Earticle

이 연구는 교육실습 과목으로 운영되고 있는 교육봉사활동의 성과를 분석하고, 양성기관에 서 효과적인 운영을 위한 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해, 서울의 S여대가 운 영하는 ‘협력학교 기반’의 교육봉사활동에 초점을 맞추고 예비교사 관점의 성과를 분석하였 다. 연구문제로 첫째, 예비교사가 교육봉사에서 기대하는 것은 무엇인가? 둘째, 활동에서의 어 려움은 무엇인가? 셋째, 교육봉사활동에서 배우고 경험한 것은 무엇인가? 넷째, 만족도와 관 련 있는 상황요인은 무엇인가?를 설정하고, 협력학교 기반의 교육봉사에 참여한 예비교사를 대상으로, 사전교육과 총괄평가회에서 질적·양적 자료를 수집하고, 내용분석, 기술통계, 상관 관계, 집단 차이검정(t-test)을 실시하였다. 그 결과, 예비교사는 ‘학생 이해와 변화’를 기대하였 고, ‘학교의 지원과 관리’에서 어려움을 느꼈으며, ‘학생 만남과 이해’를 가장 많이 경험한 것 으로 드러났다. 활동의 ‘만족도’와 ‘상황요인’에 대한 인식수준은 높지 않았고, 만족도와 상황 요인들 간에는 유의한 상관관계가 있었다. 예비교사의 기대사항, 어려움, 학습과 경험 내용은 Ⅰ, Ⅱ 집단에서 달랐으며, 기대사항(학생이해, 가르치는 능력 향상, 교사의 일 이해)이 실현된 정도와 상황요인들(대학의 교육제공, 교수와 소통, 교사의 지)에 대한 인식이 Ⅰ, Ⅱ 집단 간 에 유의한 차이를 보였다. 이러한 결과를 토대로, 협력학교 기반 교육봉사활동의 성과를 논의 하고, 보다 효과적인 운영을 위한 시사점을 제시하였다.

This study aimed to analyze the outcomes of partnerschool-based educational service activity(PSBESA) from female preservice teachers' perspectives and to draw implications for teacher preparation programs, focusing on the PSBESA case of S women's university in Seoul. Research questions were: 1) what did preservice teachers expect from PSBESA?, 2) what difficulties did they experience?, 3) what did they learn and experience?, and 4) what contextual conditions related to preservice teachers' satisfaction were there?. The study carried content-analysis, descriptive statistics, Pearson's correlation analysis, and t-test out, using the PSBESA participants's data collected from the orientation and the final evaluation meeting sessions. As the results, preservice teachers expected to understand students' characteristics and growth, faced challenges regarding partnerschool's support and management most, and learned from it meeting and understanding students best. They were not highly satisfied with the PSBESA and their perceptions of the contextual conditions were not so high. Yet, the inquiries into satisfaction were significantly correlated with the contextual conditions. The two groups of I and II showed different views on expectations, challenges faced, and things learned from PSBESA. Also, there were differences between group I and group II regarding how much the expectations were come true and contextual conditions. Finally, the study suggested several implications for designing the PSBESA course in teacher preparation programs.

본 연구는 긍정적 의미 일변도로 수행된 기존 학교장 리더십 연구의 한계를 극복하는 대안으로써 학교장의 부정적 리더십 연구를 고찰하는 데 목적이 있다. 이러한 연구목적에 따라 관련 문헌을 토대로 학교장의 부정적 리더십에 관한 연구의 필요성을 피력하고 개념, 연구방법, 연구결과 활용을 탐색하였다. 연구의 필요성은 부정적인 학교장 리더십의 잦은 출현과 교사의 정신적ㆍ신체적 피해 및 학교효과성 저해의 측면에서 논의하였다. 학교장의 부정적 리더십 개념은 리더십을 발휘하는 과정에서 나타나는 바람직하지 않은 생각, 태도, 행동 및 부족한 능력과 그로 인해 발행된 신체적․정신적 피해 및 학교조직의 목표 달성 실패에 관련된 총체적인 것으로 규정하였다. 연구대상은 연구주제의 민감성과 자극성을 감안하여 정량적인 근거 자료와 학교구성원 인식을 함께 고려하여 선정하는 것이 타당하고, 자료수집은 심층면담 및 설문조사를 병행하는 것이 바람직한 것으로 판단하였다. 또한 학교장의 부정적 리더십에 관한 연구결과는 선발, 연수, 평가 등 인사행정 전반에 활용하는 방안을 제시하였다. 마지막으로 이 연구의 함의점으로 기존 학교장 연구의 한계를 극복하는 대안으로서의 가치, 학교장의 부정적 리더십에 관한 열린 비판의 가능성 제고, 유능한 학교장 확보 등을 논의하였다.

