Earticle

배려 중심 접근법은 교육에 있어서 사람 중심적이고 문화 중심적인 입장을 취하고 있다. Pang은 배려 중심 다문화교육의 가장 핵심적인 원리는 홀리스틱 관점을 취하는 것이라고 주장한다. 배려 중심 다문화교육에서 교수 활동은 전인(whole person)을 길러내는 것인 동시에 교수 활동은 분리된 기능의 합이 아니라 하나의 종합적인 과정이다. 배려에 중심을 둔 다문화교육 패러다임은 기존의 다문화교육과 다음과 같은 점에서 다르다. ① 배려 패러다임은 공동체와 자아를 위한 배려를 사회ㆍ경제적 정의와 변화를 위한 토대로 설정한다. ② 배려 패러다임은 초점을 교사에서 학습자로 이동시킨다. ③ 배려 패러다임은 문화가 상이한 현실(예: 앎의 양식)을 어떻게 대변하는지를 설명한다. ④ 배려 패러다임은 학습자와 교사의 상호연관성에 기반을 둔다. ⑤ 교수ㆍ학습은 사회적 과정이다. ⑥ 교사와 학생 모두 학습에 대한 책임을 갖고 있다. 배려 중심 다문화교육의 실천은 여섯 가지 차원을 통해 이루어진다. 즉 배려 윤리를 이해하는 것, 편견과 차별을 조사하여 제거하는 것, 문화의 영향을 이해하는 것, 문화적으로 적절한 교수 활동을 활용하는 것, 배려와 정의를 교수 활동 및 학교교육에 통합하는 것, 교실 및 학교 변화를 계획ㆍ실행하는 것이다.

The best educational practices are those that acknowledge and nurture every aspect of a student’s being-the physical, emotional, social, cognitive, ethical, and spiritual. If this assumption is right, multicultural education should also be holistic. Based on this assupmtion, this study tried to delve into Pang’s caring-centered multicultural education. Most books and papers that deal with multicultural education fundamentally have great emphasis on the sociopolitical nature of multicultural issues. Unlike most approaches to multicultural education, a caring-centered approach to multicultural education is built upon the importance of building trusting relationships and understanding the sociocultural context of learning. In this regard, a caring-centered multicultural education is holistic. Accoring to Pang, the key principles of caring-centered multicultural education is its holistic perspective. Not only is teaching seen within the development of the whole person, but also teaching is seen as a comprehensive process. Caring-centered multicultural education encourages teachers to address student individual needs within community and cultural contexts. It is not a style of teaching or a specific personality type, but is a philosophical orientation that focuses on relationship building and the importance of the cultural context. It values students and sees learning occurring within a social and cultural context. In caring-centered multicultural education, a teacher has made an ethical commitment to her/himself to create strong lines of communication with her/his students and to affirm the cultural background of students.

이 연구의 목적은 홀리스틱교육 관점에서 수석교사의 역할 수행을 위해 요구되는 역량은 무엇인지를 분석 준거에 기초하여 탐색하고, 나아가 수석교사 역량 강화를 위한 발전적 방안을 탐색하는 데 있다. 수석교사제는 ‘수업변화 촉진자’로서의 역할을 부여하여 교사의 교육적 기능 실현과 교단의 학습조직화 촉진을 최우선으로 하고 있다. 이에 학습조직화를 위한 수석교사의 역할을 시범운영 평가 및 외국 사례에 기초하여 제시하였다. 향후 수석교사의 제도적 정착을 위해 요구되는 핵심 역량을 ① 개인 차원, ② 시스템 차원, ③ 실천과정 차원의 세 가지 분석 모형을 설정하고, 이를 토대로 수석교사의 역량을 강화하기 위한 방안을 논의하였다. 수석교사의 핵심역량은 학교체제 속에서 학습조직화에 영향을 미치면서, 역량 요인들 간에 복합적으로 혹은 상호 인과적으로 관련을 맺고 작용하고 있다. 즉 수석교사는 균형, 포괄, 연계를 중시하는 홀리스틱 교육관을 중시하여 역할을 수행한다면 수업 역량 제고에 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to explore the enhancement plans on competencies newly proposed the master teacher from a holistic learning organization perspectives. Accordingly learning organization is a system that creates shared values, roles which is focused on changes. We need a master teacher competency program for encouraging cooperative professional development. Master teacher should be a leader of teacher’s learning organization. Master teacher should help teachers to share their professional knowledge and to learn how to develop their professional competencies together. The researcher investigated characteristics of learning organization from varying scholars’ point of view, and the concepts of the three core competencies to enhance on Competencies of Newly Proposed the Master Teacher: individual, system, process. This plan enables teachers to achieve sustainable development. Based on the findings, a few recommendations were made to improve and extend newly the pilot operation for the master teacher.

