 수 있다는 장점이 있다. 실증적 근거에 기초한 방안을 마련하기 위하여, 아동의 방과후 생활 실태와 부모의 요구에 관한 질문지 조사를 실시하였으며 국내 사례를 분석하였다. 조사 결과 학교내 방과후 교실 설치, 운영에 대한 요구가 매우 높음을 알 수 있었다. 조사와 사례 분석 결과를 기초로 초등학교 여유교실을 활용하여 저학년 아동을 돌본다고 할 때 운영 형태, 담당 교사, 시설, 프로그램의 성격 등의 측면에서 적절한 방안을 제안하여 보았다.

Caring for primary school children after their school hours has been an important social issue since lots of mothers have taken up their jobs. But the educational policy has been insufficient to support working mothers and their children. Especially, primary schools' children care systems for after-school hours are very poor, while most kindergartens run the whole day care program for working mothers. Therefore, working mothers cannot help depending on private institutes for the management of their children's after-school care. It's hard to expect, however, that children keep their emotional stability like at home as, in most cases, moving a couple of private institutes in a day. The purpose of this study is to search for strategies of caring for children after school hours in primary schools. There are some advantages in school caring system. Children can be in a safe and systemic care in schools. Students also can stay in school and teachers can care for students in connection with their other school lives. To search for the practical strategies based on empirical evidence, I took a survey about actual conditions of after-school children's lives and their parents' concrete needs, and analyzed domestic programs of after-school children caring. The results of the survey show that the parents' expectation for after-school care programs is very high. As a conclusion, I suggest some strategies ― about operating programs, teachers charging the programs, school facilities, and program contents ― to implement after-school care programs in primary schools utilizing extra classrooms.

본 연구는 문식성 습득에 대한 유아교사의 신념에 대해 알아보고 그 신념이 교사의 학력과 경력에 따라 차이가 있는지를 살펴보기 위하여 서울에 소재한 유치원과 보육기관의 유아교사 134명을 대상으로 조사를 하였다. 연구도구는 Westwood, Knight, & Redden(1997)이 개발한 25문항의 질문지를 사용하였으며 자료분석을 위하여 일원분산분석을 하였다. 연구결과, 유아교사들의 유아 문식성 습득에 대한 신념은 기술중심 언어교육과 의미 중심 언어교육 중 어느 한 쪽에도 치우지지 않는 균형잡힌 언어교육 신념을 나타내었다. 또한 읽기보다 쓰기 교육에서 더 의미중심적인 신념을 보였다. 교사 학력에 따라서는 보육교사과정을 이수한 교사의 신념은 기술중심적인데 반해 4년제 대학을 졸업한 교사는 더 의미중심적이었다. 교사의 경력에 따라서는 유의한 차이는 나지 않았지만 경력 1년 이하의 교사와 7년 이상의 교사는 의미중심적인 신념을 가진 반면 1년 이상 7년 이하의 교사는 더 균형잡힌 언어교육의 신념을 가졌다.

The present study was to investigate the teacher's beliefs about literacy acquisition. Subjects for this study were 134 teachers of kindergarten and daycare center. 25-item questionnaire used in this study was constructed by Westwood, Knight and Redden(1997). Collected data were analyzed by means of each item, and by one-way ANOVA to verify the differences of teacher's beliefs according to an academic background and career. The major findings were the most teachers showed balanced approach: more skill-based about reading than writing. And the university graduates take more meaning-based, child-centered approach than finisher of caregiver training center. According to career, more the experienced kept more skilled-based approach.

본 연구는 웹 토론에 기초한 수업사례 활용이 유아교사의 사고에 미치는 영향을 밝힘으로서 유아교사교육에서 수업사례 활용과 웹 기반 토론 활용의 가능성을 제시하고자 하였다. 10명의 유아교사들은 5주 동안 웹 토론방에서 수업사례 쓰기와 수업사례 토론에 참여하였다. 매주 두 명의 교사가 현재와 과거의 교수경험을 통해 가장 관심 있는 주제에 대해 수업사례를 한 개씩 썼고, 나머지 교사들은 쓰여진 수업사례 두 개에 대해 토론을 하였다. 웹 토론에 기초한 수업사례 활용의 효과를 밝히기 위하여, 본 연구에 참여한 유아교사들이 웹 토론에 기초한 수업사례 활용에서 토론한 내용과 웹 토론에 기초한 수업사례 활용에 대해 평가한 자료들이 연구자에 의해 구성된 범주에 따라 분석되었다. 연구결과 유아교사들은 반성적 사고능력이 증가하고, 문제 해결 능력이 향상되고, 공동의 의미를 창출하고, 그리고 지식의 변환을 이루었다.

