Earticle

사람은 태어날 때부터 독특한 신체적·정서적·지적·영적 요구와 능력과 무한한 학습 가능성을 가지 고 태어난다. 과거의 천편일률적인 획일화된 교육의 문제점을 해결하기 위해서는 개개인의 개성 중 심의 홀리스틱 교육(holistic education)이 요구된다. 이 논문에서는 컴퓨터를 중심으로 하는 지식 정보 화 사회에서 홀리스틱 교육을 실현하기 위한 스마트 교육을 소개하고, 학교 스마트교육을 전면 실시 하기에 앞서 스마트교육의 성공적인 실현을 위해 필요한 준비사항을 제시한다. 또한 스마트교육에 대한 중고등학생들의 인식도조사 결과를 바탕으로 스마트 교육의 문제점과 해결방안을 분석한다.

Man have special physical, emotional, intellectual, spiritual demands and infinite learning ability since he was born. Personality-oriented holistic education is required for solve the problem of past monotonous unified education. In this paper we introduce smart education for realization of holistic education in knowledge information society. We suggest necessary preparation items for successful realization of smart education before school smart education thoroughgoing enforcement. Also we analyze problem and solution of smart education through investigation and analysis for realization survey of smart education.

이 연구에서 개발된 누리과정에 연계한 유아관찰 척도의 문항은 문항의 양호도, 척도의 타당도, 신뢰도 세 가지 측면을 중심으로 검증하였으며 검증된 결과를 통하여 척도를 완성하였다. 첫째, 문 항의 양호도를 살펴본 결과 평균은 2.55에서 4.56사이에 분포되었으며, 상·하위 집단 간 점수 차이도 모든 문항에 대해서 유의미한 차이가 있었다. 따라서 이 척도를 통해 누리과정에 연계한 관찰을 할 때 상위 집단과 하위 집단 간의 차이를 변별할 수 있는 평가 도구임을 알 수 있다. 둘째, 구인타당 도를 살펴보기 위하여 각 문항별로 총점 간의 상관관계를 분석한 결과 106개 모든 문항에서 유의미 한 상관이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 문항의 신뢰도를 살펴본 결과 전체의 Cronbach’s α 계수는 .98로 신뢰도가 양호하게 나타났으며 각 각 영역별 신뢰도는 유아의 신체운동 건강 .09, 의사소통 .94, 사회관계 .92, 예술경험 .94, 자연탐구 .93으로 각 영역별로 사용함에 있어서도 신뢰도는 안정적 이라고 할 수 있었다. 첫째, 유아교육 현장에서 활용하여 교사들이 유아들을 관찰할 수 있을 것이다. 둘째, 유치원과 어린이집에서 관찰한 내용이 부모와 상담자료로 근거를 마련할 수 있을 것이다. 특 히 이 관찰 척도는 부정적인 항목을 포함하고 있어서 유아의 부정적인 면을 객관적으로 보여 줄 수 있을 것이다. 셋째, 이 척도는 누리과정과 연계한 관찰 척도로써 교사만 사용할 수 있는 것이 아니 라, 부모도 함께 관찰 할 수 있어서 유아들의 발달에 대한 부모의 의견을 이 척도를 사용하여 수렴 할 수도 있을 것이다.

The questions, which were related to the scale for the observation of children in conjunction with Nuri curriculum developed in this study, were verified from the three standpoints, i.e., the soundness of questions, validity of scale, and reliability thereof, and based on the results of verification, the scale was brought to completion. The reliability for each area was found to be stable with the young children's physical health/exercise reliability of .09, communication reliability of .94, social relationship reliability of .92, artistic experience reliability of .94, and natural exploration reliability of .93. First, the teachers will be able to observe young children by using this scale at the site of early childhood education. Second, the findings from the observation in kindergartens and child care centers will provide the basis for the counselling for parents. Particularly, this observation scale includes negative items, and therefore will show the negative aspects of young children from objective perspective. Third, this scale can be used not only by teachers as the observation scale linked with the Nuri curriculum, but also enables the observation by parents. and for that reason, promotes the incorporation of parents' opinion related to the development of young children.