이 연구에서는 국가수준 유치원 교육과정의 실행에 있어 홀리스틱 관점이 어떤 의미가 있는지 살펴보고자 한다. 홀리스틱 관점은 우주의 모든 존재들은 연결되어 역동적으로 상호작용하므로 각 존재들은 전체와의 관계 속에서 서로의 기능과 가치를 파악 할 수 있다고 본다. 따라서 홀리스틱 교육은 총체적인 인식, 관계와 의미 발견, 그리고 상생의 능력을 강조한다. 이를 위한 교수원리로써 교육활동에 개입되는 모든 요소들의 관계를 파악하여 최적기(균형)에 통합, 연관시킬 것을 제안한다. 특히 온몸의 감각이 열려 직관적으로 내적 상황을 파악하는 유아들의 교육을 위해서는 교사의 정신적 태도까지 포함한 물리적·심리적·도덕적 환경제공이 강조된다. 이러한 홀리스틱 관점은 교사들이 “사람과 자연을 존중하고 사랑하는 세계관”이 교육과정 전반에 걸쳐 반영되어 있는 유치원 교육과정을 실천함에 있어 교사 자신, 유아, 자연 및 교육 주제들 간의 유기적 관계에 주목하도록 자극한다. 유기적 관계에 대한 자각은 교사로 하여금 자연 존중, 삶의 가치에 기반을 둔 의미 있는 지식 창출, 유아들의 학습 활동에 대한 교사 의 책임 인식 및 자기 성찰과 진실한 보살핌의 의미를 터득하도록 지원하여 적극적이고 도덕적인 자세로 교육과정을 실천하려는 의지를 가질 수 있도록 동기를 부여한다는 점에서 홀리스틱 관점이 주목될 필요가 있다.

The purpose of this study is finding the value of holistic perspective in implementing Korean National Curriculum for Early Childhood Education. Interconnectedness and dynamic interaction, the core concept of holistic perspective, are immanent in the whole beings and things in the universe. Therefore, the function and the value of each being or thing should be perceived in the relationship of the whole. Thus, holistic education emphasizes a sense of the whole, the ability of co-existence, and the relationship and the meaning of each individual’s life in their surroundings. For this end, holistic teaching is founded on the basic principles which attempts to include and connect the whole element which impact on teaching and learning activities and to make balance between them. In particular, education for young children, who intuit their teachers’ state of mind, pays attention to teachers’ internal attitude as well. Based on the characteristics reviewed above, holistic perspective supports teachers to pay attention to the relationship among teachers themselves, children, nature, and the subject matter when they implement the Korea National Curriculum for Early Childhood Education, which emphasizes to respect and love human and nature and the world view is reflected in the whole area of the curriculum. This leads teachers’ determination to implement the national curriculum in a moral attitude and encourage them to fulfil teachers’ self-reflection, authentic caring for children, respecting nature based on the low of co-existence, and value-centered knowledge production. For this reason, holistic perspective can be significant in implementing Korean National Curriculum for Early Childhood Education.

이 연구는 체육수업의 장을 이해함으로써 계절변화에 따라 체육수업이 어떻게 이루어지는지를 다각적이고 심층적으로 조명하여, 체육수업 개선에 필요한 정보를 제공하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해서 고등학교 체육교사 4명과 학생 5명(남자 3명, 여자 2명)을 대상으로 하여 체육수업을 관찰하고 심층면담을 실시하였으며, 관련 문서를 수집하였다. 수집된 자료는 전사, 코딩, 주제 생성의 과정을 통해 기술-분석-해석을 하였으며 자료 분석에 대한 진실성을 높이기 위하여 삼각검증법, 동료간 협의회, 구성원간 검토를 실시하였다. 연구결과 봄은 질서가 만들어지는 공간, 조정의 공간 등의 ‘혼돈의 장’으로 나타났으며, 여름은 시련의 공간, 절제와 인내의 공간 등의 ‘고난의 장’으로 나타났다. 가을은 균형의 공간, 상승의 공간 등의 ‘조화의 장’으로 나타났으며, 겨울은 매듭짓기의 공간, 풀림의 공간 등의 ‘대단원의 장’으로 나타났다.

