Earticle

본 연구는 융합의 의미와 방법에 대해 대학생들이 어떻게 인식하고 있는지를 살펴봄으로써 대학 융합교육과정 개발 및 운영에 함의를 도출하는 것을 목적으로 하였다. 분석 대상은 설문에 응답한 A대학의 학부생 142명의 응답이다. 연구문제는 첫째, 학생들의 융합교육의 필요성에 대한 인식과 경 험은 어떠한가, 둘째, 학생들은 융합을 무엇이라고 인식하고 어떠한 융합방법이 적절하다고 인식하 는가, 셋째, 학생들은 융합교육의 장애요인이 무엇이라고 인식하는가이다. 그리고 이러한 인식들에 전공 및 학년에 따라 차이가 있는지를 SPSS 27 프로그램을 사용하여 빈도분석과 평균 비교 분석, 교차분석하였다. 분석 결과, 첫째, A대학 학생들은 융합교육이 필요하다고 인식하고 있었으나 융합 교육의 경험은 없다는 응답이 많았다. 둘째, 융합의 수렴주의적 의미가 적절하다고 인식하고 있었고, 유사한 학문 분야 간 융합과 여러 학과의 교육내용을 융합한 교육이 적절하다고 인식하고 있었다. 셋째, 융합교육의 장애요인이 학과로 구분된 전통적인 대학 구조라고 인식하는 경우가 많았다. 이에 대해 전공이나 학년별 차이는 대체로 나타나지 않았다. 본 연구에서는 이를 기반으로 A대학의 융합 교육과정 개발 및 운영에 대한 시사점을 제안하였다.

This study aimed to explore how university students perceive the meaning and methods of convergence, in order to derive implications for the development and operation of university convergence curriculum. The analysis targeted responses from 142 undergraduate students at A University. The research questions addressed: first, what is the perception and experience of students regarding the need for convergence education, how students perceive convergence and what convergence methods they consider appropriate; and third, what obstacles to convergence education students perceive. These were analyzed using SPSS 27 through frequency analysis, mean comparison analysis, and cross-tabulation. The results showed that A University students recognized the need for convergence education but lacked experience in it. They perceived a convergentism meaning as appropriate and considered education that integrates similar academic disciplines and various departmental curricula as suitable. Many students perceived the traditional university structure divided by departments as a major obstacle to convergence education. there were generally no significant differences based on major or year of study. Based on these findings, the study proposed implications for the development and operation of convergence education programs at A University.

본 연구는 특수학교 교사의 민감성 척도 구성 요인의 관계를 알아보기 위하여 조사연구로 수행 되었다. 설문지는 적절성 10문항, 정확성 5문항, 즉시성 4문항, 일관성 3문항으로 모두 22개 문항이 었다. 전국의 특수학교 교사 1,066명이 설문에 응답하였다. 연구의 목적 1에서는 확인적 요인분석을 적용하였고, 연구의 목적 2는 일원분산분석으로 수행하였다. 첫째, 특수교사의 민감성이 구동되는 구조는 적절성→정확성→일관성 또는 적절성→정확성→즉시성→일관성의 순서로 설명된다. 그러나 적 절성 요인이 일관성 요인으로 직접적으로 영향을 미치는 경로는 아니었다. 둘째, 민감성에 대한 특 수학교 교사의 장애 유형별에서 청각장애학교 교사가 타 장애 유형 특수교사와 비교하여 가장 많은 차이를 나타내었으며, 시각장애학교 교사가 상대적으로 가장 적은 차이를 보였다. 특수학교 교사의 민감성은 일정한 구조로 연계되고 있으며, 장애 유형별에 따라서 특수교사의 민감성은 상이하게 구 동되는 특성을 보인다. 본 연구에서는 특수교사의 민감성은 장애학생을 위한 교수학습 지원을 위한 주요 요인임을 또한 제안하고 있다.

This study was conducted as a research study to determine the relationship between the constructional factors of the sensitivity scale of special school teachers. For study purpose 1, confirmatory factor analysis was applied, and for study purpose 2, one-way analysis of variance was applied. The research results are as follows. The questionnaire consisted of 22 questions in total: 10 questions about appropriateness, 5 questions about accuracy, 4 questions about immediacy, and 3 questions about consistency. 1,066 special school teachers across the country responded to the survey. First, the structure through which special education teachers' sensitivity is driven is explained as appropriateness → accuracy → consistency or appropriateness → accuracy → immediacy → consistency. However, it is not a structure in which the appropriateness factor directly affects the consistency factor. Second, in terms of sensitivity, teachers at schools for the hearing impaired showed the greatest difference from special teachers for other types of disabilities, and teachers at the schools for the visually impaired showed the relatively smallest difference in sensitivity. In conclusion, the sensitivity of special school teachers is linked to a certain structure, and the response to sensitivity is driven differently depending on the type of disability. This study also suggests that the sensitivity of special education teachers is a major factor in teaching and learning for students with disabilities.

