Earticle

이 연구의 목적은 포트폴리오 증거자료를 활용한 체육 수업의 변화를 살펴보는 데 있다. 본 연구는 포트폴리오 증거자료를 체육 수업에 적용했을 경우 나타나는 독특한 수업 문화를 살펴보기 위해 용인시 수지구 S초등학교 6학년 1개 반을 선정하였다. 포트폴리오 증거자료의 타당성을 점검하기 위해서 3차례의 예비연구를 실시하였으며 예비 연구를 통해 완성된 포트폴리오 개인과제를 6차시 간이 배구 수업에 적용하였다. 자료 수집은 비디오 촬영, 참여 관찰, 심층 면담, 반성일지를 통해 이루어졌고 체육 수업에 대한 인식의 변화, 학습 활동, 교사 조언에 대한 반응을 분석하기 위해 귀납적 범주 분석을 하였다. 자료의 타당성을 확보하기 위해 삼각 검증 법, 심층적 기술, 참조 자료의 사용 등을 활용하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 학생들의 체육 수업에 대한 인식의 변화는 자신의 실력이 늘어가는 것을 보며 보람을 느끼는 뿌듯함, 체육 수업에 점점 흥미를 느껴가는 좋아지는 체육 수업, 포트폴리오 증거자료를 작성하는 시간이 운동 시간에 대한 침범이라고 느끼는 인식 등의 변화가 있었다. 둘째, 학생들의 학습 활동에 대한 변화는 자기반성의 도구로 쓰이는 나를 볼 수 있는 거울, 지나간 수업을 돌아 볼 수 있는 기억에 남는 수업, 미처 알지 못했던 자신의 소질을 발견하는 소질 계발, 정직하지 못한 눈속임인 친하면 좋은 평가 등이 있었다. 셋째, 학생들의 교사 조언에 대한 반응에는 교사의 조언을 통해 자신의 문제점이 개선되는 것을 보고 고마움을 느끼는 아동과 반면에 자신의 수준이 발전되지 않고 그대로 머물러 있거나 똑같은 소리의 반복으로 느끼는 경우 교사의 조언을 잔소리로 느끼는 아동들이 있었다.

The purpose of this study was to look through the change of the P.E-instruction. using the portfolio evidence. The detailed research methods to proceed this study were as followings; How the students recognize the P.E. when the portfolio is applied to the students? What was the feature of the students in their academic activities? How's the students' response to the teachers' advice? I have selected a 6 grade class in Suji, Yong In to research the unique class culture when applying the portfolio to the class. To verify the feasibility of this study, I have done three times of pre-experiments. And the finished portfolio has applied to the volleyball class six times. The data has been gathered through video recording, observing the student, and the reflection on one's behavior. I have performed the inductive category analysis to analyze the conception change on the class, academic activities, and the responses to the teachers' advice. To gain the feasibility on the data, I have used the triangulation, deep description, and references. The conclusions I have achieved are as followings. First, when it comes to the students' conception change, they are satisfied with their improved ability. They also got more and more interest in P.E. And some students consider making their portfolio interrupting the P.E. Second, the students have shown the change in their activities. This change includes the self-reflection for themselves. It also affect students' memory on the class itself. And they can find their hidden ability through the class. Finally, they recognize the unfair evaluation among acquaintances. Finally, some students feel the appreciation on teachers' advice with viewing their improvement through teachers' help while the others still consider the teacher's advice a kind of small talks.

현대사회의 사회현상 및 문제들을 분석․설명하고 대책을 마련함에 있어, 기존의 사회분석틀만으로는 그 한계가 너무나 분명하게 드러나고 있다. 사회현상을 설명하기 위해 여러 이론들이 새롭게 등장하고 있지만, 그 역시 실재론과 명목론의 양틀에서 크게 벗어나지 못하고 있는 실정이다. 따라서 사회현상을 현실적 입장에서 거시적으로 판단하는 실재론과, 사회구성원의 능력과 역할에 초점을 두고 있는 명목론의 입장을 포괄하는 사회분석틀의 마련이 필요한 이 시점에서 종합성과 관련성을 강조하는 홀리스틱 패러다임과 사회과학의 만남은 대단히 중요한 시사점을 제공해 주고 있다. 홀리스틱 패러다임이 추구하는 이념적 특성이 전일성의 추구, 공동체의 추구, 전인성의 추구, 정신성의 추구 그리고 생태환경의 추구임을 볼 때, 더욱 그러하다. 따라서 이 논문은 기존의 사회과학이 갖고 있는 분석틀의 핵심적 내용과 그 한계를 통해, 홀리스틱 교육 패러다임과 사회과학과의 상관성에 대해 논의하였다.

