Earticle

본 연구는 위드코로나 시대 대학 수업의 한 형태로 주목받고 있는 하이브리드 수업의 실제 운영 현황을 살펴보고, 온·오프라인 학습이 병행되는 상황에서 교수자와 학습자가 경험하게 되는 문제점 을 분석하여 보다 효율적인 지원 방안을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 2022년 1학기 수도권 A대학 에서 하이브리드 수업을 운영한 교수자 2인을 대상으로 각각 수업관찰과 심층면담을 진행하고, 눈 덩이 표집방식을 활용하여 A대학을 포함한 여러 대학에서 개설된 하이브리드 수업을 수강한 대학생 105명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 하이브리드 수업의 필요성과 편리성에 도 불구하고, 처음 하이브리드 수업 방식으로 운영된 수업을 경험한 교수자와 학습자들은 많은 어 려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 교수자의 경우에는 ‘온·오프라인 수업활동 병행을 위한 물리적 환경 및 기술적 어려움’, ‘수업 재구성의 부담’, ‘수업 중 상호작용의 어려움’을, 학습자의 경우에는 ‘(수업세팅 준비와 기술적 문제 등으로 인한) 수업손실’, ‘학습자와 상호작용의 어려움’, ‘기술적 어려 움’을 가장 큰 문제점으로 지적하였다. 학습자의 하이브리드 수업 참여모드 별로 비교해보면 상대적 으로 오프라인 학습자보다 온라인 학습자의 불만이 더 큰 것으로 나타났다. 하이브리드 수업을 통 한 학습의 효과를 높이기 위해서는 대학에서 교수자를 위한 지원을 다각화하고, 특히 온·오프라인 학습자의 서로 다른 요구와 환경을 고려하여 적절한 수업설계와 운영이 이루어질 수 있도록 수업준 비 단계부터 교수설계 관련 지원을 제공하고 하이브리드 환경에 적합한 수업재구성이 이루어져야 하는 것으로 조사되었다. 본 연구는 하이브리드 수업의 운영을 위한 새로운 교수-학습 모델을 도출 하기 위해 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대되어 진다.

This study analyzed current practice of hybrid instruction and main issues to suggest support measures to further improve college learning. To this end, an online survey of 105 students, as well as class observations and in-depth interviews with college instructors who taught hybrid classes, were conducted. Despite the necessity and convenience of hybrid instruction, instructors and students who experienced hybrid instruction for the first time faced many challenges and difficulties. For instructors, 'increased workload due to on/offline classroom set-up and technical glitches, 'burden of class reconstruction’, ‘facilitating class interaction among on/offline students’ were most difficult to deal with. For students, ‘extra time for hybrid classroom set-up’, ‘difficulty interacting with students in different mode’, ‘technical glitches’ were pointed out as the major issues. In order to facilitate meaningful learning in hybrid instruction, universities should diversify support measures for instructors and, in particular, provide extra support for instructional design customized for hybrid instruction. It is expected that this study can be used as basic data to derive a new teaching-learning model for the operation of college hybrid instruction.

