Earticle

이 연구는 실과교육이 창의적 문제해결과 더불어 시각적 사고 활동과 밀접한 관련이 있다고 보고 실과교과에 시각적 사고를 접목시키기 위한 방안을 마련하기 위한 이론적 탐색을 목적으로 하고 있다. 실과의 농업생명과학에서 동식물을 관찰하는 활동, 생활기술학에서 만들고자 하는 물체를 구상하여 스케치 하는 활동, 문제해결을 위한 설계 활동 등 실과교과의 많은 내용 영역이 모두 시각적 사고를 바탕으로 이루어지고 있다. 시각적 사고의 개념과 관련하여 연구 초기에는 지각(perception)과 사고(thinking)의 복합 개념으로 규정하였으나, 최근에는 직관적 인지와 지성적 인지를 포함하는 개념으로 받아들이려는 경향이 있다. 시각적 사고는 능동적이고, 역동적인 사고를 가능케 하며, 추상 작용과 직접 경험의 기회를 제공하고, 우뇌와 좌뇌의 협응을 최대한 이끌어낼 수 있으며, 창의적 활동에 효과적이다. 또한, 문제해결 활동에 중요한 단서를 제공해주고, 의사소통에도 효과적으로 활용할 수 있을 뿐만 아니라 여러 교과에서 학습 효과를 높이기 위한 전략으로 활용할 수 있다는 점에서 매우 중요한 개념이다. 실과교과를 통한 시각적 사고 능력의 함양 방안과 관련하여, 사물을 비례적으로 인식하기, 구조적 특징 파악하기, 우뇌를 활용하여 관찰하고 그림 그리기, 심상(mental imagery) 활용하기, 클러스터링(clustering) 해보기 등을 제안하였다. 실과교과에 시각적 사고의 반영 가능성을 탐색하기 위하여 실과교과의 단원을 개념도, 유도된 심상, 시각적 표현, 마인드 맵, 유추, 숨은 그림 찾기, 종이 접기, 탬그램(모양 맞추기) 등의 유형으로 구분하여 분석한 결과, 많은 단원에 걸쳐 반영이 가능한 것으로 확인되었다. 결국, 실과교과는 내용학 및 방법론적 관점에서 그 성격상 시각적 사고와 긴밀하게 관련을 맺을 수 있으며, 실과교과의 많은 단원에 걸쳐 시각적 사고를 반영할 수 있다고 할 수 있다.

The purpose of this study was to explore the possibilities for grafting visual thinking to practical arts subject theoretically. Observational activities of animals and plants in agricultural and life science area, devising something in mind and sketching it on paper in life technology area, and designing activities for problem solving are closely connected with visual thinking. Visual thinking has a lot of merits such as activating dynamic thinking, offering direct experience, supporting effective communication, and promoting creative problem solving activities in practical arts subject. Recognizing objects proportionally, grasping organizational characteristics of objects, drawing with using right hemisphere, using mental imagery, and clustering were proposed as strategies for improving visual thinking through practical arts subject. According to result of analysis of practical arts subject from the viewpoint of concept diagram, led mental imagery, visual expression, mind map, analogical inference, finding out hidden pictures, folding papers, and tam-gram, it was identified that visual thinking could be reflected through lots of units of practical arts subject. Based on the results, some recommendations were made in the paper. First of all, studies for re-conceptualization of visual thinking, concrete frame development for reflecting the visual thinking on the practical arts subject should be made in the near future.

이 연구는 초등학생의 성격특성과 의복행동과의 관계를 구명하기 위하여 상관관계를 분석하고 성격특성이 의복행동에 미치는 영향을 살펴봄으로써, 초등학생의 의생활지도에 관한 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다 첫째, 초등학생의 성격특성과 의복행동의 관계를 분석한 결과 성격특성과 전체 의복행동은 성격특성 중 안정성, 지배성, 사려성, 활동성과 1%수준에서 유의했다. 의복행동 중 흥미성은 성격특성의 안정성과, 의복행동 중 관리성은 성격특성의 지배성, 사려성, 사회성과 1%수준에서 유의했다. 의복행동 중 동조성은 성격특성 중 사려성과, 의복행동 중 심리적 의존성은 성격특성의 안정성, 지배성과 1%수준에서 유의했다. 둘째, 초등학생의 성격특성 변인이 의복행동의 변인에 미치는 영향을 알아보기 위해서 변인들 간의 다중회귀분석을 한 결과, 전체 의복행동에 유의한 영향을 미치는 변인은 안정성, 지배성이며, 이는 정서적으로 안정적이고 진취적이며 주도력 있는 성격의 특성을 지닌 아동들이 의복을 통해 자신을 표현하고 착용하는데 관심이 높다는 것을 의미한다. 셋째, 의복행동에 대한 각각의 요소들에 대해 다중회귀분석한 결과는 다음과 같다. 의복행동 중 흥미성에 대해서는 안정성이 1%수준에서 유의했다. 이는 정서적으로 안정되고 조용한 성격을 가지고 침착한 아동들이 의복에 대한 선택과 착용에 대해 관심과 호기심을 많이 가진다고 해석할 수 있다. 관리성에 대해서는 사려성이 1%수준에서 유의한 결과가 나왔는데, 이는 일상생활에서 행동보다는 생각에 많은 시간을 보내며 어떤 결정을 심사숙고하는 사려성이 높은 아동들이 의복을 구매할 때도 계획성 있게 하고, 관리할 때도 여러 가지를 고려한 후 의복을 관리한다는 것을 알 수 있다. 의복행동의 동조성도 사려성이 1%수준에서 유의하게 나타났는데, 사려성이 높은 아동들은 한 사회 집단에 의해서 전형적으로 받아들여진 옷차림이나, 집단에서 승인 받기 위하여 준거집단에 맞추어 옷을 입으려는 경향을 보여주었다.

