Earticle

이 연구의 목적은 인공지능 기술의 발전이 인간의 의사결정 구조와 교육의 방향에 어떤 의미를 갖는지를 탐색하면서 인간의 판단 본질과 교육적 의미를 이론적으로 고찰하는 데 있다. 이를 위해 인간의 판단을 단순한 선택이나 의사결정 기술이 아니라 의미 해석과 책임 인식, 그리고 행동 실천을 포함하는 과정적 활동으로 이해하고 인간의 판단 작용 구조를 개념적으로 정리하였다. 이 연구에서는 인간의 판단이 상황 인식과 의미 해석을 바탕으로 형성되는 판단, 그 판단에 대한 책임 인식, 그리고 행동 실행과 성찰로 이어지는 과정적 구조 속에서 이루어진다는 점을 제시하였다. 이러한 논의를 바탕으로 판단(Judgment), 책임(Responsibility), 실천적 행동(Action praxis), 성찰(Reflection)로 구성되는 J-RAP 역량 모델을 제안하였다. J-RAP 역량 모델은 인간의 판단 역량이 단순한 인지적 능력이 아니라 책임과 행동을 포함하는 순환적 과정 속에서 형성되고 발전하는 통합적 역량 구조임을 설명하려는 개념적 틀이다. 이러한 관점에서 이 연구는 현대 교육이 지식 전달이나 문제 해결 능력의 향상에 머무르지 않고 학습자가 의미 있는 선택을 형성하고 그 결과에 책임을 지는 판단 역량을 형성하도록 지원할 필요가 있음을 제시한다. 특히 인공지능 기술이 빠르게 발전하는 사회에서 판단 교육은 AI 시대의 인간 교육이 지향해야 할 중요한 과제로 이해될 수 있다.

The purpose of this study is to explore the meaning of human judgment and its educational implications in the context of rapid advances in artificial intelligence. Rather than understanding judgment as a mere decision-making technique, this study conceptualizes human judgment as a process that involves interpretation of meaning, recognition of responsibility, and practical action. Based on this perspective, the structure of human judgment is examined as a process in which judgment is formed through situation recognition and meaning interpretation, followed by responsibility awareness, action, and reflection. Building on this conceptual analysis, this study proposes the J-RAP competency model, which consists of Judgment, Responsibility, Action praxis, and Reflection. The J-RAP competency model provides a conceptual framework for understanding human judgment as an integrated structure that develops through a cyclical process involving cognitive interpretation, responsibility, and practical action. From an educational perspective, this study suggests that contemporary education should move beyond the mere transmission of knowledge or the development of problem-solving skills and instead support learners in developing the capacity to form meaningful choices and take responsibility for their consequences. In this regard, judgment education can be understood as an important direction for human education in the age of artificial intelligence.

본 연구는 청소년 스포츠선수의 입스 회복을 위한 홀리스틱융합교육 모델을 개념적으로 제안하는 데 목적이 있다. 선행연구가 입스를 수행 중단과 서사적 붕괴의 관점에서 조명하였다면, 본 연구는 이를 청소년기의 발달 특수성, 교육 장면, 관계 환경의 맥락으로 확장하여 회복의 구체적 경로를 구조화하고자 하였다. 이를 위해 드라마치유 이론, 체화인지 이론, 서사정체성 관점, 스포츠심리학 문헌을 통합적으로 검토하고, 신체·정서·인지·서사·관계의 다섯 개념축을 중심으로 이론적 분석을 수행하였다. 분석 결과, 청소년 스포츠선수의 입스 회복은 단순한 기술 교정이나 불안 통제를 넘어, 감각 회복, 정서 외화, 인지 재구조화, 서사 재구성, 관계적 지지의 다섯 단계가 유기적으로 연결되는 홀리스틱 과정으로 이해될 필요가 있는 것으로 나타났다. 특히 청소년 선수의 경우 정체성 형성의 미완성, 평가에 대한 민감성, 지도자·팀·가족에 대한 관계적 의존성이 회복 과정에 중요한 변인으로 작용하였다. 본 연구가 제안하는 모델은 입스를 개인 내부의 기능 결함으로 환원하는 관점을 넘어, 청소년 선수의 수행 경험을 신체적·정서적·인지적·서사적·관계적 차원에서 통합적으로 다루는 교육적 회복 틀을 제공한다. 이를 통해 청소년 스포츠교육은 성과 중심의 훈련 패러다임을 넘어, 선수의 심리적 안정, 신체적 주도감, 서사적 주체성, 관계적 지지를 함께 강화하는 방향으로 전환될 필요가 있음을 시사한다.