이 연구의 목적은 Hill의 팀리더십 모델을 적용하여 중·장기적 학교폭력대처방안에 관한 과업·관 계·환경, 세 영역의 인지적 안내도를 만드는 데 있다. 구체적으로는 내부적 수준의 개입인 ‘과업과 관계 영역’과 외부적 수준의 개입인 환경 영역으로 분류하고, 과업 부문은 정서력 계발, 지성 증진, 실천력 촉진, 체력함양으로 세분화했다. 학교폭력에 관한 인지적 안내도는 기존의 학교폭력조치들을 하나의 표로 묶어 알기 쉽게 제공함으로써 관련 교사·학부모·공무원들에게 대처방안을 선택·결정하 는데 도움을 준다. 과업 부문에서의 정서력 계발과 지성 증진은 가정·학교에서 주로 맡고, 실천력 촉진의 과업은 가정·학교뿐만 아니라 행정관서·검경찰 등 여러 유관기관과의 네트워크에 의해 실현 된다. 체력단련은 피해학생들에게 자기주도성·자존감을 살려 주기 위해 필요하다. 관계력 측면에서 지역사회, 시민단체를 비롯한 유관기관과의 협력 하에 효과성 높은 프로그램을 학생·학부모·교사에 게 지속적으로 실시한다. 환경 측면에서는 새롭게 만들어 가야 할 공간의 확장과 기존에 있던 해로 운 환경을 제거한다.

This study is aimed to find appropriate measures on solutions of school violence by applying Hill’s model of team leadership. Hill’s model of team leadership gave a hint that could be come up with an effective plan for coping with school violence in 3 divided domains, namely performance, relations, situations. Domains of performance and relation are interventions of internal level, that of environment is a intervention of external level. Domain of performance is subdivided into improvement of intelligence, cultivation of emotion, promotion of execution, enhancement of physical fitness. Home and school can undertake tasks concerning to improvement of intelligence and cultivation of emotion. Promotion of execution will be realized by networks of related organization as well as home and school. enhancement of physical fitness is a essential task to revive self-directedness and self-regard of injured students. In terms of ability of interpersonal relation, local community and civic group could do with high effective program students, school parents, and teachers. In environmental terms, there are a project on expansion of new spaces and elimination of harmful room for adolescents.

이 연구의 목적은 학교폭력 예방을 위한 초등학교 체육 및 스포츠 여가활동 프로그램을 개발하 는 것이다. 이를 위해 2012년 5월부터 2013년 2월까지 수도권 소재의 초등학교 5학년 학생들을 연 구 참여자로 선정하여 참여관찰, 심층면담, 현장노트(field notes), 연구 참여자의 체육일기 등을 토대 로 자료를 수집하였다. 자료분석 결과 학교폭력 예방을 위한 체육 프로그램의 구성 원리인 문제 해 결력 향상을 위한 프로그램, 직․간접 체험활동 중심의 프로그램, 협동학습의 구조를 반영한 프로그 램을 반영하여 총 15차시 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램은 다음과 같다. 1차시 : 수업과 일상생활에서 협동의 중요성 이해하기(협동학습 이해하기) 2차시 : 모둠 목표달성을 위해 서로 돕기(개념적 활동) 3차시 : 모둠 목표달성을 위해 서로 돕기(개념적 활동) 4차시 : 개인과 팀 목표 함께 달성하기(교육 과정적 접근) 5차시 : 개인과 팀 목표 함께 달성하기(교육 과정적 접근) 6차시 : 협동적으로 문제해결하기(스포츠 여가 수업적 접근) 7차시 : 협동적으로 문제해결하기(스포츠 여가 수업적 접근) 8차시 : 동료와 상호작용하기(개념적 접근) 9차시 : 동료와 상호작용하기(구조적 접근) 10차시 : 동료와 상호작용하기(개념적 접근) 11차시 : 협동하여 그룹 이끌기(교육 과정적 접근) 12차시 : 협동하여 그룹 이끌기(교육 과정적 접근) 13차시 : 협동하여 그룹 이끌기(교육 과정적 접근) 14차시 : 협동하여 그룹 이끌기(교육 과정적 접근) 15차시 : 일상생활에서 협동 다지기(실생활로 협동의 전이)

The purpose of this study was to development of physical education class and sportleisure activity program for prevention school violence in elementary school. For this, 5th grade students participated as a subjects. The methods of data collection were participation observation, interview, field notes, activity diary. From the collected data, We developed 15 physical education class and sports-leisure activity programs for prevention school violence in elementary school. Developed programs were ad follows. 1th : Understanding of important of cooperation in the class and daily life 2th-3th : Cooperation for goal attainment of group. 4th-5th : Attainment of individual and team´s goal 6th-7th : Problem solving by collective solution 8th-10th : Interaction with teammate 11th-14th : Group guiding with cooperation 15th : Cooperation compaction in the daily life.

