Earticle

본 연구는 코로나 시대 초등교원 양성교육 기관에 소속되어 있는 예비 장애 교사의 교육 및 학 교생활에 관한 경험과 입장을 질적 연구 방법으로 탐구하였다. 연구 목적은 코로나 교육환경에서 예비 장애 교사가 경험하는 교육 현실과 당면 과제와 관련한 의미와 맥락을 고찰함으로써 예비 장 애 교사의 역량을 강화해 통합교육 실행 과정에서 주도적인 역할과 기능을 수행하도록 지원하는 것 이다. 이에 수도권 소재 교육대학교에 장애 학생으로 등록된 10인의 예비 일반 초등교사를 대상으 로 그룹 및 개별 면담이 실시되었다. 질적 연구 기법 및 분석을 통해 네 가지 주제(장애 이해와 수 용, 진로 선택과 역할 규정, 코로나 수업환경과 역설, 인적 및 물적 지원)가 도출되었다. 마지막으로 연구 결과에 관한 시사와 함의가 논의되었다.

This article explored the experiences and perspectives of pre-service inclusive educators with disabilities in the age of COVID-19 of a university of education settings. It’s research purpose aimed at impowering pre-service inclusive educators with disabilities there by facilitating inclusive education which they would serve in the near future. In doing so, group and individual interviews were conducted for 10 free-service elementarry school teachers with disabilities attending a metropolitan area based college of education. Results indicated the four themes(disability understanding, job choice and teacher role setting, COVID-19 school environment and paradox, human service and reasonable accomodation). The implications of research results were discussed.

이 연구의 목적은 예비교사들의 학교폭력 관련 교육실습 경험을 분석하여 학교폭력 대응 및 학 생 생활지도 역량 개발을 위한 지원 방안을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 교직 과목인 ‘학교폭력 예 방 및 학생의 이해’ 수업 활동의 일환으로 교육실습을 다녀온 학생들이 제출한 에세이를 키워드 네 트워크 분석을 활용하여 분석을 실시하였다. 연구 결과, 예비교사들이 교육실습 과정에서 학교폭력 과 관련하여 가장 중요하게 인식한 키워드는 ‘사건’, ‘발생’, ‘예방’이었다. 또한 학교폭력 관련 교육실 습 경험에 대한 하위주제를 탐색하고자 커뮤니티 분석을 실시한 결과, 7개 커뮤니티로 분류되었다; 주요 학교폭력 양상, 예방 및 사후 지도, 학생 특성에 따른 학교폭력 양상, 생활지도, 학생상담, 학교 폭력 사안처리 절차, 담임 교사의 역할. 연구 결과를 바탕으로 예비교사를 위한 지원 방안을 논의하였다.

The purpose of this study was to analyze pre-service teachers' experiences with school violence and explore ways to support their development of competencies in responding to school violence and guiding student life. For this purpose, essays submitted by students who participated in educational practicum as part of class activities in the pre-service course 'School Violence Prevention and Student Understanding' were analyzed using keyword network analysis. The results of the study showed that the most important keywords that pre-service teachers perceived in relation to bullying during their practicum were "incident," "occurrence," and "prevention." A community analysis was also conducted to explore subthemes of their practicum experiences related to bullying, which were categorized into seven communities: major bullying patterns, prevention and follow-up guidance, bullying patterns according to student characteristics, life guidance, student counseling, procedures for handling bullying cases, and the role of classroom teachers. The findings were discussed.

이 연구는 지역교육공동체의식에 대한 교사의 요구도를 분석하고, 이를 통해 지역교육공동체의식 을 형성하기 위한 방안을 마련하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 B지역의 교사 총 170명의 표본자 료를 수집하여 지역성, 학습성, 관계성, 협력성 등 4영역에 대한 t검증, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus 모델 등을 통해 교사의 지역교육공동체의식에 대한 요구도를 확인하였다. 이러한 과정을 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 지역성, 학습성, 관계성, 협력성 등 지역교육공동체의 식의 모든 영역에서 교사가 인식하는 필요 수준과 실행 수준 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있 었다. 둘째, Borich 요구도 공식을 통해 서로에 대한 존중, 학교의 교육에 대한 요구 수용, 인적·물적 인프라 구축, 정서적 유대감, 학교와 지역 간 서로 의지하는 것 순으로 높은 요구도를 보이는 것을 확인하였다. 셋째, The Locus for Focus 모델을 통해 우리 지역만의 지역적 특성, 우리 지역만의 사 회적 특성, 우리 지역만의 고유한 문화, 문화와 가치의 공유, 서로에 대한 존중, 지역사회 인적자원 에 대한 신뢰, 민주적인 갈등 해결, 학교의 교육에 대한 요구 수용 등 총 8개 항목에서 요구도가 높 다는 것을 확인하였다. 마지막으로, t검증, Borich 요구도 공식, The Locus for Focus 모델 등을 종합 적으로 고려하여 우리 지역만의 지역적 특성, 문화와 가치의 공유, 서로에 대한 존중, 학교의 교육에 대한 요구 수용 등 총 4개 항목이 지역교육공동체의식 형성을 위해 가장 먼저 고려되어야 하는 최 우선순위인 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 교사의 지역교육공동체의식을 형성하기 위한 방안 탐색을 중심으로 논의하였다.

