Earticle

본 연구는 학교 상담 현장인 Wee 클래스에 적합한 슈퍼비전 제도 도입 방안을 심층적으로 탐색하여, 구체적이고 실제적인 자료를 제공하는 데 그 목적이 있다. 본 연구를 위해, 대구․경북에 소재한 Wee 클래스에 재직 중이며, 슈퍼비전 경험이 있는 전문상담교사 12명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰(Focus Group Interview, FGI)를 진행하고, 주제 분석을 실시하였다. 분석 결과 2개의 영역, 5개의 상위범주, 15개의 하위범주가 도출되었다. 2개의 영역은 ‘슈퍼비전의 필요성 및 효과’, ‘슈퍼비전 제도의 도입 방안’으로 나타났으며, 5개의 상위 범주는 ‘슈퍼비전의 필요성’, ‘사례 개념화 및 상담 사례 관리 능력 향상’, ‘내담자의 긍정적 변화와 전문가로서 성장 및 소진 회복’, ‘슈퍼비전 제도화를 위한 실천적 방안’, ‘슈퍼비전 제도화를 위한 행정적 방안’으로 나타났다. 본 연구 결과를 바탕으로, Wee 클래스 슈퍼비전의 필요성 및 효과를 살펴보고, 슈퍼비전 제도에 관한 구체적인 도입 방안을 논의하였다.

This research aims to conduct a detailed exploration of introducing a supervision system suitable for the Wee Class school counseling context and to provide practical data for its implementation. For this study, I conducted a focus group interview (FGI) with 12 professional counseling teachers employed in Wee Classes in Daegu and Gyeongbuk who had supervision experience, and we subsequently carried out a thematic analysis. I drew outcomes from the analysis, which are a total of five categories and fifteen subcategories across two main domains. The two domains were 'the necessity and effects of supervision' and 'implements for introducing a supervision system.' The themes of five categories identified were (1) necessity for supervision, (2) case conceptualization and enhancement of counseling case-management competencies, (3) positive change of counselee and Growth as professional and recovery from burnout, (4) practical strategies for institutionalizing supervision, and (5) administrative measures for institutionalizing supervision. Based on these findings, the study examined the necessity and effectiveness of supervision in the Wee Class context and discussed concrete proposals for introducing a supervision system.

본 연구는 중등 예비교사들이 12주간의 장기 교육봉사활동 과정에서 경험하는 실습불안의 형성 및 변화 과정을 심층적으로 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 기존 불안 연구의 이론적 토대가 된 Hart(1987)의 예비교사 불안 척도(STAS)를 비판적으로 검토하고, 공식적 평가와 과업이 부재한 교육봉사활동의 맥락적 특수성을 반영하여 ‘평가 부재 불안’, ‘관계 형성 및 활동 관리 불안’, ‘학습 지원 수행 불안’, ‘모호한 역할 불안’이라는 네 가지의 새로운 불안 분석틀을 제시하였다. 수도권 소재 D대학교의 2025년 4월부터 6월까지 교원양성과정 개선대학 지원사업의 일환으로 수행된 ‘인턴교사 프로그램’에 참여한 예비교사 31명을 대상으로 12주간의 성찰일지, 3회의 설문조사, 심층 인터뷰 등 다각적인 질적 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 연구자가 제안한 네 가지 분석틀을 활용하여 내러티브 탐구 방법으로 분석되었으며, 이를 통해 불안의 변화 궤적에 따라 ‘불안 해소 서사’, ‘불안 유지 서사’, ‘불안 심화 서사’라는 세 가지 대표적인 불안 서사 유형을 도출하였다. 본 연구의 결과는 기존의 양적 연구나 유아교육에 편중되었던 논의를 확장하여, 중등 예비교사들이 교육봉사활동에서 겪는 불안의 질적 차이를 심층적으로 규명했다는 점에서 이론적 의의를 갖는다. 또한, 예비교사의 불안을 문제적인 것이 아닌 성장의 과정으로 이해하고, 그들의 경험을 실질적으로 지원할 수 있는 교사 교육 프로그램 개선에 실천적 시사점을 제공한다.

