Earticle

이 연구는 영유아교사의 교사효능감과 놀이지원역량의 관계에서 그릿의 매개효과를 검증하기 위하여 수행되었다. 연구수행을 위하여 전국 어린이집과 유치원에 재직중인 영유아교사 232명으로부터 설문지를 수집하였다. 수집된 자료는 PROCESS Macro 중 Model 4에 기초하여 분석하였으며, 매개효과의 통계적 유의성 검증을 위하여 부트스트랩을 수행하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 교사효능감은 그릿과 놀이지원역량에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 영유아교사의 그릿은 놀이지원역량에 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 셋째, 영유아교사의 교사효능감이 놀이지원역량에 직접적으로 미치는 영향력은 다소 낮았으나, 그릿을 매개하였을 때, 총효과의 값은 증가한 것으로 나타났다. 결과적으로 영유아교사의 놀이지원역량을 촉진하기 위해서는 놀이에 대한 이론적 지식뿐 아니라, 교사효능감과 그릿이 함께 전제되어야 함을 이 연구에서는 시사하고 있다.

This study was conducted to examine the mediating effect of grit in the relationship between teacher efficacy and play support competency among early childhood teachers. For this purpose, survey data were collected from 232 early childhood teachers working at childcare centers and kindergartens nationwide. The collected data were analyzed using Model 4 of Hayes' PROCESS macro, and bootstrapping was performed to verify the statistical significance of the mediating effect. The main findings of this study are as follows. First, early childhood teachers’ teacher efficacy was found to have significant effects on both grit and play support competency. Second, early childhood teachers grit was found to significantly affect play support competency. Third, grit was found to function as a mediating variable in the relationship between teacher efficacy and play support competency among early childhood teachers. These findings suggest that, in order to promote early childhood teachers‘ play support competency, not only theoretical knowledge about play, but also teacher efficacy and grit should be considered important prerequisites.

이 연구는 교육대학교 대학원생이 학업 및 연구 활동에서 생성형 AI를 어떻게 활용하는지, 그리고 사용 빈도가 어떤 요인으로 설명되는지를 살펴보기 위해서 수행되었다. 수도권에 소재한 G 교육대학교 대학원의 석·박사과정 대학원생 148명을 대상으로 2025년 11월에 자기보고식 온라인 설문조사를 실시하였으며, 이 가운데 생성형 AI 사용 경험자 138명의 응답을 분석하였다. 분석에는 일원분산분석과 공분산분석, Friedman 검정, 위계적 회귀분석을 적용하였다. 분석 결과, 첫째, 두 영역 모두에서 ChatGPT의 활용 비율이 가장 높은 반면 학술 활동에 특화된 도구의 활용은 학업 15.9%, 연구 12.3%에 그쳤으며, 활동별로는 두 영역 모두 문장·문법 교정의 사용 빈도가 가장 높았고, 가장 낮은 활동은 학업에서 자격시험 준비, 연구에서 연구 문제 도출이었다. 둘째, 두 영역 모두에서 사용빈도 < 사용 만족도 < 인지된 유용성의 위계가 일관되게 관찰되어, 유용성에 대한 일반적 판단은 높은 반면 자기 활동에서의 실제 사용은 그에 미치지 못하는 것으로 나타났다. 셋째, 사용 빈도를 설명한 변수는 인지된 유용성과 일상적 AI 사용 여부였으며, 활용 도구의 수와 종류를 통제한 뒤에도 이 결과가 유지되었다. AI 교육 경험과 전공 변인은 단순 상관과 집단 차이에서는 유의한 관련성을 보였고 4회 이상의 누적 교육 경험 집단이 0·1회 집단보다 인지된 유용성과 사용 만족도에서 모두 높았으나, 인지된 유용성을 투입한 뒤에는 사용 빈도에 대한 직접 효과가 확인되지 않아 유용성 인식을 통해 사용과 연결되는 것으로 나타났다. 넷째, 응답자가 지목한 어려움으로는 학업·연구 윤리 문제 우려가 가장 많았고 가장 높게 요구된 지원은 유료 AI 도구 접근권이었으며, 윤리 문제와 비용 부담에서는 어려움과 지원 요구가 개인 수준에서 서로 맞물려 나타났다.

This study examined how graduate students at a university of education use generative AI in their academic and research activities and which factors explain their frequency of use. A self-report online survey was administered in November 2025 to 148 master's and doctoral students at the graduate school of G University of Education in the Seoul metropolitan area; responses from the 138 students with prior experience of generative AI were analyzed. One-way ANOVA, ANCOVA, the Friedman test, and hierarchical regression analysis were applied. The findings are as follows. First, ChatGPT was the most frequently used tool in both domains, whereas tools specialized for scholarly work were used by only 15.9% and 12.3% of respondents in the academic and research domains; by activity, sentence and grammar editing ranked highest in both domains, while the lowest was preparing for certification examinations in the academic domain and formulating research questions in the research domain. Second, a hierarchy of frequency of use < user satisfaction < perceived usefulness was consistently observed in both domains, showing that general judgements of usefulness stood higher than respondents' own reported use in their academic and research activities. Third, frequency of use was explained by perceived usefulness and by everyday use of generative AI, and this held after controlling for the number and type of tools used. AI education experience and academic major were significantly associated in simple correlations and group comparisons, with those reporting four or more cumulative AI training experiences scoring consistently higher on perceived usefulness and user satisfaction than those reporting none or one; once perceived usefulness was entered, however, neither showed a direct effect on frequency of use, indicating that they were linked to use through perceived usefulness. Fourth, the difficulty most often reported was concern over academic and research ethics and the support most often requested was access to paid AI tools; for ethical concerns and cost burden, reported difficulties and requested support corresponded at the individual level.

