Earticle

이 연구는 다문화시대에 교육적 흡수력과 탄력성이 가장 큰 초등학생들을 대상으로 하여, 다문화가정의 자녀와 일반학생들이 함께 어울려 다문화교육을 받으면서 친구가 되는 인격의 통합을 이루어, 미래의 한국사회에 함께 주류문화를 형성하고 세계평화를 주도적으로 전개할 수 있는 한국적 홀리스틱 교육과정을 마련하는 데 그 궁극적 목적이 있다. 이에 이 연구에서는 C. I. Bennett이 제안한 다문화 교육과정 내용 개발모형을, 한국이라는 역사적 맥락과 홍익인간이라는 교육이념에 적용하였다. 그리하여 “인간을 널리 이롭게 한다는 홍익인간의 자부심으로 다른 민족과 문화를 포용한다”는 핵심 가치를 이루기 위하여 “나와 다른 사람이 하나 되어, 모두가 더불어 행복한 세상을 함께 만들어 간다”는 한국적 홀리스틱 다문화교육의 목적을 달성하고자 하였다. 그래서 초등학교에서의 학년군별 교육과정을 인격교육→열린 민족교육→세계시민교육에 중점을 두고, 여기에 Bennett의 각 단계별 목표를 두 단계씩 배열하여, 홍익인간교육의 개인 차원의 감성교육→국가 차원의 지성교육→세계 차원의 영성교육으로 수준을 높여 가도록 구성하였다.

This research was focused on multi-cultural elementary pupils who were more absorptive and flexible than the other grades of education, and tried to make Korean holistic curriculum for integrating their characters, forming their future mainstream of culture, and unfolding the peace of the world more subjective. To lay out Korean holistic curriculum, I have applied C. I. Bennett’s multi-cultural development model of education to the historical context of Korea and the educational ideology of Hongikinghan. Therefore, I extracted the core value: “With the self-esteem of Hongihinghan which makes human beings more beneficial, we must tolerate another nation and culture.” And to accomplish this core value, Korean holistic multi-cultural education must set the goal at “Be integrated in one, I and other people will make happy together the world, in there we feel sympathy.” According to these focuses, I have constructed Korean holistic multi-cultural curricula for elementary pupils by the level of their grades. By the level of their grades, the aims of the curricula are concentrated on character building → opened national → world citizenship education. And following these concentrations, I have arranged two by two goals of Bennett’s multi- cultural development model of education. Thus, ultimately, I want to realize the world of Hongikinghan by upgrading the level of education: emotion education in individual dimension → wisdom education in a nation dimension → spirit education in world dimension.

이 논문은 논리 및 논술(교육학) 수업에 대한 사례연구이다. 연구주제는 포커스그룹인터뷰(FGI)를 적용한 논리 및 논술(교육학)의 BL 운영이다. 교과 컨텐츠, FGI를 중심으로 한 교수학습활동, 웹기반 학습지원시스템으로서의 SnowBoard에 의한 수업활동을 분석했다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, FGI 활용은 오프라인 수업에서 밀도·강도가 높은 협력학습을 촉진했다. FGI 적용은 수업시간을 활력 있게 효율적으로 진행하는 데 도움이 되었다. FGI를 하기 전에 온라인상에서 자료를 검색해서 토론할 내용을 숙지했고, 토론을 하면서 서로 간의 생각을 교환·공유·수정함으로써 시간 낭비를 최소화할 수 있었다. 둘째, BL의 순기능 측면은 넓게 보면 학습사회의 이상을 실현한 것이며, 좁게 보면 학습하는 시간을 증가시켰다. 즉 컨텐츠를 상호 교환하는 학습기회를 확대하며, 교육 시간 및 비용의 최적화를 기할 수 있었다. 역기능은 학생들이 이 교과에 투입하는 시간이 많아져서 부담으로 작용한 측면이 있었다. 셋째, SnowBoard 활용시 조회빈도가 높았고, 특히 ContentsMaker에서 만들어 업로드한 영상물 활용이 효과적이었다. 강의자의 영상과 PPT화면이 동시에 제시되어, 학습자들로 하여금 언제 어디서 시청해도 지금 오프라인에서 1:1 수업을 하고 있는 효과를 주었다.