The purpose of this study was to provide supporting data for children's direction in clothing behavior through identifying the relation between the personality and clothing behavior of the elementary school students. The results from this study were as follows. First, correlation analysis between personality and clothing behaviour (stability, consideration, and activity) showed that they are significantly correlated at 1% level. The 1) interest and 2) management among the clothing behavior turned out to be significantly correlated with 1) stability and 2) control, consideration, and sociality respectively. Also confirmity (a clothing behavior) was found to be related to consideration, while psychological dependance is to stability and control Second, multiple regression analysis revealed that stability and control influenced the whole clothing behavior. That was, emotionally stable, progressive, and self-ruling children tend to express themselves through clothing and to be interested in clothing as well. Third, further multiple regression analysis showed that interest was affected by stability, which means that emotionally stable and quiet students were more interested in choice and use of clothing than the other student group. And management was significantly affected by consideration. Fourth, confirmity in the clothing behavior was also affected by consideration in the personality. And psychological dependance in the clothing behavior is attributable to stability and control in the personality. To sum up, children's clothing behaviour was significantly affected by their personality traits in some way or another.

이 연구에서는 초등실과 기술영역 ‘우리 생활과 목제품’ 단원에서 문제해결학습방법과 전통적 학습방법을 비교하여 학생들의 학업성취도에 미치는 효과를 분석하는데 목적을 두었다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 인천시 ㅁ초등학교 6학년 2개반 60명을 실험 대상으로 실험집단에는 송현순의 문제해결학습모형에 따라 지도안 작성하여 4월 3주간 10차시 분량의 문제해결학습을 적용하였고 비교집단에는 전통적 학습을 적용하였다. 학업성취도는 단원의 지도 목표에 따라 기술적 지식, 제품 구상능력, 제품 제작능력으로 나누어서 실험집단과 비교집단을 대상으로 사후 검사를 실시하였다. 이 연구에서 얻어진 결론은 첫째, 문제해결학습을 적용하기 전과 적용한 후의 실험집단의 기술적 지식 영역 학업성취도에는 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, ‘우리 생활과 목제품’ 단원에서 문제해결학습은 전통적 학습에 비해 기술적 지식 영역의 학업성취에 효과적인 것으로 나타났다. 셋째, ‘우리 생활과 목제품’ 단원에서 문제해결학습은 전통적 학습에 비해 제품 구상능력 영역의 학업성취에 효과적인 것으로 나타났다. 넷째, ‘우리 생활과 목제품’ 단원에서 문제해결학습은 전통적 학습에 비해 제품 제작능력 영역의 학업성취에서 교사의 평가로는 효과적인 것으로 나타났으나 학생 본인 평가로는 유의미한 차이가 없었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 앞으로의 연구방향에 대한 제언은 첫째, 문제해결학습의 설계에 있어서 가장 중요한 ‘문제’ 및 평가방법을 개발 보급할 수 있는 지원이 요구된다. 교사가 쉽게 문제해결학습을 더 다양한 교과와 영역에 적용할 수 있도록 전문적으로 문제를 개발하고 이러한 자료를 현장에 보급할 수 있는 장치가 마련되어야 하겠다. 둘째, 문제해결학습이 실과수업에서 일반화되기 위해서는 학생 스스로 학습하는 방법을 배울 수 있도록 학교 도서관, 인터넷이 가능한 컴퓨터실, 충분한 실습설비를 갖춘 실습실 등의 환경조건이 갖춰져야 하겠다. 셋째, 문제해결학습은 실과 교수학습방법의 일부분이므로 다른 교수학습방법의 효과를 입증하는 연구가 뒤따라야 하겠다.

