Earticle

이 연구는 홀리스틱 교육의 시각에서 한국 대학생과 중국 대학생의 중등학교의 교수효과성과 과학 교수효과성의 중요 요인에 대한 인식을 비교하였다. 이를 위해 H대학교에서 같은 강좌를 수강 중인 한국대학생 80명과 중국 유학생 76명을 대상으로 설문조사와 심층면담을 실시하였다. 설문조사는 SPSS 18.0을 이용하여 통계 처리하였으며, 심층면담 결과는 근거이론에 의한 질적 분석을 하였다. 연구 결과 첫째, 교수효과성에 대한 설문 조사 결과, 한국 대학생은 교수효과성의 중요 요인으로 시험, 과제에 대한 평가의 객관성 및 공정성을 강조한 반면 중국 대학생은 학생의 수업 참여 유도를 강조했다. 둘째, 교수효과성에 대한 심층 면담 결과, 한국 대학생은 학생과의 상호작용을 통한 수업 참여 유도를 강조한 반면 중국 학생들은 교사와 인격적인 관계를 강조하였다. 셋째, 과학 교수효과성에 대한 설문조사 결과, 학습 환경면에서 한국 대학생들은 실험도구 사용법에 대한 설명을 강조하였다. 반면 중국 대학생은 흥미유발을 위한 교사의 유머를 강조했다. 학습 평가 면에서 한국 대학생은 교사가 평가할 내용을 미리 알려 주는 수업을 효과적인 과학수업으로 강조했다. 반면 중국 대학생은 교사의 평가 후 피드백을 통해 학습의 문제점을 파악하고 개선할 수 있도록 도와주는 역할을 강조했다. 넷째, 과학 교수효과성에 대한 심층 면담 결과, 한국 학생은 매체의 활용을 강조한 반면 중국 학생들은 자연 현상의 탐구를 강조했다. 이 연구 결과를 토대로 하여 첫째, 학습자 참여 유도와 교사와 학생의 인격적 관계성 측면에서 홀리스틱 관점을 반영한 한국 교육문제 개선 요구, 둘째, 교사의 피드백과 자연탐구 측면에서 홀리스틱 교육을 기반으로 한국 과학 수업 개선의 필요성 제시, 셋째, 다문화 교육차원에서 상호이해의 필요성을 제언하였다.

The purpose of this study was to investigate the instructional effectiveness and the science instructional effectiveness in view of holistic education in secondary school. This study compares the perception of the Korea university students with the perception of the chinese students to promote mutual understanding of the science education in both countries. The instruments of this study were the instructional effectiveness questionnaires and the science instructional effectiveness questionnaires. Also data were collected from in-depth interviews. Quantitative data from survey were analysed using SPSS 18.0 and qualitative data from in-depth interviews were analysed by grounded theory. The results of the study were summarized as follows; First, as a result of the instructional effectiveness questionnaires analysis, korea students emphasized the objectivity and impartiality of evaluation while chinese students focused on the class participation. Second, as a result of the interviews analysis, chinese students showed there are humanistic relationships between students and teachers. Third, as a result of the science instructional effectiveness questionnaires analysis, chinese students emphasized the motivation and feedback of the teachers. fourth, as a result of the interviews analysis, chinese students emphasized the exploration of natural phenomena which is related to the basic science education objects. The results suggest that it may be necessary to remodel the merits of the chinese science education based on the holistic education.