This study aims to propose a holistic integrated educational model for recovery from yips in adolescent athletes. While prior research has interpreted yips as a disruption of performance and a collapse of narrative continuity, the present study extends that perspective into the developmental, educational, and relational contexts of adolescence in order to structure a concrete pathway for recovery. To this end, the study integrates literature from drama therapy, embodied cognition, narrative identity, and sport psychology, and conducts a conceptual analysis based on five core dimensions: body, emotion, cognition, narrative, and relational context. The analysis suggests that recovery from yips in adolescent athletes should be understood not merely as technical correction or anxiety control, but as a holistic process involving five interrelated stages: sensory restoration, emotional externalization, cognitive restructuring, narrative re-authoring, and relational support. In particular, developmental incompleteness of identity, heightened sensitivity to evaluation, and dependence on coaches, teammates, and family emerged as critical conditions shaping the recovery process in adolescence. The proposed model moves beyond reductionist views that treat yips as an individual functional deficit and offers an educational framework that addresses athletes’ experiences across bodily, emotional, cognitive, narrative, and relational dimensions. The study therefore suggests that youth sport education should move beyond a performance-driven training paradigm toward a more holistic and developmentally responsive framework that strengthens psychological stability, bodily agency, narrative subjectivity, and supportive relationships.

본 연구는 디지털 전환 시대 초등학생의 신체 불균형 문제를 해결하기 위해 신체 리터러시 개념에 기반한 생활습관 자세 및 자기신체인식 향상 프로그램을 개발하고 적용하였다. 연구 대상은 H군 소재 초등학교 5, 6학년 학생 20명이며, 단일집단 사전-사후 검사 설계를 적용하여 3개월간 프로그램을 적용하였다. 연구 결과, 생활습관 자세의 모든 하위 영역(휴식, 운동, 책상, 보행)에서 통계적으로 유의미한 효과가 나타났다. 자기신체인식 검사에서도 스포츠 효능감, 자아존중감, 근력, 유연성, 건강, 신체 전반, 심폐지구력, 총 7개 하위 영역 모두에서 유의미한 향상이 확인되었다. 시각적 자세 분석과 신체 통증 자가 진단을 통한 질적 분석 결과, 근골격계 통증의 감소와 신체 정렬의 뚜렷한 개선을 보여주었다. 이러한 결과는 기능적 교정과 정의적 인식을 결합한 통합적 교육 접근이 디지털 네이티브 세대 학생들의 신체 균형 회복과 신체에 대한 긍정적 태도가 함양되었음을 시사한다.

To address growing physical imbalances among elementary students in the digital era, this study implemented a three-month Physical Literacy program focusing on daily postural habits and self-physical awareness. Utilizing a one-group pretest-posttest design with 20 participants, the study revealed significant improvements in all postural sub-domains, including rest, exercise, desk-work, and walking. Furthermore, self-physical awareness significantly enhanced across all seven sub-domains, such as sports efficacy and self-esteem. Qualitative analysis, through visual assessment and pain self-diagnosis, also indicated a substantial reduction in musculoskeletal pain and improved physical alignment. These findings suggest that an integrated educational approach—combining functional correction with affective recognition—is highly effective in restoring physical balance and fostering positive bodily attitudes among digital native students.