이 연구는 2009개정 교육과정에 기반한 현 교육과정의 지표인 ‘꿈과 끼를 기르는 행복교육’[꿈, 끼, 행복교육]의 의미를 홀리스틱 교육의 시각에서 접근하는 것을 목적으로 한다. 홀리스틱 교육은 관계성을 근본으로 하는 접근으로서, 인간교육이란 자기가 속한 지역공동체와 전 지구적 공동체 그 리고 자기 내면세계와의 관계성의 중요성과 그 영향을 학생에게 인식하게 하고 실천하게 하는 것이 다. ‘꿈과 끼를 기르는 행복교육’의 특징은 이타실천을 통한 더불어 함께 사는 정신을 가진 심력과 실력 있는 존재를 위한 홀리스틱 교육으로의 전환이어야 한다. 에컨대 자유학기제를 통하여 창의 인성교육, 진로교육 및 학교폭력을 예방하며, 학생 주도형 자기주도학습, 동아리활동, 융복합교육 (STEAM), 배움중심수업과 평가 등이 그러한 것이다, 이를 통하여 교육현장에서 공교육의 파행을 극 복하려는 것이다. ‘꿈, 끼, 행복교육’은 홀리스틱 교육의 시각에서, 관계성에 기초한 개인의 자기를 둘러싼 외적 환경과 내적 자아에의 연계의식을 형성하고 자유인을 양성하는 데 기여할 수 있음을 밝혔다.

The aim of this study is to show the ground of ggum, ggi, happiness education which is based on the 2009 revision of the current government's national curriculum from the perspective of holistic education. Holistic education is a fundamental relationship centeredness. It focuses the local community, global community, and inner world. Human nature is an indivisible unity. What we are convinced of the make-up of our human nature largely determines what we are convinced about our educational philosophy. Educator must realized that all educational practices are built upon assumptions rooted in a view of human, and that different view of human starting points may lead to basic educational practices. Ggum, ggi, happiness education is grand project of current government as the solution of raising creativity ability, building characters and preventing school violence. The government undertakes the national mission to reform the education system that focuses only on college entrance. The harmful effect of college entrance examination system blocks normal school education and destroys wholebeing education and prompting private tutoring for college entrance exams. In this regard, holistic education expands the perspective and raise possibilities of public education and the educational importance of inner life by offering the viewpoint of relationship of human view, social view, and world view.

이 연구의 목적은 예비유아교사의 대학생활 적응력이 자아존중감과 교직 헌신도에 어떠한 영향 을 미치는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 G시에 소재한 4년제 대학교 8곳의 2, 3, 4학년 253명 을 대상으로 예비유아교사의 대학생활 적응력과 자아존중감, 교직 헌신도에 대한 자료를 수집하였 으며, 수집된 자료는 SPSS 20.0 프로그램을 이용하여 pearson 상관분석과 다중회귀분석을 실시하였 다. 연구결과로 첫째, 예비유아교사의 대학생활 적응력과 자아존중감 간에는 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 예비유아교사의 대학생활 적응 력과 교직헌신도 간에는 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 긍정적인 영향을 미치는 것으 로 나타났다. 따라서 예비유아교사의 자아존중감 및 교직 헌신도를 증진시키기 위해서는 예비유아 교사의 대학생활 적응력을 강화시킬 필요성이 있음을 제시하였으며, 특히 예비교사의 대학생활 적 응력을 높이기 위한 교육적 지원 활동과 함께 교직을 수행하기 위한 교직 관련 프로그램의 지원이 필요함을 시사한다.

This study aimed to examine how pre-service early childhood teachers’ adaptability to college life affects their self-esteem and teacher commitment, and to explore the effects of pre-service early childhood teachers’ adaptability to college life on self-esteem and teacher commitment in detail. For this purpose, data on adaptability to college life, self-esteem, and teacher commitment were collected from 253 students in their 2nd, 3rd or 4th year sampled at eight 4‐year universities in G City, and collected data were analyzed through Pearson’s correlation analysis and multiple regression analysis. According to the results of the analyses, the effect of pre-service teachers’ adaptability to college life on self-esteem and teacher commitment was different among the sub‐areas of self-esteem and teacher commitment. The findings of this study suggest the necessity to strengthen pre-service teachers’ adaptability to college life in order to enhance their self-esteem and teacher commitment. Furthermore, they imply that the effectiveness of pre-service teachers’ self-esteem and teacher commitment needs to be raised through the support of programs for the performance of the teaching job along with educational support activities for uplifting their adaptability to college life.