본 연구는 유아의 놀이성이 리더십에 미치는 영향에서 회복탄력성이 매개효과가 있는지를 알 아보고자 한 것이다. 연구대상은 G광역시와 J도 소재 유아교육기관에 재원하고 있는 304명의 유 아이며, 연구도구로는 Lieberman(1965)의 이론에 기초하여 Barnett(1990)가 개발한 아동놀이성 도 구(CPS: Children’s Playfulness Scale)를 김영희(1995)가 번안하고 수정, 보완한 놀이성 척도, 최인 수(2008)가 개발한 교사용 유아리더십 척도, 이연실(2011)이 개발한 유아의 탄력성 척도를 사용하 였고, SPSS 23.0 프로그램을 사용하여 결과를 분석하였다. 그 결과, 첫째, 유아 놀이성, 리더십, 회복탄력성은 5점 기준에서 3.42~3.65점 사이로 보통수준보다 높게 나타났으며, 하위변인에서는 놀이성은 즐거움의 표현, 신체적 자발성, 인지적 자발성, 유머감각, 사회적 자발성 순으로, 리더 십은 주도성, 사교성, 몰입, 민감성의 순으로, 회복탄력성은 능력적 탄력성, 정서적 탄력성, 관계 적 탄력성의 순으로 높게 나타났다. 둘째, 유아의 놀이성과 리더십, 놀이성과 회복탄력성, 리더십 과 회복탄력성 간에 모두 상관관계가 있는 것으로 밝혀졌으며, 모든 하위변인들 간에도 유의미 한 차이로 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아의 놀이성이 리더십에 미치는 영향에서 회복탄력성이 매개효과가 있는지를 살펴본 결과, 놀이성 회복탄력성에, 회복탄력성이 리더십에, 놀이성이 리더십에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 놀이성과 리더십 사이에서 회복탄력성이 매개효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 본 연구결과는 유아교육기관에서 강조하는 놀이 안에서 충분 한 놀이성과 회복탄력성을 경험하게 함으로써 유아의 리더십 역량을 향상시킬 수 있도록 해야 함을 시사한다.

The purpose of this study was to find out whether resilience has a mediating effect on the influence of children's playfulness on leadership. The subjects of the study are 304 young children enrolled in early childhood education facilities located in G Metropolitan City and J Province. Scale) adapted, modified, and supplemented by Kim Young-hee (1995), the early childhood leadership scale developed by Choi In-soo (2008), and the resilience scale developed by Lee Yeon-sil (2011) were used, and the SPSS 23.0 program was used. and analyzed the results. As a result, first, young children's playfulness, leadership, and resilience were higher than average, ranging from 3.42 to 3.65 on a 5-point scale. In order of social spontaneity, leadership was ranked in the order of initiative, sociability, immersion, and sensitivity, and resilience was ranked high in the order of competence elasticity, emotional elasticity, and relational elasticity. Second, it was found that there was a correlation between children's playfulness and leadership, playfulness and resilience, and leadership and resilience. Third, as a result of examining whether resilience has a mediating effect on the influence of children's playfulness on leadership, it was found that playfulness affects resilience and playfulness affects leadership. It was found that there is a mediating effect. The results of this study suggest that in order to develop leadership, a competency demanded by the future society, the play-centered curriculum emphasized in the field of early childhood education must be faithfully practiced. It suggests that it is necessary to recognize the importance of activities that promote resilience and to provide various experiences for this purpose.

이 연구는 중학교 영어 학습자의 문법 이해 및 적용 능력 향상을 위한 방편으로 언어자료기반 자기 주도 문법 교수·학습 방법을 소개하고 이를 통해 중등 영어교육 현장에 적용 가능한 문법 수 업의 방향성을 제시하기 위해 실시하였다. Y시 G중학교에 재학 중인 1학년 학생 122명을 연구대상 으로 하였으며 이 중 61명의 학생은 학습자 중심 자기 주도적 문법 모형을, 나머지 61명은 교사 주 도 강의식 문법 모형을 중심으로 수업을 진행하고 그 효과를 분석하였다. 이 과정에서 두 집단을 대상으로 진단평가, 형성평가, 총괄평가를 실시하여 통계적 특성을 비교하였고, 교수학습 상 시사점 을 얻기 위하여 수업 교사의 수업 일지, 수업 참관 교사의 참관록 및 학생 심층 면접 자료를 분석· 정리하였다. 연구 결과 언어자료를 기반으로 한 자기 주도적 문법 학습이 학습자의 문법 이해와 적 용 능력 향상에 긍정적인 영향을 주었지만 두 수업 모형의 효과 차이는 크지 않은 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 목표 문법의 특징에 따른 문법 교수 방법, 자기 주도적 수업에 적합한 대안적 평가, 학습자 성향에 따른 학습 방식 등 중등학교 현장의 문법 수업에 관한 다양한 시사점을 제공한다.