The primary interest of this study is to seek the research directions of the school principals' negative leadership. The effects of school principals' negative leadership are harmful to individuals, groups, and school organizations. Particularly, school principals' negative leadership tends to result in substantial damage to teachers psychological/emotional and physically/physiologically. However, previous studies about school principals' leadership have been producted focusing on a strong stream of positive leadership. In contrast, little empirical studies of school principals' leadership have systematically examined the negative leadership. There is no conceptual, theoretical, or empirical study on school principals' negative leadership. In this context, this study makes an effort to describe the concept of negative leadership, the designing research, and the applications of research findings. The concept of negative leadership is an underlying contrasting meaning of positive leadership based on the process and outcomes. this study recommends a snowball sampling, in-depth interview, and a survey method because a research topic is extremely sensitive and even incendiary in nature. And it is discussed the possibilities of application on selection, recruiting, placement, evaluation, training and promotions. Finally, this study argue the alternative value, the possibility of open critical thinking, and retention of school principals.

이 연구의 목적은 학생의 수학교과 학업성취도에 영향을 미치는 독립변인들을 학생과 교사수준으로 구분하여 위계적으로 분석함으로써 학업성취도에 영향을 미치는 변인들의 효과를 엄밀하게 분석하는 것이다. 학업성취도에 영향을 미치는 요 인으로 학생수준 변인뿐 아니라 교원의 전문성 계발 활동을 포함하는 교사수준 변인을 활용하여 분석하였다. 분석에는 TIMSS 2011 자료를 활용하였고, 연구 방법은 학생과 교사를 2수준으로 나누어 독립변수로 투입하는 위계적 선형 모형(HLM)을 적용하였다. 연구 결과를 살펴보면, 첫째, 학생수준 변인은 수학교과 학업성취도에 51.6%의 영향력을 미치며, 부모의 학력, 교육 기대 수준, 흥미도 및 효능감, 교과의 필요성 인식 등이 중요한 변인으로 나타났다. 특히 부모의 학력보다 학생 개인의 교육 기 대 수준, 흥미도와 효능감의 영향력이 더 큰 것으로 나타났다. 둘째, 교사수준 변인은 수학교과 학업성취도에 48.4%의 영 향력을 미치는 것으로 나타났다. 이 결과는 학생의 학업성취도에 미치는 교사의 영향력이 상당히 크다는 것을 보여준다. 셋째, 교사의 배경변인 중에서 여교사, 소속 학교에 대한 긍정적 인식이 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나 타난 반면에 연령, 학력, 전공 등은 통계적으로 유의미한 영향이 없는 것으로 나타났다. 마지막으로 교사수준 변인 중에서 전문성 계발을 위한 여러 활동들은 학업성취도에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to analyze influence of students and teachers' variables on student math achievement score. Not only students’ variables, but also teachers' variables including teachers’ various professional development activities were used as a independent variables. TIMSS 2011 consists of detailed questions about teacher, especially teachers' activities of professional development. In this analysis, we used Trends in International Mathematics and Science Study 2011 by using hierarchical linear modeling. The results are like these; first, student-level variables explain 51.6% of the variance in students’ math achievement score. Second, teacher-level variables explain 48.4% of the variance in students’ math achievement score. This means that teacher-level variables affect students’ math achievement score with a statistical significance. Third, in the teacher characteristic variables, gender and positive perception of their school variables are statistically significant in explaining students' math achievement gap. Finally, the frequency of participating in teacher professional development programs or in-service does not explain their students' math achievement gap with a statistical significance.

본 연구는 유치원 교사의 정서노동에 대한 전반적인 경향 및 변인에 따른 차이를 알아보고, 유치원 교사의 정서노동과 직무만족도 및 사회적 지지 간의 관계성을 밝히는데 목적이 있다. 이를 위해 서울지역 국공립ㆍ사립 유치원에 근무하는 유치원 교사 334명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 유치원 교사의 정서노동을 측정하기 위해 Brown(2011)의 ‘교사용 정서노동 척도(Emotional Labor of Teaching Scale: ELTS)’를 사용하였으며, 유치원 교사의 직무만족도를 측정하기 위해서는 이진화(2007)의 ‘보육교사 직무만족도 측정도구’를 유치원 교사에게 적합하게 수정ㆍ보완하여 사용하였고, 사회적 지지를 측정하기 위해서는 박지원(1985)이 개발한 ‘간접적으로 지각한 사회적 지지 척도’를 사용하였다. 연구결과, 첫째, 유치원 교사의 정서노동은 내면적 노력행위, 자연적 표출행위, 표면적 가장행위 순으로 많이 수행하는 것으로 나타났다. 변인별 차이에서는 기관유형과 근무시간에서만 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 유치원 교사의 정서노동 유형 중 내면적 노력행위는 직무만족도와 정적 상관이 있었으며, 표면적 가장행위는 직무만족도와 부적 상관이 있었다. 셋째, 유치원 교사의 정서노동 유형 중 자연적 표출행위 및 내면적 노력행위는 사회적 지지와 정적 상관이 있었으며, 표면적 가장행위는 사회적 지지와 부적 상관이 있었다.