This study is to examine teaching and learning with subject contents and focus group interview, to analyze web based instruction utilizing SnowBoard as system for supporting learning. Subjects of this research is as in the following. First question is to contemplate how FGI influence to form ideas about each educational issue. Second question is to analyze BL’s strength and weakness. Third question is to describe the practical use of SnowBoard in terms of instrumental aspects. Results of this research is as in the following. First, FGI promoted collaborative learning of off-line class. FGI led off-line class to effectiveness. Because students each other could exchange, share, and adjust their ideas and experiences having discussions. Second, the right function was to realize the ideal of learning society. Also, BL increased the time of each individual’s self-directed learning. The adverse effect was to be felt burden by learners owing to the increase of making time. Third, motion picture learning materials of ContentsMaker being uploaded, represented special effectiveness. These were most frequently used in SnowBoard. Ubiquitous contents access, web top service was beneficial to most students. But homework, examination, and discussion action was somewhat heavy burden to them. Finally, if each student will be gotten the newest personal mobile devices BL’ maximum efficacy turn up.

이 연구는 인천광역시에 소재한 어린이집에서 근무하는 보육교사 250명을 대상으로 설문조사를 통하여 210명의 보육교사의 적성과 직무만족도를 알아보고 적성과 직무만족도와의 관계를 분석하였다. 자료는 SPSS WIN 20.0을 이용하여 평균과 표준편차, 일원변량분석, Pearson 상관관계 분석, 단계적 투입방식의 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과에 의하면 첫째, 보육교사의 배경변인에 따른 적성의 차이는 근무기관 유형에서는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으며, 경력과 학력에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 직무만족도와의 관계에서는 근무기관 유형에 따른 직무만족도에서 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 보육교사의 적성과 직무만족도에 대한 상관관계 분석결과 정적상관관계를 보였다. 셋째, 보육교사의 적성과 직무만족도에 대하여 단계적 투입방식으로 중다회귀분석을 실시한 결과 직무만족에 대한 보육교사 적성 하위요인에 대한 중요도에서 영유아에 대한 친화력, 대인관계능력, 업무에 대한 소명감 순으로 더 많은 영향을 미치는 것을 나타났다. 이러한 연구결과는 보육교사의 적성은 직무만족과 관계가 있으며, 특히 보육교사의 경우 직업 선택 시 적성을 고려해야한다는 것을 시사한다.

The purpose of this study was to analyze the relationship of child care teacher's aptitude and job satisfaction through 210 people child care teachers working the child care center in Incheon. All the data was analyzed using SPSS WIN 20.0. And the collected data were analyzed by calculating the mean and the standard deviation, one-way analysis of variance, Person's productive correlation coefficient and step-by-step input method multiple regression analysis. The results of this study were as follows. First, the difference between the teacher's aptitude consequences background variables is significant by type of work organizations. but the difference between the teacher's aptitude consequences background variables not is significant by academic ability and work experience. the difference between the teacher's job satisfaction consequences background variables is significant by type of work organizations. Second, correlation analysis result for child care teacher's aptitude and job satisfaction showed a positive relationship. Last, correlation analysis result for child care teacher's aptitude and job satisfaction showed a positive relationship, and step-by-step input method multiple regression analysis result importance aptitude sub factor of child care teacher's for job satisfaction sociability for infants and toddlers, ability of interpersonal relation, call for work the order of greater affected. The conclusion of this study is that the aptitude for child care teacher related to the job satisfaction. In the case of child care teachers consider to aptitude when choosing a career.