이 논문은 홀리스틱 예술교육이 추구하는 보다 인간적이고, 감성적이며, 통합적이고, 포함적인 방 식으로 아이들을 교육하기 위해 전일, 포함, 영성, 균형, 변화, 연결, 등을 실천적인 기본 개념으로 정립하는 동시에 명상적 활동과 창조적 방법들을 다양하게 수용하여 홀차일드/전인–지적·도덕적·신체적·사회적·미학적·감정적·영적 차원이 조화롭게 발달하는 아동- 배양을 지향하는 통합예술을 기반 으로 유아기에 균형적인 전뇌교육을 목표로 한 음악과 수학의 통합 교수-학습을 연구하였다. 음악 개념 속에 수학개념이 포함되어 있으며 음악활동을 통해 수학개념을 경험할 수 있다고 한 Geist와 Neufeld의 연구에 근거하여, 신체와 정신, 마음을 연결하는 유리드믹스 키네시아(kinesthesia) 개발 교 수법을 기반으로 음악의 뇌기능과 수학의 뇌기능을 비교 통합 분석하였다. 그리고 음악개념과 수학 개념 간의 공통적인 요소들을 탐색하여, 교수-모형을 제시하여 유아들이 수학개념에 대한 탐색을 통해 음악과 수학 간의 공통적인 개념들을 경험하면서 음악과 수학을 스스로 학습할 수 있도록 하 였다. 음악개념 속에 포함된 수학개념에 대해 연구한 Geist의 박자, 리듬, 빠르기, 가락, 화음 등의 음악개념 속에 공간, 순서 짓기, 수세기, 일대일 대응 등의 수학개념을 유아수학 교육에서 5개 영역 으로 추출한 후, 그와 관련된 음악의 요소를 비교 분석한 결과 수와 연산과 리듬의 관계, 공간과 도 형과 높낮이, 측정과 음색, 규칙성과 빠르기, 분류하기와 셈여림으로 구분이 이루어졌으며, 이를 기 반으로 수학과 음악의 통합지도법을 연구하였다.

This study purposes to study the music and mathematics integrated teaching/learning by targeting balanced forebrain education during infant period based on the whole child/ whole person – child who develops with balanced aspects of intelligence, ethics, body, society, beauty, emotion, and spirit – development, which pursues integrated art, by diversely accepting meditative activities and creative methods together with establishing whole person, inclusive, spiritual, balance, change, and connection as practical basic concepts to educate children in more humanistic, emotional, integrated, and inclusive methods that Holistic art education is seeking. Based on the eurhythmics kinesthesia development teaching method that connects body, mind and heart on the basis of the studies of Geist and Neufeld which mention the mathematics concepts are included in the music concepts and mathematical concepts can be experienced by the musical activities, the brain functions in music and mathematics were compared, integrated and analyzed. This study could be provided as a capability improvement program of integrated education for teachers in the early childhood education if the study based on the musical education programs of Holistic is reflected in the teaching/learning sites to allow infants to explore and experience the common concepts of musical and mathematical concepts within the balance of body and mind.

이 연구는 유아의 정서지능, 행복감 및 리더십간의 관계를 알아보고 이를 토대로 유아교육현장에 서 교육프로그램 개발에 기초를 얻기 위해 실시하였다. 연구대상은 G시의 소재한 유아교육기관 5곳 에 재원하고 있는 만 4세와 만 5세 유아 280명(남아 155명, 여아 125명)을 분석에 사용하였다. 수집 된 자료는 연구문제에 따라 유아의 정서지능, 행복감, 리더십 간의 관계를 알아보기 위해 SPSS/ PC(win 17.0) 프로그램을 사용하였고 빈도와 백분율, 그리고 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 연구결과 유아의 정서지능, 유아의 행복감과 유아의 리더십 간의 하위 요인 모두 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 정서지능, 행복감, 리더십 수준의 점수가 높은 유아는 자신과 타인의 감정을 인식, 조절하는 능력과 사회적 집단에서 긍정적으로 잘 적응하 고 조화를 이룰 때 더 행복하다. 즉 유아는 원만한 사회적 상호작용을 통해 주도적으로 자신에 대 한 건강한 삶의 태도를 형성할 수 있다.

