Earticle

이 연구의 목적은 전인교육 관점에서 한국형아유르베다 교육훈련체계를 활용하여 심신균형 교육 프로그램을 설계하는 것이다. 이 목적을 위해, 우선 선행연구 고찰을 통해 한국형아유르베다 교육훈 련체계의 전인교육적 관점과 심신균형에 관한 개념과 접근을 분석하고, 심신치유 교육방법을 살펴 본 후, 선형적 접근방법을 활용하여 교육 프로그램을 개발 및 설계하여 전인교육 관점의 한국형아 유르베다 심신균형 교육 프로그램을 제안하였다. 본 언구에서 설계한 심신균형 교육 프로그램의 의의는 다음과 같다. 첫째, 심신균형 교육에 대한 통합적 관점을 제공한다. 심신치유, 심신균형의 인지적, 정서적, 신체적 영역의 통합적 접근을 제공 하며 이에 대한 주체적 자기 치유역량을 강화하는 방안을 제공한다. 둘째, 체계적으로 설계된 심신 균형 교육 프로그램이다. 한국형아유르베다 교육훈련체계 내용에 따라 자기이해, 나와 너(대인관계), 집단 이해(사회적 자아), 통합적 심신균형, 행복 생애설계로 이어지는 교육목표와 내용이 반복, 심화, 확대되는 나선형 구조로 설계되었다. 셋째, 학습자 중심으로 설계된 학습자 참여형 교육 프로그램이 다. 주요 교수·학습방법으로 경험학습과 내러티브 교육적 접근방법을 활용하여 교육참여 구성원 간 소통과 참여, 성찰, 반성으로 교육이 진행됨으로써 의미있는 학습을 촉진한다. 넷째, 평생교육 프로 그램으로써 의미가 있다.

The purpose of this study is to design and develop a mind-body balance education program using the Korean Ayurveda education and training system from the perspective of holistic education. For this purpose, first of all, through the review of preceding studies, the holistic educational perspective of the Korean Ayurveda education and training system and the concept and approach of mind-body balance are analyzed, and after examining the mind-body balance education method, the Korean Ayurveda mind-body balance education program from the perspective of holistic education suggested. The significance of this mind-body balance education program is as follows. First, it provides an integrated perspective on mind-body balance education. It provides an integrated approach in the cognitive, emotional, and physical domains of mind-body healing and mind-body balance, and provides ways to strengthen subjective self-healing capabilities. Second, it is a systematically structured mind-body balance education program. In accordance with the structure of the Korean Ayurveda education and training system, the educational goals and contents leading to self-understanding, me and you (interpersonal relationships), collective understanding (social self), integrated mind-body balance, and happy life design are designed in a spiral structure that repeats, deepens, and expands. Third, it is a learner-participatory educational program designed centering on learners. Experiential learning and narrative educational approaches are used as the main teaching and learning methods. Fourth, it is meaningful as a lifelong education program.

이 연구는 초 중등학교 교사가 인식하는 분산적 리더십과 전문가 학습공동체, 학교조직효과성 간의 관계에서 전문가 학습공동체의 매개효과를 밝히는데 목적이 있다. 이를 위해 A광역시 소재 초 ㆍ중등학교 교사 842명을 대상으로 설문조사를 실시하고, 그 결과를 바탕으로 SPSS 26.0과 AMOS 26.0 프로그램을 사용하여 확인적 요인분석 및 구조방정식모형 분석을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 분산적 리더십, 전문가 학습공동체, 학교조직효과성 간에는 모 두 유의한 정적 상관을 보였다. 둘째, 분산적 리더십이 학교조직효과성에 미치는 직접효과(β=.388, p<.01)와 전문가 학습공동체를 통한 간접효과(β=.443, p<.01) 모두 유의하게 나타났다. 셋째, 전문가 학습공동체는 분산적 리더십과 학교조직효과성을 부분매개하는 것으로 나타났다. 이 연구를 통해 분산적 리더십은 전문가 학습공동체를 통해 학교조직효과성에 더 큰 영향을 준 다는 것을 확인할 수 있었다. 따라서 학교조직효과성을 높이기 위해 분산적 리더십을 바탕으로 전 문가 학습공동체를 활성화하여 교사들의 협력적 활동이 이루어질 수 있는 환경조성과 제도적 장치 마련 등의 다양한 접근이 필요할 것이다.

The purpose of this study was to the identify the mediating effect of professional learning communities in the relationship between distributed leadership and school organizational effectiveness perceived by elementary and secondary school teachers. The results of the study were as follows. First, there were positive correlations among all of the distributed leadership, professional learning communities and school organizational effectiveness. Second, the direct effect of distributed leadership on school organizational effectiveness(β =.388, p<.01) and the indirect effect through the professional learning communities(β=.443, p<.01) were both significant. Third, it was found that professional learning communities partially mediated the distributed leadership and school organizational effectiveness. Through this study, it was confirmed that distributed leadership had a greater impact on school organizational effectiveness through professional learning communities. Therefore, in order to increase the effectiveness of school organization, various approaches such as creating an environment and preparing a institutional framework for teachers' cooperative activities are needed by activating professional learning communities based on distributed leadership.

