Earticle

민주주의 쇠퇴에 대응하는 시민성(권)의 개념 변화와 함께 봉사학습의 개념도 변화하였다. 첫째, 체험학습의 한 형태인 봉사학습은 시민이 필요한 민주적 성향의 형성을 소개하는 교육이다. 둘째, 봉사학습은 학생들이 민주적 삶의 중심에 있는 공적 공간과 직접적으로 접촉하도록 한다. 셋째, 인종, 종족, 계급의 노선을 넘어선 함께 활동하는 봉사학습은 단일문화주의를 허무는 데 도움을 준다. 이제 자원봉사활동의 한계를 넘어서는 홀리스틱 봉사학습은 시민교육과의 이념적 결합을 할 필요가 있다. 우선 ‘자유주의적’ 시민성에 근거한 봉사의 첫 번째 이념은 한 시민으로서 ‘권리’의 담지자가 되는 Locke적 전통에 뿌리를 두고 있다. 그런데 집단의 파편화, 책임없는 개인의 권리 무한주장은 공동체의 이상과 공동선의 위기를 불러와 제2의 ‘공동체주의적’ 시민성이 다시 요청되었다. 그러나 공동체적 시민성에 바탕한 봉사학습은 현대의 복잡한 문제 해결을 기피하기에 실천적 문제해결에 관심을 두는 제3의 ‘비판적(실용주의적) 시민성(권)’을 요청하고 있다. 이제 공민적,참여적,성찰적 봉사학습이 통합된 홀리스틱 봉사학습을 필요로 한다.

In the wake of complex decline in our democratic faith, service learning offers a promise of renewal. Holistic service learning as a form of experiential learning can work in three different ways toward counteracting the forces of democratic deterioration. First, holistic service learning is a pedagogy that address directly the formation of the democratic disposition that citizens need. Second, holistic service learning places students in direct contact with the kinds of civic associations and civic spaces as central to vibrant democratic life. Third, holistic service learning to the extent that it involves people working together across ethic, racial, or class lines, can help to break down the competing monoculturalisms. Service in the large community allows and often requires, students from diverse background and experience to work on projects or to reach common goals. Holistic service learning offers one of the more effective vehicles for concretely and meaningfully engaging issues concerning democracy. The first conception of citizenship, what is these days often called a liberal view of citizenship is based on the idea that a citizen is a bearer of rights. However, ㄹragmentation of groups and rights responsibilities have led to the resurfacing of a second - essentially communitarian - view of citizenship, grounded in ideas of moral community and deliberation about the common good. In this way it tends to overlook extraordinary lessons for civic renewal from history. This lessons in turn, helps us revitalize a third conception, called a critical(pragmatic) view of citizenship, one more attentive to practical problem solving, the public dimensions of work and the very idea of public work itself.

홀리스틱 교육은 배려를 핵심 가치로 삼고 있음과 동시에, 그것을 구현하는 넉넉한 배경이기도 하다. 이 연구는 홀리스틱 교육과 배려의 상보적 관계를 고려하면서, ‘사회과’라는 교과 속에서 배려가 어떤 의의를 가지는지, 그리고 그것이 어떻게 적용될 수 있는지 살펴보는 것을 목적으로 한다. 배려를 지향하는 홀리스틱 교육은 공동체 및 타자와의 조화롭고 균형잡힌 관계를 강조한다. 이는 곧 사회과교육이 목표하고 있는 좋은 시민의 자질과 부합한다. 특히 다문화 사회의 징후를 드러내고 있는 최근의 한국 사회는 다양한 문화적 배경을 가진 구성원 간의 조화와 통합을 중요한 과제로 안고 있는데, 바로 이러한 측면에서 시민의 자질 함양이 매우 중요하다. 문화적 소수자에 대한 배려는 인간의 존엄성 보호와 공동체의 안정적 발전을 위해 필수적으로 요청되는 가치이기 때문이다. 사회과교육은 그러한 요청에 응답해야 할 책임이 있다. 그리고 그러한 응답은 결국 홀리스틱 교육 정신의 구현에 다름 아닐 것이다.