This study was aimed at examining the effects of the web-based case study application on early childhood teacher`s thinking. The ten early childhood teachers presented their case studies and discussed them in Internet cafe for 5 weeks. The cases and replies were analyzed according to the categories set by the researchers. The result showed that the case study application had helped the teachers develop the reflective thinking ability, improve the problem-solving ability, create their own meaning, and transform their knowledge.

본 연구는 창의성 계발 과학교육을 추구하는 교육개혁을 보다 효율적으로 성취하는 방향을 모색하는 연구로서, 교사 전문성 개발을 위한 효율성 높은 사이버 연수 모형을 개발하는 데 목적을 두었다. 선행연구를 통해 우리나라 과학교사 대상 연수의 현황 및 행재정 지원체제를 분석했고, 사이버 연수의 현황을 분석하여 개선방향을 탐색했으며, 창의성 계발 과학교육을 위한 사이버 연수의 효율적 운영을 위한 행재정적 지원체제를 모색했으며, 창의성 계발 과학교육 연수에 참여한 교사들의 요구를 조사했다. 또한 한국-이스라엘 창의성 계발 과학교육 연수에 참여한 교사들이 창의성 계발 교수학습방법을 실제 현장에 적용한 사례를 분석했고, 이들의 전문성이 어느 정도 성장되었는지를 분석했다. 이러한 선행연구의 결과에 근거하여 창의성 계발 과학교육을 위한 과학교사 사이버 연수 모형(안)을 개발했으며, 시범운영과정을 통해 개선방안을 탐색한 후, 최종 모형을 개발했다. 본 창의성 계발 과학교육을 위한 과학교사 사이버 연수 모형은 준비, 기초, 실습, 적용, 평가, 심화의 6단계로 구성되며 온라인과 오프라인의 장점을 최대한 활용하고 연수자 중심 수업현장의 문제를 인식하고 해결책을 모색하는 실제문제 탐구중심학습모형과 구성주의학습이론에 기반을 둔 점이 특징적이다. 또한 참여 교사들이 지도교사로서의 역할을 담당하여 새로이 참여하는 교사들을 지도하고 격려하도록 함으로서 학습자 공동체를 구축하고, 사이버 상 지속적 상호의견 교류 정보교환을 통해 온라인 학습자공동체를 지속적으로 유지할 수 있도록 고안했다. 이와 같은 창의성 계발 과학교육을 위한 과학교사 사이버 연수 모형은 우리나라의 기존 연수의 비효율성을 극복함으로서 효율성 높은 교사 연수 모형을 활용될 것으로 기대된다.

The study aimed to develop and implement a model of cyber inservice program of science teachers for creativity in science education. Based on previous research results, a first draft model was developed and after implementation problems of the model were found and the final model was development after revisions for the improvement. The model is consisted of six steps including preparation, foundation, exercise, implementation, assessment, and enrichment and advantages of on-line and off-line system were fully utilized. Essential instructional strategies focused on learner-centered, real classroom inquiry and problem-solving, and constructivism. Among participating teachers, lead teachers were identified and took a leading role of advising and encouraging newly participating teachers. All the learning process of the model were conducted with in learners' community, in which participating teachers exchange information and share ideas through on-line and off-line communication. Such a model of cyber inservice program can be expected as effective to overcome limitations and ineffectiveness of previous teacher training programs.

본 연구에서는 교사평가제에 있어서 ① 평가 목적, ② 평가 내용, ③ 평가 방법, ④ 평가자 등과 관련된 주요 쟁점을 살펴보고, 교사평가제의 발전적 대안을 제시해 보았다. 교사평가제 발전의 기본 방향을 ① 교사평가의 목적인 ‘교사의 전문성 향상을 조장하는 목적’과 ‘교사의 직무 수행과 관련된 책무성을 확인하는 목적’ 2가지를 모두 조화롭게 추구하는 방향, ② 교사평가의 내용이 가능한 ‘교사의 교직생활 전 영역과 관련된 능력과 자질을 종합적으로 평가’하는 방향, ③ 교사평가의 방법이 ‘절대평가’와 ‘상대평가’ 2가지를 모두 조화롭게 추구하는 방향, ④ 교사평가에의 직간접적인 참여 범위를 가능한 ‘교사의 교직생활 전 영역과 관련된 능력과 자질을 종합적으로 평가’하기 위해서, 교장, 교감, 동료교사, 학생, 학부모 등 관련 집단으로 확대하는 방향 등으로 설정하여 구체적인 발전 방안을 제시하였다.