The purpose of this study is to analyze the effect toward the learning achievement based on the comparison between the traditional learning method and the problem solving method in woodworking in the practical art subject. To achieve these goals, the sample populations were selected two classes of 30 students each in 6th grade in Incheon. After the pre-test of the two groups to verify there isn't a meaningful difference. The teaching plan based on the problem solving instruction model has been applied for to the experimental group for 10 hours during 3 weeks. And the controlled group has followed the traditional learning method. According to the objective of the unit such as technological knowledge, concept for the product, and the making ability, the learning achievement has been verified by the post-test between the experimental and controlled group. To verify the result, T-test was conducted using the SPSSWIN 14.0 sotfware. The significance level was p<.05. The conclusions based on this study are as following; First, there has been a meaningful difference in the learning achievement in the area of technological knowledge between the two group. Second, the method of problem solving instruction in the unit of woodworking is far better effective than the traditional one. Third, in the area of ideation and drawing ability, it has been shown that the method of problem solving instruction in the unit of woodworking is far better effective than the traditional one. Finally, in the area of making product ability, it has been shown that the method of problem solving instruction in the unit of woodworking is far better effective than the traditional one. But the student hasn't felt the meaningful difference. Therefore the method of problem solving instruction is a lot effective than traditional one in the area of improving the technological knowledge and product ideation ability. Based on the results of this study, followings are recommended First, it is demanded to develop the way of evaluation and questionaries in the stage of draft on problem solving instruction study. That is, the practical questions which can be applied for regular course for teacher to deal with problem solving instruction study, and there is also need for the plan to supply these data to the educational field. Second, to generalize problem solving instruction study in practical arts, the facilities such as school library, computer lab where students can use the internet, and laboratory room which contains sufficient experimental equipment should be prepared. Finally, there should be a study to verify the effectiveness of other teaching method owing to its limitation within practical arts.

이 연구는 실과 창의성의 개념 및 발현 과정을 이해하기 위해 문제해결에 기초한 다원적 접근 모형을 개발하는데 그 목적이 있다. 실과 교과는 실생활 중심의 통합적 문제해결 능력 향상에 도움을 주는 교과이며, 창의성 또한 직관과 통찰을 요구하는 실생활의 문제해결 과정에서 발현된다. 한편 창의성 개념에 대한 많은 연구들은 창의성의 구성요소인 개인의 특성, 능력, 사고과정, 환경 요인 등을 개별적으로 이해하기 보다는 여러 가지 요인들이 상호 관련되어 영향을 주는 다원적 관점으로 이해할 필요가 있음을 강조하고 있다. 이 연구에서는 다원적 접근을 취하고 있는 다양한 모형들을 고찰하여, 앞에서 살펴본 문제해결의 과정을 기초로 실과 창의성 모형을 개발하였다. 모형은 개인의 창의적 역량, 문제 특성, 문제해결 과정, 창의적 사고 과정, 창의적 산물, 환경 변인 등 여섯 가지 구성요인으로 이루어져 있다. 이 모형의 특징은 다음과 같다. 첫째, 과정 단계별로 창의성의 발현을 보여주고 있다. 둘째, 창의성에 대한 다양한 개념적 정의들을 포괄하고 있다. 셋째, 다원적, 종합적인 통합 모형의 특성을 가지고 있다. 개발된 모형은 창의성이 발현되는 단계를 모두 제시하고 있으며, 개인과 환경의 상호작용, 개인 내부의 상호작용 등을 유기적으로 연결시켜 제시하고 있다. 따라서 다원적이고 종합적인 관점에서 창의성을 이해하는데 도움이 될 것이다.

The purpose of this study is to develop Multidimensional Approach Model focused on probelm solving in order to understand its creativity and the development process of Practical Arts Education. PAE is a real life centered subject to help improvement of integral problem solving abilities, and the creativity is revealed through this process which needs one's intuition and insight. In the meantime, most of the studies on the concept of creativity emphasize the importance of understanding the components of creativity, e.g., individual characteristics, abilities, thinking processes, and environmental factors, in multidimensional perspective rather than approaching in unidimensional way. The PAE creativity model is built on the previously mentioned problem-solving process with full consideration of other models based on Multidimensional Approach Model. This model is consisted of six compoments which are personal abilities, features of problems, problem solving processes, creative thinking processes, creative outcomes, environmental factors. Distinctive features are as followings. First, it shows the revelation of creativity step by step. Second, it comprehends various conceptual definitions of creativity. third, it has multidimensional and general characteristics of Integral Model. Developed model presents all steps of revelation process of creativity and integrate the mutual effects of person and environment, as well as the individual internal integration. Therefore, it helps one understand creativity from multidimensional and general view points

초등실과 교과의 바느질 수업은 아동들에게 바느질용구 및 재료의 사용 방법을 익히고, 이를 활용하여 간단한 생활용픔을 다양하고 창의적으로 만들어 보도록 하는 실습을 통해 아동들에게 일상생활을 영위해 나아기 위한 기초기능과 지식을 습득하게 하고 더 나아가서는 그 과정 속에서의 노작적 체험활동과 실천적 경험들을 바탕으로 집중력, 인내심, 문제해결능력, 발견적 사고력, 창의성 등을 길러줄 수 있다. 하지만 실습을 중심으로 이루어지는 지도영역의 특성상 실습장비 미비, 실습재료 구입 및 준비에 대한 번거로움과 어려움, 교사들의 실기지도능력 부족, 교육내용 및 수준의 적정성 결여에서 오는 차시부족, 다인수 학급으로 인한 교사 1인 지도 학생 수가 너무 많다는 점, 다양한 수업자료의 준비와 활용에 대한 부담과 어려움 등으로 인하여 현장의 교사들에게 지도에 어려움과 부담을 느끼고 있는 실정이다. 이 연구에서는 초등 실과 바느질수업의 어려움을 해결하기 위한 방안으로서 5학년, 6학년 바느질 수업에서 아동들에게 흥미를 유발시키고 만들기가 용이한 실물 샘플자료를 개발하고 개발된 샘플 자료를 이용한 수업에 활용할 수 있는 교수․학습자료들을 PPT, 동영상자료의 형태로 개발하여 제공하고자 하였다. 샘플자료는 시접처리 및 마름질 등의 작업이 용이하다는 점에서 한지를 바느질 소재화하는 처리를 하여 제작되었으나, 일반 직물이나 부직포의 소재를 활용한 만들기도 가능하다.