본 연구의 목적은 교육전문대학원의 연구 역량 강화 및 교육의 질 향상을 위한 혁신 전략에 대 한 교수의 인식을 탐색하고 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위해 4단계 BK21 사업에 참여한 20개 대학원의 사례를 분석하고 교수진 설문조사를 통해 혁신방안을 도출하였다. 먼저 선행 연구를 통해 12개의 운영 혁신 요소를 식별하였고, 이를 교육과정, 연구지원, 복지개선의 세 가지 주요 분야 및 20개의 구체적인 혁신방안으로 분류하여, 관련 내용으로 G 교육전문대학원의 68명 교수진을 대상으 로 온라인 설문조사를 실시하였다. 설문조사 자료를 중요도-필요도 분석, t-검정, Borich 요구도 분 석, The Locus for Focus 모형을 사용하여 분석한 결과, 교육과정 분야에서는 유사 전공 간의 공동 교과목 운영과 교과목 정비, 복지개선 분야에서는 밀착 지도가 교육전문대학원 혁신의 우선순위 요 구 사항으로 확인되었다. 이러한 발견은 교육전문대학원의 교육 혁신을 위한 실행계획 수립과 성과 향상을 위한 기반 자료로 활용될 수 있다.

This study aims to investigate the perceptions of faculty members regarding strategies for enhancing research capabilities and elevating the quality of education within graduate schools of education, with an emphasis on drawing practical implications. Utilizing case studies from 20 graduate schools participating in the fourth phase of the BK21 project, we identified innovative approaches through faculty surveys. The analysis revealed 12 operational innovation factors, which were systematically organized into three domains: curriculum, research support, and welfare improvement, alongside 20 specific measures of innovation. Employing a comprehensive methodological framework that includes an importance-need analysis, t-test, Borich needs analysis, and The Locus for Focus model, we analyzed responses from an online survey of 68 faculty members from the G Graduate School of Education. The findings showed the critical need for innovation in areas such as joint course offerings among similar majors and curriculum development within the curriculum domain, as well as enhanced mentorship in the welfare improvement domain. These insights serve as a foundational framework for formulating strategic action plans aimed at fostering educational innovation and elevating performance metrics within graduate schools of education.

본 연구의 목적은 초등학교 기반 포괄적 신체활동 증진 프로그램(CSPAP)의 개발 및 효과를 탐색 하는 데 있다. 이를 위해 초등학교 5, 6학년 학생(172명), 교직원(12명), 학부모(6명)가 연구에 참여하 였다. 보행계수기와 신체활동 설문지를 통해 학생의 신체활동량 변화를 측정하였으며 심층면담, 포 커스그룹, 참여관찰을 통해 프로그램 적용 양상을 확인했다. 수집된 양적 자료와 질적 자료는 각각 대응표본 T-검정과 귀납적 범주 분석 기법으로 분석되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들 의 신체 활동량이 증가하였다. 둘째, 학생들의 CSPAP 참여 동기로 ‘친구들과의 안정적인 관계 형 성’, ‘신체활동을 통한 스트레스, 불안 및 긴장 해소’, ‘건강 체력증진 및 운동 기술 향상’이라는 세 가지 범주가 도출되었다. 셋째, CSPAP에 참여한 학생들은 기본생활 습관 개선 및 수업 시간 과제 집중력 향상 등의 긍정적인 행동의 변화도 관찰되었다. 연구결과에 대해 프로그램 정교화 방향성 도출, 학생 기본 심리 욕구 충족 방안, CSPAP 효과 제고 방안이라는 세 가지 영역으로 논의하였다.

The purpose of this study was to develop and apply an elementary school-based CSPAP and verify its effectiveness. For this purpose, 172 students in the 5th and 6th grades of elementary school and 12 school staff and 6 parents were selected as study participants. This study was conducted by using a mixed method. The students PA levels were collected by the number of steps and physical activity questionnaires(PAQ-C) and it was conducted twice: pre- and post. A paired-samples T-test was conducted using the SPSS 23.0 for WINDOWS program to analyze. In addition, qualitative data collected through in-depth interviews with research participants were analyzed. The results were as follows. First, students who experienced CSPAP showed a significant increase in step counts. Second, regarding the motive for CSPAP participation, the biggest reason for students to continue to participate in CSPAP was 1) to form stable relationships with friends, 2) to relieve stress, anxiety and tension through PA, 3) to improve health and physical strength, and 4) to improve motor skills. Third, students who participated in CSPAP also demonstrated positive behavioral changes, such as improving basic lifestyle habits and improving concentration on class tasks beyond the increase in physical activity.