This study aims to deeply explore the formation and change process of practicum anxiety experienced by secondary pre-service teachers during a 12-week long-term educational volunteer service program. To this end, it critically reviews Hart's Student Teacher Anxiety Scale(STAS), which formed the theoretical foundation of existing anxiety research. Reflecting the contextual specificity of educational volunteer activities—where formal evaluation and tasks are absent—it proposes a new four-part anxiety analytical framework: ‘Anxiety about the Absence of Evaluation’, ‘Anxiety about Relationship Formation and Activity Management’, ‘Anxiety about Performing Learning Support’, ‘Anxiety about Ambiguous Roles’. Qualitative data was collected from 31 pre-service teachers participating in the ‘Intern Teacher Program’at D University in the metropolitan area. This program was conducted from April to June 2025 as part of the Teacher Training Program Improvement University Support Project. Data collection methods included 12 weeks of reflective journals, three surveys, and in-depth interviews. The collected data were analyzed using the narrative inquiry method, applying the four analytical frameworks proposed by the researcher. This analysis yielded three representative narrative types based on the trajectory of anxiety change: ‘Anxiety Resolution Narratives’, ‘Anxiety Maintenance Narratives’, ‘Anxiety Intensification Narratives’. The findings of this study hold theoretical significance by expanding beyond existing quantitative research and discussions focused on early childhood education, providing an in-depth examination of the qualitative differences in anxiety experienced by secondary pre-service teachers during educational volunteer activities. Furthermore, it offers practical implications for improving teacher education programs by understanding pre-service teachers' anxiety not as a problem but as a process of growth, thereby enabling substantive support for their experiences.

교사교육에서 핵심적 역할을 담당하는 교사교육자에 관한 연구가 국내에서는 매우 제한적으로 수행되어 왔다. 이러한 문제의식을 바탕으로 본 연구는 교사교육 분야에서 가장 영향력 있는 국제학술지인 ‘Teaching and Teacher Education(TTE)’에 1985년부터 2024년까지 게재된 교사교육자 관련 논문 104편을 분석하여, 해외 교사교육자 연구 동향을 체계적으로 고찰하고자 하였다. 이를 위해 연구 대상, 연구 주제, 수행 지역, 연구 방법이라는 네 가지 분석 준거를 바탕으로, 빈도분석과 내용분석 방법을 활용하여 연구 동향의 특징을 도출하였다. 분석 결과, 연구 대상은 대학 기반 교사교육자에 집중되는 경향이 있으나, 예비 교사교육자, 학교 기반 교사교육자 등과 같은 다양한 유형의 교사교육자에 관한 연구도 이루어져 왔음을 확인하였다. 연구 주제의 경우 총 5가지의 대주제와 14개의 중주제, 74개의 소주제가 도출되었으며, 대주제 영역 중 ‘교사교육자의 형성과 성장’과 ‘교수활동과 실천’ 관련 연구가 가장 활발하게 수행되었다. 연구방법 측면에서는 질적연구가 63.4%로 가장 큰 비중을 차지하였으나 자기연구, 사례연구, 실행연구 등 다양한 분석 방법이 활용되고 있어 자기연구 중심의 국내 교사교육자 연구 동향과 차별성을 보였다. 연구수행 지역별 특성으로는 북미, 유럽, 아시아 순으로 연구가 활발하였으며, 각 지역의 교육제도와 문화적 맥락에 따라 주제의 중점이 상이하게 나타났다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 국내 교사교육자 연구의 활성화와 다각화에 필요한 시사점을 제시하였다.