This research is conducted to search for emotional intelligence of children, the relationship between young children's euphoria and young children's leadership. The subject of study are aged four, five, 280 young children's(155 boys, 125 girls) who are going to the 5 children education institutes that located in G city. According to the research problems, the collected data is for searching the emotional intelligence and happiness of young children's and for investigating the relationship between leadership to search the frequency and percentage using SPSS/PC(win 17.0) program and to investigate the correlation using Pearson’s product-moment correlation coefficient. The result of the study showed the emotional intelligence of children, toddlers and young children's of happiness among the leadership in both the sub-factors that have a significant positive correlation. Thus emotional intelligence, happiness, a high leadership score of young children's is more happier when they positively well adapted and achieved harmony when made aware of their own and others' emotions and the ability to control in a group. And through their harmonious interaction, young children's can forming a healthy way of leading life with the organization.

이 연구의 목적은 홀리스틱 교육적 경험을 강조하는 학교스포츠클럽리그에서 학생심판들이 겪는 경험을 탐색하고 그 교육적 의미를 찾는 데 있다. 나는 M고교에서 체육교사로 근무하고 있고 학교 스포츠클럽을 담당하고 있다. 이 연구의 주요 정보 제공자들은 M고교 학급대항 학교스포츠클럽 농 구, 축구, 발야구 학생심판들이다. 연구자는 M고등학교 축구와 농구 학생심판 6명(남학생 3명, 여학 생 3명)을 주요 정보제공자로 선정하여 연구일지, 참여관찰, 심층면담, 서술형설문조사 등을 통해서 자료를 수집하고 M고 학교스포츠클럽리그와 관련된 문서자료, 사진, 동영상 등의 자료를 수집하여 귀납적 범주분석법을 사용하여 분석하였다. 또한 자료의 진실성 확보를 위해 자료수집과 분석의 전 과정에서 다각도 분석법, 구성원 간 검토, 동료 간 협의 등을 실시하였다. 홀리스틱 교육적 경험을 강조하는 학교스포츠클럽리그 학생심판은 다음과 같은 경험을 하고 있었다. 첫째, 학생심판만 느낄 수 있는 독특한 행복과 즐거움을 느끼고 있었다. 둘째, 학생심판으로 활동하는 것에 대한 자부심을 갖고 있었다. 셋째, 학생심판의 전문성이 향상되는 것을 경험하였다. 넷째, 학생심판으로 활동하며 아픔과 슬픔을 느꼈다.

The purpose of the research is to search for educational meanings that high school student referees’ experiences in M highschool sports club leagues which emphasizes a focus on the holistic educational experience. I teach Physical education in M high school and I am in charge of M highschool sports club league. The key informants consisted of 6 student referees of M highschool sports club leagues. In order to achieve the research purpose, researcher used researcher's journals, participant observations, in-depth interviews, questionnaire, and document analysis for data collection. Inductive analysis was used to analyze the data. To increase the trustworthiness of the data analysis, triangulation, member checks, and peer debriefing were used. The key findings were as follows. First, the student referees felt the happiness and the joyfulness. Second, the student referees thinks highly of themselves. Third, key informants could increase their expertise. Forth, key informants felt pain and sorrow.

이 연구의 목적은 4년제 대졸 청년들의 직업적응에 영향을 미치는 진로준비단계에서의 요인들을 분 석하는 것이다. 이를 위해 2009년 KEEP 자료를 분석하였다. 연구결과 4년제 대졸 청년층의 직업적응 수준은 그리 높지 않으며, 특히 현재 직무에 대한 만족도보다 미래 개인의 발전가능성에 대한 만족도 가 상대적으로 낮은 것으로 나타났다. 진로준비활동은 인터넷을 이용한 것이 주를 이루고 있다. 직업적 응에 정적 영향관계를 보이는 진로준비 요인은 대학에서의 진로상담, 적성-흥미검사, 면접훈련, 외국연 수, 그리고 성공적 직업생활을 위해 좋은 성품이 중요하다는 가치관인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 대학생들이 직업세계에 진입하여 성공적으로 적응하는 데 발견된 활동에 참여할 수 있도록 촉진하고, 해당하는 가치관을 함양할 수 있도록 지원하는 방안을 마련할 필요성이 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to find factors contributing to the work adjustment of university graduates. Using the 2009 survey of Korean Education and Employment Panel (KEEP), we analysed the factors in the phase of career preparation which affect the work adjustment of university graduates. Experiences such as career counseling served from their colleges, aptitude-interest test, interview training, overseas training programs and the emphasis of good personality for successful working life are found to have a positive effect in their work adjustment. The research findings show that programs or strategies to support these activities should be made for university students in the phase of their career preparation.