The sewing instruction of practical arts subject makes students to learn methods to use the sewing tools and materials, to get basic skills and knowledge for everyday life through making simple daily necessaries creatively and variously and to develop concentration, perseverance, problem-solving abilities and heuristic thinking faculty through experience and activities. But there are a lot of problems that teachers have in the scene of teaching such as lacking equipments, purchasing and preparing experimental materials, lack of ability teaching practical technique and too many students. To solve these problems and improve the efficiency ang8 d the convenience of sewing instruction in sewing instruction of practical arts subjects, we developed sample materials to make students to feel the interest and easy to make. And we also developed to provide instructional materials in a format of PPT and moving pictures for sewing instruction using developed sample materials.

이 연구는 독일과 한국의 교육대학교에서 이루어지고 있는 의생활영역의 교육내용을 비교하여 한국의 의생활교육 개선을 위한 자료를 제시하고자 수행되었다. 첫째, 교육과정의 편제면에서 보면 독일의 경우는 의생활영역에 관한 교수법, 이론, 실습교과가 모듈형식으로 개설되어 있다. 반면 한국은 의생활영역의 개설된 과목 수가 평균 1.4과목이며, 주당 2,3시간 정도 배정되어 있고, 선택과목으로 개설되어 있기 때문에 의생활교육을 받을 기회가 매우 적다. 둘째, 교육내용면에서 보면 독일의 경우는 전공에 관한 교수법이 단계별로 개설되어 있고, 직물을 이용한 생활용품제작, 의상의 표면 형성기법이나 제작에 관한 다양한 기법에 관한 내용, 의생활에 관해 한 주제에 대해 깊이 있는 내용들을 한 학기동안 다룰 수 있게 되어 있어, 우리나라보다 심도 있는 의생활영역의 교육이 이루어지고 있다. 한국은 초등실과교과서를 바탕으로 한 심화내용이 많은데, 실습중심에서는 '재봉틀을 이용한 생활용품 만들기’가 가장 많고, 손바느질을 이용한 간단한 생활용품 만들기’등이 있다. 과목수의 부족으로 1교과안에 7차 교육과정에 있는 내용의 많은 부분을 다루어야 함으로 기능적인면의 숙달을 위해서나 창의성 개발을 위한 충분한 여건이 조성되어 있지 않다. 셋째, 독일교육대학교에서는 의생활 전공에 관한 교수법이 다양하게 개설되어 있는 반면, 우리나라 교육대학교에서의 의생활교육은 초등의생활교육에 대한 교수법이 이론중심의 교과에서 1, 2주정도만 이루어지고 있으므로, 우리나라에서도 의생활에 맞는 교수법의 개발이 요구된다. 넷째, 독일교육대학교에는 통합교과가 개설되어 있는 것이 특징이다. 한 가지 주제를 중심으로 의,식,주에 관한 내용을 통합하여 수업을 해, 영역간의 연계성을 가질 수 있다.

This research, based upon literature review, aims to compare Germany and Korea with respect to clothing and textile education in teachers' college. There are three main conclusion from the research. First, as to curriculum system, Germany has module system in ways of instruction, theory, and practice, while Korea provides 1.4 elective courses (two or three courses per week) on average resulting in less opportunity for learning. Second, as to education content, Germany provides more intensive course than Korea, in that it takes a step by step approach to cover house goods designing of fabrics, various level construction of clothing, clothing life for a semester respectively. On the other hand, Korea has in-depth education in clothing and textile in elementary schools, house goods creation using a sawing machine in particular. Due to shortage of the number of courses, the seventh curriculum does not offer sufficient contents necessary to develop skills and creativity development. Theory focused curriculum covers clothing management, clothing objects, clothing history, and fashion design theory, but not in detail. Third, German teachers' schools have substantial contents on instruction methodologies, whereas Korean ones does only small piece for a few weeks coverage. Fourth, German schools have integrated curriculum where food, clothing and textile, and housing are combined to teach and learn at the same time.

이 연구는 초등학교 예비교사의 실과 재배･사육 영역에 대한 인식의 수준과 교수학습의 자신감을 알아보고 대학수준의 교육과정 개선을 위한 근거 자료로 제공하기 위해 수행하였다. 조사 도구는 현재 교육과정과 2007년 개정 교육과정에 근거하여 개발하였다. 재배 영역은 채소, 꽃, 나무 그리고 농기구 등 네 개의 하위 영역으로 구성하였으며, 사육 영역은 경제동물과 애완동물로 구분하여 연구를 진행하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 전체적으로 사육영역의 인식의 수준과 교수학습 자신감은 재배영역 보다 모두 높게 나타났으며, 인식 보다는 교수학습 자신감이 더 높게 나타났다. 둘째, 여학생, 남학생 모두 재배영역 보다는 사육영역에서 인식의 수준과 교수학습 자신감이 더 높게 나타났으며, 인식수준 및 교수학습 자신감 수준은 모든 영역에서 여학생 보다는 남학생이 높게 나타났다. 셋째, 교원양성대학에서의 교육과정 경험 유무에 따라 인식과 교수학습 자신감 수준은 차이가 있었으며, 교육과정을 경험한 집단이 높은 수준을 나타냈다.