The purpose of this study is to analyze teachers' needs for a sense of local educational community and, through this, devise a plan to form a sense of local educational community. For this purpose, sample data from a total of 170 teachers in Region B were collected and the teacher's local educational community was identified through t-test in 4 areas such as locality, learning ability, relationship, and cooperation, Borich needs analysis, and The Locus for Focus model. The need for consciousness was confirmed. by comprehensively considering t-test, Borich requirements formula, and The Locus for Focus model, a total of 4 factors were identified, including regional characteristics unique to our region, sharing of culture and values, respect for each other, and acceptance of the school's education needs. It was found that the following items were the highest priorities that should be considered first to form a sense of local educational community. Based on these research results, discussions focused on exploring ways to form teachers' sense of local educational community.

이 연구는 학교장이 인식하는 재미한글학교에 대한 핵심키워드를 도출하고, 학교장 인식의 토픽 모델링이 어떠한지 분석하는 데 목적이 있다. 한글학교와 학교구성원의 인식과 관련된 선행연구 검 토 후, 재미한글학교에 대한 학교장의 인식 분석을 위해 재직 중인 3명의 학교장을 대상으로 면담 을 실시하였다. 데이터 클리닝을 거쳐 키워드 빈도분석, 워드클라우드 시각화, 중심성 분석, 토픽모 델링 분석을 실시하였다. 연구 결과, 재미한글학교에 대한 학교장의 인식 키워드는 학생, 교사, 한국 어, 학교, 한국의 순으로 높게 나타났고, 주말학교, 교회의 키워드도 도출되었다. 중심성 분석 결과, 학생, 교사, 한국어, 학교의 키워드가 많은 연결 관계, 짧은 연결 거리, 중요한 노드와의 많은 연결, 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 토픽모델링 분석은 Topic을 다섯 개로 설정하여 각 그룹의 키워 드를 도출하였으며, 각각 토픽명을 인적연대, 상호협력, 학교경영, 교수학습, 교육과정으로 명명하였 다. 이와 같은 재미한글학교에 대한 학교장의 인식분석을 통해 도출된 결과를 바탕으로 향후 재미 한글학교의 실질적인 모습을 파악하고, 재미한글학교의 발전을 위한 자료로 활용하기를 기대한다.

This research aims to extract key keywords perceived by school principals in the context of Korean Language Schools in the United States. Schools and analyze the topic modeling of their perceptions. After reviewing previous studies related to the perceptions of Korean language schools and their constituents, interviews were conducted with principals currently in service of Korean Language Schools in the United States. After data cleaning, keyword frequency analysis, word cloud visualization, centrality analysis, and topic modeling analysis were conducted. The research results showed that the key perception keywords of school principals regarding Korean Language Schools in the United States ranked highest as students, teachers, Korean language, school, and Korea. According to centrality analysis, keywords like students, teachers, Korean language, and school exhibited numerous connection relationships, short connection distances, many connections with important nodes, and acted as mediators. Finally, the topics were named as Topic1 to Topic4, including interpersonal relationships, mutual cooperation, school management, teaching and learning, and curriculum. Keywords for each group were extracted, and topic modeling was conducted. The analysis revealed that Topic1, Topic5, Topic2, and Topic3 groups were connected, centered around keywords such as foreign, textbooks, and teacher recruitment, while Topic4 group appeared separately without connections to other groups. Based on the results, it is expected that these findings can be used as a resource to understand the actual state of Korean Language Schools in the United States and contribute to their development in the future.