The purpose of this study was to investigate understanding a field of physical education classes, to describe how physical education classes are conducted in playground and gymnasium as a field of physical education class multi-dimensionally and with in-depth, and to present data needed to improve physical education class. For doing this, the author selected the subjects including four teachers in physical training and five high school students (two males and three females), observed their physical education classes, performed in-depth interviews, and collected related literature. The collected data were conducted of description, analysis, and interpretation by process of transcription, coding, and theme formation, and in order to enhance veracity of the data collection, triangulation, peer debriefing, and member check were undergone. Based on the results of this study, ‘field of chaos’ such as the space created order, the space of adjustment was shown in spring and ‘field of suffering’ such as the space of trials , the space of moderation and tolerance was shown in summer. ‘Field of balance’ such as the space of balance, the space of the rise was shown in autumn and ‘Field of denouement’ such as the space of knot building, the space of loosening was shown in winter.

이 논문은 유아교육학과 학생들의 읽기, 말하기[토론하기], 쓰기 능력 향상을 위한 2010학년도 2학기 ‘논리와 논술(logic and logical essays)’ 수업의 내용과 이를 통한 예비유아교사의 논리적 사고와 논리적 글쓰기 능력을 위한 홀리스틱 접근으로서의 가능성 있는 수업을 소개하고 제안하는데 있다. 그동안 유아교육(학)과의 교육과정에서 읽기, 말하기[토론하기], 쓰기 능력 향상을 위한 교육과정이 소홀히되어 온 측면이 있다. 기존 교육과정에서 읽기, 말하기, 쓰기 능력 향상 관련 교육은 유아들을 대상으로 한 것이었다. 정작 유아교육학과 학생들의 이러한 능력 개발은 소홀히되어 온 셈이다. ‘논리와 논술 수업을 통해 재학생들의 읽기, 말[토론]하기, 쓰기에 대한 인식과 능력을 제고하고, 입학이 결정되고 오리엔테이션이 있기까지의 기간과 입학한 후 졸업까지의 위 3가지 능력 향상을 위한 학과의 지속적인 관심과 프로그램 제공이 요청된다.

This research is to introduce the content of integrated “Logic and Logical Essay Writing” class lessons that will help improve the reading, speaking, and writing skills of pre-school education students from the viewpoints of holistic education and to recommend the Youth Montessori School program that will enhance the progress of those three skills. It goes without saying that the trademark of the educated man of this generation is the ability to communicate. This communicative ability is developed through reading, writing, and speaking exercises. The trend in Korean as well as in global university education is towards developing writing skills rather than speaking skills. This is because of the limitless opportunity for self expression created by cyberspace. Until recently, the pre-school education curriculum has been taken for granted. Existing pre-school education curriculum is geared to provide training in reading, speaking, and writing to pre-school students, not to future pre-school teachers. The development of these skills for pre-school education students has been neglected. Acknowledging this problem, the Pre-school Education Department of Sahmyook University has changed its curriculum during the 2nd semester, 2010. The department has added a new subject, “Logic and Logical Essays”, for 2nd year college students. The new class is a 3-unit subject. Because of this curriculum change, there was a significant improvement in the reading, speaking(discussion), and writing skills of 2nd year pre-school education majors. It is for this reason that this researcher would like to suggest/recommend the management plan for Youth Montessori School that will help improve the reading, speaking, and writing skills of 2nd year pre-school education majors. Upon their admission to the pre-school education program, future pre-school teachers are encouraged/required to read pre-education related books until their admission is confirmed and their orientation accomplished to prepare them for attendance to the “Logic and Logical Essays” class. It is hoped that the new program will contribute to the shaping of good pre-school teachers whose ability to communicate will be passed on to their students.

