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본 연구는 거듭되는 학교교육 혁신에 대한 요구가 당연시되는 최근 교육정책 상황 속에서 실제 학교교육 현장의 혁신 이행을 요구받는 교사가 인식하는 학교교육 혁신의 의미를 탐색하기 위한 목 적으로 수행되었다. 교사가 스스로에게 부여되는 학교교육의 실행자이자 혁신의 주도적 이행자로서 의 역할을 어떻게 이해하고 있는지 살펴보고, 실행과정에서의 맞닥뜨리는 장애요인과 동인을 규명 하고 그 성격을 이해하고자 하였다. 이를 위해 학교혁신에 관한 경험이 있는 교사를 대상으로 3개 의 초점집단을 구성하여 심층면담을 진행하였다(n=15). 연구결과 교사는 혁신학교라는 공식적 조직 을 학교혁신의 주요한 매개체로 보았으나, 비공식적 조직을 통한 학습하고 역량 신장 또한 중요한 통로로 인식하고 경험하고 있는 것으로 드러났다. 또한 교사는 스스로가 혁신의 주도자가 되어야 한다는 인식을 공감하고 있으며 스스로 혁신의 주체가 되는 과정은 동료교사와의 연대, 관리자의 권한위임과 신뢰와 같은 관계적 요소가 중요함을 확인하였다. 하지만, 정책결정자나 실천가 등에 의 해 규명된 역할을 교사에게 부여하거나 설득하는 방식으로 요구한다면 본래의 취지가 무색해질 수 밖에 없다는 점을 주목할 필요가 있다. 교사 주도의 방식과 구체적인 역할 또한 교사 스스로 탐색 하고 규명하는 것이 필요하다는 것이다. 이상의 연구 결과가 학교교육의 지속적인 혁신을 위한 가 장 중요한 역할자로서의 교사의 인식에 대한 이해를 제고하고 정책 접근방식을 비판적으로 고찰해 보는 데 중요한 시사점을 줄 수 있을 것이라 기대한다.

This study intended to explore the understanding of teachers of the concept of the teacher led school innovation. Teachers were expected to be the initiator of school innovation but only few studies were conducted on teachers’ perception of the teacher led school innovation. In addition to the understanding of teachers of their role as the initiator of school innovation, this study aimed to explore the nature of teachers’ implementation of teacher led school innovation including barriers and motivators. Focus group interviews with 15 teachers from various regions were conducted in 3 groups and the participants were invited based on their experiences of school innovation. The findings show that teachers perceived the innovative school as the critical vehicle of school innovation but also perceive the unofficial groups and its activities as important vehicle of the innovation. In addition, teachers perceived their role as the initiator of school innovation for granted but it needed to involve school leaders’ act of empowerment as well as the collective effort of co-teachers. Mover, teachers believed that the how and what were the role of teachers as initiators should be discussed and decided by teacher themselves instead of presented by policymakers or activists. The findings of this study would be meaningful for the expansion of knowledge of teachers’ perception of their role in school innovation and the improvement of related policies.

본 연구는 회복적 생활교육을 실천한 교사들이 무엇을 경험하고, 경험의 구조가 어떻게 형성되는 지 살펴봄으로써 경험의 본질을 이해하는 데 목적이 있다. 이를 위해 회복적 생활교육을 실천하고 있는 초·중학교 교사 5명으로부터 심층 면담을 통해 자료를 수집하였다. 본 연구는 질적연구방법 중 현상학적 연구 방법으로 수행되었고, Giorgi(1985)의 방법으로 자료를 분석하였다. 분석 결과 291개의 의미 있는 진술이 도출되었다. 이들 진술을 비교, 분석하여 48개의 의미 단위요약을 도출했고, 이들 의미 단위를 묶어 17개의 하위구성요소, 6개의 구성요소를 추출했다. 6개 구성요소는 ‘회복적 생활교 육을 만남’, ‘변화를 위해 노력함’, ‘서서히 변화를 경험함’, ‘장애물을 만남’, ‘장애 극복을 위해 노력 함’, ‘학교가 행복한 공동체로 나아감’이다. 이에 따라 도출된 경험의 구조는 ‘만남’, ‘희망’, ‘절망’, ‘협 력’, ‘사랑의 공동체’로 나타났다. 이상의 결과를 통해 교사의 회복적 생활교육 실천 경험의 본질은 ‘학교에서 모두가 행복한 사랑의 공동체’이다. 이는 교사의 회복적 생활교육 실천을 통해 학교공동 체, 즉 학생과 학생, 교사와 학생, 교사와 교사 모두 상호존중과 배려가 일상이 되어 사랑이 넘치는 행복한 공동체가 만들어질 수 있음을 시사한다. 이 연구 결과를 바탕으로 회복적 생활교육 정착을 위한 방안에 대해 제언하였고, 연구의 의의와 제한점을 제시하였다.