이 연구는 한국 의과대학의 지역사회기반 의학교육과정 개발과 운영을 지원하기 위해 ADDIE 모형을 기반으로 지역사회 실습 운영 체크리스트와 교육과정 운영모형을 개발한 과정을 분석하는 데 목적이 있다. 연구는 ADDIE 모형의 분석, 설계, 개발, 실행, 평가 단계에 따라 수행되었으며, 자료분석은 문서분석과 개발 산출물의 범주화를 중심으로 이루어졌다. 개발 산출물은 교육학 및 의학교육학 전공 연구자가 참여한 연구팀의 반복 검토와 전국 의과대학 실습 담당 교수 대상 워크숍 검토를 통해 전문가 검토를 거쳤으며, 개발된 운영모형을 전국 13개 의과대학이 제출한 18개 교육과정 사례에 적용한 결과, 15개 사례가 네 가지 모형의 단독 또는 조합으로 분류되어 운영모형의 예비 적용 가능 성과 조합 가능성을 확인하였다. 연구 결과, 지역사회 실습 운영 체크리스트는 운영 기반의 선행 구축, 의학교육 질 보장을 위한 구조화된 실습 운영, 학생 중심의 생활·학습·안전 지원체계 구축이라는 세 가지 원리에 따라 9개 영역으로 구성되었다. 또한 지역사회기반 의학교육과정 운영모형은 지역기반 통합 로테이션형, 지역사회보건·건강문제 해결형, 지역공공병원 임상몰입형, 지역사회 개원가 중심형의 네 가지 운영모형으로 구조화되었으며, 18개 사례 중 15개 사례가 네 가지 모형의 단독 또는 조합으로 분류되어 모형의 설명력과 조합 가능성이 확인되었다. 이 연구는 지역사회기반 의학교육과정이 대학과 지역사회가 공동의 교육목표를 공유하고 협력하는 교육과정 개발 사례이며, 향후 대학별 지역 여건에 따른 선택적 적용과 후속 타당화 연구의 기초자료로 활용될 수 있음을 제시하였다.

The purpose of this study was to analyze the development process of an operational model and practice checklist for community-based medical education (CBME) in Korean medical schools using the ADDIE model. The data consisted of project planning documents, working-group meeting materials, workshop presentations, a draft community practice checklist, and curriculum cases from medical schools. This study was designed as a curriculum development case study incorporating preliminary validation through expert review and case application, rather than a full validation or effectiveness study. Document analysis and categorization of development products were conducted according to the ADDIE phases: analysis, design, development, implementation, and evaluation. In the design phase, the general elements of systematic instructional design—specification of educational objectives, teaching and learning methods, assessment methods, and curriculum structuring—were operationalized into three checklist principles and six comparative dimensions. The results showed that the practice checklist was organized into nine domains based on three principles: establishing operational infrastructure, structuring practice to assure educational quality, and building student-centered living, learning, and safety support systems. The CBME operational models were conceptualized not as stage-specific sequential models but as four selectable and combinable models according to each medical school's educational conditions, regional healthcare needs, and available clinical settings: community-integrated rotation, community health and problem-solving, public hospital clinical immersion, and community-based primary care. The outputs were iteratively reviewed by a research team including experts in education and medical education and examined through nationwide faculty workshops. For preliminary validation, the four models were applied to 18 CBME curriculum cases submitted by 13 Korean medical schools using a common template; 15 of the 18 cases were classified into one or a combination of the four models, suggesting the preliminary applicability and combinability of the framework. The findings suggest that CBME should be understood as a curriculum framework requiring sustained partnerships among medical schools, communities, public healthcare institutions, and local governments. The proposed checklist and models can serve as a preliminary framework for school-level adaptation, structured expert validation, pilot implementation, usability evaluation, and further refinement of common outcome indicators.