이 연구의 목적은 홀리스틱 영 교육과정 관점으로 학교교육의 인권교육을 탐색하여, 교사양성교육과정에서의 인권교육을 위한 기초자료를 모색해 보려는 데 있다. 이를 위해 홀리스틱 영 교육과정 관점에서 볼 때, 인권교육을 위한 다양한 인권교육내용 중 가장 금기시되고 소외된 대상이라 할 수 있는 성 소수자를 대상으로 그들의 인권 침해 사례(동성애혐오성 괴롭힘)에 대해 살펴보고 대처방안을 제시해 보고자 하였다. 구체적인 연구문제는 인권교육의 동향을 통해 인권교육내용, 인권침해사례, 인권교육을 위한 방안은 무엇인가?이다. 이 연구는 주로 문헌연구에 의해 이루어졌다. 이 연구를 통해 나온 결과는 학교 현장에서 인권교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는, 인권교육은 소수자 대상으로 그들이 왜 소외되었는가에 대한 맥락적 이해와 더불어 일상의 경험을 통해 나타날 수 있는 구체적인 인권침해 사례를 제공해야 한다는 것이다. 또 인권교육내용이 민감한 내용일 때는 고등단계로부터 시작해서 각급 학교별 수준에서 다루어지도록 하는 것이 더 적합하다는 것이다. 연구 결과 기대되는 효과는 교사양성교육과정에서의 인권교육을 강화시킴과 동시에 교육과정, 교사교육, 성교육, 인권교육 등 관련 학문분야의 연구에 밑거름이 되어 더 활발한 인권교육연구가 이루어질 수 있을 것으로 본다.

The purpose of this research is to investigate human rights education in school education in terms of holistic null curriculum and to try to setup a basis for the human rights education of teacher training curriculum. For this, from a holistic null curriculum perspective the human rights violations (homophobic bullying) of sexual minorities, the most taboo and marginalized in various human rights education contents, have been analyzed and the resonable solutions of them have been also tried to be suggested. Specific research problem is, with the trend of human rights educaton, "what human rights education content, human rights violation and plan for human rights education are respectively?". This study has been mainly conducted by literature investigtion. The major result from this study has suggested that for a successful human rights educaton in schools, human rights education should provide a contextual understanding of the reason why sexual minorities are maginalized and do a specific example of human rights violation through everyday experience. In addition, when the content of human rights education is sensitive it is more suitable to start from a high level and to shift to schools in each level. Expected effects from this study are to reinforce human rights education in teacher training curriculum and to be also a foundation of the related disciplines such as curriculum, teacher training curriculum, sexual education and human rights education for more active research of human rights education.

이 연구에서는 학습자의 대일본 의식수준으로 ① 일본 교류의욕 ② 일본 호감도 ③ 일본 능력주의 등을 선정하고 이러한 대일본 의식수준이 일본어 면학 결정에 어떠한 영향을 미치는지를 2분형 회귀분석을 통하여 조사, 분석하였다. 이때 분석 자료는 2013년 1월10일부터 2월20일까지 일본의 단기 탐방 연수를 수행한 일본어 수강 중인 대학 재학생 남·여 70명을 대상으로 직접 설문조사하여 얻었다. 이에 따라 이 연구를 통해 얻어진 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학습자의 대일본 의식수준 변수 중 일본과의 교류의욕은 일본어 면학 결정에 매우 긍정적인 영향을 미치는 것으로 조사, 분석되었다. 둘째, 학습자의 대일본 의식수준 변수 중 일본에 대한 호감정도는 일본어 면학 결정에 크게 영향을 미치지 않는 것으로 조사, 분석되었다. 셋째, 학습자의 대일본 의식수준 변수 중 학습자가 느끼는 일본의 능력중시 경향도 일본어 면학결정에 크게 영향을 미치지 못하는 것으로 조사, 분석되었다.

The purpose of the study is to investigate that the influence of decision making on learning Japanese by recognition of student about Japan. At this time, we can select ① Japan Exchange motivated ② Favorable for Japan ③ Emphasis on the ability of Japan as independent variable which is Awareness level for Japan. And we can analyze that what is influence of independent variable about decision making on learning Japanese. The results of study can be summarized like the following. First, One of Awareness level for Japan, Japan Exchange motivated has positive effect on decision making of learning Japanese. Second, Favorable for Japan and Emphasis on the ability of Japan have not significant effect on decision making of learning Japanese.