The purpose of this study was to understand the essence of experience by examining what teachers who practiced Restorative Discipline experienced and how the structure of experience was formed. This paper derives from in-depth interviews with five teachers who are practicing Restorative Discipline using multi-methods of data collection. Phenomenological research method as a qualitative research method was used and data were analyzed using Giorgi(1985) methods. The results of the analysis concluded that 291 meaningful statements were induced and they came to be summarized in 48 units, which were semantically classfied into 17 sub-components and categorized in 6. Hence, the structure of the experience derived from this consisted of ‘meeting’, ‘hope’, ‘desperation’, ‘cooperation’, and ‘community of love’. The essence of Restorative practicing experience is ‘School as a community of love where everyone is happy’. The conclusion can be drawn that through the practice of teachers’ Restorative Discipline, it can be common for students and students, teachers and students, teachers and teachers to respect and give consideration each other and then the school community can also be a happy community full of love. With the results of this study, the study not only proposed strategies for establishing Restorative Discipline, but also indicated the importance and limitation of the study

이 연구의 목적은 서구에서 제시한 자아초월에 이르는 방법을 한민족 전통 수행법에서 찾아보는 것이다. 한국선도를 기반으로 5단계로 구성된 뇌교육 프로그램 중 네 번째 단계인 ‘뇌 통합하기’와 ‘자아초월’ 간의 관련성을 분석하고, 자아초월에 이르는 방법으로서 ‘뇌 통합하기’의 적용 가능성을 검토해보고자 하였다. ‘뇌 통합하기’는 뇌의 3층 구조인 대뇌피질, 대뇌변연계, 뇌간 그리고 좌·우뇌 를 각각 수직과 수평적으로 통합하여 인간 본성을 자각하는 과정이다. 에너지 회로, 소리 진동, 뇌파 진동명상 및 자기 확언 등의 수련을 통하여 의식이 대뇌피질의 의심과 대뇌변연계의 두려움을 넘어 뇌간에 이르게 되면 최대의 정보전달 효과가 나타나며 합일의식에 도달하게 된다. 합일의식은 자아 초월, 우주의식, 본성, 영혼, 신성 등으로 표현하며 인간이 본래 가진 영적 측면으로써 의식이 개인 적 수준 너머로 확장하는 것이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 뇌 통합하기가 추구하는 인간 본 성과의 만남은 개인 차원의 에고를 넘어 우주 의식으로까지 확장을 의미한다는 점에서 자아초월 과 정으로 해석되었다. 둘째, 뇌 통합하기의 수행법은 서구에서 제시한 자아초월 수행법과의 공통점이 발견되었다. 셋째, 뇌 통합하기의 과정들은 자아초월에 이를 수 있는 이론과 실천적 방법으로 구성 된 것으로 나타났다. 위와 같이 뇌 통합하기는 인간이 가진 영적 측면을 개발하여 자아초월에 이를 수 있는 수행법으로 적용 가능성을 시사하였다. 이 연구는 개인 차원의 절정 경험이나 신비체험에 머물렀던 자아초월에 대하여 이론과 구체적인 방법으로서 한국적 수행법을 제시하였다는 점에 의의 가 있을 것이다.

The purpose of this study is to finds a way to Transpersonal suggested by the West in the Korean Traditional Self-discipline. To analyze the relationship between 'Transpersonal' and 'Brain integrating' based on The Korean Sundo which is the 4th step of the brain education program consisting of 5 steps, and examine the applicability of 'Brain integrating' as a method to reach Transpersonal. 'Brain Integrating' is the process of realizing human nature by integrating the three layers of brain which is cerebral cortex, cerebral limb and brain stem as vertically, left and right brain as horizontally respectively. Through training such as energy circuits, sound vibration, brain wave vibration meditation, and self-affirmation, when consciousness reaches the brain stem beyond suspicion of the cerebral cortex and fear of the limbic system, the maximum information transfer effect appears and unify consciousness is reached. The sense of unity is expressed as self-transcendence, cosmic consciousness, nature, soul, divinity, etc., and consciousness expands beyond the individual level as a spiritual aspect that human originally within. The results as follows; First, the encounter with human nature pursued by brain integration was interpreted as a transpersonal process in the sense that it extended beyond the ego at the individual level to the cosmic consciousness. Second, Brain integrating was found to have a commonality with the transpersonal self-discipline suggested in the West. Third, the processes of Brain integrating were to found to be composed of theoretical and practical methods that could lead transpersonal. As mentioned above, Brain integrating suggested the possibility of application as a method of developing the spiritual aspects of human beings and reaching transpersonal. This study will be meaningful in that it presented Korean self-discipline as a theory and concrete method that can lead to transpersonal, which has stayed in the peak or mystical experience at the individual level.