This study examined the overall aspects of kindergarten teachers’ emotional labor, the differences in it according to their personal and institutional variables, and the correlations of their emotional labor with job satisfaction and social support. Subjects consisted of 334 kindergarten teachers, working at public or private kindergartens in Seoul, Korea, and the data were collected through a questionnaire including ‘Emotional Labor of Teaching Scale’ (Brown, 2011), revised ‘Job Satisfaction Measurement Scale for Childcare Teachers’ (Lee, 2007), and ‘Indirectly Perceived Social Support Scale’ (Park, 1985). The results of this study were as follows. First, the kindergarten teachers’ perceived emotional labor level was slightly over the average in general, and among the sub-categories of emotional labor, deep acting was the highest and surface acting was the lowest. According to the variables, significant differences were found only in their kindergarten types and working hours. Second, as a result of examining the correlations between sub-categories of emotional labor and job satisfaction, deep acting was positively correlated with job satisfaction, while surface acting was negatively correlated with job satisfaction. Third, in terms of the correlations between sub-categories of emotional labor and social support, natural emotions and deep acting were positively correlated with social support, while surface acting was negatively correlated with social support.

이 연구는 교장의 변혁적 리더십과 부장교사의 리더십, 초임교사의 교직관 및 교직적응 간의 관계를 알아보는 데 목적을 두고 이 연구를 실행하였다. 이를 위해 서울, 경기, 인천의 초임교사를 대상으로 목적표집하여 중다회귀와 구조방정식 모 형을 이용하여 분석하였다. 연구 결과 교장의 변혁적 리더십의 하위 변인인 개인적 배려만이 교직적응에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 다음 으로 부장교사의 리더십 하위 변인 가운데 목표지향성, 전문성, 과업주도성이 교직적응에 정적인 영향을 미치는 결과를 보였다. 끝으로 교직관 가운데 성직관과 전문직관이 교직적응에 유의한 영향을 주었고, 노동직관은 관련성이 없는 것으로 나타났다. 교장의 변혁적 리더십과 부장교사의 리더십, 초임교사의 교직관 및 교직적응 간의 구조관계를 분석한 결과, 교장의 변혁 적 리더십과 교직적응 간의 매개변인이 노동직관인 경우를 제외하고, 모든 변인들 간에 직·간접적인 영향관계가 있는 것 으로 나타났다. 즉, 교장의 변혁적 리더십, 부장교사의 리더십이 성직관, 전문직관, 교직적응에 직접적인 영향을 미치고, 성직관과 전문직관을 매개 변인으로 할 때 교직적응에 더욱 큰 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 노동직관의 경우는 교장의 변혁적 리더십이 노동직관에 직접적인 영향을 미치지 못하고, 노동직관을 매개 변인으로 할 때 역시 교직적응에 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 그러나 부장교사의 리더십은 노동직관과 교직적응에 직접적인 영향을 미치고, 노 동직관을 매개 변인으로 할 때 교직적응에 더욱 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to investigate the structural relationships between principal’s transformational leadership, chair teacher’s leadership, beginning teacher’s view of teaching profession and adaptation to teaching profession. Principal’s transformational leadership, chair teacher’s leadership, and beginning teacher’s view of teaching profession had a positive effect on adaptation to teaching profession. In particular, subordinate variables of principal’s transformational leadership, including individualized consideration, had positive effects on adaptation to teaching profession. The analysis indicated the three elements of chair teacher’s leadership to have positive effects on adaptation to teaching profession, and these elements were arranged in descending order from the most effective to least as follows: aiming for the goal, professionality, and task based leading. Finally, the analysis indicated the view of sacred job and the view of technical job to have positive effects on adaptation to teaching profession. but, not the view of blue-collar job. According to the structural equation modeling analysis of principal’s transformational leadership, chair teacher’s leadership, beginning teacher’s view of teaching profession and adaptation to teaching profession, principal’s transformational leadership didn't have a direct effect on the view of blue-collar job and a indirect effect on adaptation to teaching profession through the view of blue-collar job. However, the other variances didn't had a direct effect but a indirect effect. In particular, principal’s transformational leadership, chair teacher’s leadership had a direct effect on the view of sacred job, the view of technical job and adaptation to teaching profession. and had an indirect effect on adaptation to teaching profession through the view of sacred job, the view of technical job.

본 연구의 목적은 수업컨설팅 상황에서 컨설턴트들이 적용하고 실천할 수 있는 수업컨설팅 실천원리를 개발하는 것이다. 이를 위해, 이론 연구와 현장 적용을 병행하는 가운데 반복적인 형성평가로 일반화의 범위가 보다 확대될 수 있도록 설계기반연구방법을 적용하였다. 먼저, 기존 연구들의 이론적 논의를 통해 1차 수업컨설팅 실천원리를 도출하였고, 이것을 수업컨설팅 상황에 적용하면서 전문가 검토, 인터뷰, 관찰일지를 통해 형성평가를 실시하였다. 형성평가를 통해 발생한 문제점 및 개선점을 바탕으로 2차 수업컨설팅 실천원리가 개발되었고, 반복적인 형성평가를 거쳐 수업컨설팅 실천원리인 ‘TEACHER 원리’를 완성하였다. ‘TEACHER 원리’는 수업개선의 주체인 교사의 입장에서 수업컨설팅을 수행할 것을 강조하는 의미를 가지고 있다. ‘TEACHER 원리’는 시간(Time)의 원리, 평등(Equality)의 원리, 전문성(Ability)의 원리, 협력(Collaboration)의 원리, 인간미(Humanity)의 원리, 효과성(Effectiveness)의 원리, 관계성(Relationship)의 원리의 각 첫 글자를 활용하여 만들어졌다. 본 연구를 통해 개발된 ‘TEACHER 원리’는 수업컨설턴트들에게 수업컨설팅 상황에서 적용할 수 있는 유용한 지침이 될 것이며 컨설티의 만족도를 높이고 자발성을 이끌어내는데 기여할 것이다.