The purpose of this study was to offer fundamental proposal for pre-service teacher's education on farm practice of growing and breeding through survey of pre-service teacher's awareness and confidence in teaching-learning. The organization of questionnaire were experience of farm practice growing and breeding, interest, awareness and confidence in teaching-learning. The result of this study is follows: 1. The general result of analysis was that domain of growing is higher than breeding, and in the compare awareness and confidence in teaching-learning, the confidence in teaching-learning level is higher. 2. A result of analysis by sex variable, woman and man marks higher in domain of growing. And in all domain of awareness and confidence in teaching-learning, man is higher than woman. 3. The experience of curriculum in university is different from the period of pre-experience, so it presents higher mark on awareness and confidence in teaching-learning

이 연구는 실과 심화가정 가정영역 중 식생활 영역에 대한 분석과 개선을 위한 기초적인 자료를 제시하는 것을 목적으로 하였으며, 11개 교육대학교의 강의계획서를 수집하여 실과 심화과정 식생활 영역에 대한 교육과정과 강의내용을 분석하였다. 식생활 영역의 교수, 학습 내용은 식사, 영양, 식품, 조리, 테이블 셋팅, 식문화, 테이블 매너 및 영양교육에 관한 내용으로 구성되어 있었으며, 현재의 교육과정에서는 영양이나 건강 보다는 조리와 조리실습에 대한 내용이 중점적으로 구성되어 있는 것으로 나타났다. 심화과정 식생활 영역의 15주 교육과정을 재구성하였으며, 식생활 영역의 강의표준안을 개발하였다. 강의주제의 내용으로는 제 1주제 “초등학생의 영양문제 및 진단”, 제 2주제 “전략적 영양관리”, 제 3주제 “21세기 식생활 관리”, 제 4주제 “식사구성안”, 제 5주제 “안전한 식생활”, 제 6주제 “영양판정”, 제 7주제 “영양교육”, 제 8주제 “세계음식문화 및 현대 식문화”, 제 9주제 “조리과학 원리”, 제 10-11주제 “한국조리실습”, 제 12-13주제 “서양조리실습”, 제 14주제 “간식 만들기”, 제 15주제 “자유주제에 의한 발표 및 세미나”로 구성한다. 실과 심화과정 식생활 영역의 전문적이고 체계적인 운영을 위하여 영양교육, 균형 있는 식생활관리, 성장영양, 영양기사, 식문화 및 식품 위생 등 다양한 주제가 다루어져야 할 것으로 사료된다.

This study wishes to offer basic data for analysis and improvement of Home Economics area in practical arts education as the second majors on the field food and nutrition. For the purpose this study, the researcher collected and analyzed curriculum and syllabus from 11 National University of Education. Teaching and Learning contents of dietary life division were diet, nutrition, food, cooking, table setting, food culture, table manner and nutrition education, etc.. Current curriculum of National University of Education are rather focused on cookery and how to handle cooking methods and tools than nutrition and health. Education contents of 15 weeks that is reorganized adaptively to the second major's education contents. Thus, Standard of lecture about food and nutrition education subjects of lecture and education contents were developed. Lecture standard about food and nutrition education in practical art education as the second major's subjects of lecture and education contents are 1 subjects "Food problems and diagnosis of elementary students", 2 subjects "Food management strategy", 3 subjects "Dietary life management", 4 subjects "Diet Composition", 5 subjects "Dietary management safety", 6 subjects "Nutrition assessment", 7 subjects "Nutrition education", 8 subjects "Food culture", 9 subjects "Cooking Principles", 10 subjects(10-11 lecture) "Korean food cooking", 11 subjects(12-13 lecture) "Western food cooking", 12 subjects "Snack cooking", 13 subjects "Seminar for food and nutrition". Lecture standard about food and nutrition education were to be adjusted to include of nutrition education, balanced dietary management, growth nutrition, nutrition topics, food culture and food hygiene in order to execute professional and systematical food and nutrition education.