The purpose of this study is to investigate the effect of the self-directed grammar learning model on middle school students’ grammar comprehension and its application. The subject of study is 122 1st-grade students in G middle school, 61 of whom participate in self-directed grammar learning lessons and the rest in lecture-style grammar lessons. As research tools a diagnostic test, formative tests, and summative tests were administered and the collected data was analyzed through SPSS 25.0. Also, teacher logs, class observation reports from 3 teachers, and interviews with the students were employed to explore a variety of perspectives on the two different lesson styles. The result of this study showed that the self-directed grammar learning model has a positive influence on middle school students’ grammar comprehension and its practical use. According to data collected, students who took self-directed grammar learning lessons have experienced great improvement in their grammar comprehension and its practical use skills. However, comparing the test results of the control group and the experiment group, it is shown that there is not a significant grammar competency difference between the two groups where one was in lecture-style grammar lessons and the other in self-directed grammar learning lessons, respectively.

본 연구는 최근 늘어난 스포츠예능콘텐츠에 주목하여 스포츠예능콘텐츠 시청이 여가스포츠 참여 의도 미치는 영향을 확장된 계획행동이론을 적용하여 알아보는데 목적이 있다. 설문지를 측정도구 로 사용하였으며, 최종 323개의 자료를 분석하였다. 자료처리를 위해 SPSS와 AMOS 프로그램을 사 용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 확장된 계획행동이론의 변인인 태도, 지각된 행동통제는 참여의도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 확장된 계획행동이론의 변인인 주관적 규 범은 참여의도에 통계적으로 유의한 영향이 나타나지 않았다. 셋째, 본 연구에서 추가 변인인 건강 관심도는 태도와 참여의도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 나타 난 본 연구의 시사점으로는 스포츠예능콘텐츠가 많아지고 있는 현 상황에서 여가 스포츠 참여자들 의 참여의도를 살펴보는데 영향을 미치는 주요 요인이 무엇인지 알아보았다는 점에서 그 의의를 가 진다.

This study was to investigate the effects of watching sport entertainment contents on the intention to participate in leisure sports by paying attention to the recently increased sport entertainment contents by applying the extended planned behavior theory. The questionnaire was used as a measurement tool, and the final 323 data were analyzed using the convenience sampling method among non-probability sampling methods. For data processing, SPSS and AMOS programs were used. The research results are as follows. First, it was found that attitude and perceived behavioral control, which are variables of the extended planned action theory, have a significant effects on participation intention. Second, the subjective norm, a variable of the expanded planned action theory, did not show a statistically significant effects on participation intention. Third, it was found that health consciousness, a new factor added in this study, had a significant effect on attitude and intention to participate. In the current situation where sport entertainment contents are increasing, this study is meaningful in that it identified the main factors affecting the participation intention of leisure sports participants.

이 연구는 베트남의 대학기관평가인증제도의 변천과 현재의 평가준거를 소개하고자 하였다. 이에 따라 지금까지 베트남의 대학기관평가인증제에 대한 전반적 흐름을 살펴보고 평가준거를 정리하였 다. 베트남은 2000년대 들어서 고등교육의 질 문제에 대해서 본격적으로 관심을 두기 시작하여, 이 에 2003년 베트남 교육부에 교육의 질 심사평가청을 설립하였다. 2004년에는 대학기관인증평가에 관한 임시 규정이 만들어져 처음으로 베트남에서 자체적으로 대학기관인증평가를 시작하였다. 2005 년에는 교육법을 개정하여 대학기관인증평가에 관한 법적인 근거를 제시하였으며, 2007년에는 2004 년에 만든 임시 규정을 대체하는 공식 규정을 발표하면서 확실한 법적인 기반을 갖추게 되었다. 2013년에는 하노이국립대학교 산하에 대학평가인증센터가 설립되었다. 2017년에는 이전까지 사용하 였던 평가지표를 완전히 바꾸어 아세안대학네트워크(AUN)의 평가지표를 기반으로 한 새로운 평가지 표로 대체되어 지금에 이르렀다. 이러한 결과를 바탕으로 베트남 고등교육에 관한 제언과 우리나라 고등교육에 주는 시사점을 간략히 도출하였다.

