Earticle

본 연구는 인공지능(AI) 기술의 급격한 발전이 초래한 인간존엄성과 교육의 본질 상실 위기를 진 단하고, 이에 대한 근본적 대안으로서 홀리스틱교육 패러다임의 필연성을 논증하는 데 목적이 있다. AI시대 인성교육의 윤리적·철학적 토대를 탐색하기 위해 UNESCO의 인공지능 윤리 권고와 교육부 의 실천 원칙, 그리고 GATE의 홀리스틱교육 원리를 다각도로 분석하였다. 연구 결과, 세 가지 지침 모두 ‘인간성 회복’이라는 공동의 지향점을 공유하고 있으며, 특히 홀리스틱교육은 지식의 전달을 넘 어 존재의 근본적 변화를 꾀하는 ‘변용(Transformation)’의 가치를 제공함을 확인하였다. 나아가 캐나다의 EHAS와 인도네시아의 Green School 사례 분석을 통해 관계성, 전일성, 영성, 생 태적 책임감이 실제 교육현장에서 구현되는 양상을 고찰하였다. 이들 학교는 AI가 대체할 수 없는 인간 고유의 연결 의식과 주체성을 강화하는 실천적 모델을 제시한다. 결론적으로 본 연구는 AI 시 대의 인성교육이 단순한 기술 활용 차원을 넘어, 인간과 지구 공동체의 지속가능성에 기여하는 전 인적 인재 양성을 위한 홀리스틱 교육 패러다임으로 과감히 전환될 것을 제안한다.

This study aims to diagnose the threats to human dignity and the crisis of losing the essence of education caused by the rapid advancement of Artificial Intelligence (AI) technology, and to demonstrate the necessity of a transition to the holistic education paradigm as a fundamental alternative. To explore the ethical and philosophical foundations of character education in the AI era, this research analyzed the UNESCO Recommendation on the Ethics of AI, the Ministry of Education's ethical principles, and the holistic education principles of GATE from various perspectives. The findings reveal that all three guidelines share a common goal of "restoring humanity." In particular, it was confirmed that holistic education provides the value of "Transformation," which seeks a fundamental change in existence beyond the mere transmission of knowledge. Furthermore, through case analyses of EHAS in Canada and the Green School in Indonesia, this study examined how connectedness, wholeness, spirituality, and ecological responsibility are implemented in actual educational settings. These schools present practical models that strengthen the unique human sense of connection and agency, which AI cannot replicate. In conclusion, this research advocates for a decisive transition toward holistic education to foster well-rounded individuals who contribute to the sustainability of humanity and the global community, moving beyond mere technical skill training in the era of AI.

이 연구는 최근 강조되고 있는 중학교 인성교육을 연구하기 위하여 KCI 국내 등재와 등재후보 학 술지에 게재된 2013-2024년의 연구 동향을 분석하는 것이다. 이 결과는 중학교 인성교육을 위한 기 초자료를 제공할 것으로 본다. 최종 자료 분석 대상은 102편이었으며, 빈도분석을 실시하였다. 이 과 정을 통해 도출된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연도별 연구 동향의 분석 결과, 2013년 13편, 2017 년 및 2019년 각각 12편, 2018년 11편, 2021년 및 2024년 각각 9편 등의 순이었으며, 둘째, 학술지별 로는 학습자중심교과교육연구, 한국가정교육학회지, 교과교육연구 및 한국과학교육학회지 등의 순으 로 게재되었다. 셋째, 연구목적별로는 기초연구, 영향 및 효과, 개발, 개발 및 적용 등의 순이었으며, 넷째, 교과별로는 인성, 예술, 과학, 기술·가정 및 체육 등의 순이었다. 다섯째, 연구 대상별로는 학생, 문헌, 교사 등의 순이었으며, 여섯째, 연구 방법별로는 양적 연구, 문헌 연구, 질적 연구 등의 순이었 다. 앞으로의 연구에서는 인성교육을 체계적, 집중적으로 연구할 수 있는 학술지의 확대, 인성교육의 실제적 효과, 연구 대상의 확대, 통합 연구 수행 등이 요구된다. 특히, 학생의 지적 특성과 정의적 특 성을 모두 고려한 홀리스틱 교육접근이 필요하다.