본 연구는 유아교사의 공감능력과 교사-유아 상호작용 간 관계에서 놀이지원역량의 매개효과를 검증함으로써 긍정적이고 적극적인 교사-유아 상호작용 지원방안을 모색하기 위하여 이루어졌다. 이를 위하여 수도권 유아교사를 대상으로 Google 폼 온라인 설문조사를 실시하였고, 최종 449명의 자료를 수집하였다. 자료분석은 SPSS 28.0, Process Macro 4.3 Model 4를 사용해 빈도분석, 기술통계, 상관분석, 매개효과분석을 수행하였다. 연구결과, 첫째, 유아교사의 공감능력, 놀이지원역량, 교사-유아 상호작용 전체 및 하위요인 간에 모두 유의한 정적 상관관계가 나타났다. 둘째, 유아교사의 공감능력이 교사-유아 상호작용에 정적으로 유의한 영향을 미치는 관계에서 놀이지원역량의 매개효과가 나타났다. 이를 통해 유아교사의 공감능력과 놀이지원역량이 교사-유아 상호작용에 유의한 정적 영향을 미치는 변인이며, 유아교사의 공감능력과 놀이지원역량이 높을수록 교사-유아 상호작용도 높아진다는 것을 확인하였다. 따라서 본 연구결과가 교사-유아 상호작용의 질을 향상시킬 수 있는 기초자료로 활용되기를 기대한다.

This study was conducted to explore ways to support positive and active teacher-child interactions by verifying the mediating effect of play support competency on the relationship between early childhood teachers' empathy and teacher-child interactions. To this end, an online Google Forms survey was conducted targeting early childhood teachers in the metropolitan area, and data from a final total of 449 participants were collected. Data analysis was performed using SPSS 28.0 and Process Macro 4.3 Model 4, including frequency analysis, descriptive statistics, correlation analysis, and mediation analysis. The research results showed that, first, significant positive correlations were found among early childhood teachers' empathy, play support competency, and both the overall and sub-factors of teacher-child interaction. Second, a mediating effect of play support competency was observed in the relationship where early childhood teachers' empathy significantly influences teacher-child interaction. Through this, it was confirmed that early childhood teachers' empathy and play support competency are variables that have a significant positive influence on teacher-child interaction, and that the higher the teachers' empathy and play support competency, the higher the teacher-child interaction. Therefore, it is hoped that the results of this study will be used as basic data to improve the quality of teacher-child interaction.

본 연구는 생성형 인공지능 기반 학습 지원 도구인 MuseGPT의 박물관 학습 맥락에서의 활용을 탐색하고, 외국인 관람객의 학습 경험 및 자기조절학습 과정에 대한 지원 역할을 분석하는 것을 목적으로 하였다. 연구 대상은 관련 분야 전문가 7명과 서로 다른 문화적 배경을 가진 외국인 관람객 4명으로 구성되었다. 먼저 전문가 평가를 통해 MuseGPT의 구조 설계 및 교육적 활용과 관련된 피드백을 수집하였으며, 이후 실제 박물관 환경에서 현장 적용 연구를 수행하고 상호작용 로그 및 인터뷰 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 주제 분석, 자기조절학습(Self-Regulated Learning, SRL) 코딩 분석 및 기술통계 방법을 통해 분석하였다. 연구 결과, MuseGPT는 외국인 관람객의 박물관 내 개인화된 학습 경험을 향상하고, 학습 계획, 이해, 모니터링 및 조절과 같은 자기조절학습 행동을 촉진하는 것으로 나타났다. 또한 MuseGPT는 전시 이해, 문화 간 의미 구성 및 학습 참여를 지원하는 데 긍정적인 역할을 하였다. 한편, MuseGPT의 효과적인 활용은 적절한 학습경험 설계, 영영 특화 지식의 적용 및 GPTs 시스템 기능 등의 요소에 영향을 받는 것으로 나타났다. 본 연구는 생성형 인공지능이 외국인 관람객의 박물관 학습 지원에 중요한 잠재력을 지님을 시사하며, 박물관 인공지능 기반 학습 지원 도구의 설계 및 실행을 위한 실천적 시사점을 제공한다.

This study aimed to explore the use of MuseGPT, a generative AI-based learning assistance tool, in the context of museum learning and to examine its supportive role in foreign visitors’ learning experiences and self-regulated learning processes. The participants consisted of seven experts from relevant fields and four foreign visitors from diverse cultural backgrounds. First, expert evaluations were conducted to collect feedback regarding the structural design and educational use of MuseGPT. Subsequently, a field study was carried out in a folk museum environment, where interaction logs and interview data were collected after visitors’ use of MuseGPT for on-site learning and exploration. The data were analyzed through descriptive statistics and thematic analysis within a Self-Regulated Learning framework. Findings included that MuseGPT enhanced personalized museum learning experiences for foreign visitors and promoted self-regulated learning behaviors such as learning planning, understanding, monitoring, and regulation. MuseGPT played a positive role in supporting exhibit understanding, cross-cultural meaning-making, and learning engagement. Meanwhile, the effective use of MuseGPT was influenced by factors such as appropriate educational design, the application of domain-specific knowledge, and GPTs functionalities. This study suggests that generative AI has significant potential for supporting foreign visitors’ museum learning and provides practical implications for the design and implementation of AI-based learning tools in museum education contexts.