이 연구는 최근 학교평가와 관련된 변화의 흐름 속에서 2013학년도 전국 17개 시·도교육청의 학교평가 편람을 토대로 한 문헌 분석과 학교평가 담당자 면담을 통해 한국의 학교평가 실행 현황을 분석하고, 학교평가의 효과적 실행을 위해 요청되는 향후 과제와 학교평가가 나아가야 할 방향을 홀리스틱적 접근을 통해 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위한 이론적 탐색으로 우선 한국에 학교평가가 처음 도입된 이후 오늘에 이르기까지 학교평가를 특징에 따라 시기별로 구분하고, 학교평가의 역사 속에서 현재 학교평가의 법적 근거와 주요 특징을 분석하였다. 그리고 나서 전국 17개 시·도교육청의 학교평가 편람을 중심으로 2013학년도 시·도별 학교평가 실행 현황을 평가단계, 평가주기, 평가방법, 평가영역 및 배점 그리고 평가결과의 공개 및 환류 차원에서 비교·분석하였다. 비교·분석한 내용을 토대로 시·도교육청의 학교평가 담당자 대상의 FGI를 통해 한국의 학교평가가 효과적으로 실행되기 위해 요청되는 과제와 나아가야 할 방향들에 대해 탐색하였다.

The purpose of this study was to search·suggest the projects and development direction required in order for future school evaluation in Korea to become implemented and settled successfully amongst the recent flow of changes in school evaluation. This was done by analyzing current school evaluation execution condition in 17 provincial offices of education. Additionally, the important characteristics of the 2013 school evaluation system was based on along with the current legal assessment of school evaluation in order to compare and analyze the 2013 school evaluation execution condition in 17 provincial offices of education by classifying them into the criteria of tasks per evaluation stage, evaluation period, evaluation method, evaluation territory and distribution, and display and feedback of evaluation results. Lastly, focus was placed on differences between the school evaluation execution for each provincial office of education displayed through the analysis and suggestion made about the requirements and measures needed to successfully implement school evaluation in Korea.

이 연구는 A. N. Whitehead 과정철학이 통합교육과정에 주는 함의를 밝히는 문헌연구이다. 이를 위해 Whitehead의 과정철학에 관한 그의 저서들과 그의 교육철학을 보여 주는『교육의 목적』을 통해 파악할 수 있는 교육철학을 바탕으로 한 통합교육과정의 세 가지 관점 및 목적, 내용, 방법을 제시하였다. Whitehead의 과정철학은 통합교육과정에 대해 ‘관계의 통합교육과정’, ‘전일적 통합교육과정’, ‘리듬의 통합교육과정’의 세 가지 관점을 제시한다. 통합교육과정의 내용적 측면에서 Whitehead는 지금까지 소홀히 해 온 교육의 영성에 대해서도 언급하고 있다. 또한 절대적인 가치에 대해 배워 가는 미적 감수성 교육과 학생들의 실제적인 삶과 관련성을 가지는 삶의 기술로서의 교육을 강조하면서, 오늘날 우리의 교육이 소홀히 하고 있는 전일적인 통합교육과정에 대한 요소를 보여 주고 있다. 그러므로 통합교육과정의 방법적 측면에서는 ‘교육의 리듬’과 ‘자율과 규율의 조화’를 활용할 수 있을 것이다

The purpose of the study was to perform a literature review focused on implications of A. N. Whitehead’ process philosophy for curriculum integration. To this end, the researchers focused on Whitehead’s works on the process philosophy and The Aim of Education, as well as a number of studies about his educational philosophy. In this study, process philosophy’s key concepts, actual entity, prehension, and concrescence, have been analyzed in terms of education. I also studied educational implications of the process philosophy by inspecting The Aim of Education regarding the process philosophy. Moreover, we proposed three perspectives of curriculum integration together with aims, contents, methods of it. The curriculum integration in the future should reject knowledge-oriented education and adopt flexible applicability to a nationwide curriculum. Also, teachers and students altogether ought to build a learning community where every member of the community is supposed to be a subject. The issue of education environment and educational subject, and the education of spiritual and aesthetic sensitivity that the existing curriculum does not highlight should be addressed in terms of holistic educational point of view. Three stages of education, those of romance, precision, and generalization, can have implications to teaching and learning. Based on this study, I hope future investigations should be done in relation to the curriculum integration and integrated curriculum paradigm shift in terms of educational philosophy.