이 연구는 축제를 이해하고 축제의 유형과 특징에 근거하여 축제에 내재된 인간 본성을 이해함 으로써 축제의 교육인간학적 의의를 밝히는데 그 목적이 있다. 이러한 연구의 목적에 따라 축제를 이해하기 위해 축제의 정의와 기원과 기능, 그리고 유형과 특징에 대해 살펴본 후, 교육인간학의 방 법적 원리에 의거 축제를 통해 본 인간 본성을 고찰 하였다. 또한 이를 바탕으로 축제의 교육인간 학적 의의를 제시하였다. 축제는 태초를 재현하고 풍요를 기원하는 종교 의례적 기능과 축제 그 자체가 목적이 되는 놀이 기능을 가지며 일상의 반복된 습관과 사회적 규범에서 벗어나 휴식을 취하는 일상생활의 단절기능 을 갖는다. 또한 축제는 사회의 정신적 가치를 공유하고 구성원들 사이의 유대감을 강화하는 사회 통합적 기능을 가진다. 이러한 축제의 기능과 유형 및 특징을 통해 인간은 신앙하는 존재, 재미를 추구하는 존재, 일탈하는 존재, 관계 지향적 존재임을 알 수 있다. 이러한 고찰을 토대로 본 논문의 교육인간학적 의의를 제시하면 다음과 같다. 인간에게 일상을 떠나 자유와 휴식을 경험하게 하는 장이되고, 공동의 가치 속에서 자기 존재의 의미를 확인시키고, 인간의 억눌린 감정을 건강하게 승화시키며, 축제 그 자체로 인간 삶에 직접적인 교육적 역할을 한 다는 점에서 교육인간학적으로 의의가 있다고 할 수 있다. 그러므로 축제는 소비적이고 무익한 행 위가 아니라 오히려 인간 존재의 의미를 발견하게 하는 삶의 필수적인 현상이라고 할 수 있다.

The purpose of this study is to reveal the educational anthropological significance of festivals by understanding the human nature inherent in festivals based on the meaning and types and characteristics of festivals. In order to understand festivals according to the purpose of this study, after examining the definition, origin, function, types and characteristics of festivals, the human nature seen through festivals was considered based on the methodological principles of educational anthropology. Also, based on this, the educational anthropological significance of the festival was presented. Festivals have a religious ritual function to wish for safty and abundance, a play function that serves as the purpose of the festival itself, and a function to break away from daily routines and social norms to break away from daily routines and social norms. In addition, the festival has a social integration function that shares the spiritual value of society and strengthens the bond between members. Through the functions, types, and characteristics of these festivals, it can be seen that humans are religious beings, fun-seeking beings, deviant beings, and relationship-oriented beings. Based on these considerations, the educational anthropological significance of this thesis is presented as follows. It becomes a place for humans to experience freedom and rest away from daily life, confirms the meaning of their one’s existence in common values, sublimates suppressed emotions in a healthy way, and plays a direct educational role in human life as a festival itself. In this respect, it can be said that it is meaningful from an educational anthropological point of view. Therefore, it can be said that the festival is not an act of consumption and useless, but rather an essential phenomenon of life that allows us to discover the meaning of human existence.

