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교원과 학부모는 학생의 성장을 지원하기 위해 협력하는 관계이며, 이를 위해서는 정보를 기반으 로 적절한 의사소통이 필요하다. 학생의 성장 현황과 개선 방향에 대한 유용한 정보는 주로 학교에 서 이루어지는 학생평가를 통해 생성되기 때문에, 교원과 학부모 모두 평가에 관심을 가질 수밖에 없다.이 연구는 중학교가 학생평가와 관련하여 어떠한 정보를 학부모에게 제공해야 하는지에 대해 교원과 학부모가 어느 정도의 요구를 갖고 있는지를 비교한 것이다. 학생평가와 관련된 정보의 중 요성과 현재 제공되고 있는 실행 정도에 대해 학부모의 인식이 교원과 어떻게 다른지를 비교함으로 써, 향후 학교가 학부모와의 의사소통을 위해 개선해야 할 점에 대한 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위해 학생평가와 관련하여 생성되는 정보를 ‘교과목별 학생의 강·약점’과 ‘정의적 성취수준’, ‘교과목 성취수준’과 ‘수행평가 기준’, ‘과거 대비 개선 정도’, ‘핵심역량’, ‘성취수준 향상 방법’, ‘과제 수행에 대한 해설 및 교정’의 8개 영역으로 구분하였다. 우리나라 K도 소속 중학교 교원 및 학부모를 대상 으로 8개 영역에 대한 중요도와 실행도에 대해 설문조사를 실시하고, 수집된 자료를 바탕으로 Borich 계수를 신출하고 The Locus for Focus 분석을 수행함으로써 교원과 학부모의 요구도를 각각 분석하였다. 분석결과, 첫째, ‘교과목별 학생의 강·약점’과 ‘정의적 성취수준’에 대해서는 교원과 학부 모 모두 높은 요구도를 나타내었고, 둘째, ‘교과목 성취수준’과 ‘수행평가 기준’에 대해서는 교원과 학부모 모두 낮은 요구도를 보였다. 셋째, ‘과거 대비 개선 정도’, ‘핵심역량’, ‘성취수준 향상 방법’, ‘과제 수행에 대한 해설 및 교정’에 대해서는 교원과 학부모의 요구도에 상대적으로 큰 차이가 있다 는 점을 확인하였다. 이러한 차이가 향후 학교의 학생 평가 관련 정보의 활용에 시사하는 점에 대 해 논의하였다.

Teachers and parents collaborate to support student growth, and that requires good communication. Student assessments are of great interest to both teachers and parents because they are a source of valuable information about how students are growing and how they can improve. In this context, the the purpose of this study is to compare the degree to which teachers and parents demand what information middle schools should provide to parents in relation to student evaluation. By the comparision, we hope to gain insights on what schools need to improve for communication with parents in the future. This study developed 8 categories of information generated from student evaluation, which cosists of 'student strengths and weaknesses by subject', 'psychological achievement level', 'academic achievement level' and 'performance evaluation criteria', 'degree of improvement compared to the past', 'core competency', 'how to improve the level of achievement', and 'explanation and correction of task performance'. A survey on middle school teachers and parents belonging to K-province in Korea was administrated on the importance and execution level of the 8 areas and a Borich coefficient was developed and The Locus for Focus analysis was performed. As results, teachers and parents showed the highest demand for 'strengths and weaknesses of students by subject' and the lowest demand for ‘performance evaluation criteria’ and ‘academic achievement level’. While teachers showed relatively higher demand for 'psychological achievement level' and 'degree of improvement compared to the past', parents have higher demand on 'explanation and correction of task performance' and 'how to improve the level of achievement'. The meaning of the differences between teachers and parents were discussed.