이 연구의 목적은 해양스포츠 체험적 교육 참여가 개인의 신체적‧심리적 웰빙에 어떠한 영향을 주는지를 알아보는 것이다. 연구방법은 야외 해양스포츠 활동에 참여해 본 적이 없는 대학생 50명을 대상으로 3박 4일 동안 해양스포츠 체험교육 프로그램(윈드서핑과 수상스키) 참여 전과 후를 비교하였다. 이 연구에서 신체적 웰빙은 근력, 순발력, 근지구력, 유연성, 신체조성 등 5개 요인을 파악하였고 심리적 웰빙은 자기수용, 긍정적 대인관계, 자율성, 환경지배, 삶의 목적, 개인적 성장 등 6개 요인을 알아보았다. 이 연구의 자료처리는 SPSS Package 18.0을 이용하였으며 대응표본 t-test를 실시하였고 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 해양스포츠 체험적 교육 참여는 개인의 신체적 웰빙 수준인 근력, 순발력, 근지구력, 유연성, 신체조성 중 근력과 근지구력에서 긍정적인 결과를 보였다. 둘째, 해양스포츠 체험적 교육 참여는 개인의 심리적 웰빙 수준인 자기수용, 긍정적 대인관계, 자율성, 환경지배, 삶의 목적, 개인적 성장 중 긍정적 대인관계와 삶의 목적에서 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 해양스포츠에 참여하는 체험 교육은 자연 환경과 접촉할 기회를 제공해 줌으로써 보다 넓은 자연의 세계에 대한 새로운 경험과 그를 통한 환경과 인간의 관계에 대한 인식을 높일 수 있다. 이와 함께 개인의 체력 및 건강에 대한 새로운 인식과 건전한 생활을 습관화할 수 있는 계기를 마련해 주며, 이러한 경험 활동은 자신감, 성취감, 상대방에 대한 존경, 공동체 의식, 끈기, 인내, 봉사 정신 등 여러 가지 덕목을 얻을 수 있다는 점을 확인하였다.

The purpose of this study is find out if that will affect the physical and psychological well-being of individual marine sports experiential education. Were compared before and after participation in water sports experience for three nights and four days training program (windsurfing and water skiing) to target the college 50 people did not participate in outdoor water sports activities research methods. In this study, we identified that physical well-being is strength, agility, endurance, flexibility, body composition. psychological well-being is Examined six factors, such as self-acceptance, positive interpersonal relationships, autonomy, environment, governance, purpose in life, personal growth. data of this study were treated with a SPSS Package 18.0 and Paired sample t-test was performed. The results are as follows. Firstly, showed positive results in strength and endurance during physical well-being of the individual-level strength, agility, endurance, flexibility, body composition, sports participation is experiential marine education. Second, there are positive relationships and positive impact on the purpose of the life of self-acceptance, positive interpersonal relationships, autonomy, environment, governance, purpose in life, personal growth and psychological well-being of the individual-level sports participation is experiential marine education. Can increase awareness of the environment and of human relationships and new experiences for the wider world of nature through him the opportunity to be in contact with the natural environment by providing participating in water sports as a result of experiential education. This offered the opportunity to be a habit with a new awareness of the fitness and health of individuals living with this sound. Was found that it can get a number of virtues, such as self-confidence, achievement, respect, community spirit, tenacity, perseverance, spirit of service to the other activities of these experiences.