The perspectives to analyze the society are classified with the Social Realism and the Social Nominalism. These perspectives have many social research methods. But the present social paradigms including these social research methods have the unavoidable limits in analyzing the social phenomena and solving the social problem because of the dichotomous nature of them. The Social Realism is to the structure, the whole and the macro what the Social Nominalism is to the individual, the meaning and the micro. The holistic paradigm gives suggestions to incorporate these two polarized perspectives in that the ideological characters of the holistic paradigm are the pursuit of the whole, the community, the spirituality, and the whole-man. Thus, this paper comes down to the study on the relevance between the holistic paradigm and the social science.

우리나라 초․중등학교의 학습부진아에 대한 평가는 대체로 선발, 진단 및 배치와 지도, 그리고 지도 후 학업성취수준에 대한 평가로 구성된다. 그러나 학습부진아 판별검사, 진단 및 배치검사와 지도, 지도 후 검사 등의 평가가 대체로 결과 중심 평가로 나타났다. 이러한 결과 중심 평가는 학습부진아들의 인지구조나 정보처리과정 등을 파악하기 힘들어 학습의 과정에 대한 평가가 어렵다. 이를 개선하기 위한 평가 전략으로 수행평가의 도입 가능성을 연구하게 되었다. 즉 이 연구는 학습부진아의 결과 중심 평가 방법을 과정 중심 평가 방법으로 개선할 수 있는 적절한 전략으로 수행평가를 고찰하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 논의를 전개하였다. 첫째, 학습부진아 학업성취수준 평가의 실태를 분석하였다. 둘째, 분석된 실태를 중심으로 학습부진아 학업성취수준 평가의 문제점을 정리하였다. 셋째, 수행평가가 가지는 특성을 학습부진아 학업성취수준 평가 전략 수립에 도입함으로써, 결과 중심 평가의 문제점을 해소할 수 있는 전략을 모색하였다. 끝으로 학습부진아에 대한 개선된 학업성취수준 평가 전략을 제시하였다. 이 연구는 문헌연구로 수행되었고 연구의 결과는 수행평가 방법을 학습부진아의 학업성취수준 평가에 도입함으로써 단위 학교의 학습부진아에 대한 정확한 평가를 통한 학생의 발달 및 교수․학습 개선에 기여할 것으로 본다.

The problem of underachievers of elementary & secondary school who are short of minimal achievement level per subject or 3R’s become serious in educational field daily. Generally, evaluation for underachievers consists of selection, diagnosis, allocation, instruction, and after-instruction achievement level evaluation. When we think of underachievers’ evaluation which began actively from in nineteen nineties in Korea, the development and implementation of the test instrument on selection, diagnosis, allocation and instruction are driven systematically. But evaluation which is related on the after-instruction achievement level of the underachievers are analyzed poor. Because probably the after-instruction achievement level evaluation of the underachievers is related to discrimination test partially. By the way, evaluation for underachievers includes many difficult problems in these days. These phenomena are seemed to be caused by the problem of the product centered evaluation method on underachievers mainly. Therefore, to improve this condition, we studied the possibility introducing the performance assessment as an achievement level evaluation method of underachievers. To achieve the purpose of the study, this study has focused on the followings: First, we analyzed the actual condition of the achievement level evaluation of underachievers in elementary & secondary school. Second, we confirmed the problems of the academic achievement level & 3R’s evaluation based on the analyzed actual condition. Third, we introduced performance assessment in order to solve the problems of product centered evaluation method. Fourth, we present improved academic achievement level evaluation strategy on underachievers. The results of this study are to be expected to contribute to the improvement of teaching and learning in elementary & secondary school & the growth of underachievers by introducing performance assessment on the achievement level evaluation of underachievers.