The purpose of this paper is to develop practice principles for instructional consultation that consultants can apply in the context of instructional consultation. For this, researchers utilized the Design-Based Research as a research method which emphasizes iteration of formative evaluation combing theory and practice. Firstly, researchers drew primary practice principles for instructional consultation through theoretical discussion about existing researches. And then, we carried out formative evaluation using professional review, interview, and observational dairy to find out various problems of primary practice principles for instructional consultation. Finally, researchers could complete practice principles for instructional consultation, TEACHER principles. TEACHER principles have meaning emphasizing position of teachers as main agents of instructional improvement. TEACHER principles are comprised of 7 principles, principle of Time, principle of Equality, principle of Ability, principle of Collaboration, principle of Humanity, principle of Effectiveness, and principle of Relationship. We named TEACHER principles using initials of each principle. TEACHER principles developed through this research will be useful guidelines to consultants. Also, many consultants will draw consultee’ spontaneity and satisfaction using TEACHER principles.

본 연구는 집단적 교사효능감과 개인적 교사효능감 및 교사 협력의 구조적 관계를 파악하고 관련 변인 간 적실성 있는 시 사점을 살피는 데 주된 목적이 있다. 이를 위해 관련 선행연구의 문헌 고찰을 토대로 각 변인 간의 관계를 살피고 집단적 교사효능감과 개인적 교사효능감 및 교사 협력의 구조적 관계 모형을 설정하였다. 구조적 관계 탐색을 위한 측정도구는 선행 연구 고찰을 토대로 관련 변인에 대한 측정도구를 활용하였으며, 표집은 강원 도에 근무하는 초·중등교사 315명을 대상으로 2013년 9월 1일부터 15일까지 무작위로 설문조사를 실시하였다. 불성실한 응답 및 무응답 설문지를 제외한 292부(92.69%)가 최종 분석에 활용되었다. 수집된 자료는 SPSS 18.0과 AMOS 18.0을 활 용하여 구조방정식모형(Structural Equation Model)으로 분석되었다. 자료의 왜도와 첨도 분포 결과를 살펴보면 분석결과, 왜도는 -.591~.293, 첨도는 -.549~1.165로 나타나 왜도 절대값 3미만 , 첨도 절대값 7미만의 기준에 부합되는 것으로 나타났다. 최종 모형의 적합도는 절대적합도 지수 73.468(df=23, =.000), RMR=.019, GFI=.950, AGFI=.902, RMSEA=.080으로 나타났으며, 증분적합도 지수 NFI=.929, TLI=.921, 1CFI=.949로 나타났으 며 모형의 적합도 수준은 대체적으로 양호한 것으로 평가되었다. 이상의 내용에 터한 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 집단적 교사효능감은 개인적 교사효능감에 정적인 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사 협력은 개인적 교사효능감에 대하여 정적인 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 집단적 교사효능감은 교사 협력을 매개하여 개인적 교사효능감에 정적인 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is examined the structural relationship among Collective Teacher Efficacy, Personal Teacher Efficacy and Teacher Collaboration. After literature review, Measurement tools based on previous research related variables were utilized for main survey. Elementary and Secondary school‘s 315 teachers in Gang-won province of Korea for 2013 September were randomly sampled, 292 final samples(92.69%) were utilized except for insincere- response and non-response questionnaires in the final analysis. Collected data were analyzed by SPSS 18.0 and AMOS 18.0 through SEM method. The correlation among the research variables were investigated, the goodness of fit of the research model was verified as well, =73.468 (df = 23, p= .000), RMR = .019, GFI = .950, AGFI = .902, RMSEA = .080, NFI =. 929, TLI = .921, 1CFI = .949, the path-coefficients were calculated to determine the relationship of the three variables. This study's results are as follows. First, Collective Teacher Efficacy exerted an influence on Personal Teacher Efficacy, Teacher-Collaboration. Second, Teacher-Collaboration exerted an influence on Personal Teacher Efficacy. Third, Collective Teacher Efficacy affected Personal Teacher Efficacy through the positive mediating variable of Teacher-Collaboration.