이 연구는 홀리스틱 접근을 기반으로 한 체육수업이 초등학생의 신체적, 생리적, 인지적, 사회정서적 발달에 미치는 영향을 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 경기도 K구에 소재한 초등학교 4학년 학생 43명을 대상으로 홀리스틱 기반 체육수업 집단(n=21)과 일반 체육수업 집단(n=22)으로 구분하여 12주간 프로그램을 적용하였다. 측정 변인은 신체적 변인(신체구성: 체중, 체지방률, 근육량), 생리적 변인(성장호르몬), 인지적 변인(작업기억력), 사회정서적 변인(KISE 발달척도)으로 구성하였다. 자료처리는 SPSS 21.0을 이용하여 기술통계, Levene의 등분산 검정, 반복측정 이원분산분석(two-way repeated measures ANOVA)을 실시하였으며, 유의수준은 α=.05로 설정하였다. 연구 결과, 신체적 변인 중 체중과 체지방률은 두 집단 모두 감소하는 경향을 보였으나 집단 간 유의한 차이는 나타나지 않았고, 근육량은 두 집단 모두에서 유의하게 증가하였으나 집단 간 차이는 나타나지 않았다. 생리적 변인인 성장호르몬은 두 집단 모두 유의하게 증가하였으나 집단 간 차이 및 상호작용 효과는 나타나지 않았다. 반면, 인지적 변인인 작업기억력에서는 두 집단 모두 유의한 향상이 나타났으며, 특히 홀리스틱 기반 체육수업 집단이 일반 체육수업 집단보다 사후 검사에서 유의하게 높은 수준을 보였다. 또한 사회정서적 변인에서도 두 집단 모두 유의한 향상이 나타났으나, 홀리스틱 기반 체육수업 집단이 일반 체육수업 집단보다 유의하게 높은 향상을 보였으며 집단과 시기의 상호작용 효과 또한 유의하게 나타났다. 이상의 결과를 종합하면, 홀리스틱 기반 체육수업은 초등학생의 신체적 및 생리적 발달에는 일반 체육수업과 유사한 효과를 보였으나, 인지적 및 사회정서적 발달 측면에서는 보다 효과적인 것으로 나타났다. 따라서 체육수업은 단순한 신체활동을 넘어 학습자의 전인적 성장을 지원하는 교육적 기능을 수행할 수 있으며, 홀리스틱 접근을 적용한 체육수업의 교육적 가치와 필요성이 시사된다.

Purpose: This study aimed to investigate the effects of physical education (PE) classes based on a holistic approach on the physical, physiological, cognitive, and socio-emotional development of elementary school students.Methods: The participants were 43 fourth-grade students from an elementary school in K-gu, Gyeonggi-do, divided into a holistic-based PE group (n=21) and a general PE group (n=22) for a 12-week program. The measured variables included physical variables (body composition: weight, body fat percentage, and muscle mass), a physiological variable (growth hormone), a cognitive variable (working memory), and socio-emotional variables (KISE developmental scale). Data were analyzed using SPSS 21.0, conducting descriptive statistics, Levene's test for equality of variances, and two-way repeated measures ANOVA, with a significance level set at α=.05. Results: Regarding physical variables, both groups showed a downward trend in weight and body fat percentage, but no significant differences were found between the groups. Muscle mass increased significantly in both groups, yet group differences were not significant. For the physiological variable, growth hormone increased significantly in both groups, but no significant group differences or interaction effects were observed. In contrast, for the cognitive variable, both groups showed significant improvements in working memory; notably, the holistic-based PE group reached a significantly higher level in the post-test than the general PE group. Similarly, for socio-emotional variables, both groups showed significant improvements, but the holistic-based PE group demonstrated a significantly higher increase, with a significant interaction effect between group and time.Conclusion: In summary, while holistic-based PE classes showed similar effects to general PE classes in physical and physiological development, they were more effective in enhancing cognitive and socio-emotional development. These findings suggest that PE classes can function as an educational tool to support the holistic growth of learners beyond simple physical activity, highlighting the educational value and necessity of applying a holistic approach to PE.