이 연구는 유치원장들이 레지오 에밀리아 접근법을 한국에 적용하는 과정에서 보인 교육적 의미를 탐색해 보고자 하였다. 레지오 에밀리아 접근법은 발현적 교육과정에서 표상활동을 재반복함으로써 유아들이 알고 있는 것을 더욱 명료하게 하는 구성주의적 교육 체제의 하나로 홀리스틱교육의 균형(balance), 포괄(inclusion), 연관(connection)을 관점을 포함하고 있다. 레지오 에밀리아 접근법을 한국의 교육현장에 도입하고자 했던 원장들은 새롭게 소개되기 시작한 레지오 접근법에 관심을 보였고 교육체제의 우수성에 대해 직감하였고 현장에 성공적으로 정착될 수 있도록 지속적으로 노력하였다. 이 노력의 과정은 사회문화적 벽을 넘고, 교사를 교육하고, 원장 자신의 교육관이 변화하는 과정이었다. 레지오 접근법을 자신의 교육현장에 적용하려는 원장들은 열정과 지속성을 갖고 있었으며, 교육현실 속에 보이지 않게 존재하는 가능성을 포괄하고 관계(연관)짓는 과정 속에서 자신도 모르게 변화된 모습을 보이고 있었다. 그 변화된 모습은 Miller(1996)가 말하는 홀리스틱교육의 의미인 변용의 과정이었다.

The purpose of this research was to discover the educational impact that the Reggio Emilia Approach had when implemented by a kindergarten principal. The Reggio Emilia Approach is an emergent and constructive curriculum that uses representative activities as well as repetitive lesson plans to define existing knowledge of the children. Therefore, the Reggio Emilia Approach focuses on the wholistic approach of education consisting of balance, inclusion, and connection. The kindergarten principals of Korea have been interested in the environment as well as a new perspective of children created by the Reggio Emilia Approach. These individuals have also been active in the kindergarten classroom to ensure the success of the Reggio approach that required the transcendence of social and cultural norms. This included the parental involvement causing the educational philosophy of the kindergarten principle itself to evolve. The kindergarten principles have implemented the Reggio Approach with passion and consistency. By realizing and embracing the potential unseen in the educational reality, the kindergarten principles were able to be transformed into a renewed educator. This renewed self is in fact the true meaning of wholistic education, identified by Miller (1996), A process of transformation.

이 연구는 빈곤상황에서 아동의 정서적·심리적 적응에 중요한 역할을 하는 보호요인과 이에 영향을 미치는 매개변인을 탐색하고, 경제위기에서 아동의 정서적 안정에 영향을 미치는 보호요인의 조절효과를 검증할 목적으로 수행되었다. 이 연구를 위해 서울지역에 거주하는 초·중생 814명(초등생 406명, 중학생409명)을 대상으로 선정하였다. 연구결과는 빈곤아동의 보호요인인 낙관수준에 영향을 미치는 변인 중 부모에 대한 태도와 자아존중감에서 유의한 효과를 확인할 수 있었으며, 비빈곤 중간계층의 아동집단과는 달리 부모와의 관계성 변인에서는 유의성을 확인할 수 없었다. 낙관변인은 경제위기에서 심리적 안정수준과 일탈 및 비행행위에 대해 부분적 보호기능을 하는 것으로 보이며, 빈곤이라는 부정적 환경 속에서도 아동의 심리적·사회적 적응에 긍정적으로 영향을 미칠 수 있음을 시사한다.

The purposes of the present study were to investigate the protective and mediatory factors affecting the emotional and psychological adjustment of poor children, and to examine moderating effect of protective factors that influences emotional stability of children under the economic crisis. The sample were composed of 814 students(elementary students 406, middle school students 409) in Seoul. The major findings of this study are as follows. Among the variables affecting optimistic level that is protective factors of poor children, attitudes toward parents and self-esteem were significant, but relationship with parents was not, contrary to non-poor children. The optimistic level had moderating effect on psychological stability level and delinquency conduct partially under the economic hardship. The findings suggest that optimism is an important factor to help children’s adjustment in vulnerable circumstances such as poverty.