이 연구의 목적은 뇌 기반 평가 도구로서 체력 포트폴리오의 적용 가능성을 탐색하는 데 있다. 이를 위하여 첫째, 뇌 기반 평가의 방향은 무엇인가?” 둘째, 뇌 기반 평가의 대안은 무엇인가?” 셋 째, 체력 포트폴리오의 뇌 기반 평가 도구로서의 적용 가능성은 어떠한가?” 등을 탐색하는 문헌연구 방법을 실시하였다. 뇌 기반 평가의 방향으로서 1) 무엇을 아는가? 2) 어떻게 느끼고 있는가? 3) 배 운 내용을 실생활에 어떻게 적용하는가? 4) 얻은 성과를 어떻게 처리하는가? 5) 배운 내용을 응용하 는가? 등에 대해 논의하였다. 다음으로 뇌 기반 평가의 대안으로서 뇌 기반 평가와 맥을 같이하는 수행평가를 선정하였고, 수행평가의 대표적 기법인 포트폴리오 중에서 체육교육에서 사용될 수 있 는 체력 포트폴리오를 활용의 대안으로 제시하였다. 뇌기반 평가의 대안으로 그 적용 가능성은 첫 째, “무엇을 알고 있나?”를 평가하기 위하여 체력 포트폴리오는 자신의 강함과 약함 그리고 필요에 따라 선택할 수 있었다. 둘째, “어떻게 느끼는가?”를 평가하기 위하여 건강일지(근지구력) 체력 포트 폴리오에서 사회적 정서적인 면을 보여 주고 자신의 도전적인 각오까지도 공유할 수 있는 점을 제 안하였다. 셋째, “실생활에 어떻게 적용할 것인가?”를 평가하기 위하여 나의 노력 질문지 포트폴리 오 증거자료를 활용하여 실생활에 적용하고 있는 방식으로 평가할 수 있었다. 넷째, “결과를 어떻게 처리하는가?”를 평가하기 위하여 근지구력 장기목표 체력 포트폴리오 증거자료에서 자신의 기록을 보고 장기 목표와 자기반성으로 활용할 수 있는 점을 강조하였다. 다섯째, “어떻게 배운 내용을 응 용하는가?”를 평가하기 위하여 자기향상 점검 체력 포트폴리오(근지구력-변형턱걸이)가 자기 수준에 맞게 스스로 계획하고, 실행하며 교사와의 상호작용의 가능성을 이해하게 되었다.

The purpose of the study was to investigate a possible application of fitness portfolio as a brain-based assessment tool. For this, we setup the following research questions as first, “what is the direction of brain-based assessment?” Second, “what is an alternative of brain-based assessment?” Third, “what about possible application of fitness portfolio as a brain-based assessment tool?” As results, first, we discussed 1) what does it know? 2) how does it feel“ 3) can the learned contents be applicable to everyday life? 4) how does it treat the obtained achievements? 5) can it apply the learned contents? as the directions of brain-based assessment. As an alternative of brain-based assessment, we suggested use of fitness portfolio used in physical assessment which is one of representative portfolios in performance assessment among brain-based assessment. Finally, as application possibility, first, to assess ”what does it know?“ we found that fitness portfolio can select students’ strength and weakness. Second, to assessment, ”how does it feel?“ we emphasize that health-diary fitness portfolio shows social and mental aspects as well as students’ challengeable thoughts. Third, to assess ”how can it be applied in daily life?“ pattern used in everyday life using ‘my effort questionnaire portfolio’ evidence could be used. Fourth, to eassess ”how does it treat the result?“ it was emphasized that long-term goal fitness portfolio can be used as long-term goal and self-introspection seeing its own record. Fifth, to assess ”how can the learned contents be applied?“ we proposed self-improvement assessment fitness portfolio, in which students can make a plan and perform based on its level, and can interact with teachers, as the application possibility.