The purposes of this study are to analyze the controversial issues concerning teacher evaluation system and to present some developmental alternatives for the improvement of teacher evaluation in Korea. Five controversial issues of teacher evaluation are analyzed from the aspect of ① the purposes of teacher evaluation, ② the contents of teacher evaluation, ③ the methods of teacher evaluation, and ④ the subjects of teacher evaluation. Several developmental directions for the new teacher evaluation system were drawn out. ① The two purposes of teacher evaluation - 'promoting teacher's professional development' and 'assessing the accountability of teacher's job performance. - should be pursued in a harmonious manner. ② The contents of teacher evaluation should cover overall areas of teacher's professional teaching life in order to evaluate teacher's competencies and skills comprehensively. ③ The methods of teacher evaluation should cover both the formative evaluation method and the summative evaluation method. ④ The subjects who participate in teacher evaluation, in direct or indirect ways, should be not only principal, vice-principal, but also peer teachers, students, and parents for evaluating overall professional competencies and skills of teachers.

본 연구에서는 우리나라 현직교원교육 개선을 위한 시사점을 얻기 위하여, 미국, 영국, 독일, 프랑스, 일본 등 주요 5개국의 현직교원교육 실태 및 변화 동향을 분석하였다. 본 연구 결과, 주요 5개국에서 공통적인 현직교원교육 변화 동향이 드러났는데 다음과 같다. 첫째, 각 국가에서는 현직교원교육에 대한 변화와 개혁을 국가가 주도하고 있다. 둘째, 각 국가에서 대학들이 현직교육의 핵심적 역할을 담당하고 있다. 셋째, 각 국가에서 현직교육은 대학이 주도하고 있지만, 대학과 일선 학교 현장과의 강한 연계 체제를 갖추고 있다. 넷째, 각 국가에서는 또한 현직교원교육에 있어 교원들의 자율 및 성찰을 중시하는 방향으로 나아가고 있다. 다섯째, 각 국가에서는 현직교육의 개선이나 개혁이 교육개혁이나 학교개혁과의 연계 속에서 이루어지고 있다.본 연구를 통해 드러난 주요 국가들의 현직교원교육의 변화 동향은 우리나라 현직교원교육 변화 및 발전을 위해, 1) 국가차원의 적극적인 관심과 지원이 필요하다는 점, 2) 현직교원교육에 대한 대학들의 적극적인 역할이 필요하다는 점, 3) 현직교원교육을 위해 대학과 일선 학교와의 연계 체제 구축이 필요하다는 점, 4) 교원들의 자발성을 촉진할 수 있는 정책 방안이 필요하다는 점 등의 시사점을 주고 있다.

The purpose of this study is to analyze the changing trends in the in-service teacher education of U.S.A., England, Germany, France, and Japan. To achieve the purpose, the realities of the countries' in-service teacher education was scrutinized. The findings are as follows: Firstly, five common characteristics of the in-service teacher education were derived; 1) Each country is much interested in and supports the nationwide in-service teacher education. 2) Universities and colleges in the countries have been under the key role for their in-service teacher education. 3) Those countries have a good connecting system between universities and elementary or secondary schools. 4) Usually, teachers participate in the in-service teacher education program voluntarily. 5) In-service teacher education programs are developed in connection with the school-reform policies in those countries. Secondly, the results of the study hint that the following four might be helpful for the development of the in-service teacher education of Korea: 1) We need to have countrywide interests in the in-service teacher education. 2) Universities ought to take a significant role for the in-service teacher education. 3) We need a system linking together universities, elementary schools, and secondary schools for the in-service teacher education. 4) We have to establish policies instigating the teachers' spontaneity for the in-service teacher education program.