홀리스틱 교육에서는 학습의 주체로서 자기주도적인 학습을 강조한다. 긍정적인 자아개념과 자아인식을 가진 학생의 육성, 자기효능감, 자아존중감, 시민의식 등 올바른 의식의 함양과 진로의식을 통해 개개인의 성장가능성을 최대로 발현될 수 있도록 하는 것은 홀리스틱 교육이 추구하는 방향이다. 이와 관련하여 이 연구에서는 경기교육종단연구 2차년도 데이터를 사용하여 경기도 내 중·고등학생을 대상으로 학생들의 건강 및 의식, 교사들의 사기, 진로의식, 그리고 자기주도학습 간의 구조적 관계를 규명하고자 수행되었다. 분석결과 중·고등학생 전체적으로 ‘건강 및 의식’, ‘교사들의 사기 및 열의’, 그리고 ‘진로의식’은 학생들의 자기주도학습에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 여기서 건강 및 의식은 시민의식, 자아개념, 자아존중감, 자기효능감, 성장신념을 하위요인으로 하여 분석하였으며, 진로의식은 진로계획성, 직업태도, 진로자기이해의 세 가지 요인으로 분석하였다. 중학생과 고등학생을 구별하여 살펴보면, 중학생의 경우는 ‘건강 및 의식’ 과 ‘진로의식’은 ‘자기주도학습’에 긍정적인 영향을 미치는 반면에, ‘교사의 사기 및 열의’는 유의미한 결과가 나타나지 않았다. 그러나 ‘진로의식’을 매개로 하였을 때는 ‘교사의 사기 및 열의’가 ‘자기주도학습’에 긍정적인 효과를 나타냈다. 한편 고등학생의 경우에는 ‘건강과 의식’, ‘교사의 사기 및 열의’가 ‘진로의식’을 매개변인으로 하여 직·간접적으로 ‘자기주도학습’에 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 이상의 결과는 학생의 ‘건강 및 의식’이 ‘진로의식’ 영역뿐만 아니라, ‘자기주도학습’의 측면에서도 중요한 영향을 미치는 핵심요인임을 보여 주는 것으로서, 학생들의 자기효능감과 자아존중감, 시민의식 등올 바른 의식과 책임감을 길러 줄 수 있도록 교육 활동적 측면에서 고려할 필요가 있음을 시사한다. 또한 ‘교사의 사기 및 열의’가 ‘자기주도학습’에 미치는 영향이 중학생에게는 미미한 점으로 미루어 보아, ‘교사 사기 및 열의’와 ‘자기주도학습’ 관계에 있어서 중학생을 대상으로 한 상관 미약 요인을 밝히고 이에 대한 개선방안을 모색할 필요가 있다.

Holistic education emphasizes self-directed learning as the subject of learning. The direction for Holistic education is fostering student with accurate consciousness like positive self-concept, self-awareness, self-efficacy, and self-esteem and expressing individual's potential through promoting career awareness. The purpose of this study is to explore the structural relationship of self-directed learning with student’s ‘the health and consciousness’, ‘the career awareness’, and ‘the morale and enthusiasm’ of teachers. Based on the analysis of second year of Gyenggi longitudinal study data, ‘the health and consciousness’ , ‘the morale and enthusiasm’ of the teachers and ‘the career awareness’ was found to have a positive effect on students’ self-direct learning after all. Specifically, for middle school students, the case of health and consciousness and ‘the career awareness’ made significant effect on student’s self-directed learning. However, ‘the morale and enthusiasm’ of teachers did not show a statistically significant result, except in case of ‘the career awareness’ as being the parameter. On the other hand, for high school students, the case of ‘health and consciousness’ and ‘the career awareness’ showed, a meaningful impact on ‘the self-directed learning’, both directly and indirectly, with ‘the career awareness’ as being the parameter. These results implicate to us that the features of ‘health and consciousness’ would be the key factors to make influence on the student’s ‘career awareness’ and their ‘self-directed learning’ as well. Thus, it is vital to develop educational activities which are intended to train students' self-efficacy, self-esteem, awareness and responsible citizenship. Also, based on the result of the weak relationship between teacher’s morale and enthusiasm’ on middle student’s ‘self-directed learning’, it is necessary to analyze the factors of the result and grope different ways to improve the situation in view of educational aspects.

이 연구는 현행 2009교육과정에 도입되어 초중등 교육 현장에서 실시되고 있는 STEAM 교육 프로그램의 한계점을 분석하고, 그 보완책으로 홀리스틱 교육철학에 근거한 STEAM 교육과정의 재구성을 예시하였다. 이를 위해 먼저 우리나라에서 지속적으로 실시되어 오고 있는 통합교육과정의 이론적 배경과 각 교육과정별 통합교육과정의 역사를 분석하였다. 또한 STEAM의 선행 모델인 미국의 STEM 교육과정을 분석하였다. 나아가 현행 STEAM 교육과정의 한계점을 극복하기 위한 대안으로 홀리스틱 교육철학에 기초한 STEAM 교육과정의 재구성 모형을 제시하였다. 새로운 STEAM 교육과정 개발모형으로 KDB 교육과정 개발모형과 교육과정 역설계의 원리(backward design)를 적용하여 STEAM과 홀리스틱 교육철학이 결합된 모형을 제시하였다. 이를 통해 궁극적으로 홀리스틱 교육철학에 근거한 새로운 STEAM 교육과정 재구성 모델을 통해 낮은 단계의 통합수준에서 벗어나 영성적 깨달음을 얻어 전일성을 추구할 수 있는 높은 수준의 통합교육과정을 구성하였다. 나아가 근대의 진선미와 근대이전의 영성을 통합할 수 있는 융합교육모형을 적용하여 전일성을 갖출 수 있는 교육의 기회를 제공하고자 하였다.