This study aims to analyze research trends from 2013 to 2024 published in KCI-registered and candidate journals for registration in Korea, focusing on middle school character education, a topic that has recently been emphasized. The final data analysis target was 102 articles, and a frequency analysis was conducted. The research results derived from this process are as follows. First, the results of the analysis of research trends by year showed that there were 13 articles in 2013, 12 articles each in 2017 and 2019, 11 articles in 2018, and 9 articles each in 2021 and 2024. Second, the order of publication by journal was Learner-Centered Curriculum Education Research, Korean Journal of Home Economics Education, Curriculum Education Research, and Korean Journal of Science Education. Third, by research purpose, the order was basic research, impact and effectiveness, development, and development and application. Fourth, by subject, the order was character, art, science, technology/home economics, and physical education. Fifth, by research subject, the order was students, literature, and teachers. Sixth, by research method, the order was quantitative research, literature review, and qualitative research. Future research requires expanding academic journals capable of systematic and intensive research on character education, expanding the scope of research on the practical effects of character education, and conducting integrated research. In particular, a holistic educational approach that considers both intellectual and affective characteristics of students is necessary.

이 연구는 유아교사의 감성지능과 조직 창의성이 놀이지원역량의 일반적 경향과 이들 변인 간의 관계를 알아보고, 감성지능과 조직 창의성이 놀이지원역량에 미치는 영향을 분석하는 데 목적이 있 다. 연구대상은 경남지역에 근무하는 만 3-5세 담당 유아교사로 2025년 8월 6일부터 8월 12일까지 유아교사의 감성지능, 조직 창의성, 놀이지원역량을 측정하였으며, 수집된 자료는 SPSS 27.0 프로그 램을 활용하여 기술통계분석, 일원배치 분산분석과 위계적 회귀분석을 하였다. 연구결과 첫째, 유아 교사의 감성지능, 조직 창의성과 놀이지원역량은 일반적 특성에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있 었다. 둘째, 유아교사의 감성지능, 조직 창의성과 놀이지원역량 간에는 유의한 정적 상관이 있는 것 으로 나타났다. 셋째, 놀이지원역량에 영향을 미치는 변인은 교사의 최종학력과 담당학급 유아수, 감 성지능, 조직 창의성이 영향을 주는 것으로 나타났다. 유아교사의 감성지능과 조직 창의성이 놀이지 원역량에 긍정적으로 영향을 미치는 중요한 변인임 규명함으로써 교사교육 프로그램 개발과 기관 차원의 지원 체계 구축이 필요함을 시사한다.

This study aimed to examine the general trends effects of preschool teachers’ emotional intelligence, organizational creativity, and play support competence, to investigate the relationships among these variables, and to analyze the effects of emotional intelligence and organizational creativity on play support competence. The subjects were early childhood teachers working in Gyeongsangnam-do who were responsible for children aged 3-5 years. From August 6 to August 12, 2025, the preschool teachers' emotional intelligence, organizational creativity, and play support competence were measured. The collected data were analyzed using SPSS 27.0, employing descriptive statistics, one-way analysis of variance(ANOVA), and hierarchical regression analysis. The results showed the following. First, preschool teachers’ emotional intelligence, organizational creativity, and play support competence differed significantly according to their general characteristics. significant positive correlations were found among emotional intelligence, organizational creativity, and play support competence. Third, teachers’ final educational level, number of children in the class, emotional intelligence, and organizational creativity were identified as significant predictors of play support competence. These findings indicate that emotional intelligence and organizational creativity are key factors that positively influence preschool teachers’ play support competence, suggesting the need for teacher education programs and institutional support systems to enhance preschool teachers’ abilities to support children’s play.