Despite the critical role teacher educators play in teacher education, research on teacher educators in South Korea has remained significantly limited. In response to this gap, this study systematically analyzes international research trends by examining 104 research articles on teacher educators published in the leading international journal Teaching and Teacher Education (TTE) from 1985 to 2024. Using four analytical criteria—research subjects, topics, geographical distribution, and research methods—this study employed both frequency and content analysis to identify key characteristics and patterns. The findings reveal that while the majority of studies focus on university-based teacher educators, other types such as prospective teacher educators (e.g., doctoral students) and school-based teacher educators were also included in some cases. Additionally, a notable number of studies addressed the interactions between different groups, such as comparisons among various types of teacher educators and between teacher educators and preservice teachers. Five major research themes were identified: (1) formation and development of teacher educators, (2) teaching practices, (3) research engagement, (4) educational policy and reform, and (5) research trend analyses. Among these, the first two themes accounted for the largest share of the research. Although qualitative methods dominated (63.4%), the studies exhibited methodological diversity—including self-studies, case studies, and action research—differentiating them from the predominantly self-study-driven approaches in domestic research. In terms of regional distribution, North America, Europe, and Asia showed the most active research engagement, with varying thematic emphases shaped by local educational systems and cultural contexts. By mapping the international research landscape, this study provides valuable insights for broadening and revitalizing teacher educator research in the Korean context.

본 연구는 예비 초･중등 교원들이 학교 현장에서 교과 외 활동을 그 취지와 목적에 따라 지도할 수 있도록 교원 양성 기관에서 이수해야 할 기본적인 교육내용 주제를 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 문헌연구를 통해 교과 외 활동의 가치, 교원 양성 기관에서의 교육 실태, 관련 선행연구를 탐색하였다. 이어서 탐색 결과를 바탕으로 교육내용 주제의 ‘가안’을 작성하였다. 이후 경력 5년 미만의 저경력 교사 25명을 대상으로 설문조사를 실시하여 내용타당도비율(CVR)값을 산출하고 중요도-수행도 분석(IPA) 기법을 적용함으로써 ‘초안’을 구성하였다. 마지막으로 교육과정 전문가 5인을 대상으로 초점 집단 토의(FGD)와 명목 집단 기법(NGT)을 혼합한 집단 의사결정 기법을 적용하여 초안을 수정･보완하고, ‘최종안’을 개발하였다. 최종안은 두 개의 영역으로 나뉘며, 중점적으로 관심을 갖고 다루어야 할 영역에는 ‘창의적 체험활동 교육과정 설계 방법론’ 외 7개 항목이, 향후 지속적으로 관심을 기울여야 할 영역에는 ‘창의적 체험활동의 개요 및 철학적 기초’ 외 11개 항목이 포함된다. 연구 결과, 첫째, 교과 외 활동을 현장에서 내실 있게 지도할 수 있도록 실제적 역량을 추동하는 방향으로 교육내용이 개선될 필요가 있다. 둘째, 교과 외 활동의 취지와 목적을 기반으로 다양한 사회적 여건과 교육적 요구를 수렴할 수 있는 교육내용 주제가 선정되어야 한다. 셋째, 교과 외 활동의 의미를 확장하여 교육내용 주제에 일부 반영할 필요가 있다는 점이 강조되었다. 본 연구는 예비 초･중등 교원들의 교과 외 활동 학습을 체계화하기 위한 필요성과 방향을 담론화하고, 이를 실현하기 위한 구체적인 교육내용 주제안을 제시했다는 데 의의가 있다.