Holistic education is not only what pursues caring as a core value but also a background for embodying it. This paper aims, considering the complementary relationships between holistic education and caring, to inquire what meanings caring has and how it can be applied in social studies education. Holistic education intending to realize caring emphasizes the harmonic and balanced relationships among the members of community. This coincides the competency of good citizen, which social studies education aims exactly. Especially, it is so important to cultivate such competency paying regard to recent situations in Korea, because more and more symptoms of multicultural society are showing in Korea. Caring for the cultural minority is basic and essential value for protecting human dignity and developing community. Social studies education has to responsibility to such changes and demands, and the response is none other than the embodiment of the ideal of holistic education.

본고는 인식전환학습의 창시자인 Mezirow의 이성 중심적 이론에 대한 비판을 시작으로, Jung의 심층심리학을 바탕으로 한 Boyd & Myers 의 인식전환 교육, Dirkx의 영혼을 통한 학습, 그리고 Tremmel의 선(禪)적인 관점을 홀리스틱 교육의 맥락에서 비교 분석하였다. 인식전환학습을 합리적(rational)․상상적(imaginative), 그리고 영성적(spiritual) 관점으로 나누어 고찰하였으며 합리적 인식전환학습의 한계를 넘어 보다 홀리스틱한 학습으로 나가야 할 필연성을 논의하였다. 홀리스틱 인식전환학습을 위한 과제로서 Mezirow의 이성중심의 이론의 한계를 극복하는 한편, 최근 서구의 심리치료 현장에서 주목하고 있는 마음챙김(mindfulness)을 핵심 내용으로 하는 영성적인 접근의 필요성을 고찰하였다. 마음챙김에 내재된 학습과정이 홀리스틱한 동시에 전환적이기 때문에 자아중심에 기반한 현행교육의 한계를 극복하는 데 도움이 될 수 있다는 점이 강조되었고, 홀리스틱 교육과 인식전환학습이 전환(transformation)이라는 접점(interface)을 중심으로 논의되었다.

This article aims to explore transformative learning from three different perspectives: rational, imaginative, and spiritual, comparing the work of Mezirow, Boyd & Myers, Dirkx, and Tremmel. This study takes the research methodological approach with a comparative analysis of transformative learning based on the literature review within the context of holistic education. Without advocating the supremacy of one mode of knowing over the other, this article attempts to argue that we need to disrupt and transcend our binary model of conceptualizing knowledge, learning, and life and find new ways that will incorporate both the rational and the extrarational. This article also examines mindfulness which is a new approach to transformative learning that has been gaining popularity in recent years in the field of psychology and health. This article suggests that the learning process embedded in mindfulness practice is both holistic and transformative, and thus conducive to transcending the limitations of ego-based education.

이 논문에서는 실존철학의 만남을 오늘날 활발하게 논의되고 있는 타자론과 관련해서 새롭게 살펴보았다. 이를 통하여 주체 중심의 인간관에 기초한 전통적 교육론과 달리 타자를 주체의 존재와 변화의 근본 조건으로 인정하는 교육론의 가능성을 모색하였다. 이를 위하여 만남의 교육의 특징, 만남 교육의 타자적 성격, 타자적 만남에서 드러난 교육의 새로운 측면을 고찰하였다. 또한 전통적인 교육이해와 다른 타자를 고려하는 새로운 교육이해가 가능한지를 모색하였다. 만남은 개인 중심, 주체 중심을 거부하는 인간이해와 교육론이다. 만남은 언제나 나와 독립적으로 존재하는 타자를 전제하며, 그 타자와의 만남 안에서 비로소 나는 나로 형성된다. 그런 점에서 만남의 교육은 전통적 교육론과 다르다. 주체의 고유성, 독립성이 만남 안에서 거부된다. 마찬가지로 고유한 주체의 발전과 완성이라는 전통적 교육이해도 거부된다. 만남의 교육은 낯선 타자와의 충돌을 통한 지평의 융합이다. 이와 같은 만남의 교육론은 홀리스틱 교육이 강조하는 배려와 일맥상통한다. 개체주의를 극복하고 나와 결정적으로 연관된 타자를 상정하기 때문이다. 뿐만 아니라 나와 관계하는 전체 인격으로서의 타자를 상정하고 그 관계를 중시한다는 점에서도 같은 맥락이라고 볼 수 있다.