본 연구는 초등학생이 인지한 체육수업 교사열정과 몰입의 관계에서 교사호감이 미치는 영향을 실증적으로 규명하고자 하였다. 이를 위해 I시 5, 6학년 초등학생 355명을 대상으로 연구를 수행하 였다. 자료분석은 탐색적요인분석(EFA), 요인별 신뢰도(Cronbach’s α)을 검증, 변수 간의 상관분석, 그리고 위계적 조절회귀분석을 활용하였다. 연구분석을 통해 도달한 결론은 다음과 같다. 첫째, 학 생들이 인지한 체육수업에 대한 교사열정과 수업몰입의 관계에서 학생들이 인식하는 교사호감이 부분적으로 영향을 미쳤다. 특히 수업몰입을 자기중심과 과제중심으로 구분하여 분석한 결과를 토 대로 보면 과제중심몰입에서 교사호감이 학생이해열정과 수업준비열정에 영향을 미치는 것을 확인 할 수 있었다. 둘째, 학생들의 교사호감에 대한 긍정반응은 학생이해열정과 과제중심몰입의 관계에 서 통계적으로 완전한 조절효과가 있다고 할 수는 없다. 그러나 학생들의 교사호감에 대한 부정반 응은 학생이해열정과 수업몰입의 관계에서 음(-)적인 방향으로 통계적으로 유의한 조절효과가 있는 것으로 나타났다

This study aimed to empirically investigate the influence of teacher likeability on the relationship between teacher enthusiasm and immersion in physical education classes as perceived by elementary school students. For this purpose, three hundred fifty five 5th and 6th grade elementary school children in I city participated in this study. Data analysis involved three statistical methods such as exploratory factor analysis, verification of factor reliability, correlation analysis between variables, and hierarchical moderated regression analysis. The conclusions reached through research analysis are as follows. First, the likeability of the teacher perceived by the students had a partial effect on the relationship between the teacher's enthusiasm for physical education classes and class immersion. In particular, based on the results of analyzing class immersion by dividing it into self-centered and task-centered, in task-centered immersion it was confirmed that teacher likeability had an effect on students' enthusiasm for understanding and enthusiasm for class preparation. Second, it cannot be said that students' positive response to teacher likeability has a statistically complete moderating effect in the relationship between student enthusiasm for understanding and task-centered immersion. However, students' negative reactions to teacher likeability were found to have a statistically significant complete moderating effect in the negative(-) direction in the relationship between student enthusiasm for understanding and class immersion.

본 연구는 중학생을 대상으로 피지컬 리터러시(Physical Literacy: PL)의 구성요인을 밝혀 PL을 측 정할 수 있는 도구를 개발하는 것이 목적이다. 이 목적을 달성하기 위해 전문가 10명의 협의와 개 방형 질문에 의해 구성요인이 작성되었고 연구 수행 과정을 거쳐 SPSS 23을 활용하여 분석하였다. 이 도구의 내용 타당성을 높이고자 교육경력 10년 이상의 전문가 10명(체육교육과 교수+중학교체육 교사+ 체육학박사)으로 한정하였다. 전문가에 의해 선택된 요인을 구체적으로 묻는 45개 문항을 탐 색적 요인분석을 통해 적채치가 너무 낮은 10개을 제외한 35개 문항이 채택되었고, 여학생은 45개 문항에서 19개 문항을 제외한 26개 문항이 채택되었다. 이어서 측정 도구의 타당성을 밝히고자 자 료 속에서 구성하는 여러 요소 중 공통된 구성요인을 찾아 그 구조를 검증하는 탐색적 요인분석 및 확인적 요인분석을 통해 PL의 구성요인들을 찾아내었다. 그 결과 외적 타당성을 확보한 후 남학생 은 35개 문항에서 7가지 요인인 습관·열정, 긍정적사고, 자신·자존감, 동기, 지식, 교육, 신체적 능력 으로 나타났고, 여학생은 26개 문항에서 7가지 구성요인인 신체적 능력, 지식, 교육, 동기, 자신·자존 감, 긍정적사고, 활동습관이 도출되었다. 이는 남녀 모두 신체적, 인지적, 정서적요소를 포함하는 것 으로 나타났다. 본 연구를 통해 개발된 중학생 PL 척도는 중학생 시기의 PL 수준을 평가하는 도구 로 청소년기의 적극적이고 활발한 라이프스타일을 구축하고, 평생체육의 기틀을 마련하는데 필요한 이론적이고 실천적인 함의를 제공하는데 의의가 있다.

The purpose of this study was to identify the components of Physical Literacy (PL) in middle school students and to develop an instrument to measure PL. The constructs were built based on input from 10 specialists who possess a decade of teaching expertise. Through exploratory factor analysis of 45 items specifically asking about the factors selected by the experts, 35 items were adopted except for 10 items with too low scores, and 26 items were adopted except for 19 items from 45 items for female students. Then, to reveal the validity of the measurement tool, we found the components of PL through exploratory and confirmatory factor analysis to verify the structure by finding common components among the various components in the data. After securing external validity, seven factors were identified from 35 items for boys: habits and passions, positive thinking, self-esteem, motivation, knowledge, education, and physical ability, and 26 items for girls: physical ability, knowledge, education, motivation, self-esteem, positive thinking, and activity habits. This reveals boys and girls have cognitive, emotional, and physical traits. The PL scale established is a tool for evaluating the PL levels of middle school children. It has both theoretical and practical implications for promoting an active lifestyle during adolescence and establishing a strong basis for lifetime physical education