본 연구는 교사정체성이 직무만족에 대한 영향에 대해 교사효능감과 조직몰입의 매개적 역할을 하는지를 탐색하였다. 본 연구는 경북, 경남, 대구, 대전, 울산 지역의 초․중․고 교사 532명을 대상 으로 교사정체성, 교사효능감, 조직몰입, 직무만족에 대한 설문조사 결과를 분석하였다. 본 연구에서 는 SPSS 23.0을 이용하여 빈도분석과 상관분석을 실시하였고, SPSS Process macro 버전 4.0(모델 6)을 통해 회귀분석과 매개효과의 유의성을 분석하였다. 연구 결과, 교사정체성은 직무만족에 정적 으로 영향을 미쳤다. 교사정체성은 교사효능감을 매개로 직무만족에 정적으로 영향을 미쳤다. 교사 정체성은 조직몰입을 매개로 직무만족에 정적으로 영향을 미쳤다. 교사정체성은 교사효능감과 조직 몰입을 매개로 직무만족에 정적으로 영향을 미쳤다. 본 연구는 교사정체성이 직무만족을 결정하는 주요 변수이며, 교사효능감이 교사정체성에 의한 조직몰입과 직무만족의 영향을 촉진하는 주요 변 수임을 확인하였다. 본 연구는 교사들의 직무만족 제고를 위해 교사정체성 형성 및 유지를 위한 프 로그램을 제공할 때 교수학습과 생활지도의 교사효능감을 배양할 수 있는 상담 및 연수 프로그램을 제공할 필요가 있다는 실천적 시사점을 제공한다.

This study explored whether teacher identity plays a mediating role of teacher efficacy and organizational commitment on the relationship between teacher identity and job satisfaction. This study conducted a survey on teacher identity, teacher efficacy, organizational commitment, and job satisfaction with 532 elementary, middle, and high school teachers in Gyeongbuk, Gyeongnam, Daegu, Daejeon, and Ulsan. In this study, frequency analysis and correlation analysis were performed using SPSS 23.0, and regression analysis and significance test of mediating effects were analyzed through SPSS Process macro version 4.0 (Model 6). As a result of the study, teacher identity had a positive effect on job satisfaction, and teacher efficacy and organizational commitment mediated significantly the effect of teacher identity on job satisfaction. This study confirmed that teacher identity is the main variable that determines job satisfaction, and teacher efficacy is the main variable that promotes the effect of teacher identity on organizational commitment and job satisfaction. This study provides practical implications that it is necessary to provide counseling and training programs that can cultivate teacher efficacy in teaching learning and life guidance when providing programs for forming and maintaining teacher identity to enhance teachers' job satisfaction.

본 연구는 코로나-19로 인한 청소년들의 여가활동 변화를 알아보고 여가활동의 변화와 여가 만 족 및 스마트폰 과의존과의 관련성을 규명하기 위해 실시되었다. 경기도 소재 중학생 267명을 대상 으로 설문 조사를 실시하였으며, 자료를 분석하였다. 그 결과, 코로나 전후 참여한 여가활동은 성별 에 따라 유의한 차이를 보였으며, 코로나 이후 취미오락활동과 휴식 활동에 편중되어 참여하는 것 으로 나타났다. 여가활동에 대한 만족도를 조사한 결과, 정서적 만족이 가장 높았고, 신체적 만족이 가장 낮았다. 또한, 스마트폰 과의존의 경우 잠재적 위험 과의존군의 비율이 높았으며, 여학생의 스 마트폰 사용시간이 남학생보다 유의하게 높았다. 여가활동 변화 여부에 따른 여가 만족도와 스마트 폰 과의존분포의 차이를 살펴본 결과 유의적인 차이는 없었으나 오랜 기간 취미오락활동에 참여한 청소년들의 경우 잠재적 위험 과의존군 비율이 높은 경향을 보였다. 따라서, 코로나-19 상황 종료 후 청소년들이 취미오락활동에서 벗어나 다양하고 활동적인 여가활동에 참여할 수 있도록 가정과 학교, 청소년 기관이 서로 연계하여 다양한 여가활동 프로그램을 개발하고 참여를 유도함으로써 청 소년들이 건강하게 성장·발달할 수 있도록 도와야 할 것이다.