수업장학은 교실 현장에서 수업과 직접적으로 관련되는 교사 행동을 중요 요소로 하며, 수업과 교사의 교수 활동(teaching activity) 개선을 목적으로 한다. 교육의 질 개선을 위한 수업장학이 긴요 하지만, 지금까지 대다수의 교사들은 수업장학에 대해 부정적 인식이 강한 경향을 보여주었다. 이와 같은 맥락에서 수업장학의 유의미한 실천을 위해 실행연구 방법이 대안이 될 수 있다. 왜냐하면, 실 행연구는 연구 현장의 상황에 속해 있는 교사 참여를 바탕으로 수업과 교사 자신의 교수 활동 개선 을 도모한다는 점에서 실천적이며, 현실의 구체적인 상황에 부합하는 유용한 대안을 모색한다는 점 에서 실제적인 접근 방법이기 때문이다. 따라서 본 연구는 수업장학의 실천적 실행과 실제적 접근 에 강조점을 두고, 교실 수준에서 수업장학의 효과 향상을 위한 실행연구의 의미와 시사점을 탐색 하는데 목적이 있다. 이를 위해 문헌연구를 통하여 장학, 수업장학, 실행연구의 의미와 특징, 전통적 수업장학과 대비되는 실행연구의 강조점을 고찰한 후 수업장학 실천을 위한 시사점을 논의하였다.

Instructional supervision aims to improve classroom teaching quality and the quality of instruction. An important factor in instructional supervision is the classroom (on-the-spot teaching) and behavior directly related to the teacher. However, until now, most teachers have shown a tendency to have a strong negative perception of instructional supervision. In this context, action research methods can be an alternative for the meaningful implementation of instructional supervision. This is because action research is based on the participation of teachers who are involved in the field of research and from the perspective of the change and improvement of problems that teachers themselves care about, it is practical to explore useful countermeasures in line with the actual situation. Therefore, this paper aims to explore the meaning and implications of action research methods to improve the effectiveness of instructional supervision at the classroom level, focusing on the practical practice and approach of instructional supervision. To this end, this paper analyzes the concepts and methods of supervision, instructional supervision, and action research, and the emphasis of action research as opposed to traditional instructional supervision, and finally discussed the implications for the practice of instructional supervision.

이 연구의 목적은 중등교사의 신경증 및 외향성 요인 성격특성과 심리적 소진의 관계에서 스트 레스 대처방식이 매개하는지 밝히는 것이었다. 이를 위해 경기도 지역 중등학교에 재직 중인 교사 를 대상으로 설문을 실시하였다. 수집된 자료 총 420부를 SPSS 23.0을 사용하여 통계 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 신경증 요인은 심리적 소진과 유의미한 정적 상관, 외향성 요 인은 심리적 소진과 유의미한 부적 상관이 있었다. 신경증 요인은 정서 완화적 대처, 소망적 사고와 유의미한 정적 상관을, 외향성 요인은 문제 중심적 대처, 사회적 지지추구 대처, 소망적 사고 대처방 식과 유의미한 정적 상관이 있었다. 둘째, 교사의 신경증 요인과 심리적 소진의 관계에서 정서 완화 적 대처만 매개효과가 있었으며, 외향성 요인과 심리적 소진의 관계에서 문제 중심적 대처만 매개 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 요인별 성격특성이 심리적 소진에 영향을 줄 수 있고, 성격특성 에 따른 스트레스 대처방식의 중요성을 시사한다.

The purpose of this study is to find out whether stress coping models mediate the relationship among neuroticism, extraversion characteristics of personality, and psychological burnout of secondary school teachers. For this purpose, a questionnaire was conducted to teachers in secondary schools in Gyeonggi-do. A total of 420 copies of the collected data were statistically analyzed using SPSS 23.0. The research results are as follows: First, the teacher's neuroticism factor had a significant positive correlation with psychological exhaustion while the extraversion factor had a significant negative correlation with psychological exhaustion. Neurotic factors were significantly, positively correlated with emollient coping and wishful thinking models. Extraversion factors were significantly positively correlated with problem-focused, social support-seeking, and wishful thinking coping models. Second, in the relationship between the neurotic factor and psychological exhaustion of teachers, only the emotionally easing coping mechanism had a mediating effect, and only the problem-focused coping mechanism had a mediating effect in the relationship between the extraversion factor and psychological exhaustion. This result suggests that personality characteristics for each factor can affect psychological exhaustion and the importance of stress coping models according to personality characteristics.