이 연구는 국내 초·중등학교 학생을 대상으로 한 디지털 시민성의 개념과 구성요인을 탐색함으로 써 디지털 시민성의 수준을 측정할 수 있는 도구를 개발하고 타당화하고자 이루어졌다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위해 디지털 시민성 관련 국내·외 선행연구 분석, 유관 분야 전문가 검토 등을 통해 도출한 3대 핵심가치(디지털 안전, 디지털 공존, 디지털 책임)와 9개 세부영역(개인정보보 호, 과몰입방지, 사이버폭력대응, 자기정체성, 타인존중, 공유·협업, 정보 판별, 사회 참여, 가치 창출) 을 중심으로 문항 초안을 구성한 뒤, 전국 초·중·고등학교 재학 중인 학생 319명의 응답 자료를 바 탕으로 측정도구 타당화를 진행하였다. 본 연구의 수행 결과, 3대 핵심가치와 9개 세부영역으로 고 안한 디지털 시민성 측정도구 36문항이 이론적 검토를 통해 설정한 위계 구조에 부합하는 형태인 것으로 확인되었다. 본 연구를 통해 도출한 디지털 시민성 측정도구는 디지털 시민성 향상을 위한 교육과 관련해 기초 자료로 기능할 수 있을 것으로 본다.

This research is conducted to develop and validate the Digital Citizenship Assessment Tool(DCAT) for elementary and secondary school students in S.Korea. Based on a review of domestic and international literature and expert consultation, a measurement framework was established consisting of three core values—digital safety, digital coexistence, and digital responsibility—and nine subdomains: personal Information protection, prevention of digital overuse, cyberbullying prevention and response, digital identity, respect for others, sharing and collaboration, critical evaluation of information, digital civic participation and digital value creation. Items were developed according to this framework, and validity was examined using responses from 319 students enrolled in elementary, middle, and high schools nationwide. The final 36-item instrument was found to conform to the theoretically proposed hierarchical structure of three core values and nine subdomains. The DCAT developed in this research can serve as a foundational tool for diagnosing students’ digital citizenship and for supporting the design and evaluation of educational programs to enhance digital citizenship in school settings.

이 연구는 대학생이 지각한 부모의 심리적 통제, 무조건적 자기수용, 완벽주의적 자기제시 및 사 회불안 간의 관계를 살펴보고, 부모의 심리적 통제가 사회불안에 작용하는 경로에서 무조건적 자기 수용과 완벽주의적 자기제시의 순차적 매개효과를 검증하여 상담적 개입의 기초자료를 제공하고자 실시하였다. 연구대상은 전국의 4년제 대학교에 재학 중인 남녀 대학생 229명이었으며, 온라인 설 문 방식을 활용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS 25.0과 PROCESS Macro v.4.2를 활용 하여 상관분석과 매개효과 분석을 실시하였다. 연구 결과, 주요 변인들 간에는 유의한 상관관계가 나타났다. 또한 부모의 심리적 통제가 사회불안에 작용하는 경로에서 무조건적 자기수용과 완벽주 의적 자기제시는 각각 부분 매개효과를 보였으며, 두 변인은 순차적으로도 매개효과를 나타냈다. 즉, 부모의 심리적 통제 수준이 높을수록 무조건적 자기수용은 낮아지고 완벽주의적 자기제시 경향 은 높아져 사회불안이 증가하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 대학생 사회불안의 심리적 기제에 대한 이해를 확장하고, 무조건적 자기수용을 증진시키고 완벽주의적 자기제시를 완화하는 치료적 개입의 중요성을 시사한다.