본 연구는 교사들이 SNS기반 교사공동체를 통해 교사들이 어떻게 실천적 지식을 형성하고 상호작용하는지에 대한 모습을 탐구하기 위한 사례연구이다. 이를 위하여 230여명의 교사들이 참여하고 있는 스마트교육 J선도교원 페이스북 그룹 사례를 선정하여 담벼락 게시물에 대한 참여관찰을 하여 그룹에서 교사들이 실천공동체를 통한 실천지식 형성과 상황학습 과정을 탐구하였다. 본 연구는 사례 연구 방법을 활용하여 참여관찰, 문서 분석, 면담에 의해 자료를 수집하였다. 연구결과 SNS기반 교사공동체는 기존 온라인교사공동체와 마찬가지로 자료게시, 문제 협의, 정서적지지 등의 유사한 유형이었으나 자료게시 보다는 정서적 지지와 문제 해결 협의에 관련된 글 게시가 압도적으로 많았으며, 게시된 글에 대해서도 무조건적인 지지보다는 성공사례와 실패사례를 공유하고, 웹포스팅, Docs어플리케이션을 활용한 문제협의 시도, 호혜적 관계를 바탕으로 한 정서적 지지의 특징을 보여주었다. 교사들은 SNS기반 교사공동체를 통하여 끊임없이 의견을 주고받으며 스마트교육이 무엇인지에 대한 의미협상이 재생산되고 있었으며 공동의 업무를 바탕으로 실천공동체의 정체성을 찾아가고 있었다. 또 2013년 1월 새로 가입한 신규교사들은 합법적인 주변 참여를 통해 완전한 참여자로 변해가는 모습도 관찰할 수 있었다. 이런 측면에서 볼 때 SNS기반 교사공동체는 일상에서의 경험과 실천공동체의 참여를 통해 실천, 공동체, 정체성, 의미를 찾는 사회적 실천이라는 측면에서 새로운 의미를 갖는다.

This study aimed to explore how teachers cooperate with each other, and solve problems through SNS-based teacher communities. With this aim, the study selected the case of the Facebook group of the central leading teachers of smart education in which about 200 teachers participated, and studied its characteristics. Then, the study observed the process in which teachers carry out situated learning by the practice community in the group. This study collected data through participatory observation, interviews, and an analysis of relevant documents utilizing a case study method. As a result of the research, SNS-based teacher communities had a similar pattern to those of existing on-line teacher communities in terms of the posting of data, discussions over problems, and emotional support; however, they showed very different patterns in characteristics. In SNS-based teacher communities, there were articles related to emotional support and discussions about problem solving rather than the posting of data in absolutely most cases. Also, these communities demonstrated mostly the sharing of success and failure cases rather than showing unconditional support to articles which were posted, and the exchanges of realistic opinions which may appear during the practice of smart education. Negotiations of meaning regarding what smart education was made among teachers while teachers exchange opinions constantly, and teachers were discovering the identity of the practice community based on mutually reciprocal involvement and the common tasks. Also, the study was able to observe new teachers who newly joined in 2013 have become full participants through legitimate peripheral participation. In this regard, SNS-based teacher communities have a new meaning in light of social practice through which teachers seek practice, community, identity, and meaning through experiences in ordinary lives as well as participation in the practice community.

본 연구는 예비교사가 셀프연구를 수행할 때 나타나는 반성적 문제해결과정을 알아보는 것에 목적이 있다. 이를 위하여 A 교육대학교의 4학년 학생들이 교육실습 중 수행한 셀프 연구 보고서를 분석하여 듀이와 Korthagen의 반성적 사고의 과정 모형을 기초로 예비교사들의 문제해결과정을 탐구하였다. 예비교사의 셀프 연구에서 나타나는 문제해결과정은 5단계로, 문제인식-문제의 원인 파악-문제해결의 실마리 찾기-문제 해결을 위한 노력-문제의 해결 및 개선 순으로 나타났다. 이러한 과정 중 ‘반성’은 문제인식, 문제의 구체화, 그리고 문제해 결을 위한 노력 단계에서 가장 많이 사용되었다. 특기할 만한 점은 문제해결의 실마리를 찾는 단계에서 예비교사들은 지 도교사의 조언에 가장 많이 의존하였으나, 문제의 원인파악 단계에서는 반성적 사고가 활발히 일어났다. 문제해결을 위한 노력 단계에서는 문제해결을 위한 시도와 좌절, 계획의 수정 후 재시도 등의 나선형 순환의 모습이 나타났으며, 이 과정에 서 새로운 학습이 일어났다. 즉, 예비교사는 새로운 교육학 지식을 습득하거나 기존의 지식을 적용하려는 노력을 하였다. 마지막 단계에서 문제가 해결되거나 개선되었을 때 예비교사들은 자신의 노력에 대한 만족감을 느꼈으며 교사로서의 자 신감 및 효능감도 향상되는 모습을 보였다. 결론적으로 교육실습 중 예비교사의 문제해결을 위한 중요한 요인은 예비교사 자신의 자기반성 능력과 교육학 지식, 그리 고 실습지도교사의 전문적 조언임을 알 수 있었다.

This study explores student teachers’ problem solving processes focusing on the role of reflection. Student teachers conducted self-study on their own research topics during their practicums. The problem solving process uncovered through the study occurred in five phases: Identifying the research problem, finding origins of the problem, finding clues to the solution of the problem, taking action to solve the problem, and resolving the problem or improving problematic issues. Reflection was involved in the phases of ‘identifying the research problem,’ ‘clarifying the problem,’ ‘taking action to solve the problem.’Student teachers mainly relied on the advice of coordinator teachers when searching for clues to solve their problems. In the ‘taking action to solve the problem’ phase, student teachers experienced frustration when their efforts produced unsuccessful results. They then revised their plans and reattempted them in the form of spiral circulation. This process led them to new knowledge. At the end of the process, the problems were solved or at least improved. The student teachers had greater self- confidence and self-satisfaction and viewed the results as rewards of their effort. The important factors for solving student teachers’ problems during their practicumsaretheirownabilities for reflection, acquired knowledge, and the coordinator teachers’ professional guidance.