이 논문은 홀리스틱 교육이 추구하는 목적으로서 아직 충분히 이해되지 않은 상태이기는 하지만 제3의 지능이라고 할 수 있는 ‘영성지능(SQ)’을 고찰하였다. SQ란 우리가 의미와 가치의 문제를 다루고 해결할 때 사용하는 지능을 말한다. 다시 말하면 우리의 행동과 삶을 광범위하고 풍부하며 의미 있는 맥락에 자리매길 수 있게 하는 지능이며, 어떤 일련의 행동이나 삶의 경로가 다른 것보다 의미 있다고 평가할 수 있게 하는 지능을 말한다. SQ는 IQ와 EQ가 효과적으로 기능하는 데 필수적인 기초가 된다. 또한 이 글에서는 인간의 궁극적인 지능인 SQ 관련 여러 학자들의 정의와 모델이 제시되고 있다. 이와 관련하여 전 세계적으로 대안교육운동으로서 홀리스틱 교육이 궁극적으로 추구하는 점이 바로 영성(spirituality)이라는 점이다. 홀리스틱 교육은 철학적 배경, 심리학적 배경, 사회학적 배경을 가지고 있는데, 이 중에서 핵심어는 홀리즘(holism)이며 만물이 서로 연관되어 있다는 전연관적인 사고라고 할 수 있다. 다시 말하면 홀리스틱 교육은 영성지능을 발달시키는 것과 직결되어 있다. 결국 21세기의 교육의 과제는 궁극적인 지능인 영성지능을 개발하는 것이라고 할 수 있다. 바로 이러한 것이 홀리스틱 교육이 추구하는 목표이기도 하다.

This study focused on spiritual intelligence which is an ultimate intelligence holistic education seeks. Holistic education is a philosophy of education based on the premise that each person finds identity, meaning, and purpose in life through connections to the community, to the natural world, and to humanitarian values such as compassion and peace. Holistic education aims to call forth from people an intrinsic reverence for life and a passionate love of learning. The concept of holism refers to the idea that all the properties of a given system in any field of study cannot be determined or explained by the sum of its component parts. Instead, the system as a whole determines how its parts behave. A holistic way of thinking tries to encompass and integrate multiple layers of meaning and experience rather than defining human possibilities narrowly. Spiritual intelligence is a term used to indicate a spiritual correlate to IQ (Intelligence Quotient) and EQ (Emotional Quotient). Like EQ, SQ is becoming more mainstream in scientific inquiry and philosophical/psychological discussion. In spite of both its popular currency and its protracted retraction, spiritual intelligence as an emergent, viable construct within psychology, bolstered particularly by Transpersonal Psychology, is receiving considerable scholarship. In order to increase SQ, meditation is commonly used. In holistic curriculum universe story, journal writing, films as content are used in the school setting.

이 연구의 목적은 힙합댄스 동아리 활동을 하는 중학교 비보이의 학교생활을 탐색하는데 있다. 이를 위해 경기도 부천시 B중학교의 힙합댄스 동아리에서 활동하고 있는 비보이 중학생을 연구 참여자로 선정하였고, 참여관찰, 심층면접, 자기보고서 방법을 사용하여 자료를 수집하였으며, 자료의 분석은 내용분석(content analysis)을 사용하였다. 힙합댄스 동아리 활동을 통해 얻게 되는 중학교 비보이들은 개인적인 측면에서는 체력의 향상과 자신감, 협동심, 단결력이 향상되는 모습을 보여주었다. 특히, 학교행사에 참여하면서 자신들의 끼를 발산하는데 매우 적극적이었다. 학교생활에 있어서는 힙합댄스를 즐기는 친구들과 끼리끼리 뭉치는 문화를 형성하고 있었고 학습에 소극적인 모습을 보였다. 그러나 이들은 교사와의 관계와 학습활동 그리고 규칙준수에는 비협조적이고 불안정적인 행동을 보였다. 그러나 힙합댄스 동아리 활동을 통해 체력, 협동심, 자신감등이 성취되어지는 긍정적인 측면을 강화하여 힙합댄스를 청소년들이 건전한 취미활동과 건강유지 차원에서 계속 참여할 수 있도록 학교 체육프로그램이 만들어져야 한다.

The purpose of this study is to carry out an in-depth analysis of hip-hop dance in Korean middle schools using an ethnographic approach. A sample of twenty students from B Middle School in Bucheon, Gyeonggi Province was selected. All were members of the school hip-hop dance club. They were observed, given in-depth interviews and filled out questionnaires. Content analysis was used on the collated information. The conclusions derived from the research process are as follows: The personal satisfaction students gained from hip-hop dancing came from increased physical strength, greater confidence and the enjoyment of group activity. Students reported a strong link between their friendships and school events participated in. However they showed a non- cooperative and unstable attitude towards teachers, learning activities and compliance with the rules. Given that the students reported a sense of positive fulfillment from the physical exercise and team work involved in hip-hop dance, as well as increased confidence, it should be incorporated into the school’s physical education programs so that students can continue to enjoy their hobby and derive the health benefits from it. Once set up and integrated into the physical education programs of the school, hip-hop dance contributes to the maintenance of high standards of healthy exercise in the school’s sporting life.