This study examined the relationships among parental psychological control, unconditional self-acceptance, perfectionistic self-presentation, and social anxiety in university students, and tested the sequential mediating effects of unconditional self-acceptance and perfectionistic self-presentation. Data were collected from 229 undergraduate students through an online survey and analyzed using SPSS 25.0 and PROCESS Macro v.4.2. The results indicated that all variables were significantly correlated. Unconditional self-acceptance and perfectionistic self-presentation partially mediated the relationship between parental psychological control and social anxiety, and a significant sequential mediation effect was also found. Higher parental psychological control was associated with lower unconditional self-acceptance and higher perfectionistic self-presentation, which in turn increased social anxiety. These findings highlight the psychological mechanisms underlying social anxiety in university students and suggest the importance of interventions that enhance unconditional self-acceptance.

이 연구는 한국의 교육·문화적 맥락을 반영하여 개발된 한국형 포괄적 학교 신체활동 프로그램 (KVCSPAP)이 초등학생의 신체활동량(걸음 수)에 미치는 영향을 검증하였다. 경기도 고양시 소재 A 초등학교 4-6학년 학생 110명을 대상으로 준실험 연구로 진행되었으며, 웨어러블 기기를 활용하여 KVCSPAP 적용 전·후 각각 7일씩 총 14일간 신체활동 자료를 수집하였다. KVCSPAP은 등교 전 신 체활동, 수업 중 틈새 신체활동 통합, 쉬는 시간 및 점심시간 활동 환경 조성, 양질의 체육수업 운 영, 방과후 스포츠클럽 및 가정 연계를 포함한 다층적 접근으로 구성되었다. 분석 결과, 전체 학생의 평균 걸음 수는 KVCSPAP 적용 후 유의하게 증가하였으며, 특히 신체활동 수준이 낮은 하위 및 중 위 그룹에서 유의한 증가를 보였다. 학년별 분석에서도 전반적으로 향상되는 경향을 보였으나, 상위 그룹에서는 통계적으로 유의한 변화가 제한적이었다. 이러한 결과는 KVCSPAP이 초등학생의 신체 활동을 증가시키는 데 효과적이며, 특히 비활동적인 학생의 활동량을 끌어올리는 학교 기반 전략으 로 활용 가능함을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the effects of the Korean-version Comprehensive School Physical Activity Program (KVCSPAP), which was developed to reflect the educational and cultural context of South Korea, on elementary school students’ physical activity levels (step counts). Using a quasi-experimental design, the study was conducted with 110 students in grades 4 –6 at an elementary school (A) located in Goyang, Gyeonggi Province. Physical activity data were collected for a total of 14 days using wearable devices, including 7 days before and 7 days after the implementation of KVCSPAP. The program adopted a multi-layered approach consisting of before-school physical activity, the integration of classroom-based activity breaks, the promotion of active environments during recess and lunchtime, the delivery of high-quality physical education, after-school sports clubs, and family engagement. The results indicated that the students’ mean step counts significantly increased following the implementation of KVCSPAP, with particularly significant improvements observed in the low- and middle-activity groups. Although grade-level analyses showed an overall upward trend, statistically significant changes were limited in the high-activity group. These findings suggest that KVCSPAP is effective in increasing physical activity among elementary school students and may serve as a school-based strategy, particularly for promoting physical activity among less active students.

본 연구는 유아교사의 직무만족도가 교사효능감에 영향을 미치는 관계에서 교사-유아 상호작용 의 매개효과를 검증함으로써 교사효능감을 증진시켜 유아교육의 질적 향상을 이루기 위한 것이다. 유아교사를 대상으로 온라인 설문지를 배포하여 최종 277명의 자료를 수집하였으며, SPSS 28.0, Process Macro 4.3 model 4를 이용해 빈도분석, 기술통계, 상관분석, 매개효과분석을 실시하였다. 연 구결과, 첫째, 유아교사의 직무만족도, 교사-유아 상호작용, 교사효능감 전체 및 하위요인 간 모두 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 직무만족도가 교사효 능감에 영향을 미치는 관계에서 교사-유아 상호작용의 매개효과가 나타났다. 이를 통해 유아교사의 직무만족도와 교사-유아 상호작용이 교사효능감에 긍정적인 영향을 미치는 변인이라는 것을 알 수 있었고, 유아교사의 직무만족도가 교사-유아 상호작용을 경유하여 교사효능감에 유의한 정적 영향 을 미치는 경로를 확인하였다. 따라서 본 연구가 교사효능감을 증진시켜 질 높은 유아교육을 이루 기 위한 기초자료로서 기여할 수 있기를 희망한다.