본 연구는 위(Wee)클래스 담당자의 자살위기업무의 경험과 자살위기업무 수행에 있어 위(Wee)클 래스 담당자가 제안하는 지원 및 개선방향을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 A지역 시 교육청에 자살위기사안이 보고된 학교의 위(Wee)클래스 담당자를 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였으며, 설문에 참여한 위(Wee)클래스 담당자 34명의 응답자료는 수정된 합의적 질적연구방법(Consensual Qualitative Research-Modified, CQR-M)을 적용하여 분석하였다. 연구결과는 자살위기업무의 수행, 자 살위기업무의 어려움, 자살위기개입에 대한 역량, 위(Wee)센터와의 협업, 자살위기업무 스트레스에 대한 지원으로 5개 영역으로 분류되었으며 32개의 범주가 도출되었다. 본 연구는 위(Wee)클래스 담 당자들이 학교현장에서 경험하는 자살위기업무의 경험과 그들이 제안하는 지원과 개선방향을 심층 적으로 탐색하였다는데 의의가 있으며, 이를 토대로 위(Wee)클래스 담당자가 효과적인 자살위기업 무를 하기 위한 구체적 방안을 모색하였다.

The purpose of this study is to explore the Wee class counselors's experience of suicide crisis work and to explore the support and improvements suggested by the Wee class counselors in carrying out suicide crisis work. For this purpose, an online survey was conducted targeting the Wee class counselors at schools where suicide crisis cases were reported to the city ministry of education in Region A, and the response data from 34 Wee class counselors who participated in the survey was collected through a modified consensus qualitative analysis. The research method (Consensual Qualitative Research-Modified, CQR-M) was applied and analyzed. The research results were classified into five areas: performance of suicide crisis tasks, difficulties in suicide crisis tasks, competencies for suicide crisis intervention, collaboration with the Wee Center, and support for the stress of suicide crisis tasks, and hence 32 categories were derived. This study is meaningful in that it explored in depth the experiences of suicide crisis work experienced by Wee class counselors at school sites and the support and improvements they suggest. Based on this, it was established that Wee class counselors could provide effective suicide crisis work, and we sought specific ways to do this.

이 연구는 초등학교 저경력 교사의 사회과 수업에 관한 인지적 코칭에서 코치와 교사가 따 르는 절차와 원리, 교사의 수업 전문성 변화를 확인하는 데 목적을 두었다. 인지적 코칭은 수업 대화에서 수업자의 자기 주도적 학습을 촉진하는 모형으로 기존의 수업 컨설팅과 비교하여 수 업 협의 방식에서 패러다임적 차이를 지닌다. 이 모형의 실행에서, 코치는 유사 언어(목소리, 발 화 스타일), 반응 행위(인정하기, 바꿔 말하기), 중재적 질문하기 등을 활용하였다. 그 결과 교사 는 수업 협의 방식에서 주도권 행사 및 소통의 즐거움을 경험하였고, 수업 계획에 관한 성찰을 통해 아동용 도서 읽기 필요성 및 단원의 재구성 필요성을 인식하였고, 수업 전문성 신장과 관 련하여 수업 안목을 확대하겠다는 목표를 수립하고 자기 성찰의 방안을 모색하겠다는 의향을 가지게 되었으며, 동료 교사를 돕겠다는 의향을 가지게 되었고, 인지적 코칭과 관련하여 중재 도구 사용 능력 제고를 희망하게 되었고 인지적 코칭에 지속적 참여 의지를 표명하였다. 경기도 J 초등학교 학습공동체의 33년 경력의 수석 교사 겸 코치와 5년의 저경력 교사 사이 의 약 7개월의 코칭에서 사전 개방형 설문 조사 자료, 2주기의 코칭 대화 녹음 전사 자료, 교사 의 6학년 사회과 2회 교수학습과정안, 교사의 중간 평가 개방형 설문 조사 자료를 모두 수집하 였다. 수집한 자료는 주제별 약호화 단계들을 따라 분석하였으며 결과의 타당화 과정을 거쳤다. 시사점으로 수업 협의에서 교사의 사고에 초점을 두는 패러다임적 변화 추구, 관찰자가 비판단 적으로 수업자의 내적 사고를 중재하는 문화 형성, 의무적인 교실 관찰에 대한 재고, 학습공동 체의 운영 과정에서 개별 교사의 수업에 관한 코칭 제공, 학습공동체에서 교사 개인의 성찰적 사고와 동료 교사들 간의 경험과 지식의 공유 및 토론의 병행, 인지적 코치 양성 프로그램의 개 발 및 확산을 위한 교원양성기관과 교육청의 협력, 수업 전문성 신장을 위한 연수와 교육과정 재구성 역량 강화 연수의 연계에 관한 논의가 필요함을 제시하였고 후속 연구를 제언하였다.