본 연구는 대학 남자 단체종목 학생선수가 인지한 지도자 신뢰와 팀 회복탄력성, 팀 효능감 및 스포츠행복의 관계를 규명하는 데 목적으로 두고 진행되었고, 이를 통해 이들의 행복한 선수생활을 영위하는데 실천적 대안을 제시한다는 효과가 기대된다. 본 연구의 대상은 대학 남자 학생선수로서 205부의 자료를 최종적으로 사용하였다. 수집된 자료를 통해 빈도분석, 확인적 요인분석과 신뢰도분석, 상관관계분석, 구조방정식 모형분석, 매개효과를 알아보기 위해 부트스트래핑 방법을 실시하였다. 이 과정은 Window SPSS 27.0과 AMOS 27.0을 통해 결과를 도출하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 지도자 신뢰는 팀 회복탄력성에 정적으로 관련되었다. 둘째, 지도자 신뢰는 팀 효능감에 정적으로 관련되었다. 셋째, 지도자 신뢰는 스포츠행복에 정적으로 관련되었다. 넷째, 팀 회복탄력성은 스포츠 행복에 정적으로 관련되었다. 다섯째, 팀 효능감은 스포츠행복에 정적으로 관련되었다. 여섯째, 지도자 신뢰와 스포츠행복의 관계에서 팀 회복탄력성을 경유하는 간접효과가 유의하였으며, 지도자 신뢰의 직접경로도 유의하게 유지되었다. 일곱째, 지도자 신뢰와 스포츠행복의 관계에서 팀 효능감을 경유하는 간접효과가 유의하였으며, 지도자 신뢰의 직접경로도 유의하게 유지되었다. 따라서 대학 남자 학생선수의 스포츠행복을 증진시키기 위해 지도자 신뢰와 팀 회복탄력성 및 팀 효능감을 향상시키기 위한 다각적인 노력이 필요할 것이다.

The purpose of this study was to examine the relationships among coach trust, team resilience, team efficacy, and sports happiness perceived by male collegiate team sports student-athletes. The findings are expected to provide practical alternatives for enhancing their well-being and helping them lead a happy athletic life. The subjects of this study were male collegiate student-athletes, and a total of 205 questionnaires were used for the final analysis. The collected data were analyzed using frequency analysis, confirmatory factor analysis (CFA), reliability analysis, correlation analysis, and structural equation modeling (SEM). To verify the mediation effects, the bootstrapping method was utilized. The results of this study are as follows. First, coach trust had a significant positive effect on team resilience, team efficacy, and sports happiness. Second, both team resilience and team efficacy significantly influenced sports happiness. Finally, team resilience and team efficacy were found to partially mediate the relationship between coach trust and sports happiness. Therefore, multi-faceted efforts will be needed to enhance coach trust, team resilience, and team efficacy in order to promote the sports happiness of male college student-athletes.

본 연구는 국내 대학에 재학 중인 중국인 유학생을 대상으로 디지털 리터러시와 대학생활 적응의 관계에서 문화적응 스트레스의 조절효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 국내 대학 학부재학 중국인 유학생을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였으며, 회수된 207부 가운데 연구 참여에 동의하지 않은 응답을 제외한 197부를 분석에 활용하였다. 수집된 자료는 SPSS 26.0과 PROCESS macro(Model 1)를 활용하여 기술통계, 신뢰도 분석, 확인적 요인분석, 상관분석 및 위계적 회귀분석을 실시하였으며, 조절효과는 Johnson-Neyman 기법으로 확인하였다. 주요 결과를 살펴보면, 첫째, 디지털 리터러시와 문화적응 스트레스는 각각 대학생활 적응과 유의한 부적 상관을 보였다. 둘째, 위계적 회귀분석 결과 두 변수의 상호작용항이 유의하였으며, 디지털 리터러시가 대학생활 적응에 미치는 영향이 문화적응 스트레스 수준에 따라 달라지는 조절효과가 확인되었다. 셋째, Johnson-Neyman 분석 결과 디지털 리터러시의 부적 영향은 문화적응 스트레스가 낮은 소수 집단에서만 유의하였고, 스트레스가 높아질수록 그 관계는 약화되어 유의하지 않은 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 중국인 유학생의 대학생활 적응 지원을 위해 디지털 리터러시 역량 강화와 문화적응 스트레스 완화가 통합적으로 이루어져야 함을 시사한다.

This study examined the moderating effect of acculturative stress on the relationship between digital literacy and college adjustment among Chinese international students in Korea. An online survey was conducted with Chinese international undergraduates, and 197 of 207 responses were analyzed after excluding those who did not consent. Using SPSS 26.0 and the PROCESS macro (Model 1), descriptive statistics, reliability analysis, confirmatory factor analysis, correlation analysis, and hierarchical regression were performed, with the Johnson-Neyman technique used to probe the moderating effect. The results were as follows. First, both digital literacy and acculturative stress were significantly and negatively correlated with college adjustment. Second, the interaction term was significant, indicating that the effect of digital literacy on college adjustment varied with the level of acculturative stress. Third, the Johnson-Neyman analysis showed that the negative effect of digital literacy was significant only among students with low acculturative stress and disappeared as stress increased. These findings suggest that the relationship between digital literacy and college adjustment is not uniform but conditional, being moderated by acculturative stress. Accordingly, support for Chinese international students' college adjustment should integrate strengthening digital literacy with alleviating acculturative stress.