In this article we have tried to newly understand meeting in the existential philosophy in relation to the discussion of others being had vigorously nowadays. To do it, the theory of education in meeting organized by Bollnow is newly examined in relation to understanding of others. This lets us try to newly explain the existential philosophy, which is beyond its past understandings. Moreover, we have examined if the new understanding of man, apart from the view of man focused on the Subject and individuals that has been persisted with in the view of education up to now, is possible. By means of this, we have examined whether the new understanding of education in which others are considered, different from the traditional understandings, is possible. According to existential philosophy, the existence of man is only possible in meeting others. If we accept this, traditional education, which has tried to develop and complete individuals, becomes meaningless. In the same context the meaning of others becomes absolute. Others are the ones who make up the existence and education of man. Therefore others are the essential condition of human existence and education. And we can see the limitations of education focused on individuals and the Subject, and the life and education considering others.

이 연구의 목적은 Galen과 Underwood(1997)의 사회적 공격성 개념에 기초하여, 초등학생 여아의 사회적 공격성을 측정하는 사회적 공격성 척도를 개발하기 위한 목적으로 이루어졌다. 이를 위해 국내의 여아의 공격성에 관련된 연구와 사회적 공격성에 관련된 국외연구들을 참고하여 이론적 구인체계를 구성하고 문항을 작성하여 인천․경기도에 소재한 초등학교 4․5․6학년 여아들에게 예비검사와 본 검사를 실시한 결과를 분석하였다. 예비검사와 본 검사 자료 수집결과를 분석하여 최종적으로 3요인, 29문항으로 구성된 초등학교 여아의 사회적 공격성 척도를 개발하였다. 또한 척도의 준거- 관련 타당도를 검정하기 위해 사회 심리적 적응 및 정서조절과의 상관분석을 수행하였는데, 그 결과 사회적 공격성은 공격적 표현을 하는 정서조절과는 높은 상관관계를 나타내었지만, 사회 심리적 적응과는 사회적 공격성의 하위요인인 부정적 신체표현만이 유의미한 상관관계를 나타냈다. 마지막으로 이 연구의 제한점과 앞으로의 연구방향을 홀리스틱 교육의 관점에서 논의하였다.

The primary purpose of this study is to develop social aggression scale, based on social aggression definition by Galen and Underwood. Theoretical systim on social aggression definition organized, considering definitions by Galen and Underwood and new items for this study are created. 311 girls of elementary school students in Metropolitan area was surveyed. validity is verified by doing pilot survey and regular surveyed. social aggression scale, which are composed of three factors with 29 items show high correlation between items. Reliability from inter-item consistency reliability is also high. correlation analysis suggests that social aggression has strong interrelationship with emotion regulation. Finally, the study's limits and further discussion are suggested.

이 연구는 학생들이 인식하는 체육수업 분위기가 교수-학습과정의 도움요청 행동에 얼마나 많은 영향을 미치는가를 규명하는데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 경기지역 중학교에 재학 중인 학생 520명을 대상으로, 체육수업 분위기와 도움요청 행동에 관한 설문지를 사용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSSWIN 14.0 프로그램의 다중회귀분석을 사용하여 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 체육수업 분위기의 하위요인(계획성, 온화성, 창의성, 활동성) 모두가 학생들의 필수적 도움요청 행동에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤다. 둘째, 체육수업 분위기의 하위요인 중 계획성과 온화성요인은 학생들의 도구적 도움요청 행동에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나, 창의성과 활동성요인은 유의한 영향을 미치지 않았다. 셋째, 체육수업 분위기의 하위요인 중 계획성, 온화성, 그리고 활동성요인은 학생들의 편의적 도움요청 행동에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나, 창의성은 유의한 영향을 미치지 않았다. 넷째, 체육수업 분위기의 하위요인(계획성, 온화성, 창의성, 활동성) 모두가 학생들의 사회적 도움요청 행동에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤다.