이 연구는 초등학교 교사를 위한 독창적인 콘텐츠를 개발할 목적으로 문헌 연구, 콘텐츠 개발 연구, 전문가 회의 등의 연구 방법에 의해 수행되었다. ‘초등 발명 교수학습 길잡이’로 명명되어진 이번 사이버 발명직무 연수 콘텐츠는 ‘발명으로의 초대’, ‘발명과 의미전달의 만남’, ‘발명과 음악의 만남’, ‘발명과 표현의 만남’, ‘발명과 사회의 만남’, ‘발명과 공학적 설계의 만남’, ‘발명과 진로의 만남’ 등 모두 8개 모듈에 걸쳐 30차시용으로 설계되었다. 전문가 회의를 거쳐 우선 개발해야 할 주제를 선정하였고, 그에 기초하여 스토리 보드를 작성하였으며, 사이버 초등 발명 직무연수 콘텐츠와 교사들이 참고할 수 있는 사이버 발명 직무연수 교재를 개발하였다. 이번 콘텐츠는 기존의 것과 내용 중복을 피하고 차별화되며, 초등학교 교실에 바로 적용할 수 있고 교수자와 학습자 간의 활발한 상호작용이 이루어질 수 있도록 설계하였다. 추후에는 개발된 콘텐츠가 계속적인 관리를 위하여 수정ㆍ보완되어야 하며, 초등학교 교사를 위한 더 많은 콘텐츠가 개발되어야 하고, 발주 기관에서는 장기적인 로드맵에 의거하여 공모함으로써 개발자가 충분한 시간적인 여유를 갖고 개발할 수 있어야 하며, 콘텐츠를 개발할 때에는 발명교육의 철학적 및 학문적 배경에 기초하여 이루어져야 한다고 제언하였다.

The purpose of this study was to develop a cyber contents('teaching and 1earning guide in elementary school invention') for teachers' job training in invention, and to develop a textbook for teachers' invention job training. This study was carried out through literature review, development research, and experts' meeting. First of all, story boards were made to develop cyber contents. And then, the contents which were called 'teaching and 1earning guide in elementary school invention' were composed of 8 modules such as 'invitation to invention', 'meeting of invention and music', 'meeting of invention and expression', 'meeting of invention and society', 'meeting of invention and engineering design', and 'meeting of invention and career'. The contents emphasized the interaction between lecturer and learner, possibilities of application to elementary school's educational field, and differentiation from existing contents. The contents developed will contribute to increase the effectiveness of teachers' job training in the invention education, to activate the invention education at school, and to lead the invention education into the new paradigm.

로봇은 90년대 중반에 국내 처음 소개된 이후 지금 까지 경진대회와 취미 활동을 중심으로 급속도로 성장 하게 되었다. 일관된 로봇교육과정이나 교육내용을 정립하기 위해서는 공교육 안에서 교육되어야 할 것이다. 로봇의 교육적 활용은 지적, 정의적, 심동적 영역에서 기술과 세계를 인식하는 유의미하고 흥미 있는 교육활동으로 자리 잡을 것이다. 실과의 내용체계를 볼 때 ‘생활 속의 전기ㆍ전자’ 단원 학습은 로봇을 교구를 활용할 때 효과적이다. 본 연구에서는 사용된 로봇은 블록 조립형이어서 조립이 간단하고 프로그램으로 동작을 가능하며 가격이 비교적 적당한 피코크리켓 로봇을 사용하였고, 실과교육과정 중 ‘생활 속의 전기ㆍ전자’ 단원에 로봇 교구를 도입하여 초등학생의 문제해결력 신장의 가능성을 검증하고자 한다. 연구의 결과로 로봇을 활용한 ‘생활 속의 전기ㆍ전자’ 단원 학습은 초등학생의 문제해결력 신장에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 향후 다양한 교과에 로봇을 매개로 하는 교육활동을 기대한다.

Robot has rapidly grown centered on the competitive contests and hobbies since its introduction in the mid 90s in Korea. To establish consistent robot education course or curriculum, it should be educated within the boundary of public education. The educational use of robot will settle as a significant and interesting educational activity to perceive technology and world in intellectual, emotional and psychomotor area. To judge from the curriculum of practical arts, the learning unit ‘Electricity & Electronics Everyday Life’ is effective in using the robot as educational material. This study used a block-assembly type of PicoCricket with reasonable price which can be easily assembled and operated by program and aims to test the possibility to increase the problem-solving ability of elementary students by introducing the robot material in the ‘Electricity & Electronics in Everyday Life’ unit. The results showed that the unit learning of ‘Electricity & Electronics in Everyday Life’ using the robot had a positive effect on the increase of problem-solving ability of elementary students. Future educational activities using robots in various educational courses are expected.

본 연구의 목적은 프로그래밍 수업을 수강하는 대학생들의 학습전략과 학습유형을 조사하여, 이를 기초로 학습유형, 학습전략, 학업성취도 간의 관계를 살펴 보는 것이다. 연구 대상은 대전광역시 M대학의 2007학년도 1학기에 개설된 「자바 프로그래밍」교과목을 수강한 학생 50명이었다. 본 연구 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, 프로그래밍 수업 환경에서 사용하는 학습전략 수준은 전반적으로 높지는 않으며 특히 '시험전략', '시간관리'전략은 비교적 저조한 전략으로 나타났다. 둘째, 각 학습전략이 학습유형에 따라 유의미한 차이가 나타나는지를 살펴본 결과, '학습태도'전략을 제외한 나머지 학습전략은 학습유형에 따라 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 '학습태도'전략의 경우에는 F통계량값(F=2.835)의 유의확률(P=.048)이 유의수준( .05)에 비하여 작게 나타남으로써 학습유형에 따라 '학습태도'전략에는 유의미한 차이가 나타났다. 구체적으로 '학습태도'전략은 어떠한 학습유형 간에 차이를 보이는지 알아보기 위해 사후검정을 실시하였고 그 결과, '학습태도'전략은 분산자와 융합자 학습유형사이에서 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 프로그래밍 수업환경에서 학습자들의 학업성취도는 학습유형에 따라 차이가 있는가를 조사한 결과, 학습유형에 따른 학업성취도에는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 넷째, 프로그래밍수업 환경에서 학습자의 학습전략과 학업성취도 간의 관계를 알아본 결과, '자기평가', '주의 집중'전략 의 이 두 가지 학습전략이 학업성취도에 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.