This study analyzes the limitations of STEAM education program introduced in ‘2009 curriculum’. The current STEAM curriculum must be implemented in Reconstruction of STEAM curriculum Based on a holistic philosophy. we propose a reorganization of the STEAM curriculum based on the holistic philosophy with its complement. Because we analyze the theoretical background and history of each specific curriculum integrated curriculum that is coming is carried out in the country on an ongoing basis. In addition, it presents an analysis of the preceding model, the STEM curriculum in the United States. Furthermore, STEAM curriculum model based on holistic educational philosophy offer the alternative to overcome the limitations of the STEAM curriculum applied the principles of curriculum development and curriculum model with KDB and backward design model was developed to present the combined model of holistic philosophy and STEAM. high-level steps away from the low level of integration that can be achieved through the pursuit of transpersonal psychology models of integrated curriculum based on holistic philosophy. this training by applying the convergence model that can be integrated with pre-modern spirituality of modern truthㆍgoodnessㆍbeauty. This model provide educational opportunities that can equip spirituality.

이 연구는 현 한국교육의 이슈인 인성교육을 홀리스틱 교육의 시각에서 인식하고 대안을 모색하는 것을 목적으로 한다. OECD국가들 중 청소년자살률 1위와 학교폭력 등 우리나라 공교육에 대한 우려의 목소리가 높은 현실에서 인성교육을 제도화하는 교육 당국의 인성교육에 대한 우려의 목소리가 높다. 21세기를 위한 대안교육으로서 인식되고 있는 홀리스틱 교육은 작금의 인성교육과 관련한 논의에 어떠한 의의를 갖는가. 홀리스틱 교육은 지덕체, 지영체, 지정의 등 인간의 삼원적 존재차원에서 우리나라 교육에서 그동안 소홀히해 온 영성교육, 즉 관계성(connection)을 핵심으로 한 인간 내적 그리고 외적 존재의 연계성의 자각과 회복의 교육을 위해 나로부터 우리 이웃, 사회, 국가, 아시아, 지구를 넘어 온 우주를 아우르는 사고를 진작하는 교육을 추구한다. 캐나다 토론토의 Equinox Holistic Alternative School은 관계성을 바탕으로 학교와 지역사회, 지구 그리고 개인의 내면의 자각과 영성을 기르는 교육으로 우리 교육에 귀중한 시사를 한다. 결국 홀리스틱 전인 인성교육은 교사와 학생, 그리고 그를 둘러싼 사회의 홀리스틱한 환경 조성을 통한 학습공동체의 형성을 통하여 이룰 수 있다.

The aim of this study is to illuminate character education that is now a big issue in Korea from the perspective of holistic education that is recognized as an alternative education for the 21st century now. Why has been character education emerged as an issue? What is the background character education has emerged as an issue of education? what is the implication of holistic education for korea education? These questions are key questions of this study, and the answer to these questions are keys to solve our country's educational problems. The request for character education in our country is to, regardless of social background and the political controversy in Korea, be considered as request to the request for the essence of education. EHAS is a typical example of a holistic education. Educational philosophy, the range of the curriculum, teaching methods and the like are seeking freedom and equality, and social justice. Character Education is not simply formed by the transfer of knowledge and but by responsibility through holistic thinking and positive action. Discussion of character education from the perspective of holistic education should be to raise creative abilities and critical thinking, and it will have to be implemented by the learning community