The purpose of this study was to investigate the relationships among leisure activities, leisure satisfaction, and smartphone overdependence under the COVID-19 pandemics in adolescents. A survey was conducted using a convenient sample drawn from 267 students from junior high school in Gyunggi area and data were analyzed. The results showed that leisure activities before and after COVID-19 pandemics showed the significant differences depending on gender. After COVID-19, most of adolescent participated in hobbies and entertainment activitie. Participants showed the lowest leisure satisfaction in physical part both in male and female adolescents. In addition, the smartphone usage time of female students was significantly higher than that of male students during week days and weekends. Changes of leisure activities before and after COVID-19 did not affect leisure satisfaction and smartphone overdependence but did increase smartphone usage time and potential risk of smartphone overdependence. Therefore, after the end of the COVID-19 pandemics, families, schools, and youth organizations should work together to develop various leisure activity programs and to encourage participation of adolescents for their physical, mental, and social health.

본 연구의 목적은 학생선수 e-School의 효과적인 운영 사례를 탐색하고 이를 기반으로 정책적 시 사점을 도출하는 데 있다. 이를 위해 e-School을 효과적으로 학업에 활용하고 있는 학생선수 2명과 각 학생선수의 운동부를 담당하는 감독교사 2명을 연구 참여자로 선정하였다. 심층 면담을 통해 수 집된 자료는 근거이론에서 제시하는 코딩 과정에 따라 분석되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, e-School은 학생선수의 보충학습과 학업 성취 경험에 효과적이었다. 둘째, e-School 학습 콘텐츠가 단위 학교 교육과정에 충분히 대응한다는 점과 문제 풀이 및 반복 학습 기능이 효과적인 내적 요인 으로 나타났다. 셋째, 효과적인 외적 요인으로는 학생선수의 학습 동기와 학습 친화적 환경이 도출 되었다. 이상의 결과를 바탕으로 학습 도구로써의 e-School의 효과적 활용 가능성, 학생선수의 특성 을 반영한 학습 경험 제공 필요성, 운동부의 학습 친화적 환경 조성을 위한 다양한 개혁의 필요성 에 대해 논의하였다.

The purpose of this study is to explore the effective operation cases of e-School for student-athletes and to derive policy insights through this. To achieve this, two student-athletes who effectively utilize e-School in their academic studies and two supervising teachers responsible for each student’s athletic club were selected as research participants. The data collected through in-depth interviews were analyzed according to the coding process presented in the grounded theory. The results are as follows: First, e-School was effective in compensatory learning and academic achievement experience for student-athletes. Second, effective internal factors were e-School learning content sufficiently aligned with the respective school curriculum and the functions of mock exams and unlimited learning. Third, effective external factors were student athletes' motivation for learning and a friendly learning environment. Based on these results, the effectiveness of e-School as a learning tool, the need for providing learning experiences that reflect the characteristics of student-athletes, and the need for various reforms to create a friendly learning environment for the school athletic club were discussed.

이 연구는 유아교사에 대한 사회적 지지가 놀이교수효능감에 미치는 영향을 살피고, 아이디어 내 기의 매개효과를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 서울과 경기 및 인천시의 유아 교사 622명에 대한 설문 자료를 바탕으로 SEM 구조 모형 분석을 실시하였으며, 이에 대한 연구결과는 다음과 같 다. 첫째, 유아교사에 대한 사회적 지지는 아이디어 내기와 놀이교수효능감에 긍정적인 영향을 미쳤 으며 아이디어 내기 또한 놀이교수효능감에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 아이디 어 내기는 유아교사에 대한 사회적 지지와 놀이교수효능감의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 이 로써 교사 창의성은 교사가 속한 사회문화적인 영향을 받으며 긍정적인 사회적 지지를 받은 교사는 아이디어를 매개로 놀이와 학습에 효과적인 전략을 발휘한다는 사실이 밝혀졌다. 본 연구는 유아교 사에 대한 사회적 지지가 유아교사 개인과 교육 현장에 미치는 사회문화적인 영향에 대한 시사점을 제시하였다.

Teachers' self-efficacy, namely teachers' beliefs in their ability to effectively handle the tasks, obligations, and challenges related to their professional activity, plays a key role in influencing important outcomes in students and well-being in the working environment. The purpose of this study was to examine the effect of social support on teachers' teaching efficacy about play, and to investigate whether ideation plays a mediating role for teachers in early childhood education. For this purpose, SEM structural model analysis was conducted based on the data of 622 early childhood teachers in Seoul, Gyeonggi province and Incheon, Korea. The results of this study are as follows. First, social support for early childhood teachers had a positive effect on ideation and teachers' teaching efficacy about play. and ideation also had a positive effect on teachers' teaching efficacy about play. Second, ideation was found to mediate the relationship between social support and teaching efficacy about play for early childhood teachers. As a result, ideation was influenced by the sociocultural environment to which the teacher belongs, and that teachers who receive positive social support demonstrate effective strategies for play and learning through ideas. This study presents implications for the socio-cultural impact of social support for early childhood teachers on individual teachers and the educational field.