이 논문은 현직교사교육(현직교육)의 연구 동향을 체계적으로 분석하고 이에 대한 반성적 검토를 통해 향후 현직교육의 연구 과제를 제안하는 데 목적이 있다. 이를 위해 학술연구정보서비스(www.riss.kr) 데이터베이스를 활용하여 주제어 검색을 통해 현직교육에 관한 연구 총 200편을 선별·분석하였다. 분석준거로는 현직교육 유형, 연구시기, 연구주제, 연구방법, 교과 관련성 등을 설정하였다. 분석 결과를 정리하면, 첫째, 2000년대 중반 이후 현직교육 관련 논문이 양적으로 크게 증가하고 있다. 둘째, 현직교육 유형별로는 기관중심 연수가 학교나 개인중심 연수보다 현저히 많았다. 셋째, 연구방법 면에는 양적연구와 문헌연구 방법이 주로 활용되고 있는 반면 질적 연구나 혼합연구 방법을 활용한 연구는 적었다. 넷째, 연구주제 면에서는 현직교육 제도 개선에 관한 연구가 가장 많았으며, 현직교육 프로그램 개발 연구, 현직교육 질 관리에 해당되는 현직교육 평가 및 효과분석연구, 현직교육 실제를 기술하는 연구들은 상대적으로 적었다. 교과 분야별로는 과학, 영어, 체육교과 분야 현직교육 연구들이 다른 교과에 비해 상대적으로 많았다. 이상의 분석 결과를 토대로 현직교육의 개념 및 범위의 명료화, 학교 현장 중심의 현직교육 확대, 현직교육 효과 개념의 명료화 및 효과 분석 연구의 확대, 현직교육 연구를 위한 다양한 이론적 틀과 방법론 개발 등 크게 네 가지 점에서 연구 동향 분석을 비판적, 반성적으로 고찰하고 관련 분야 연구의 필요성을 제기하였다.

The purpose of this study is to analyze the research trends of in-service teacher education in Korea and to suggest future research agendas. For this purpose, I collected 200 academic articles which are published up until 2013. All 200 articles were systematically reviewed and classified according to analytical criteria such as in-service education types, research theme, research method, and subject matter areas. Major findings of this study can be summarized as follows: First, the number of research articles on in-service teacher education is growing since mid-2000. Second, in terms of in-service education types, researches on institution-based in-service teacher education outnumber those of school-based or individual-based in-service teacher education. Third, quantitative methods and literature review are two main research methods used in the in-service teacher education research. Finally, research themes were mainly focused on the reform of in-service teacher education system (more than 60% of 200 articles). There are not many research articles which show detailed descriptions on the practice of in-service teacher education. Based on these finds, I suggested four future research agendas: First, making a clear definition and setting the scope of in-service teacher education, second, increasing school-based in-service teacher education research, third, defining the effects of in-service teacher education and expanding related research, and last, developing and adopting different research perspectives and methods for in-service teacher education.

본 연구는 교사의 놀이 개입에 대한 유아의 생각을 개입 유형에 따라 알아보고, 유아가 교사의 놀이 개입에 대해 어떤 기대를 하고 있는지 알아보는 것을 목적으로 하였다. 연구대상은 서울 소재 사립 유치원 2곳에 재원하고 있는 만 5세 유아 90명이었으며, 연구방법으로는 영상자료를 활용한 일대일 면담을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아들은 교사가 놀이에 개입하는 이유를 개입 유형에 따라 다르게 생각하고 있었는데, 공동놀이자로의 개입은 ‘놀이 역할 수행’, 놀이지도자로의 개입은 ‘놀이 제안’, 무대관리자로의 개입은 ‘환경 구성’, 방향전환자로의 개입은 ‘과제 부여’를 위해서라는 응답이 가장 많았으며, 놀이를 촉진하는 유형의 교사 개입 이유로 공통적으로 많이 나타난 응답은 ‘재미 유발’이었다. 교사의 개입에 대한 일반적인 생각도 개입 유형에 따라 다르게 나타났는데, 공동놀이자, 놀이지도자, 무대관리자로 개입한 경우는 긍정적으로 생각하는 유아가 많았고 방향전환자로 개입한 경우는 부정적으로 생각하였으며, 교사의 개입 정도가 클수록 교사의 개입을 부정적으로 생각하는 경향이 있었다. 둘째, 교사의 놀이 개입에 대한 유아의 기대를 자유놀이시간에 유아가 교사의 개입을 요구하는 상황과 교사에게 기대하는 역할로 나누어 살펴본 결과, 유아가 교사의 개입을 요구하는 상황은 문제 해결 상황이 가장 많았고 교사의 개입이 필요한 상황이 없다는 응답도 이와 비슷한 비율로 나타났으나, 자유놀이시간에 교사에게 기대하는 역할은 놀이 상대자로 교사가 함께 놀이해 주기를 원한다는 응답이 많았다.