This study explored the process of cognitive coaching in relation to social studies lessons for a low-career elementary teacher. The purpose was to scrutinize the procedures and principles followed by the coach and the teacher and to identify changes in the teacher’s instructional and curricular expertise. During the coaching, the coach utilized mediational tools such as paralanguage, response behaviors, and mediative questioning to facilitate the teacher's self-directed learning process. Consequently, the teacher experienced autonomy in lesson discussions. Reflecting on lesson planning, she recognized the necessity of reading children's books and the need to restructure units. She established goals to enhance her teaching expertise, expressed a willingness to explore self-reflection methods, and hoped to improve her use of mediational tools. Over a span of 7 months, data were collected from the coach and the teacher. The data collection included pre-coaching open-ended survey responses, transcripts of coaching dialogue over two cycles, and open-ended survey responses from a mid-term evaluation. Additionally, instructional plans for the teacher's 6th-grade social studies class were gathered. These data were analyzed using the constant comparative method, and a validation process was conducted for the results. As recommendations, a paradigm shift focusing on teachers' thinking in lesson discussions, establishing a culture where observers mediate teachers' internal thoughts in a non-judgmental manner, reevaluation of mandatory classroom observations, providing coaching related to individual teachers' lessons within the learning community, concurrent emphasis on personal reflective thinking and sharing and discussing experiences and knowledge within the learning community, fostering collaboration between teacher training institutions and educational authorities for developing and expanding cognitive coaching training programs, and coupling training for the enhancement of instructional expertise and curricular expertise were suggested. Further studies were proposed.

이 연구는 도시 빈곤 속에 살고 있는 한국의 남고생 영재 세미(가명)의 발달에 관한 질적 연 구이다. 세미와의 인터뷰는 3년 동안 60분씩 6차례 진행되었으며 종단적 질적 연구의 일환으로 분석되었다. 세미는 열악한 환경에 압도되어 앞으로 나아갈 수 없게 된 사례이다. 세미는 연구 참가자 중 유일한 영재(17세 한국 웩슬러 성인 지능 척도-IV 영재 범위)로 IQ가 가장 높았다. 연구참가자 중 가장 뛰어난 지적 능력을 갖고 있음에도 불구하고 자신에 대한 자신감이 없었고 고등학교를 졸업했을 때 아무 것도 성취하지 못했다. 대학 입시를 준비하기 위해 1년을 더 보 냈으나 실패하고 연구팀과 연락이 두절되었다. 질적 데이터를 분석한 결과 6가지 주제(방치된 어린 시절, 친밀하지만 걱정스러운 아버지, 주거 불안정, 도움이 되는 교사, 좌절된 천문학자의 꿈, 빈곤 탈출 동기 부족)가 도출되었다. 이 가운데 세미의 열악한 환경의 대표적인 예는 주거 불안이며, 인생의 롤모델이 될 만한 어른을 만나지 못했다는 점에서도 세미의 단점이 드러난다. 이러한 연구결과를 바탕으로 진로교육과 진로상담에 대한 시사점과 제안이 논의하였다.

This research is a qualitative study of Semi (alias), a gifted Korean male high school student living in urban poverty. Interviews with Semi 6 times for three years, 60 minutes per interview, were analyzed as a part of a longitudinal qualitative study. Semi had been overwhelmed by the harsh environment and unable to move forward. Semi was the only gifted among participants with the highest IQ (in the gifted range with Korea Wechsler Adult Intelligence Scale-Ⅳ at age 17). Although he had the highest intellectual ability among the participants, he did not have confidence in himself. And he did not achieve anything at all when he graduated high school. He spent another year to prepare the college entrance exam, but he failed and left the research for good. The qualitative data were analyed into six themes (neglected childhood, intimate, but worried father, housing instability, helpful teacher, frustrated dream of astronomer, lack of motivation to escape poverty). Among them a representative example of Semi's poor environment is housing instability and Semi's disadvantage is also revealed in that he did not meet an adult who could be a role model for life. The implications and suggestions for future research in career education and counseling were discussed.