이 연구는 배려지향적인 관점에서 홀리스틱 체육교육의 영역과 가치를 논하기 위해 배려의 측면과 체육교육과의 관련성 측면을 중심으로 관련 문헌과 선행연구 등을 탐색하였으며, 각종 문헌이나 선행연구의 분석을 위한 내재적 관점에서의 비평을 통해 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 배려지향적인 체육교육의 관점은 크게 관계성, 관심과 책임, 친밀성, 감응성의 영역으로 구분되었다. 관계성의 영역에서는 나, 친구(동료), 교사, 교과내용, 평가, 자원(환경)으로 세분화 되었고, 관심과 책임의 영역에서는 양성, 수업 기피자, 운동기능이 낮은 학습자, 장애 학생의 하위 영역으로 세분화 되었으며, 친밀성의 영역은 재미와 근접성이 있어야 한다는 점을 중요시하였다. 감응성의 영역에서는 동기, 자신감, 책무성, 성취감 등에 배려지향적인 체육교육의 관점이 집중되었다. 둘째, 배려지향적인 관점에서 체육교육의 실제적인 모습의 하나로 스포츠맨십의 의미와 가치에 대한 사회적인 인식과 실천 방안을 재조명하고 확고히 해야 한다는 점을 강조하였다. 즉 체육교육 현장의 적용과 관련해서 현재의 개인 기능 위주의 운동 학습이 아닌 팀이나 단체가 함께 공동의 목표를 성취할 수 있는 팀 활동의 활용이 의미 있게 제기되었다.

This study searched related literature and research for discussing values and categories of holistic physical education around aspect related caring. This study were obtained result through criticism of internal viewpoint. First, care-oriented viewpoint of physical education were categorized relationship, interest and responsibility, kinship, irritability. Domain of relationship were departmentalized oneself, co-worker, teacher, curriculum, evaluation and environment. Domain of interest and responsibility were departmentalized avoiding student in gender equity in physical education, low-motor skilled students, disable student Domain of kinship were emphasized enjoyment and proximity. Domain of irritability were concentrated by care-oriented viewpoint of physical education motive, confidence, responsibility, achievement. This study emphasized that social understanding about the meaning and value soprtsmanship should be renewed and firmed in the field of physical education. This study recommend team activities that is not oriented individual learning but enable to achieve common goal in aspect of physical education.

이 논문의 목적은 홀리스틱교육에 기반하여 배려하는 인간으로서 건강한 관계형성을 도모하고 학교에서의 비폭력 문제해결교육이 어떻게 이루어져야 하는지 그 대안을 모색하기 위하여 시도되었다. 이를 위하여 첫째, 폭력가정과 일반가정 아동이 나타내는 공격행동에 대하여 두 집단 간에 비교를 시도하였다. 둘째, 폭력가정 아동의 공격행동에 관한 중재 변인들을 탐색하고 어떠한 차이가 있는지를 비교하였다. 셋째, 이를 바탕으로 아동의 폭력행동 감소를 위한 홀리스틱 교육 기반 비폭력문제해결교육 가이드라인을 다음과 같이 제안하였다. 1) 기본적으로 학교기반 비폭력 문제해결교육은 단위주제로 접근하는 것이 아니라, 홀리스틱교육 관점에서 통합적으로 접근해야 한다는 점, 2) 관계형성에 필요한 의사소통기술과 타인공감능력, 대인관계기술 및 갈등해결기술 등을 주요한 교육과정으로 통합시켜야 한다는 점, 3) 학교중심으로만 이루어지는 것이 아니라 지역사회기반 한 예방프로그램과 연계하여 가정-학교-지역사회의 전문가 집단 간 연결체계 및 파트너십을 통하여 수행되어야 한다는 점, 4) 위기수준별로 일차-이차-삼차 예방프로그램으로 차별화되어야 한다는 점, 5) 모든 학년에 지속적으로 제공되지만, 이 연구결과에서도 지적되었듯이 자아존중감을 향상시키고 학생들의 발단단계에 따라 학년별로 차별화된 접근방법과 교육내용이 개발되어야 한다는 점 등을 제시하였다.