This study aims to improve the quality of early childhood education by enhancing teacher efficacy by verifying the mediating effect of teacher-child interaction in the relationship between early childhood teachers' job satisfaction and teacher efficacy. An online questionnaire was distributed to early childhood teachers, and data from 277 individuals were collected. Frequency analysis, descriptive statistics, correlation analysis, and mediating effect analysis were conducted using SPSS 28.0 and Process Macro 4.3 model 4. The research results showed that, first, there was a statistically significant positive correlation between the overall and sub-factors of early childhood teachers' job satisfaction, teacher-child interaction, and teacher efficacy. Second, teacher-child interaction had a mediating effect on the relationship between early childhood teachers' job satisfaction and teacher efficacy. Through this study, we confirmed that early childhood teachers' job satisfaction significantly positively influences teacher efficacy through teacher-child interactions. Therefore, we hope that this study will serve as basic data for enhancing teacher efficacy and achieving high-quality early childhood education.

본 연구의 목적은 구조방정식 모델을 활용하여 전공자율선택제 참여 대학생의 대인관계 유능성 과 자기효능감, 대학생활 만족도 간의 관계를 분석하고, 대학생활 적응의 매개효과를 검증하여 전공 자율선택제 운영에 대한 시사점을 도출하는 것이다. 연구 결과 대학생활 만족도에 대하여 대인관계 유능성과 대학생활 적응은 정적 영향을 미치는 반면, 자기효능감은 부적 영향을 미치는 것으로 나 타났다. 또한, 측정변인 간의 관계에서 대학생활 적응은 부분매개효과를 나타냈다. 이상의 연구 결과 를 바탕으로 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 전공자율선택제 참여 대학생의 원만한 인간관계 형성을 지원하기 위한 비교과 프로그램과 지속적인 모니터링이 필요하다. 둘째, 자기효능감이 높고 학업성취가 우수한 학생들의 대학생활 만족도 향상을 위한 학습환경 개선과 차별화된 학습경험의 제공, 소속감 촉진 프로그램의 운영이 요구된다. 셋째, 대학생활 적응 지원을 위한 제도 확대와 다양 한 활동 경험의 제공이 필요하다. 본 연구는 이상의 논의를 바탕으로 전공자율선택제 참여 대학생 의 대학생활 만족을 위한 중요한 시사점을 도출하였다는데 그 의의가 있다.

The purpose of this study is to explore the relationships between interpersonal competence, self-efficacy, and college life satisfaction among students participating in the Autonomous Major Selection System (AMSS), and to analyze the mediating effect of college life adjustment. To this end, a structural equation model was used to examine the relationships among observed variables, and bootstrapping was employed to test the mediating effect. The results indicated that interpersonal competence and college life adjustment had positive effects on college life satisfaction, while self-efficacy had a negative effect. Furthermore, college life adjustment was found to partially mediate the relationship between interpersonal competence, self-efficacy, and college life satisfaction. Based on these findings, the following implications are proposed. First, extracurricular programs and continuous monitoring and support are essential to facilitate the development of positive interpersonal relationships among students in the AMSS. Second, improving the learning environment, providing differentiated learning experiences, and offering programs that foster a sense of belonging are necessary to enhance college life satisfaction. Third, policies that support college life adjustment and opportunities for student engagement should be developed. This study is significant in that, based on the foregoing discussion, it derived important implications for enhancing the college life satisfaction of university students participating in the AMSS.