aims of this study is to recognize the thought of children who have experience of play intervention of their teacher according to the type of intervention and their expectation about teacher's play intervention. The subject of this study were 90 5-year-old children who registered with private kindergarten in Seoul. The researcher has a talk with them by face to face with visual aids. The results of this study are as follows. First, the children think the reason differently why teachers involve in play according to type of intervention. They consider a co-player as ‘playing a role’, a play leader as ‘suggesting new play’, a stage manager as ‘building environment’, and a director as ‘giving a task’. The major answer about teacher's intervention type which is developing play is ‘facilitating excitement’. The common thinking about intervention of teacher is also various by the type. In the case of co-player, play leader and stage manager, their attitude are positive. However in the case of director, their attitude are negative. The more teacher involves, the more negatively they show. Second, to look into children’s expectation of teacher’s intervention, the researcher asked the children when they require the intervention of teacher, and what they expect the teacher to do during free play. As a result, children need teacher’s intervention to resolve problems, at ordinary time. Also they don’t need teacher's intervention in similar percentage. But it appears that a lot of children want a teacher to be a ‘play partner’ in free play period.

본 연구는 한국교육개발원의 ｢학교 교육 실태 및 수준 분석 연구｣ 2007~2011년의 데이터로 변혁적 지도성과 학업성취 및 정의적 성장의 관계에서 교사 변인 네트워크의 특성을 탐색하기 위해, 연도별 변인들 간의 상관계수를 활용하여 사회 연결망 분석을 실시하였고 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 조직시민행동과 팔로워십 간에는 .8 이상의 높은 상관이 있었고 연도별로 변인들 간의 유의미한 상관이 다르게 산출되었다. 둘째, 교사변인 네트워크의 밀도와 집중도를 높이는데 가장 영향력이 큰 변인은 초등학교에서는 교사효능감이, 중학교와 일반고에서는 헌신과 열의가, 특목고에서는 참된교수방법이었다. 셋째, 변혁적 지도성이 증가한 만큼 학업성취나 정의적 성장이 증가하기 위해서는 교사 변인 네트워크의 밀도가 높아지고 집중도가 소폭 상승하며, 구조적 틈새 및 이와 구조적 등위성을 지니거나 같은 컴퍼넌트에 속하는 변인들이 독립변인과 종속변인들 사이에 위치해야 한다. 따라서 학교장의 변혁적 지도성이 학생의 학업성취와 정의적 성장에 기여하기 위해서 교사 변인들은 총제적인 관점에서 관리되어야 하며, 학교급별 및 특성별로 다른 구조적 틈새 변인에 관심을 두면서 소홀이 되는 변인들이 없는지 살펴야 한다.

The purpose of this study was exploring characteristics of ‘teacher variable network(TVN)’ in the relationship of principals’ transformational leadership, students’ academic performance and their educational growth. This study conducted ‘social network analysis’, using annual correlation coefficients among the variables resulted from data of KEDI’s “Actual Status and Its Level of School Education in Korea (2007~2011).” The findings are as follows. First, there were high correlation more than .8 between ‘organizational citizenship behavior’ and ‘followership’, besides significant correlations among the variables were changed annually. Second, the most influential variable for increasing the density and the centralization of TVN is ‘teacher efficacy’ at elementary schools, ‘teacher commitment’ or ‘teacher zeal’ at middle schools or general high schools, and ‘authentic instruction’ at specialized schools. Third, to increase academic performance or educational growth as much as transformational leadership increases, it’s necessary that the density and centralization of TVN rise up and at the same time, ‘structural hole’ and what have the same role should position between independent variables and dependent variables. Therefore, to make principals’ transformational leadership affect students’ academic performance and educational growth, teacher variables should be managed on the whole. In addition, not only the variables of ‘structural hole’ which defends on the types of school but also the others need to be cared.

본 연구는 서울시 소재 한 사립대학의 사범대학 학생들을 대상으로 하여, 사범대학 입학 결정 계기, 교직 지향성, 임용고사 지원 희망 여부에 대해 탐구하고, 입학전형별(입학사정관제, 수시, 정시)로 차이가 나타나는지를 알아보는데 목적이 있다. 본 연구는 정량적 연구 방법과 정성적 연구 방법을 함께 시행하는 혼합 연구법을 사용했으며, 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 사범대학 입학 결정 계기로 작용하는 요인은 내재적 동기, 주위의 권유, 현실수용적 태도로 밝혀졌으며, 내재적 동기는 입학사정관제로 입학한 학생들 사이에서, 현실수용적 태도는 정시로 입학한 학생들에게 더 크게 작용했음을 파악할 수 있었다. 둘째, 교직을 추구하고자 하는 이유로는 적성 적합도, 이타적 동기, 직업안정성, 주위의 권유 요인이 있었다. 입학사정관제로 입학한 학생의 경우 적성 적합도와 이타적 동기가 더욱 높게 작용하는 것으로 나타났고, 정시 전형으로 입학한 학생의 경우 이타적 동기의 추구가 나타났지만, 입학사정관제 학생들보다 직업안정성을 교직을 지향하는 이유로 더 많이 추구하였다. 셋째, 사범대학 학생들의 임용고사 지원 희망 여부에 대한 결과로는 입학사정관제로 입학한 학생들이 교직 지향성을 비교적 더 높게 가지고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과와 더불어, 본고에서 입학전형을 더욱 효과적으로 개발하고 추진하기 위한 방안이 제안되었다.