본 연구는 경기도교육청 산하 교육지원청과 지방자치단체 간 교육협력의 현황과 한계를 탐색하고, 교육협력을 지속적으로 유지하기 위한 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 관련 문헌을 분석하고, 업무 관련자를 대상으로 면담을 실시하였다. 분석결과, 교육협력은 자원 연계와 협력 구조의 두 범주로 구분되었으며, 총 열 가지 주제가 도출되었다. 자원 연계 측면에서는 지역 자원의 활용과 예산 지원을 통한 상호 보완성이 확인되었으나, 인력 부족과 업무 과부하, 예산 격차 및 집행 권한의 비대칭성이 협력의 한계로 나타났다. 협력 구조 측면에서는 사업 기반 프로그램을 중심으로 목표 공유가 이루어지고 있었지만, 인사이동과 정책 방향 변화로 인해 지속성이 약화되는 문제가 확인되었다. 또한 업무협약과 실무 협의체를 통한 공동의사결정이 이루어지고 있었으나, 위계적 태도에 대한 문제의식이 강하게 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 교육협력의 지속을 위해 제도화의 필요성을 제기하고, 상호 이해와 참여의 확대, 정책 우선순위 조정과 함께 인력 및 업무 구조의 재설계를 제안하였다.

This study aims to explore the current status and limitations of educational collaboration between Offices of Education under the Gyeonggi Provincial Office of Education and local governments, and to derive implications for sustaining such collaboration. To this end, relevant literature was reviewed, and interviews were conducted with practitioners involved in related tasks. The analysis identified two major categories of educational collaboration—resource linkage and collaborative structure—within which ten themes emerged. In terms of resource linkage, mutual complementarity was observed through the utilization of local resources and financial support. However, limitations were identified, including shortages of personnel, work overload, disparities in budget allocation, and asymmetry in authority over budget execution. Regarding collaborative structure, shared goals were formed primarily through project-based programs; nevertheless, continuity was weakened due to personnel rotations and shifts in policy direction. In addition, while joint decision-making was carried out through memoranda of understanding and working-level consultative bodies, strong concerns were raised about hierarchical attitudes within the collaboration process. Based on these findings, this study emphasizes the need for institutionalization to sustain educational collaboration and proposes expanding mutual understanding and participation, adjusting policy priorities, and redesigning personnel and work structures.

본 연구의 목적은 위기 상황속 학교 운동부 학생 선수가 인식하는 바람직한 스포츠 지도자상과 그들이 열망하는 상호작용 방식을 홀리스틱 코칭(Holistic Coaching) 관점에서 심층적으로 탐색하는 데 있다. 이를 위해 육상, 사격, 볼링, 하키, 소프트테니스 등 다양한 종목에 소속된 초·중·고 학생선수 6명을 대상으로 초점집단면담(FGI)을 실시하였다. 수집된 전사 자료는 귀납적 주제분석(inductive thematic analysis) 방법을 통해 분석되었다. 연구 결과는 다음과 같이 세 가지 핵심 주제로 도출되었다. 첫째, 참여자들은 지도자의 사적인 감정 표출과 구시대적인 강압적 지도를 단호히 거부하며, 실력 향상에 실질적 도움이 되는 객관적이고 세밀한 기술 지도를 요구하는 경향을 보였다. 둘째, 훈련 중 스마트폰 사용이나 자리 비움 등 지도자의 방임적 태도에 실망감과 고립감을 경험하며, 훈련 시간 내내 자신에게 오롯이 집중해 주는 정서적 동반자로서의 상호작용을 갈망하였다. 셋째, 불확실한 진로 상황 속에서 학생선수들은 유능한 지도자의 코칭 전문성에 현실적으로 깊이 의존하고 있었으며, 다수 지도자의 혼선이 없는 일관된 단일 지도를 희망하는 양상이 확인되었다. 결론적으로, 현대의 학교 운동부 지도자상은 뛰어난 코칭 전문성과 세심한 공감 능력을 동시에 갖춘 전인적 코치의 모습으로 수렴되었다. 이러한 전인적 코칭이 현장에 안착하기 위해서는 지도자의 고용 안정성 보장 및 학업-운동 병행을 위한 교육 당국의 다각적이고 구조적인 지원이 수반되어야 함을 시사한다.