The purposes of this study are to survey the learning strategies and the learning styles of the university students, and to analyze the relationships among the learning styles, the learning strategies, academic achievement. The subjects of this study were 50 University students in Daejon area. They have taken Java programming course offered by the university. The results of this study were as follows ; First, The students' learning strategies level in Java Programming course was not on the whole high and the level of testing and time management strategies used by the students was relatively low. Second, For the differences among the students' learning styles by the 10 learning strategies, the results showed that there was statistically not any differences among the students' learning styles by the each of the 9 strategies excluding 'academic attitude' strategy. Third, It was also examined if there were any differences among the four types of learning styles according to the students' academic achievement. The results of the examination were turned out that statistically significant differences were not found. Fourth, It was also examined to find out the relationships between students' learning strategies and academic achievement. The results of the examination were turned out that self-testing and attention strategies among the students' learning strategies influenced the students' academic achievement in Java Programming course.

2007년말 기준으로 국내 로봇 시장은 약 270억, 교육기관 매출은 약 1000억으로 추정하고 있을 정도로 로봇에 관련된 산업과 교육은 활성화되고 있다. 또한, 로봇은 창의력과 문제해결력 신장 도구로 초등학교 현장에 빠르게 확산되고 있다. 하지만, 초등학교 정규시간에는 찾아보기 힘든데 이러한 이유는 현행 교육에서 로봇이 창의력, 문제해결력을 신장시키기 위한 도구로 활용되기 보다는 로봇 제작 중심으로 매뉴얼과 따라하기식의 학습방법으로 이루어지고 있기 때문으로 사료된다. 따라서 이 연구의 목적은 정보통신기술교육 교육과정 중 프로그래밍 영역에 로봇 교구를 도입하여 초등학생의 문제해결력 신장의 가능성을 검증하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 가설을 설정하였다. 피코 크리켓을 활용한 프로그래밍 학습과 비주얼베이식을 활용한 전통적 프로그래밍 학습에 의한 초등학생들의 문제해결력에는 유의미한 차이가 없을 것이다. 이와 같은 가설을 검증하기 위하여 초등학교 6학년 73명을 대상으로 이질 통제 집단 전후 검사 설계 방식을 적용하였다. 연구의 결과로 로봇을 활용한 프로그래밍 교육은 초등학생의 문제해결력 신장에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 향후 다양한 교과에 로봇을 매개로 하는 창의적인 교육활동을 기대한다.

The robot market has been enlarged over the years. In 2007, robot market in Korea is estimated to be worth about 27,000,000,000 and the robot sales from educational institutions are estimated to be 100,000,000,000. Also, Robot is spreading rapidly in elementary schools as a material that develops creativity and problem-solving ability. However, it is still really hard to find robots used in the elementary school regular class hour; The reason is estimated that the classes under the current education curriculum are concentrated only on making robots by following a manual instead of using a robot as a material that develops creativity. Therefore, the purpose of this study was to examine the possibility of development of problem-solving ability by apply robots as a material on ICT (Information Communication Technology) classes. The following hypotheses were stated and utilized for the purpose of the study. There is no significant difference between the experimental group of Pico Cricket programming learning and control group of conventional programming learning in terms student's problem-solving ability. To verify the hypotheses of the study, a pretest-posttest control group design was applied 73 students in their sixth year of elementary school including both the experimental group and the control group. The programming education using Pico Cricket was apllied to the experimental group, conventional programming education using Visual Basic was allied to the control group. The result of the research shows that ICT classes used robot as materials had positive effect on the development of problem-solving ability. Future educational activities using robots in various educational courses are expected.

이 연구는 정보화 사회로 이전됨에 따라 나타나는 새로운 사회적 불평등인 정보격차에 대한 위험요인을 규명하고자 수행되었다. 정보화 사회로의 변화는 전자정부라고 하는 정보통신기술을 바탕으로 하는 국가의 서비스를 창조하였고 전자정부 서비스는 이미 우리사회에서 다양한 형태로 제공되어 지고 있다. 하지만 그 전자정부서비스의 사각지대인 정보격차의 문제점은 최근에야 학제 간에 논의가 시작되었고, 그 위험요인에 대한 논의 역시 미비한 실정이다. 이에 본 연구는 미국의 지역사회 자료를 (n=4,002) 다항적 로지스틱 분석을 함으로써 1차적 정보격차의 위험요인을 규명하고자 하였다. 본 연구의 결과, 연령변인과 교육수준, 거주 지역, 건강상태, 그리고 독거노인의 지위, 등이 1차적 정보격차(접근성)의 위험요인으로 나타났다. 즉, 나이가 들수록, 교육수준이 낮을수록, 시골에 거주 할수록, 건강상태가 좋지 않을수록, 독거노인의 경우에 다른 집단과 비교하여 인터넷에 대한 접근성이 떨어지는 것으로 보고되었다. 반면에 선행연구와는 달리, 1차적 정보격차에 대한 성별과 경제수준에 의한 차이는 미국지역사회의 대표적 자료를 대상으로 분석한 결과 유의한 차이를 보이지 않는 것으로 보고되었다. 이러한 연구 결과는 정보격차의 해소 및 정보화 교육을 실시함에 있어 대상 선정의 우선권의 누구에게 부여하는가 하는 문제에 있어서 그 시사점을 준다. 본 연구 결과를 바탕으로 아동에 의한 성인세대(부모, 조부모)로이 기술력전이를 위한 실과교과 내용개발이 제안되었다. 또한 빈곤아동의 정보격차 해소를 위한 학교의 컴퓨터교육 및 컴퓨터실의 중요성이 제안 되었다.