이 연구는 초 중등학교 교사가 인식하는 학교장의 코칭리더십과 교사 임파워먼트, 학교조직효과 성 간의 구조적 관계를 분석하고, 학교장의 코칭리더십과 학교조직효과성 간의 관계에서 교사 임파 워먼트의 매개효과는 어떠한지 밝히는 데 목적이 있다. 이를 위해 울산․부산지역 초․중등학교 교 사들을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 응답에 동의한 총 664부의 설문 내용을 최종 분석 대상으 로 선정하였다. SPSS 22, AMOS 22를 활용하여 상관관계분석, 구조방정식 모형분석, 매개효과를 검 증하기 위해 부트스트랩(Bootstrap)을 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교장의 코 칭리더십, 교사 임파워먼트, 학교조직효과성 간에 모두 유의한 정적 상관을 보였다. 둘째, 연구모형 의 적합도에서 χ2(df=19) 값은 100.132(p<.001)로 나타났으나, RMSEA=.080, RMR=.022로 적합했으며, GFI=.969, NFI=.975, TLI=.962, CFI=.980, AGFI=.925로 모두 양호한 수준으로 나타나 연구모형이 적합 한 것으로 판단되었다. 셋째, 학교장의 코칭리더십이 학교조직효과성에 미치는 직접효과(β=.346, p<.001)와 간접효과(β=.414, p<.001) 모두 유의하게 나타났으며, 교사 임파워먼트는 학교장의 코칭리 더십과 학교조직효과성 사이에서 부분매개하는 것으로 나타났다. 이 연구를 통해 학교장의 코칭리 더십은 교사 임파워먼트를 통해 학교조직효과성에 더 큰 영향을 준다는 것을 확인할 수 있었다. 따 라서 학교조직효과성을 높이기 위해 학교장의 코칭리더십을 바탕으로 교사들에게 자율성을 부여하 고, 의사결정에 적극적으로 참여할 수 있는 환경조성 및 제도적 장치 마련 등 다양한 접근이 필요 할 것이다.

The purpose of this study is to analyze the structural relationship among Principal’s Coaching Leadership, Teacher Empowerment and School Organizational Effectiveness. The following conclusions were drawn. First, there was a positive correlation between all of the principal's coaching leadership, teacher empowerment, and school organizational effectiveness. Second, the significance of the direct relationship between potential variables in the structural model was verified. The principal’s coaching leadership was found to have a positive effect on teacher empowerment(β=.668, p<.001) and a positive effect on school organizational effectiveness(β=.346, p<.001). In addition, teacher empowerment was found to have a positive effect on school organizational effectiveness(β=.620, p<.001). Third, as a result of indirect effect analysis through Bootstrap, coaching leadership has an indirect positive effect on school organizational effectiveness (β=.414, p<.001). Therefore, teacher empowerment plays a role in mediating the effect of coaching leadership on school organizational effectiveness. This study confirmed that the principal’s coaching leadership not only exerts a direct influence on teacher empowerment and school organizational effectiveness, but also improves teacher empowerment and ultimately affects school organizational effectiveness. Therefore, in order to enhance the school organizational effectiveness based on the principal’s coaching leadership, various approaches such as giving autonomy to teachers, creating an environment for decision-making and institutional arrangements will be required.

본 연구는 대학 비교과 프로그램 중 학습공동체 활동의 성과를 객관적으로 평가할 수 있는 측정 도구의 개발을 통해 학생 역량 발달의 성과 확인과 함께 교육 프로그램의 질 관리에 목적이 있다. 도구 개발을 위해 관련 선행연구의 고찰 및 전문가 내용타당도 검증을 통해 예비문항을 구성하였다. 경남 소재 A대학 재학생 중 2021학년도 1학기 학습공동체 프로그램에 참여한 233명을 대상으로 1 차, 2차 예비조사를 실시하였으며, 2021학년도 2학기 프로그램에 참여한 311명을 대상으로 본조사를 실시하여 문항 적합성 및 타당도를 검증하였다. 신뢰도 및 검사 구성요인에 대한 확인적 요인분석 결과를 바탕으로 학습공동체 성과 측정도구가 적절하게 구성되었음을 확인하였다. 최종적으로 비교 과 학습공동체의 측정 문항으로 자기주도학습역량, 의사소통역량, 대인관계역량, 문제해결역량 등 4 개 영역 20문항으로 선정하였다.

The purpose of this study was to develop and validate an instrument to measure learning community participant competence, managing the quality of the extracurricular program. By reviewed the previous studies, a measurement category for learning community performance was selected and content validity was conducted. The preliminary survey was conducted with 233 participants in the learning community in the first semester of 2021, and the main survey was conducted with 311 participants in the learning community in the second semester of 2021. The reliability of the scale was high and confirmatory factor analysis found that those extracted constructs were valid by showing good fit indices. The instrument developed a 20-item scale of learning community competence which consisted of four factors including self-directed learning competence, communication competence, interpersonal competence, and problem-solving competence.