This study aims to introduce the evolution of Vietnam's institutional evaluation and accreditation system and the current evaluation criteria. Accordingly, this study examines the overall development of Vietnam's institutional evaluation and accreditation system and summarizes the evaluation criteria. Vietnam began to pay attention to the quality of higher education in the 2000s. In 2003, the Vietnam Education Quality Review and Evaluation Agency was established by the Ministry of Education. In 2004, the Interim Regulations on Accreditation and Evaluation of Higher Education Institutions were issued, and for the first time, Vietnam started its own accreditation and evaluation of higher education institutions. In 2005, the Education Law was amended to provide a legal basis for accreditation, and in 2007, official regulations were issued to replace the 2004 interim regulations, providing a solid legal foundation. In 2013, the Center for University Assessment and Accreditation was established under Hanoi National University. In 2017, the Center completely changed the evaluation indicators used until now, replacing them with new ones based on the evaluation indicators of the ASEAN University Network (AUN). Based on these findings, we outline recommendations for higher education in Vietnam and implications for higher education in Korea.

이 연구는 중학생의 스포츠활동 참여 재미요인과 자기관리 및 건강성의 구조적 관계를 규명하여 중학생의 지속적인 스포츠활동 참여를 장려함으로써 평생체육의 발판을 마련하는데 목적을 두고 진 행되었다. 본 연구의 목적을 이루기 위하여 윈도우즈용 SPSS 18.0과 AMOS 18.0을 이용하여 빈도분 석, 신뢰도분석, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 상관관계분석을 실시하였고, 연구모형을 설계한 후 구조방적식모형을 통하여 요인 간의 인과적 관계를 규명하였다. 이상과 같은 연구방법과 연구모 형 검증을 한 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학생의 스포츠활동 참여 재미요인은 자기관리에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 자기관리는 건강성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 재미요 인은 건강성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 재미요인과 건강성의 관계에서 자기관리는 매 개하는 것으로 나타났다. 따라서 중학생의 전반적인 건강성을 증진시키기 위해서는 스포츠활동 참 여 재미요인과 자기관리가 향상될 수 있도록 다각적인 지도법이 모색되어져야 할 것이다.

This study was conducted with the purpose of establishing a foothold for lifelong sports by encouraging middle school students to participate in sports activities continuously by identifying the structural relationship between the fun factor of sports activity participation and self-management and health of middle school students. To achieve the purpose of this study, frequency analysis, reliability analysis, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, and correlation analysis were conducted using SPSS 18.0 for Windows and AMOS 18.0. Through this, the causal relationship between the factors was identified. The results of the above research method and research model verification are as follows. First, it was found that the enjoyment of middle school students' participation in sports activities had an effect on self-management. Second, self-management was found to have an effect on health. Third, the enjoyment was found to have an effect on health. Fourth, in the relationship between the enjoyment and health, self-management was found to mediate. Therefore, in order to improve the overall health of middle school students, various teaching methods should be sought to improve the fun factor of participation in sports activities and self-management.

이 연구는 코로나 시기 스포츠활동에 참여하지 않은 초등학생의 학교만족감이 스트레스와 스마 트폰의존성에 미치는 영향을 구조방정식 모형을 통해 실증적으로 규명하는데 목적이 있다. 연구는 I 시 소재의 초등학교에 재학 중이며, 코로나 기간 중에 교내․외 스포츠활동에 참여한 경험이 없는 초등학생 336명을 표집한 후 수행하였다. 자료분석은 SPSS 28.0과 AMOS 22.0및 MIcrosoft Excel 16.0을 활용하여 분석하였다. 첫째, 코로나 기간 중에 스포츠활동에 참여하지 않은 초등학생의 학교 만족감이 스트레스와 스마트폰의존성에 미치는 영향에서 교사만족감은 스마트폰의존성, 환경만족감 은 정신적스트레스와 신체적스트트레스, 그리고 자기만족감은 신체적스트레스에 통계적으로 유의한 음(-)적 영향력을 미치고 있다. 정신적스트레스는 신체적스트레스에 양(+)적 영향력을 보이고, 신체적 스트레스는 스마트폰의존성에 양(+)적 영향력을 나타내고 있다. 둘째, 초등학생의 학교만족감과 스마 트폰의존성의 관계에서 스트레스가 미치는 간접효과는 다음과 같다. 교사만족감은 스마트폰의존성 에 직접적인 영향을 미쳤고, 신체적스트레스를 매개로 해서도 스마트폰의존성에 영향을 미쳤으므로 부분적인 매개효과가 있다. 환경만족감과 자기만족감은 스마트폰의존성에 직접적인 영향력을 보이 지 않았고, 정신적스트레스와 신체적스트레스에 간접 영향을 받아 스마트폰의존성에 음(-)적 영향력 을 나타내고 있음을 보여줌으로써 완전한 매개효과가 있다.