The purpose of this study is to in-depth explore the desirable image of sports leaders and the interaction methods perceived by school sports team student-athletes in crisis situations from a holistic coaching perspective. Focus group interviews with six elementary, middle, and high school student-athletes were analyzed using an inductive thematic analysis method. The results revealed three main themes. First, student-athletes firmly rejected coercive leadership, demanding objective and detailed technical guidance for improving their skills. Second, they felt disappointed by neglectful attitudes during training and craved interactions with coaches who fully focused on them as emotional companions. Third, amidst uncertain career paths, they depended heavily on coaches' expertise and strongly desired consistent, unified guidance. In conclusion, modern sports leaders must evolve into 'holistic coaches' equipped with both outstanding coaching expertise and meticulous empathy. Furthermore, successfully establishing this coaching requires multidimensional support from educational authorities, such as ensuring job stability for coaches and facilitating the balance between academics and athletics.

본 연구는 체육-수학 교과간 융합 교육의 효과를 알아보기 위해 수학적 사고를 활용한 체육수업이 초등학생의 학습몰입 및 협력적 문제해결력에 관한 연구이다. 연구대상자는 2개 초등학교의 2개 학급 6학년 학생들로 총 81명이며, 실험집단과 통제집단으로 구분하였다. 실험집단은 6주간(12차시) 수학적 사고를 활용한 체육수업, 통제집단은 교육과정에 따른 일반적인 체육수업을 진행하였다. 두 집단 모두 학습몰입 및 협력적 문제해결력을 측정하였으며, 자료처리는 대응표본 T 검증을 실시하였고, 유의수준은 .05로 설정하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습몰입의 결과를 보면, 자기 목적적 경험에서는 실험집단과 통제집단 사전-사후에 통계적으로 유의한 증가를 보였고, 수업내용에 대한 몰두에서는 실험집단에서만 통계적으로 유의한 증가를 보였다. 수업과정의 통합에서는 실험집단에서만 통계적으로 유의한 증가를 보였다. 수업 행동과 의식의 일치, 도전과 통제감에서는 실험집단과 통제집단 모두 유의한 차이를 보이지 않았다. 둘째, 협력적 문제해결력의 결과를 보면, 공동 문제 분석에서는 실험집단에서만 통계적으로 유의한 증가를 보였다. 협력 방식 수립에서는 실험집단과 통제집단 모두 유의한 차이를 보이지 않았다. 협력적 문제 해결안 도출 및 문제 해결안 적용에서는 실험집단에서만 통계적으로 유의한 증가를 보였다. 평가 및 성찰, 명확한 소통과 책임감, 공감 및 배려에서는 실험집단과 통제집단 모두 유의한 차이를 보이지 않았다. 결론적으로 수학적 사고를 활용한 체육수업은 초등학생에게 학습 몰입 및 협력적 문제해결력에 긍정적인 결과를 보이는 것으로 판단된다.

This study investigates the learning engagement and collaborative problem-solving skills of elementary school students through physical education classes utilizing mathematical thinking, in order to examine the effects of convergence education between physical education and mathematics. The subjects of this study were 81 sixth-grade students from two classes at two elementary schools, and the study was conducted by dividing them into an experimental group and a control group. The experimental group conducted physical education classes utilizing mathematical thinking for 6 weeks (12 sessions), while the control group conducted general physical education classes according to the curriculum. Learning engagement and collaborative problem-solving skills were measured and analyzed for both groups. A paired-sample t-test was performed as the statistical method, and the significance level was set at .05. First, regarding the results of learning immersion, self-purposeful experiences showed a statistically significant increase in the experimental and control groups before and after the study, and In terms of engagement with class content, only the experimental group showed a statistically significant increase. In the integration of the coursework, only the experimental group showed a statistically significant increase. Neither the experimental group nor the control group showed significant differences in consistency between classroom behavior and consciousness, or in challenge and sense of control. Second, regarding the results of collaborative problem-solving ability, only the experimental group showed a statistically significant increase in the joint problem analysis. Neither the experimental group nor the control group showed a significant difference in establishing cooperation methods. In the derivation of collaborative problem solutions and the application of problem solutions, only the experimental group showed a statistically significant increase. Neither the experimental group nor the control group showed significant differences in evaluation and reflection, clear communication and responsibility, and empathy and consideration. In conclusion, physical education classes utilizing mathematical thinking are judged to show positive results in elementary students' learning engagement and collaborative problem-solving skills.