This study aims to identify the fundamental educational content topics that pre-service elementary and secondary teachers should complete at teacher education institutions in order to effectively guide extracurricular activities in schools in accordance with their purposes and objectives. To this end, a literature review was first conducted to explore the value of extracurricular activities, the current status of extracurricular activity education in teacher education institutions, and related previous studies. Based on these findings, a preliminary draft of the educational content topics was developed. Subsequently, a survey was administered to 25 early-career teachers with less than five years of teaching experience, and the Content Validity Ratio (CVR) was calculated. In addition, the Importance-Performance Analysis (IPA) technique was applied to formulate the “first draft.” Finally, a group decision-making method that combined Focus Group Discussion (FGD) and the Nominal Group Technique (NGT) was applied with five curriculum experts to revise and refine the draft, resulting in the development of the “final draft.” The final draft consists of two domains: the first domain, which should be given priority, includes eight items such as “methodologies for designing the creative experiential activity curriculum,” while the second domain, which requires continuous attention, includes eleven items such as “overview and philosophical foundations of creative experiential activities.” The results of the study suggest, first, that educational content should be improved in ways that foster practical competencies, enabling teachers to effectively lead extracurricular activities in schools. Second, topics should be selected to accommodate diverse social conditions and educational needs while grounded in the purposes and objectives of extracurricular activities. Third, the meaning of extracurricular activities should be broadened and partially reflected in the educational content topics. This study is significant in that it not only engages in the discourse on the necessity and direction of systematizing extracurricular activity learning for pre-service elementary and secondary teachers but also presents concrete educational content topics to realize this aim.

학생 주도성의 필요성과 중요성에 대한 사회적인 공감대 위에서 국가교육과정을 비롯하여 학생 주도성 함양을 위한 다양한 교육 지원책들이 마련되고 있다. 특히 그간 학생 주도성을 제약해 왔다고 비판받아 온 표준화 교육과정에 대한 문제제기 속에서, 교사들의 교육과정 다양화를 위한 노력이 교육 혁신의 핵심 동력으로 주목받고 있다. 그러나 정작 학생 주도성 함양을 위한 교육과정 다양화의 방향성을 모색하는 데 있어 교사들의 관점이나 경험이 적극적으로 고려되는 것에는 한계가 있었다. 본 연구에서는 내러티브 탐구 방법을 활용하여, 표준화된 교육 체제 속에서 교사들이 학생 주도성 함양을 위해 어떠한 수업을 만들어가고 있으며, 수업의 과정이 어떠한 고민과 어려움을 동반하는지 고찰하고자 하였다. 연구 결과 교사들은 학생들이 자신과 자신이 속한 공적 세계를 이해하고 탐색할 수 있는 수업을 만들어가기 위해 노력하며, 학생들이 자신과 세계의 변화를 이끌어가는 주체로 성장하는 것을 지원하고 있었다. 연구 결과를 토대로, 학생들이 개인적이며 사회적인 맥락에서 자신의 고유함을 드러낼 수 있도록 장려하며 표준화 교육과정을 다양화하는 주체로 자리매김할 수 있도록 지원해야 함에 대해 논의하였다. 나아가 여전히 표준화 교육과정이 우위를 차지하는 현실 속에서 학생들의 고유함이 다시 표준화되지 않도록, 경제적 논리에 의거한 교육의 구조와 문화를 개선하기 위한 정책적 노력의 필요성을 제기하였다.

Amid growing societal consensus on the importance of fostering student agency, various educational policies—including revisions to the national curriculum—have been implemented. In particular, against criticism that the standardized national curriculum has constrained student agency, teachers’ efforts to diversify it have been highlighted as a key driver of educational innovation. However, the perspectives and experiences of teachers have been insufficiently considered in shaping how such diversification should unfold. This study employed a narrative inquiry method to examine teachers’ efforts to foster student agency within the standardized national curriculum and the challenges they faced. The findings revealed that teachers sought to create opportunities for students to explore both themselves and the public world to which they belong, thereby supporting their growth as agents of change. Based on these findings, the study highlighted the need to support students in expressing their uniqueness within personal and social contexts, positioning themselves as active agents in diversifying the curriculum. It further underscored the necessity of policy efforts to reform educational structures and cultures shaped by economic logic, so that students’ uniqueness is not once again subsumed under standardized practices.