The purpose of this study is to empirically identify the effects of school satisfaction of elementary school students who did not participate in sports activities during the COVID-19 period on stress and smartphone dependence through a structural equation model. The study was conducted after sampling 336 elementary school students who were attending an elementary school located in I city and had no experience participating in sports activities inside or outside the school during the COVID-19 period. Data analysis was performed using SPSS 28.0, AMOS 22.0 and Microsoft Excel 16.0. First, in the effect of school satisfaction on stress and smartphone dependence of elementary school students who did not participate in sports activities during the COVID-19 period, teacher satisfaction was related to smartphone dependence, environmental satisfaction to mental stress and physical stress, and self-satisfaction. In addition, mental stress has a positive (+) effect on physical stress, and physical stress has a positive (+) effect on smartphone dependence. Second, the indirect effects of stress on the relationship between school satisfaction and smartphone dependence of elementary school students are as follows. Teacher satisfaction had a direct effect on smartphone dependence, and it also had an effect on smartphone dependence through physical stress, so there is a partial mediating effect. Environmental satisfaction and self-satisfaction did not show a direct influence on smartphone dependence, but were indirectly influenced by mental stress and physical stress, showing a negative (-) influence on smartphone dependence, so there is a complete mediating effect.

본 연구는 문화체육관광부의 국민생활체육조사 자료를 분석하여 제주도민의 체육활동 참여에 영 향을 미치는 요인들에 대해 논하고자 하였다. 국민생활체육조사 자료는 2019년 기준 제주지역 데이 터를 추출하였고, 남성 111명, 여성 112명으로 총 223명(연령 44.92±19.36)의 자료가 분석에 활용되었 다. 공공체육시설인 육상경기장, 축구장, 야구장, 테니스장, 체육관 및 수영장의 접근성은 직선거리, 차량 통행시간을 산출하였다. 자료처리는 SPSS 18.0 프로그램을 사용하였고, 독립표본 T 검정, 편상 관관계, 교차분석, 다항 로지스틱 회귀분석 방법을 사용하였다. 연구결과 첫째, 인구통계학 및 개인 특성과 체육활동 참여 간의 긍정적인 정적(+) 상관관계가 나타났다. 둘째, 체육활동 참여 수준은 경 제수준, 주관적 건강상태, 주관적 체력상태, 식사·영양 상태 및 체육시설 인지 여부에 따라 차이가 나타났다. 셋째, 규칙적인 체육활동 참여 수준은 주관적 건강상태, 주관적 체력상태, 휴식·수면 상태, 식사·영양 상태, 체육시설 인지 여부에 따라 차이가 나타났다. 넷째, 체육활동 참여 영향은 경제수 준, 체육시설 인지 요인으로 나타났다. 다섯째, 규칙적인 체육활동 참여 영향은 체육시설 인지 요인 으로 나타났다. 이상 결과를 종합해보면 제주도민 체육활동은 인구통계학 및 개인 특성 및 주관적 인지 수준과 밀접한 관련성이 있음을 시사한다.