The purpose of this study was to investigate the effects of the atmosphere of physical education classes as perceived by the students on their help-seeking behavior in the teaching and learning process. For that purpose, a survey was taken among 520 middle school students in Gyeonggi Province with a questionnaire about the atmosphere of physical education classes and help-seeking behavior. Collected data were treated in multiple regression analysis with the SPSS WIN 14.0 program. The findings are as follows: First, it turned out that all the subfactors of the atmosphere of physical education classes had statistically significant impacts on the students' necessary help-seeking behavior. Second, planning and mildness of the subfactors had statistically significant influences on the students' instrumental help-seeking behavior, and creativity and activity didn't. Third, planning, mildness and activity of the subfactors exercised statistically significant effects on the students' convenient help-seeking behavior, but creativity didn't. And fourth, all the subfactors of the atmosphere of physical education classes had statistically significant impacts on the students' social help-seeking behavior.

이 연구는 학교가 참된 인간적 만남의 장이 되고 학교시스템이 제도화된 관료적인 관리통제에서 올바른 교직관을 가지는 교사 배출을 위한 기초적 전략을 마련하고자, 공업 기술 예비교사의 임파워먼트 인식과 리더십과의 관계를 파악하고자 하였다. 유형별 리더십이 개인의 임파워먼트에 지대한 영향을 미치는 것과 교사의 교직관에도 영향을 준다는 측면에서 이를 실증적으로 분석한 결과는 다음과 같다. 공업 기술 예비교사의 리더십 유형은 변혁적 리더십, 서번트 리더십, 거래적 리더십 순으로 나타났다. 또한 공업 기술 예비교사의 임파워먼트 인식과 서번트 리더십은 학년별 유의한 수준을 보였다. 이는 4학년이 교생 실습과 임용고시 준비로 교직생활의 실제에 대한 인지정도가 3학년이하 대학생보다 높음으로 인해 임파워먼트 인식과 서번트 리더십이 차이가 나타난 것으로 판단된다. 공업 기술 예비교사의 임파워먼트 인식과 유형별 리더십은 정적관계로 서번트 리더십과 임파워먼트 인식이 가장 높은 상관관계를 보였다. 홀리스틱 교육이 교사의 가장 깊은 곳에서부터 책임감이 우러나와야 하고 교사 스스로 다른 형태의 정신적 자각의 체험이 있어야 한다는 측면에서 예비 교사의 임파워먼트와 리더십 배양은 필수라고 할 수 있다.

This study was purposed to identify the relationship between empowerment perception of industry technology preservice teachers and leadership. Our analytical evidences and suggestions are as follows in that different kinds of leadership have a significant influence on individual empowerment and its perception as well as teachers' view of their professions. Firstly, industry technology preservice teachers' leadership patterns were identified in order of revolutionary leadership, servant leadership, and trade leadership. Secondly, industry technology preservice teachers' empowerment perception and servant leadership showed difference depending on each grade. It can be judged that the seniors had higher perception level about the reality of teaching profession than the students under juniors because of preparation for teaching practice and employment examination resulting in different empowerment perception and servant leadership. Thirdly, empowerment perception of industry/technology preservice teachers and different leadership showed comparative relationship each other. While the servant leadership and empowerment perception had the highest correlation, revolutionary leadership also whoed relatively high correlation with r=.704. As we have examined the relationship between industry technology preservice teachers' empowerment and different kinds of leadership, conditions to produce the empowered teachers at school and show different kinds of leadership in different contexts for the preservice teachers need to be prepared.