본 연구는 Lin(2024)의 생성형 AI 기반 학술적 글쓰기 프레임워크를 적용하여 외국인 대학원생의 학술적 글쓰기 과정에서 생성형 AI의 단계별 활용 양상과 그에 따른 효과 및 한계를 규명하고자 하 였다. 이를 위해 외국인 대학원생 3명을 대상으로 질적 사례 연구를 수행하고 심층 면담 및 관련 자료를 분석하였다. 연구 결과, 외국인 대학원생들은 생성형 AI를 학술적 글쓰기에 적극적으로 활용 하였으나, 그 양상은 주로 표현 및 문장 흐름 개선을 위한 구조 편집(2단계)와 자료 요약 및 이해를 위한 파생 콘텐츠 생성(3단계) 등 하위 단계에 편중되어 있었으며, 반면 프롬프트 역량 부족과 산출 물에 대한 신뢰도 문제로 인해 평가 및 피드백(5단계)과 같은 고차원적인 단계의 활용 수준은 상대 적으로 낮게 나타났다. 생성형 AI는 외국인 대학원생에게 단순한 도구를 넘어, 언어적 장벽과 심리 적 부담감을 완화하는 스캐폴딩(scaffolding)으로 기능하는 동시에 AI 의존도 심화는 주체적 글쓰기 약화, 의도치 않은 표절 및 할루시네이션(hallucination) 현상 등 새로운 학문적·윤리적 과제를 동반하 며, 장기적으로 학술적 글쓰기 역량 개발을 저해할 가능성을 안고 있다. 이에 본 연구는 외국인 대 학원생의 학습 특성을 반영한 체계적 AI 리터러시 교육 프로그램의 개발과 함께, 고차원적 AI 활용 을 뒷받침할 수 있는 전공 기초지식 함양을 위한 사전학습 지원체계 구축의 필요성을 제언한다.

This study applied Lin(2024) five-stage framework to analyze how international graduate students use generative AI in academic writing, with a focus on identifying stage-specific benefits and limitations. The findings indicate that while students actively engaged with generative AI, its use was largely concentrated on lower-level tasks, such as structural editing (Stage 2) and derivative content generation (Stage 3). In contrast, higher-level tasks involving evaluation and feedback (Stage 5) were rarely observed, primarily due to limited prompt-crafting skills. Generative AI also served as a scaffold by alleviating linguistic barriers and reducing psychological pressure. However, concerns related to increased AI dependency, reduced opportunities for developing autonomous writing skills, unintentional plagiarism, and hallucination phenomena underscore emerging academic and ethical challenges. Based on these findings, this study calls for the development of structured AI literacy programs tailored to international graduate students, along with support systems designed to strengthen foundational academic knowledge.

연구의 목적은 한국 초등교사의 직무만족도에 영향을 미치는 요인을 교사 수준과 학교 수준으로 구분하여 다층적으로 분석하고, 변화 피로가 직무만족도에 미치는 영향이 학교에 따라 차이를 보이 는지를 규명하는 것이다. 이를 위해 경제협력개발기구(OECD)가 주관한 교원 및 교직환경 국제비교 조사(Teaching and Learning International Survey: TALIS) 2024 한국 초등교사 자료를 활용하였으며, 179개 초등학교에 소속된 교사 839명을 대상으로 2수준 다층모형 분석을 실시하였다. 분석 결과, 교사 직무만족도의 분산 중 약 90.9%는 교사 개인 수준에서, 약 9.1%는 학교 수준에 서 설명되는 것으로 나타나 직무만족도에 대한 학교 간 차이가 존재함을 확인하였다. 교사 수준에 서는 학부모 대응 스트레스와 변화 피로가 직무만족도에 부적 영향을 미친 반면, 교직의 즐거움은 직무만족도를 유의하게 증진시키는 요인으로 나타났다. 학교 수준에서는 학교장 리더십이 직무만족 도를 유의하게 높이는 요인으로 작용하였으며, 학교 평균 변화 피로는 교사 개인 특성을 통제한 이 후에도 직무만족도를 저해하는 요인으로 확인되었다. 이러한 결과는 교사의 직무만족도가 개인의 직무 경험과 인식뿐 아니라 학교 조직 차원에서 누 적되는 변화 요구와 이를 조절하는 구조적 조건에 의해 함께 형성됨을 시사한다. 특히 변화 피로가 교사 개인 수준을 넘어 학교 조직 차원에서도 유의미한 영향을 미친다는 점에서, 직무만족도 제고 를 위한 정책 및 학교 운영 과정에서 변화 관리의 중요성을 강조할 필요가 있다.