이 연구는 예비유아교사들의 성격 특성과 대인관계 특성을 밝히고, 성격 유형이 대인관계에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 이를 위해 현재 대학에 재학 중인 예비유아교사 280명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 그 결과를 바탕으로 두 요인 간의 관계를 분석하였다. 대인관계 특성에 영향을 주는 성격특성을 분석한 결과, 개방성, 친화성이 증가할수록 대인관계 인지 능력이 높아졌고, 외향성, 개방성, 친화성, 성실성이 증가할수록 대인관계 정서 및 대인관계 행동 능력이 높아졌다. 대인관계 행동에는 개방성이 가장 큰 영향력이 있었고, 대인관계 정서에는 외향성이 가장 큰 영향력이 있었으며 대인관계 인지에는 친화성이 가장 큰 영향력을 나타냈다. 예비유아교사들의 대인관계 특성은 입학동기에 따라서 대인관계 정서에 차이가 나타났다. 성격 특성 역시 입학동기에 따라서 성격 특성에 차이가 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 예비유아교사를 양성하는 과정에서 그들이 갖추어야 할 인성적 특성과 대인관계 역량을 강화하기 위한 노력이 보완되어야 할 것이다.

The purpose of this research is to examine the relationship between personality types and interpersonal relation traits of pre-service early childhood teachers. The data in this study were collected from 280 pre-service early childhood teachers in Inchen City and Gyeonggi Province. The results of this study were as follows. First, there was significant difference in interpersonal emotion about the motive for college admission. Second, there was significant difference in personality about the motive for college admission. Third, the Openness to Experience and Agreeableness in personality factors influences interpersonal cognition. The Extraversion, Openness to Experience, Agreeableness and Conscientiousness in personality factors influence interpersonal emotion and behavior. Forth, the Openness to Experience has the biggest influence on the interpersonal behavior. The Extraversion has the biggest influence on the interpersonal emotion. And the Agreeableness has the biggest influence on the interpersonal cognition. The limitations and implications of the study were discussed along with some suggestions for future research and pre-service early childhood teacher education.

이 논문은 실행연구의 이론과 실천과의 관계에 대한 재개념화를 통하여 홀리스팀 관점에서의 실행연구의 가능성을 검토하고자 하였다. 자신들의 경험담과 스토리들을 통해서 연구자들은 실행연구의 의미와 근본적인 동인, 실행연구 수행(practice)의 의미에 관하여 자서전적 연구방법(autobiographical research)에 기반을 두어 반성과 성찰을 제공하고자 하였다. 일반적으로 실행연구는 이론과 실천의 간극을 좁히기 위해서 실제에 참여하는 현장 실천가들에 의해 수행되는 연구방법론을 일컫는 것으로 알려져 있다. 그러나 연구자 자신들의 경험에 비추어 볼 때, 실행연구는 비단 연구를 수행하는 방법으로서 뿐만 아니라 자신의 삶을 더 잘 이해하고, 거기서 한걸음 더 나아가 스스로의 삶을 더 잘 살고자 하는 그 자체 삶의 실천 방식 중의 하나라는 점을 유념할 필요가 있다. 실행연구가 성공적으로 정착하기 위해서는 그것을 일종의 연구 기법으로 바라보는 좁은 견지의 해석에서 벗어나 바로 이러한 사실을 정확하게 인지하고 직시하는 일이 필요하다.

In this paper, we explored the possibility of action research from a holistic perspective in the context of teacher education. Based on autobiographical research, we tried to reflect on what is action research, what is fundamental momentum of action research, what it means to conduct action research through reflective practices such as self-evaluation, self-recall, self-observation, and self-dialogue with generating insights and drawing theme. Generally speaking, action research has been known as a methodology that came from the interest in narrowing down the gap between theory and practice. However, action research is not only a method but also a living practice that is itself an effort to live a better life as well as understand one's life better. The possibility of action research in teacher education lies on how much we acknowledge this solemn fact beyond a narrow interpretation of action research as a research technique, and lies on the researcher’s recognition of wholeness of people being involved in the process of action research.

이 연구는 스토리텔링을 활용한 숲체험활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향을 알아보고자 하였으며, 주 2회 숲체험 활동 시 숲을 이동하면서 스토리텔링을 실시하는 집단과, 숲산책을 하며 이동하는 집단의 유아들을 대상으로 하였다. 실험집단은 숲체험활동시 자유롭게 숲에 정해진 숲체험코스로 이동하면서 스토리텔링을 1주일에 2번씩 실시한 집단과 자유롭게 숲에 정해진 숲체험코스를 따라 숲체험활동을 한 집단의 유아를 대상으로 하였다. 연구의 검사도구는 Mayer와 Salovey(1996)가 제시한 정서지능 모형을 근거로 제작한 정서지능 체크리스트를 사용하였다. 스토리텔링을 활용한 숲체험활동을 수행한 집단이 정서지능 점수가 향상된 것으로 나타났으며, 또한 유아의 정서지능 하위요인인 자기인식 및 표현능력, 자기조절능력, 타인식능력, 타인조절능력에 있어 모두 통계적으로 유의미하였다. 이와 같은 결과는 숲체험활동 시 스토리텔링 활용은 유아의 정서지능에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 숲체험활동 시 유아들은 자연체험을 통하여 유아의 감각 운동적 측면에서의 발달을 도모하며 자연을 통해서 무한한 놀잇감을 제공받게 되고, 정서지능 발달에 많은 도움을 줄 수 있을 것이다.