This paper analyzed the data from the ministry of culture, sports, and tourism's national survey on sports for all to discuss the factors affecting jeju residents' participation in sports activities. Data from the national survey on sports for all were extracted from jeju as of 2019, and a total of 223 people (aged 44.92±19.36 years) were used for the analysis, with 111 male and 112 female. The objective accessibility of public sports facilities such as track and field stadiums, soccer fields, baseball fields, tennis courts, gymnasiums, and swimming pools was calculated based on the straight distance and vehicle travel time. As a result of the study, first, there was a positive (+) correlation between demographic characteristics and participation in sports activities. Second, the level of participation in sports activities differed depending on the economic level, subjective health status, subjective physical fitness status, meal and nutrition status, and whether or not sports facilities were recognized. Third, the level of regular participation in sports activities differed depending on subjective health status, subjective physical fitness status, rest and sleep status, meal and nutrition status, and whether or not it was a sports facility. Fourth, the impact of participation in sports activities was found to be related to economic level and sports facility recognition factors. Fifth, the influence of regular participation in sports activities was found to be a factor in the recognition of sports facilities. Taken together, the above results suggest that jeju residents' sports activities are closely related to demographic characteristics and subjective cognitive levels.

본 연구의 목적은 교수요목기부터 현재 2015 개정 교육과정에 이르기까지 무용 교육 관점에서 예술/체육교과 교육과정의 특성을 중심으로 살펴보려는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 교육 과정 문서를 분석대상으로 삼아 전체적인 변화과정을 통해 맥락을 찾아내고 교육과정 내 무용 교육 의 역사적 변화 및 교과 정체성을 찾고자 했다. 첫째, 무용 교육과정 도입기(교수요목기～제1차 교 육과정)는 애초에 미술과 음악처럼 독립교과로 시작되지 못한 태생적 배경으로 인해 무용 교육과정 에 뿌리를 내리는 데 한계를 노출했다. 둘째, 무용 교육과정 정착기(제2차 교육과정～제4차 교육과 정)는 체육교과 내용제시 중 하나로 제시되면서 학문으로서 발전된 모습을 보이며 많은 대학이 무 용학과를 신설했다. 셋째, 무용 교육과정 과도기(제5차 교육과정～제7차 교육과정)는 통합된 교과로 편성·지향하던 시기로 음악과 미술도 둘 중 하나로 선택이 가능하게 되면서 사실상 예술 교과와 체 육교과로 구분되기 시작한 시점이다. 넷째, 무용 교육 과정 변혁기(2009 개정 교육과정～2015 개정 교육과정)로 예술 교과와 체육교과로 경계가 확립되면서 무용이란 용어 대신 표현이란 용어를 영역 에서 제시하고 있다. 더욱이 연극이 추가로 예술 교과에 포함되면서 무용은 교과로서 정체성 위기 및 심각성을 더하고 있다. 따라서 다가올 2022 개정 교육과정과 2025 고교학점제를 통해 무용과는 그간의 잘못된 교육과정 교과 분류 기준을 반드시 개선할 수 있길 바란다.

The purpose of this study is to examine the characteristics of the art/PE curriculum from the perspective of dance, from Syllabus Period to the current revised curriculum in 2015. In order to achieve this purpose, the curriculum document was used as an analysis target to find the context through the overall process of change and to find the historical change and subject identity of the dance in the curriculum. First, during the introduction of the dance curriculum (Syllabus Period to the 1st curriculum), the dance department exposed its limitations in taking root in the curriculum due to the natural background of not originally starting as an independent subject like art and music. Second, during the settlement of the dance curriculum (the 2nd to the 4th curriculum), dance was presented as one of the contents of the PE curriculum, developing as a discipline, and many universities established dance departments. Third, the transition period of the dance curriculum (the 5th to the 7th curriculum) was a time when it was organized and oriented as an integrated subject, and as it became possible to select between music and art, it was actually divided into art and PE subjects. Fourth, during the transformation period of the dance curriculum (Revised Curriculum in 2009 to Revised Curriculum in 2015), as the boundary between art and physical education subjects was established, the term ‘expression’ is presented in the domain instead of the term ‘dance’. Moreover, as plays are additionally included in the arts subject, dance is adding to the identity crisis and seriousness as a subject. Through the upcoming 2022 revised curriculum and 2025 high school credit system, therefore, I hope that dance subjects can improve the wrong curriculum classification standards so far.