한국은 2025년 65세 이상 인구가 전체의 21.21%를 기록하며 초고령사회에 진입하였다. 2026년 3월 27일 시행된「의료‧요양 등 지역 돌 봄의 통합지원에 관한 법률」(이하 돌봄통합지원법)은 파편화된 시설 중심 돌봄 체계를 지역사회 중심으로 전환하는 법적 토대를 마련하였다. 그러나 기존 정책 논의는 행정적‧재정적 측면에 치우쳐 있으며, 돌봄의 근본적 가치와 철학에 대한 성찰이 부족하다. 본 연구는 플로렌스 나이팅게일(Florence Nightingale)의 환경이론, 진 왓슨(Jean Watson)의 인간 돌봄이론, 마사 로저스(Martha Rogers)의 고유인간과학을 이론적 토대로 삼아, 홀리스틱 돌봄 철학이 한국 통합돌봄 정책에 어떻게 적용될 수 있는지를 탐구한다. 이를 위해 체계적 문헌 고찰과 함께 덴마크, 스웨덴, 영국, 일본의 사례와 국내 시범 사업 성과를 비교 분석하여, 홀리스틱(全人的) 관점의 정책 제언을 도출하였다. 본 연구는 통합돌봄이 단순한 서비스 통합을 넘어 인간 존엄성과 전인적 안녕을 회복하는 사회적 투자임을 역설한다.

South Korea officially entered asuper-aged society in 2025, with 21.21% of its population aged 65 and older. The Integrated Community Care Support Act, effective March 27, 2026, provides thel egal foundation for transitioning from a fragmented, facility-centered care system to a community-based model. However, existing policy discourse has disproportionately focused on administrative and financial dimensions, neglecting a critical examination of the fundamental values and philosophy of care. Grounded in Florence Nightingale's environmental theory, Jean Watson's Theory of Human Caring, and Martha Rogers' Science of Unitary Human Beings, this study explores how holistic care philosophy can inform Korean integrated care policy. Through comparative analysis of Denmark, Sweden, United Kingdom, and Japan, alongside domestic pilot program outcomes, five holistic policy recommendations are proposed. This study argues that integrated care mustbe reconceived not merely as service coordination, but as a societal investment in restoring human dignity and whole-person well-being.

본 연구는 교사들이 시공간의 제약 없이 상시 활용할 수 있는 모바일 애플리케이션 기반의 마음챙김 지원 환경 설계 방안을 모색하고, 사용성 평가를 통해 그 현장 적용 가능성과 정서적 변화를 탐색하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 래피드 프로토타이핑 기법을 적용하여 모바일 애플리케이션 프로토타입을 개발하였으며, 교육 전문가 및 현장 교사를 대상으로 다각적인 사용성 평가와 면담을 수행하였다. 연구 결과, 애플리케이션을 활용한 마음챙김의 개념적 이해와 실천적 경험은 교사의 스트레스 대처 및 관리에 유의미한 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 모바일 환경은 교사의 지속적인 마음챙김 훈련을 돕는 보조 도구로서 그 유용성을 확인하였다. 본 연구는 이러한 분석 결과를 바탕으로 향후 교사 맞춤형 정서 지원 시스템의 고도화 및 확장 방안을 제언하였다.

Mindfulness can serve as an effective tool to support teachers emotionally and build their resilience. Accordingly, this study explored design principles for mobile application-based environments that allow for access unrestricted by time and space, while validating their effectiveness from a usability perspective. To this end, an application prototype was developed using a rapid prototyping methodology, followed by usability tests and in-depth interviews with subject-matter experts and in-service teachers. The results indicated that enhanced conceptual awareness and practical experience of mindfulness significantly improved teachers' stress management. Furthermore, the prototype was confirmed to be an effective and sustainable support tool for teacher mindfulness. Based on these findings, this study proposes strategies for the advancement and expansion of emotional support systems for teachers.