This study is to find out whether Storytelling activities in the forest have a noticeable effect on the children's emotional intelligence. The test tools of this study were Mayer and Salovey(1996)'s emotional intelligence checklist and applied two groups according to whether carrying out Storytelling activities in the forest or not. After carrying out Storytelling activities in the Forest, measuring test about the change of the children's emotional intelligence was conducted. Independent Sample T Test reveled that the experimental group achieved higher average score (17.01) than the other group (13.16). These statistical differences have a significant meaning. It means that Storytelling activities in the forest affect good influences on the children's emotional intelligence. The sub-factors of infant emotional intelligence, self-aware and expressive power, self-control ability, other cognitive ability, ability to control the others was also statistically significant. Combining the above results, we can surmise that Storytelling activities in the forest have positive effects on the development of the children's emotional intelligence. The activities in the forest in the early childhood keep children excited about learning by building on their own discoveries and interests and increase their connection with the natural world.

이 연구는 학교스포츠클럽참여에 따른 창의성과 인성특성에 미치는 영향을 분석하고자 실시하였다. 연구대상자는 인천광역시 서구에 소재한 초등학교 5,6학년 남녀 학생 130명을 대상으로 설문조사하였다. 조사도구인 설문지에는 인구통계학적 특성에 관한 5문항과 학교스포츠클럽 종목과 참여 정도에 관한 5문항, 창의성에 관한 12문항, 인성특성에 관한 32문항 등 총 54문항으로 구성하였다. 자료의 분석은 SPSS Ver. 21.0을 이용하여 인구통계학적 특성, 스포츠클럽의 참여 정도에 따른 창의성과 인성의 차이는 t-test, 일원배치 분산분석(One-Way ANOVA)을 실시하였다. 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 남녀 성별에 따른 창의성과 인성은 남학생의 점수가 여학생보다 더 높게 나왔으나 통계적으로 차이는 없었다. 둘째, 학교스포츠클럽 참여 유무에 따른 창의성과 인성에는 차이가 있으며 스포츠클럽 참여자의 창의성 및 인성이 각각 높게 나타났다. 셋째, 학교스포츠클럽 참여 형태에 따른 창의성과 인성에는 주1회 참여하는 그룹이 창의성이 가장 높게 나타났고, 참여지속에 따른 결과는 2년 이상 참여한 그룹이 창의성이 가장 높게 나왔고, 3년 이상 참여한 그룹에서 인성이 가장 높게 나왔다. 그러나 참여횟수와 참여시간, 참여지속에 따른 창의성 및 인성은 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다. 넷째, 학교스포츠클럽 참여 종목에 따른 창의성과 인성에서는 단체운동에 참여하는 그룹이 창의성과 인성이 가장 높게 나왔으나 타 종목과의 유의한 차이는 보이지 않는다.

This study was conducted to analyze the impact on creativity and personality characteristics of the elementary school sports clubs. The study surveyed 130 people Elementary School 5-6 grade boys and girls, based in Incheon, The research tool was a questionnaire consisting of 12 questions, 54 questions including 32 questions about the personality characteristics of the five questions, five questions relating to creativity and school sports clubs and sports participation regarding demographic characteristics. Analysis of the collected data SPSS Ver. 21.0 creativity and personality differences according to demographic characteristics, participation in sports clubs using a t-test, analysis of variance(One-Way ANOVA). The following results were obtained. First, the creativity and personality of the gender of the scores of boys were not statistically difference higher than girls. Second, the differences in creativity and humanity of the school sports clubs and the presence or absence of creativity and tenacity of sports clubs Each participant was higher. Third, school sports clubs creativity and human creativity, this group participates weekly in accordance with the forms of participation were highest. Results of participation continued two years later joined the group yielded the highest creativity, But did not show significant differences between creativity and toughness is statistically in accordance with the participation and the number of hours involved, participation continues. Fourth, school sports clubs in the creativity and tenacity of the event groups to participate in team sports came the creativity and the highest personality.