This study examined multilevel determinants of Korean elementary teachers’ job satisfaction and whether the relationship between change fatigue and job satisfaction varies across schools. Using data from the 2024 Teaching and Learning International Survey (TALIS), two-level hierarchical linear models were estimated for 839 teachers nested within 179 schools. Variance decomposition showed that 90.9% of the variance was attributable to between-teacher differences and 9.1% to between-school differences. At the teacher level, parent-related stress and change fatigue were negatively associated with job satisfaction, whereas enjoyment of teaching was positively associated. At the school level, principal leadership was a positive predictor, while aggregated school-level change fatigue remained negatively associated with job satisfaction after controlling for teacher characteristics. The findings indicate that teachers’ job satisfaction is shaped by both individual experiences and organizational conditions, underscoring the need to prioritize systematic change management to enhance teacher well-being.

본 연구는 초등학교 고학년 학생들을 대상으로 학교생활만족도가 그릿에 미치는 영향을 확인하 고자 하였다. 또한 이 관계에서 자기효능감의 매개효과와 성취목표지향성의 조절효과를 확인하고자 하였다. 이를 위하여 본 연구에서는 초등학교에 재학 중인 5, 6학년 학생 266명을 대상으로 설문을 실시하였고 설문의 결과를 분석에 활용하였다. 분석에는 Hayes의 Process Macro 4, 14번 모형이 사 용되었으며, 초등학생의 학교생활만족도가 자기효능감을 매개로 그릿에 미치는 매개효과를 확인하 였고, 성취목표지향성의 조절효과와 조절된 매개효과를 확인하였다. 분석 결과 초등학생의 학교생활 만족도가 그릿에 미치는 영향에서 자기효능감의 매개효과가 유의하게 나타났다. 또한 자기효능감이 그릿에 미치는 영향에 수행목표지향성의 조절효과는 유의하지 않았으며, 숙달목표지향성의 조절효 과와 조절된 매개효과는 통계적으로 유의하게 나타났다. 이러한 결과는 초등학생의 그릿을 높이기 위해서 학교생활에 대한 만족도를 높일 수 있는 방안과 자기효능감을 증진시킬 수 있는 환경이 고 려되어야 함을 시사한다. 또한 학습상황에서 숙달목표를 지각할 수 있도록 교실 목표 제시, 교수 방 식 제공 등이 필요함을 시사한다.

This study examined the effect of school life satisfaction on grit among upper elementary school students and investigated the mediating role of self-efficacy and the moderating role of mastery goal orientation in this relationship. A total of 266 fifth- and sixth-grade students participated in the survey, and their responses were analyzed using Hayes’ Process Macro Models 4 and 14. The results revealed that school life satisfaction significantly predicted grit through the mediating effect of self-efficacy. In addition, mastery goal orientation significantly moderated the relationship between self-efficacy and grit, and the moderated mediation effect was also significant. These findings suggest that enhancing students’ satisfaction with school life and creating an environment that strengthens self-efficacy are important for promoting grit among elementary school students. Furthermore, instructional practices that cultivate mastery-oriented goals, such as emphasizing growth and understanding rather than performance comparison, may contribute to fostering students’ perseverance and passion for long-term goals.