This study was conducted with college of education students at a private university located in Seoul. The research focus was on the possible differences in the initial motive for why the students chose college of education and decide to become a teacher based on three university admission types (admission officer system, rolling admission, and regular admission). Also, it was investigated whether they are willing to take the National Teacher Certification Examination (NTCE). The results indicated that, for those who were accepted through admission officer system, intrinsic motivation had a more dominant role in the choice of their undergraduate major. On the other hand, those who were accepted through regular admission tended to choose it based on the results of College Scholastic Ability Test, indicating their tendency of acquiescing in the reality. Also, altruistic motive functioned as a influential initial career motive for the participants regardless of admission types. However, job security was more highly valued by those who were accepted through regular admission than admission officer system. An aptitude for teaching job was more highly regarded as an influential career motive by those who were accepted through admission officer system than regular admission. Finally, those who were accepted through admission officer system showed overall higher willingness to take the NTCE. Based on the results, implications regarding university admission types and their features were suggested.

본 연구는 소규모 학교의 폐교 위기 극복 사례를 바탕으로 학교 변화 요인을 확인하고, 더불어 새로운 요인을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 신문기사, 방송 자료 등을 분석하고 사례학교인 J초등학교 D분교의 교사, 학부모, 학생, 지역사회 인사와 면담을 통한 질적 연구 방법을 활용하였다. 연구 결과, D분교의 학교 변화 요인은 인적 요인, 사회․환경적 요인, 물적 요인이 작용한 것으로 나타났다. 인적 요인으로 는 인성 교육 함양을 위한 교사의 헌신적인 노력이 있었으며, 사회․환경적 요인으로는 지역사회, 즉 이장의 마을 운영 철학 과 리더십이 영향을 미쳤다. 또한 이 사례에서 주목할 만한 것은 사회․환경적 영향으로 인한 물적 요인으로, 외부 기업의 극적이고 우연적인 개입으로 일어난 학교 외관의 변화와 홍보 효과다. 뜻하지 않게 S기업의 신제품 홍보를 위한 컬러 프로 젝트의 동영상 촬영지로 선정된 이후 D분교는 커다란 변화를 겪었다. 그것은 학교 홍보 효과를 줄 뿐만 아니라, 예술성, 상 징성을 통해 학교의 지속적 변화를 촉진하고 있다. 본 연구는 과거의 학교 변화 연구에서는 포착해내지 못했던 요인과 그 영향을 규명했다는 점에서 의미가 있다.

The purpose of this study was to find factors of school change through studying the case of a small-size school overcoming a school closing crisis; and moreover to explore new factors explaining school change as well. Qualitative research method was used, analyzing newspaper articles etc. and interviewing teachers, parents, students and community leaders at the J elementary D branch school. The study identified such factors influencing school change of J elementary D branch school as human factor, social․environmental factor, and physical factor. As of human factor, a teacher’s devoted effort for ethical education was found to play an important role. Regarding social․environmental factor, the community or the village headman’s philosophy and leadership was a key factor. And the study found a new interesting factor of school change. It is a physical factor, change of school building color design by a big business organization. Namely, this case study shows that not only such factors of school change as school members and the community found to be important by the previous studies but also such social and environmental factor as the color project implemented by the outside business organization had a considerable effect on school change. The project was effective in commercializing the school and motivating school members commitment to continuous development of the school coming from their pride of artistry and symbolic values of their school.

본 연구의 목적은 고등학교의 창의적 체험활동 편성･운영 실태를 조사하여 현장의 인식 및 요구를 분석하는 것에 있다. 이를 위해 고등학교 현장 교사 460명, 학생 1099명을 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 연구의 결과에 근거하여 다음을 제안하였다. 첫째, 시·도 교육청은 지역별 특성을 고려하여 창의적 체험활동의 실제적인 사례와 지역 연계 방안 등을 문서에 반영할 필요가 있다. 둘째, 고등학교의 창의적 체험활동 편성·운영 지침은 고등학교의 특수한 현실을 반영하기에 적합한 방향으로 개선될 필요가 있다. 셋째, 고등학교 창의적 체험활동 중 동아리 활동 활성화 방안을 모색할 필요가 있다. 넷째, 고등학교에서 동아리 활동의 중요성을 감안할 때, 자율동아리 활동과 창의적 체험활동을 긴밀히 연계할 수 있는 방안을 모색할 필요가 있다. 다섯째, 고등학교에서 창의적 체험활동은 교과 교육과정과 상호간 긴밀한 연계를 통해 발전 가능성을 찾을 수 있다.

This study aims to analyze the teachers' perspective to high school creative-experiential activities in the field of education. For this purpose, a survey was conducted to 460 high school teachers and 1,099 high school students. Based on the results, this study concluded the following: first, Metropolitan and Provincial Offices of Education should document the actual examples of creative-experiential activities and possible measures to connect with the local community; second, the guidelines for high school creative-experiential activities should be revised to reflect the realities specific to high school education; third, practical methods to vitalize high school club activities, which is one of the creative-experiential activities, need to be sought; fourth, considering the importance of club activities, they need to be tied more closely to the voluntary club activities; lastly, creative-experiential activities in high school would be able to find improvements through the strong connection with subject curricula.