이 연구의 목적은 ‘좋은 체육수업’ 관점과 특성을 예비교사와 현직교사 간 중요도와 인식을 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 전라북도 중등학교 체육교사 직무연수에 참석한 선생님들 67명과 사범계열 교생실습을 마친 학생들 61명을 대상으로 구분하여 결과의 차이를 살펴보았다. 그 결과 ‘좋은 체육수업’ 관점의 중요도는 예비교사가 관계-구성-결과-전달의 순으로 나타났으며, 현직교사는 관계-구성-전달-결과의 순으로 중요하게 인식하였다. 둘째, ‘좋은 체육수업’ 특징 중 교육내용에 대한 예비교사와 현직교사 간 중요도 인식 차이의 결과는 ‘학생의 흥미를 고려한 교육내용’과 ‘일상생활과 관련된 실제적인 교육 내용’에서 통계적 유의미하게 나타났다. 셋째, 교육방법에 대한 중요도 인식 차이의 결과는 ‘학생이 적극 참여하는 활동 수업’, ‘핵심적인 교육내용을 잘 설명해 주는 수업’ 그리고 ‘학생에게 권한과 책임․선택권을 주는 수업’, ‘흥미와 동기를 자극하는 방법의 수업’, ‘다양한 특성․ 능력․스타일을 반영하는 수업’, ‘다양한 교구․매체를 활용하는 수업’, ‘다양한 교육방법을 활용하는 수업’, ‘수업 목표를 분명하게 제시하는 수업’ 순으로 통계적 유의미하게 나타났다. 넷째, 교육환경 및 분위기의 중요도 인식 차이는 ‘균등하고 공평한 기회가 주어지는 수업’에서 통계적 유의미하게 나타났다. 다섯째, 교육평가의 중요도 인식 차이는 ‘절대평가․개인의 발전 평가를 실행하는 수업’과 ‘지식 이해와 기능을 적용하는 수업 평가’에서 통계적 유의미하게 나타났다. 그 결과 경력별로 중요도 인식의 순서에는 차이를 보이고 있지만 항목은 일치하는 경향이 나타나고 있음을 알 수 있다.

This study aimed to investigate the differences between secondary school teachers and pre-service teachers in important recognition degree in the aspect and the features of ‘Good PE class’ between secondary school pre-service teachers and in-service teachers. As the results from the investigation, it was appeared that for the pre-service teachers, the importance priority in the aspect of good PE class was the relationship-composition-outcome-delivery in order, but in-service teachers recognized the relationship the most importantly and followed the relationship- composition-delivery-outcome in order. Second, the result investigating the both groups’ differences in important recognition degree about the educational contents among the features of good PE class showed that the educational contents considering students’ interest and the practical, educational contents related to daily life were statistically significant. Third, the results investigating the both groups’ differences about the important recognition degree about the education methods appeared that the ‘activity class that students actively participate in’ was the most statistically significant, and followed the ‘class well explaining the key educational contents’, the ‘class giving the authority, responsibility and choice opportunity to students’, the ‘class stimulating students’ interest and motives’ and the ‘class reflecting students’ various characteristics, abilities and styles’, and then the ‘class utilizing various learning tools’, the ‘class utilizing various education methods’, and the ‘class giving equal, fair opportunities to students’ in statistical significance order. Fourth, for the both groups’ difference in important recognition degree about the educational environment and atmosphere, it was appeared that the ‘class giving equal, fair opportunities to students’ was statistically significant. Fifth, for the both groups’ difference in important recognition degree about the educational evaluation, it was appeared that the ‘absolute evaluation-class conducting the evaluation on individual student’s development degree’ and the ‘class evaluation applying the knowledge-understanding and the function’ were statistically significant. From the results, while the both groups showed some difference in the order recognizing the importance of education depending on teacher’s career period, but they tended to show the same responses in the measuring items.