본 연구는 직업계 고등학교 학생을 대상으로 운영되는 취업 교육 프로그램에서 교육만족도가 학 습전이에 미치는 영향을 분석하고, 이 과정에서 학업성취도의 매개효과와 참여 동기 유형(내재적·외 재적)에 따른 차이를 실증적으로 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 경남지역 직업계고 3학 년 재학생 474명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였으며, 다집단 구조방정식 모형을 활용하여 교육만족도, 학업성취도, 학습전이 간 구조적 관계를 분석하였다. 연구 결과, 내재적 참여 동기 집단 은 외재적 동기 집단에 비해 교육만족도, 학업성취도, 학습전이 수준이 전반적으로 높게 나타났다. 교육만족도는 학습전이에 직접적인 영향을 미치기보다는 학업성취도를 매개로 간접적인 영향을 미 치는 것으로 확인되었다. 특히 매개효과는 내재적 동기 집단에서 더욱 뚜렷하게 나타났다. 이는 취 업 교육 프로그램의 효과가 단순한 만족 수준에 머무르지 않고, 실제 역량 형성과 학습전이로 연결 되기 위해서는 학업성취의 질적 확보가 중요함을 시사한다. 직업계고 취업 교육의 효과를 제고하기 위해서는 학습자의 내재적 동기를 촉진하고, 학업성취를 중심으로 한 전공별 맞춤형의 체계적인 교 육 설계가 필요하다.

This study aimed to examine the effect of satisfaction with employment education programs on learning transfer among vocational high school students and to verify the mediating role of academic achievement, with a particular focus on differences according to participation motivation (intrinsic vs. extrinsic). Survey data were collected from 474 third-year students enrolled in vocational high schools in a metropolitan region, and a multi-group structural equation modeling approach was employed to analyze the structural relationships among the variables. The results indicated that students with intrinsic motivation demonstrated significantly higher levels of program satisfaction, academic achievement, and learning transfer than those with extrinsic motivation. Moreover, program satisfaction did not exert a significant direct effect on learning transfer; instead, its influence was fully mediated by academic achievement. This mediating effect was more pronounced among students with intrinsic motivation. These findings suggest that enhancing intrinsic motivation and strengthening academic achievement are critical for promoting effective learning transfer in vocational education contexts.

정서는 개인과 집단의 행동에 영향을 미치는 감정, 느낌, 기분, 태도를 포괄하는 개념이다. 최근 교육 분야에서는 이러한 정의적 요인이 수행하는 역할에 대해 연구자들과 실천가들 사이 에서 점점 더 큰 관심이 제기되고 있다. 본 논문은 일본의 한 일반계 고등학교에서 2년간 영어 를 외국어로서 가르치는(EFL) 수업에서 정기적으로 활용된, 학생들의 마음과 의지를 통합하는 것을 목표로 한 전인적 교육의 이념과 방법을 적용한 사례 연구를 제시한다. 본 연구의 목적은 학생들의 학교 경험 속 감정과 요구를 강조하는 전인교육을 통합하면서도, 기존의 인지적 학습 관행과 교육과정을 유지하는 교육과정 구조를 제안하는 데 있다.

Affect broadly encompasses emotions, feelings, mood, and attitude that influence the behavior of individuals and groups. Recently, there has been a growing interest among researchers and practitioners in the role of affective factors in education. This paper presents a case study of implementing holistic educational ideas and methods aimed at integrating students' hearts and wills, which were regularly used in a typical Japanese senior high school over two years in EFL classes. The study aims to propose a curriculum structure that incorporates Holistic Education, emphasizing students’ emotions and needs within their school experience, while maintaining existing cognitive learning practices and curricula.