이 연구는 숲산책반 유아들이 숲 공간에서 경험한 놀이탐색에 대해 문화 기술적 연구방법으로 고찰하고 분석함으로써 인근 숲을 활용한 숲에서의 교육에 대한 이해를 제고하고자 하였다. 이를 위하여 인천광역시 A 어린이집 담임교사 1명, 누리과정 보조교사 1명과 만4, 5세 유아 17명을 대상으로 연구하였다. 2013년 3월부터 2013년 12월까지 참여관찰, 면담, 사진과 문서 자료를 수집하였으며, 수집된 자료는 범주화하여 분석하였다. 연구결과에 의하면, 첫째 나만의 우정친구, 둘째 여기 다 팔아요, 셋째 어디에 숨었니, 넷째 다음이 궁금해요, 다섯째 무엇이든지 만들 수 있어요라는 결과를 도출하였다. 결론적으로 숲산책반 유아들이 경험한 인근 숲은 총체적인 자연체험 교육장소임을 시사하였다

In this study, we take a look at forest-walking preschoolers' and their experience of their play form to determine the cultural research methods of forest education. Thus, we selected one daycare teacher, one Nuri curriculum assistant teacher, and seventeen children that were between the ages of four to five in Incheon for the experiment. From March to December of 2013, we categorized and analyzed the participant observations, interviews, photos and documents. According to the results of the study. First, “my friendship”. Second, “I'm selling all these”. Third, “Where are you hiding?”. Fourth, “I'm curious of the next”. Fifth, “I can make anything”. In conclusion, forest-walking preschoolers' experienced the forest is another space for outdoor play.

이 연구는 다양한 유형의 대화가 어떤 특성을 지니고 있고 성공적 대화를 위해서는 어떤 조건을 필요로 하는지를 이론적으로 탐색함으로써, 교사가 교육적 상황에서 어떻게 대화를 수행해야 하는지에 대한 시사점을 얻고자 수행되었다. 이와 같은 연구의 목적 달성을 위해, 대화의 유형화를 시도한 Buber, Noddings와 Burbules의 이론을 비교 및 분석하여 목적에 따른 대화의 유형화를 시도하였으며, 이를 통해 대화를 진리탐구로서의 대화, 교수로서의 대화, 논쟁으로서의 대화, 영원한 대화, 친밀한 대화의 다섯 가지 유형으로 분류하였다. 이러한 점을 바탕으로 다음과 같이 몇 가지 제언을 하였다. 첫째, 모든 대화는 유형에 관계없이 기본적으로 대화 상대에 대한 존중과 배려를 요구하므로 친밀성을 보장하고 관계성 회복을 강조하는 친밀한 대화가 모든 대화의 출발점이 되어야 함을 제언하였다. 둘째, 교사는 진리탐구로서의 대화, 교수로서의 대화, 논쟁으로서의 대화 중에서 교육의 목적에 맞는 대화의 유형을 선택해서 활용해야 하며, 대화의 유형별 성공 조건들을 명확히 파악하고 이를 충족시키기 위해 노력해야 한다. 셋째, 모든 대화는 모두 비교육적 대화가 될 가능성을 지니고 있으므로, 교사는 대화 주제를 선택할 때 학생의 합의를 이끌어 내야 하고 대화를 위한 필수적인 조건인 '질문하기’ 과정을 상호작용적으로 진행해야 한다. 넷째, 모든 대화는 인간의 삶에 풍부한 반성을 제공할 뿐 아니라, 교육과정을 활기차게 만들고 다른 유형의 대화 기술도 지속적으로 습득할 수 있게 만들어 주는 영원한 대화로 연결되어야 한다.

The purpose of this study is to look for suggestion about educational conversation by exploring the distinctive features and the conditions of each conversation type. In order to achieve the object of this study, Five types of educational conversation are classified based on Buber, Noddings and Burbules's typing. Five types are conversation of inquire, conversation of instruction, conversation of debate, conversation of transcendent and conversation of intimacy. And I suggest process and condition of educational conversation based on the distinctive features and the conditions of each conversation type. As a result, teacher have to start from conversation of intimacy guaranteed to maintain a close relationship with participants for all educational conversation. Next step, teacher should choice and use conversation type fits the teaching purpose among conversation of inquire, conversation of instruction and conversation of debate. And teacher should clearly understand successful conditions of each conversation type, and more and more strive to fill the need for good teaching. The last thing, teacher have to connect to conversation of transcendent providing a wealth of self-reflection people's lives and lived curriculum and continuous learning of other conversation types.