It has discussed that the theory of Intergenerational transmission of violence and Social learning theory are dominantly discussed in the area of domestic violence study so far. But, this thesis was written with the perception that this point of view has limitations of helping children who are raised in domestic violence. Thus, this is analyzed study to examine what mediating factors which influence aggressive behavior of children are in the integral point of view through searching relation variables of aggressive behavior of children. In regard to the collection of materials for this study, the researcher has conducted a survey at three different primary schools situated at N district in Seoul, and has collected 1,161 copies of it to have data on the children from domestic violence and those who are not. First, chi-square verification and t-test are carried out to examine whether there are differences between children from domestic violence and normal family. Second, hierarchical regression analysis are carried out to calculate the unique influence only about domestic violence. In the violence variable, there are meaningful difference(P=0.0001) between adolescence of domestic violence and normal family. Also, as a result of measuring the influence through the hierarchy regression analysis by adding 17.96% to the violence variable, it is found that domestic violence has possibility to have influence on absolute violent act of children. Also, logistic regression analysis is carried out to grasp variable which devide children into the violence group and normal group although they are placed in the situation of serious violent. As a result, ‘self-esteem’ and ‘friendship’ are produced as reliable moderating variables, but, friendship variable is turned out to have a possibility to have a negative influence. At the end, the implication and critical point of this study are discussed about non-violent problem solving education based on holistic education.

이 연구는 홀리스틱 교육 환경 조성을 위하여 아름다운 학교를 시각적·청각적·인간적으로 나누어 각 요소별로 아름다운 학교에 대한 학교 구성원의 요구 정도를 분석하였다. 이를 위하여 질문지법을 이용한 조사연구를 실시하였다. 연구의 대상은 유층화 군락 표집방법으로 초․중․고등학교 각각 10개교씩(전체 30개교)을 선정하고, 각 학교별로 교사, 학생, 학부모 각 15명씩(전체 1,350명(교사 450명, 학생 450명, 학부모 450명)으로 하였다. 질문지도 교사, 학생, 학부모용으로 각각 94문항, 92문항, 94문항이 되도록 개발하여 우편으로 발송, 회수하고, 빈도, 백분비, 평균, 표준편차 등을 이용하여 분석하였다. 이를 통하여 ｢시각적으로 아름다운 학교｣에 대해서는 남·여 탈의실 마련, 학교에 쉼터나 야외 학습장 마련, 학교 담장에 벽화 그리기, 신발이 보이지 않는 신발장, 화장실에 실내 식물 가꾸기 등의 요구가 높게 나타났다. 시각적으로 보여 줄 수 있는 환경(하드웨어)에만 치중하기보다는 시각적으로 아름다운 환경을 학생들이 직접 활동을 통해 경험할 수 있는 학습 내용(소프트웨어)과 같이 병행된다면 효과가 극대화 될 것이다. ｢청각적으로 아름다운 학교｣에서는 음악 감상실에서 다양한 음악을 접할 수 있는 기회 제공과 영화 감상에 대한 요구도 높게 나타난 것은 그 동안 학교에서 음악이나 영화를 통해 문화적 경험을 체험할 수 있는 공간이나 기회가 많이 부족했다는 것을 의미하므로 이에 대한 해결책을 마련할 필요가 있는 것으로 나타났다. 또한 학생들의 바른 언어 사용에 대한 실천에 대한 필요성이 높게 나타난 것은 학생들의 언어 사용에 많은 문제점이 있다는 것을 의미한다. ｢인간적으로 아름다운 학교｣에 대해서는 숲이나 휴식 공간을 통해 바른 인성을 키워 나갈 수 있고, 바른 언어 사용을 위한 실천 프로그램을 통해 개선해 나갈 수 있는 것으로 나타났다. 무엇보다도 아름다운 학교를 만들기 위해서는 시각적·청각적·인간적으로 아름다운 학교가 통합적·유기적으로 추진될 때 교사, 학부모, 학생 모두가 원하는 아름다운 학교가 될 것이다.

The purposes of the study was to analyse the educational constituents󰡑needs for holistic educational environment in beautiful schools. For this, The study was carried out through review of literature and survey using questionnaire. The object of study for questionnaire was 30 schools(elementary 10, middle 10, high 10), and 450 teachers, 450 students, 450 parents(15 persons/each school). Questionnaire consisted of 94 items for teachers, 92 items for students, 94 items for parents, analysed frequency, ratio, mean, standard deviation, t-test, F-test etc. For beautiful school visually, the locker room, the rest area and field learning corner should be provided for male and female students. And school should manage a wall painting on school fence, a plant cultivation on indoor. For beautiful school auditorily, the space for music and cinema impression should be provided. And, beautiful school humanly should realize humanity cultivation utilizing a walk, school making a friendly talk possible within rest space on school forest, humanity cultivation within an outing place on school forest. Above everything, beautiful school should connect with visual environment, auditory and human program each other.