교육환경이 변하면서 교장직은 더욱 중요해지고 전문성이 요구되는데 최근 우리나라에서 교장의 지도력을 약화시키려는 여러 주장이 나와 한․미 간 교장제도에 관한 비교연구를 하게 되었다. 두 나라의 교장의 직무를 밝히고 자격취득, 임명, 능력개발의 과정을 비교하려는 목적으로 초․중․고등학교를 방문하여 관찰하고 관계자를 면접하여 확인하였다. 그 결과 한국에서는 교장의 직무를 법으로 포괄적으로 규정한데 비하여 미국에서는 직무를 표준화 시키고 이에 의하여 양성, 채용, 직무수행, 능력개발, 평가를 하고 있다. 한국에서는 교감과 교장을 교사 중에서 선발하여 승진․임명하는 폐쇄체제이고, 미국은 대학원에서 교장전문가로 양성하여 공개경쟁에 의하여 선발하는 개방체제를 채택하고 있다. 한국에서는 교장에게 능력개발의 기회가 적으나 미국에서는 계속적인 능력개발이 요구된다. 이런 제도의 차이로 한국에서는 전문성이 부족한 상태에서 승진하여 단기간 교장으로 근무하는 반면 미국에서는 장기간 전문행정가로 직무수행을 한다. 우리나라에서도 교장직을 전문화 시키기 위한 방안을 강구해야 한다.

This study was purposed to find the direction of improvement of the principalship by comparing principals' jobs, the process of certification, recruiting, selecting and appointing, and professional development between Korea and USA. The review of literatures, observation and interview methods were adopted for the comparisons between two countries. Major differences between two countries were summarized as five folds: (1) Principal's jobs were declared on the law as School administrative works, Supervision of staffs and Student teaching by in Korea but were based on six ISLLC standards constituted of Facilitating the vision, School culture and instructional program, Managing the organization, Collaboration and community engagement, Ethics and integrity, and Understanding publics as the licensure requirements and assessment for principals in USA, (2) On the one hand Korean principal system was closed promotion one which is selecting candidate principals among teachers, training them with in-service program, and then appointing to principal position, on the other hand USA adopted open-competition one for the selecting and appointing principals among trained and certified candidates from graduate level after Masters degree, (3) professional development opportunities were not enough after appointed as a principal in Korea, but professional development was only survivorship of principalship in USA, and last (4) Principals' weak power was liked by their teachers in Korea but strong leadership was required by the publics in USA. A policy direction for the improvement of principalship was implied in "How can we more professionalize the principalship in Korea?".

본 연구는 시대적으로 의미를 달리하는 ‘합리성’에 기초하여 현행의 교사평가 제도를 검토해 봄으로써, 합리적인 교사평가제도의 발전방향을 탐색해 보고자 하였다. 이를 위해 기술적 합리성, 경제적 합리성, 사회적 합리성, 법적 합리성, 정치적 합리성 준거를 설정하여 교사평가제도의 분석을 시도하였다. 현행 승진중심의 교사평가제도는 평가의 주체, 평가내용, 평가방법, 평가결과의 활용 의 측면에서 쟁점이 되고 있으므로 이러한 쟁점들을 앞서 설정한 합리성의 관점에서 살펴보고 개선방안을 탐색하였다.합리성에 근거한 교사평가제도의 개선방안으로는 먼저, 기술적 합리성의 제고방안으로서 종합평가기록부의 작성과 다양한 평가도구의 사용, 평정척도의 다양화를 검토하였고, 경제적 합리성 제고방안으로는 자기평가, 평가결과의 다용도 이용 방안을 검토하였다. 사회적 합리성 제고방안으로는 교사자격제도의 다단계화와 평가관련 전문성 신장을 위한 연수체제의 개발을 검토하고, 교육공무원평가규정(가칭)등의 법규 제정이 법적 합리성 제고방안으로 검토되었다. 마지막으로 정치적 합리성 제고방안으로는 다수의 평가자에 의한 다면평가를 검토하였다.

The purpose of this study is to review teacher evaluation system in Korea, based on the criteria of rationality that shows different meaning on all such occasions, moreover, to develop rational evaluation system. Dissing classified the notion of rationality, as technical, economic, social, legal and political rationality. The issues that have argued among various groups, such as teacher associations, educators, politicians, and parents organization, are ① Who would evaluate teachers? ② What aspect should included in evaluation? ③ How evaluate? and ④ How applicate the results? In the first criteria, technical rationality, there needs comprehensive portfolio that was made by various instruments of evaluation, as job-achievement teat, student's score, behavioral scale, self-reporting, checklist etc. Second, the way that enhance the economic rationality of teacher evaluation is the use of self-evaluation, for example, portfolio assessment. On the aspect of social rationality, the third criteria, teacher qualification system should be improved. Current system allows just one-way promotion and that causes many of problems in teacher's organization. Legal rationality can be enhanced by enacting a law. No appropriate law is under operate in current system. Finally, 360 degree-evaluation can make more rationality in political aspect. Though that can cause lots of debate and resistance between evaluator and evaluatee, to assessment multiple perspectives of teacher, multiple evaluator would be required.