이 연구는 홀리스틱 평가관이 평생교육의 목적과 특성에 부합하는 평가방식임을 논증함으로써 홀리스틱 평가관을 평생교육을 위한 대안적 평가방식으로 도입해야 함을 제안하는 데 목적을 두고 수행되었다. 이를 위해 먼저 평생교육의 성격과 특성에 부합하는 평가는 상황적 맥락까지 파악할 수 있는 다양한 평가방법을 활용해야 하고 발달적 평가관에 기반을 둔 변용적 평가여야 하며, 다양한 분야의 전문가들을 참여시키는 다학문적 접근을 취해야 함을 살펴보았다. 둘째로, 현재 평생교육 평가를 주도하고 있는 기존의 접근방식은 성과중심의 양적 평가방식, 그리고 학습자와 전문가의 형식적 참여라는 문제로 인해 평생교육의 목적과 특성에 맞는 평가방식을 취하지 못하고 있음을 알 수 있었다. 셋째로 홀리스틱 평가관은 과정지향 평가, 양적 및 질적 평가 자료를 혼합 활용하는 평가, 환경적 맥락까지 고려한 평가, 전인적이고 영적인 측면까지 포함하는 평가, 발달적 평가관에 기반을 둔 평가, 다원적 상호의존적 평가를 특징으로 함으로써 평생교육 평가의 요구조건에 부합하는 평가방식임을 알 수 있었다. 이와 같은 논증을 근거로 평생교육 평가의 대안적 관점으로 홀리스틱 평가관의 도입이 필요함을 제안하였으며, 이를 위해 홀리스틱 평가관의 도입에 필요한 다양한 연구가 수행될 필요가 있음도 제안하였다.

This paper aims to suggest that holistic perspective can use as new approach in evaluation of lifelong education, as theoretically argue that it’s nature match up aim and character of lifelong education in every detail. In order to achieve the object of this study, first I claim that evaluation to answer the aim and character of lifelong education ought to has nature that use variable evaluation’s method grasp fully the diverse factor to include context of evaluation, must be transformative evaluation based on developmental view of assessment, needs to take a multidisciplinary approach as various experts to participate. Second, I prove claim that these doesn’t match up aim and character of lifelong education, because students satisfaction analysis and expert-oriented evaluation lately proposed as advanced methods as well as traditional approaches as standardized testing and performance monitoring has limitation. Third, I discuss that holistic evaluation do match up aim and character of lifelong education, because holistic evaluation has characteristics that process-oriented, mixed use of quantitative and qualitative data, consideration until situational context, including whole and spiritual development of human, based on development evaluation, multi-dimensional and interdependent judgment. Consequentially, I propose the necessity for the adoption of holistic evaluation as alternative approach that make up for the weak points and limit of traditional evaluation approaches.

이 연구는 학생들이 홀리스틱 관점에서 팀 수업 중 학생들이 경험하는 부정적 정서를 탐색하는 데 목적이 있다. 연구 참여자는 준거적 선택법과 초점화된 집단 면담을 통하여 5학년 학생 12명을 선정하여 개인별 심층면담과 비 참여관찰을 실시하였다. 수집한 자료는 Spradley(1979)의 영역 분석과 분류 분석을 통하여 다음과 같은 논의자료를 도출하였다. 첫째, 교사요인에 의한 부정적 정서를 홀리스틱 관점에서의 살펴보면 학생의 수준을 고려한 팀 구성, 수업에 대한 중요성 인식, 학생과의 상호작용 등이 요구된다. 둘째, 학생요인에 의한 부정적 정서를 홀리스틱 관점에서 살펴보면 힐링의 방법인 정서 지능을 높이는 교육이 요구된다. 셋째, 수업 특성에 의한 부정적 정서를 홀리스틱 관점에서 살펴보면 정신성을 반영한 경기 운영으로의 전환과 Hellison(1995)의 책임감 수업모형의 적용이 요구된다.

The purpose of the study was to understand negative experiences of the students during team-class from the holistic standpoint. For data collection, criteria sampling method was utilized and 12 fifth-grade students participated in in-depth interviews and were observed by the researchers. Collected data was analyzed using Spradley’s(1979) block classification and distribution analysis. The results show that, first, teachers’ roles to resolve negative emotion caused by teacher-factor from the holistic standpoint are team organization considering students’ level, recognition of class importance, and interactions with the students, second, holistic standpoint to resolve negative emotion caused by student-factor is an education that increases emotional intelligence, which is one of the holistic healing methods, and third, holistic standpoints to resolve negative emotion caused by class-factor are to change game management that reflects spirituality and application of Hellison(1995) responsibility class model.