본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정의 체육 계열 전문교과가 고등학교에서 운영되는 양상을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 체육고등학교(n=2)와 일반 고등학교(n=1)를 연구 참여 학교로 선정하고, 교사(n=3)와의 집단 면담 및 문헌 분석을 통해 수집된 자료는 귀납적 범주 분석을 활용해 분석하였 다. 연구 결과는 다음과 같다. 체육 계열 전문교과는 학생선수 경기력 향상과 체육 계열 진학 희망 학생 지원을 위해 개설되었으며, 무학년제의 통합수업, 교사와 운동부 지도자의 협력교수, 전문교과 개발 취지와 다른 운영이 특징으로 도출되었다. 체육 계열 전문교과 운영의 한계로는 관련 교재의 부족, 학생이 이해하기 어려운 내용 요소, 경기력 향상 위주의 내용으로 구성된 문제로 확인되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 체육 계열 전문교과 성격 재설정 및 재구조화 방향을 논의하였다.

The purpose of this study was to explore aspects of how specialized subjects in physical education (SSPE) that is presented in the 2015 revised national physical education curriculum is taught in high schools. A high school and two physical education high schools participated in this project. A focus group interview with three teachers and document analysis were undertaken. Data collected were analyzed through categorial themes analysis. The results of the study were as follows. First, the SSPE was opened for performance enhance of athlete-student and sport-related career education. Second, collaborative teaching (a teacher and a coach), SSPE for athletic club’ drill, difference between the development propose of SSPS and aspects of taught in schools emerged. Third, lack of text books and educational resources, higher level of difficulty, and content that is focused too much on the improvement of performance were barriers to delivering effective SSPE education. A need of expanding the meaning of SSPE and directions for reconstructing subjects in SSPE were discussed.

본 연구는 경기꿈의대학 체육관련 강좌를 운영하는 진로교육자가 비대면 수업운영의 어려움과 개선해나가는 변화의 과정을 연구자의 관점에서 탐색하는데 목적이 있다. 이에 본 연구의 참여자는 수업을 운영하는 교수자인 ‘나’이다. 이를 위해 자문화기술지 연구 방법으로 수업 현장을 생생하게 들여다보며 교수자와 학생들이 보여주는 다양한 상황에서 교육적 의미를 찾기 위해 노력하였다. 연 구자료는 교수자가 수업을 운영하고 개선방안을 모색하기 위해 작성한 수업일지와 자기회상일지를 사용하였다. 자료분석은 Spradley(1979)의 영역분석과 분류분석 방법을 활용하였다. 연구결과, 첫째, 학생들은 수업 중 카메라를 켜지 않고, 소극적인 행동을 보이고, 다른 무엇인가에 집중하고, 학생부 기록을 위해 참여하며 수업에 관심이 없었다. 둘째, 학생들의 수업 참여를 이끌기 위하여 수업에 변 화를 주었다. 구체적으로, 학생들의 의견을 반영하여 학습주제 선정하기, 텍스트와 보이스를 활용하 며 자유롭게 소통하기, 인터넷을 활용한 흥미로운 학습활동 제시하기, 그리고 학생들의 유능감 높여 주기를 실시하였다. 이로 인해 셋째, 학생들은 닫혀있던 마음을 열고 수업에 참여하며 체육에 대한 지식을 습득하고 진로에 대한 안목을 형성할 수 있었다. 이에 따라 경기꿈의대학 체육진로 교육의 발전을 위한 제도 및 실천력 강화, 교수자의 비대면 교육 역량 높이기, 다양한 체육진로교육 연구의 필요성을 제안하였다.

The purpose of this study is to explore the difficulties and improvement process of teachers who operate non-face-to-face physical education classes at Gyeonggi Dream University. The participant in this study is 'I', the instructor. I used the autoethnography methodology to discover educational meaning in the class.. For the research, self-recovery diary and reflective journal collected. Data analysis were used Spradley(1979)'s area and classification analysis method. As a result of the study, first, students did not turn on the camera during class, showed passive behavior, focused on something else, participated in the class for student record, and were not interested in the class. Second, the class was changed to lead students to participate in the class. It was ducted to select a learning topic by reflecting students' opinions, to communicate freely using text and voice, to present interesting learning activities using the Internet, and to increase students' competence. Third, students opened their closed minds and participated in classes to acquire knowledge of physical education and learn about their careers. Accordingly, the necessity of strengthening the physical career education system and practical ability of Gyeonggi Dream University, enhancing the non-face-to-face education competency of instructors, and research on physical education was proposed.