이 연구는 포커스 그룹 인터뷰를 실시하여 유치원 교사의 디지털 매체 활용 수업에 대한 경험을 알아보는데 목적이 있다. 연구대상은 서울에 소재한 사립유치원 각각 3곳에 재직하고 있는 12명의 담임교사로 2022년 10월 30일∼2022년 11월 29일까지 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 연구 결과 첫째, 디지털 매체 활용 수업의 필요성으로 시대적 흐름의 반영, 흥미를 유발하는 보조교사의 역할 로 나타났다. 둘째, 디지털 매체 활용 수업의 교수·학습방법으로 단순 수용자에서 창작자·공급자로 의 성장, 디지털 매체를 통한 통합교육의 충실화로 나타났다. 셋째, 다양한 교수자료로의 디지털 매 체 활용으로는 모바일을 활용한 수업, 멀티미디어를 활용한 수업으로 나타났다. 넷째, 디지털 매체 활용 수업의 제한점으로는 디지털 기기 활용에 대한 지식부족, 디지털 매체 활용 수업을 위한 교사 발문의 고민으로 나타났다. 다섯째, 디지털 매체 활용 수업에 대한 교사의 요구로 디지털 기술 역량 강화를 위한 연수, 디지털 매체 활용에 대한 교사의 올바른 인식 함양으로 나타났다.

The purpose of this study is to find out the experience of kindergarten teachers’ digital media utilization classes by conducting focus group interviews. Focus group interviews were conducted from October 30, 2022 to November 29, 2022 with 12 teachers who are in charge of each of three private kindergartens in Seoul. As a result of the study, first, the necessity of classes using digital media was found to reflect the trend of the times, the role of an interesting assistant teacher. Second, growing from a simple recipient to a creator to a provider, integrated education through digital media were discovered as teaching and learning methods for classes using digital media. Third, using digital media as various teaching materials, classes using mobile, classes using multimedia. Fourth, the limitations of digital media classes resulted in a lack of knowledge of digital device utilization, teacher questioning for digital media utilization classes. Fifth, the teacher's demand for classes using digital media showed training to strengthen digital technology capabilities, and foster teachers' correct awareness of digital media utilization.

이 연구는 교장의 변혁적 리더십, 학교조직풍토, 학교조직효과성 간의 관계에서 학교조직풍토의 매개효과를 밝히는 데 목적이 있다. 이를 위해 U광역시 소재 초ㆍ중등학교 교사 794명을 대상으로 설문조사를 실시하고, 그 결과를 바탕으로 SPSS 26.0과 AMOS 26.0 프로그램을 사용하여 확인적 요인분석 및 구조방정식모형 분석을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 변혁적 리더십, 학교조직풍토, 학교조직효과성 간에는 모두 유 의한 정적 상관을 보였다. 둘째, 변혁적 리더십이 학교조직효과성에 미치는 직접효과(β=.307, p<.001)와 학교조직풍토를 통한 간접효과(β=.370, p<.01) 모두 유의하게 나타났다. 셋째, 부트스트래 핑을 통한 간접효과 유의성 검증 결과, 학교조직풍토는 변혁적 리더십과 학교조직효과성을 부분매 개하는 것으로 나타났다. 이 연구를 통해 변혁적 리더십은 학교조직풍토를 통해 학교조직효과성에 더 큰 영향을 준다는 것을 확인할 수 있었다. 따라서 학교조직효과성을 높이기 위해 변혁적 리더십을 바탕으로 학교조직 풍토를 개선시킬 수 있는 환경조성과 관련 프로그램 개발 등의 다양한 접근이 필요할 것이다.

The purpose of this study was to the identify the mediating effect of school organizational climate in the relationship between principal’s transformational leadership and school organizational effectiveness perceived by elementary and secondary school teachers. To examine this study, 794 samples from elementary, middle, and high schools in U Metropolitan City were collected. The data were analyzed by measurement model and structural model analysis using SPSS 26.0 and AMOS 26.0. The results of the study were as follows. First, there were positive correlations among all of the transformational leadership, school organizational climate and school organizational effectiveness. Second, the direct effect of transformational leadership on school organizational effectiveness(β=.307, p<.01) and the indirect effect through school organizational climate(β=.370, p<.01) were both significant. Third, it was found that school organizational climate partially mediated the transformational leadership and school organizational effectiveness. Through this study, it was confirmed that transformational leadership had a greater impact on school organizational effectiveness through school organizational climate. Therefore, in order to increase the effectiveness of school organization, it requires various approaches such as creating an environment and developing programs for improving the school organizational climate based on transformational leadership.