As the e-government becomes a key concept in scholarly and policymaker dialogues about democratic government and public services, a new form of social inequality, digital divide appears. The purpose of this study is to investigate the first level digital divide. By employing the ordered logistic regression models, a representative community sample drawn from the Iowa Family Survey (n=4,002) was analyzed to identify the individuals who’s at risk of digital divide. Effects of structural variables such as age, education and region and individual characteristics’ variable such as perceived health and senior living alone status were significant in the models. However, the access to Internet did not differ by individual’s income or gender in this study. This study suggested individuals at risk of digital divide such as the seniors living alone in non-metro areas or seniors who were less educated could be left behind in e-government and facing greater risk at the digital divide. Also, this study suggests that (a) it might be helpful to reduce the digital divide in the society if the Practical Art Education's curriculum includes contents regarding technical defusion by children into their parents or grandparents; and (b) computer classes or computer labs at school could be the critical resources for the children from the less advantaged families to gain their digital inclusion in the society.

이 연구는 실과(기술․가정) 분야에서 강조되고 있는 문제해결 수업의 효과를 실증적으로 검증하기 위해 수행되었다. 연구 방법으로는 연구 결과의 양적 종합에 널리 쓰이는 메타분석을 활용하였으며 몇가지 선택 준거에 따라 모두 24편의 연구, 46개의 종속 변인을 중심으로 효과 크기, 가중 평균 효과 크기, 표준 오차, 95% CI을 구하였으며, Z검증을 통해 통계적 유의도를 확인하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과(기술․가정) 분야에서 문제해결 수업은 전통적 수업에 비해 효과적인 것으로 나타났다. 실과 문제해결 수업의 전반적인 효과크기는 .61로 .50이상을 중간크기의 효과크기를 보였다. 둘째, 문제해결 수업이 적용되는 학교급에 따라 보면 초등학교에 적용되어 수행된 것이 32개 변인, 중학교와 고등학교에 적용된 것이 14개 변인으로 주로 초등 수준에서 많은 연구가 이루어지고 있으며 평균효과크기는 초등 학교급에 적용된 연구에서 .66으로 중등학교 .52보다 다소 큰 효과 크기를 갖는 것으로 나타났다. 셋째, 실과(기술․가정) 분야에서 연구되는 문제해결 수업의 종속변인의 수는 모두 46개였는데 종속변인별로 효과 크기를 살펴본 결과 인지적 영역의 효과크기가 .31로 작은 효과크기를 보였으며 기능적 영역이 .88로 가장 큰 효과크기를 보였다. 넷째, 적용 단원 또는 영역을 중심으로 기술, 가정, 생명과학 및 환경의 세 범주로 나누어 실과(기술․가정)의 문제해결 수업 효과 크기를 비교한 결과, 기술 분야 .65, 가정 분야 .58, 생명과학 및 환경 분야 .62로 모두 중간 이상의 효과 크기를 보였으며 기술 분야가 가정 분야에 비해 상대적으로 큰 효과크기를 보이는 것으로 분석되었다

The purpose of this study was to find out whether problem solving instructions have effect on practical arts, technology and home economics education. The meta-analytic approach was used but some studies ruled out, because they didn't present statistical value needed for calculating effect size(ES). According to inclusion criteria, 24 studies were selected, 46 variables in those studies were calculated ES. The result of overall weighted mean ES of the problem solving instructions versus traditional instruction was .61 and according to Z test, it was statistically significant(p<.01). Second, in the effects on school level, elementary level was greater than secondary level. Overall weighted mean ES of elementary level was .66, secondary level was .52 and according to Z test which was statistically significant(p<.01). Third, to calculate overall weighted mean ES of dependent variables, psychomotor domain's ES was .88, which was the highest of them. According to Z test, which was statistically significant(p<.01). Fourth, to calculate overall weighted mean ES of using fields(technology, home economics, agriscience and envionment), technology field' ES was .65, it was highest of them. In conclusion, problem solving instructions have effect on practical arts, technology and home economics education. Especially, it have effect on elementary psychomotor domain in technology field.

문제의 구조화 수준에 따른 중학생용 발명 체험 활동 수업과정안을 개발하기 위한 연구로서 준비 단계에서는 ① 발명 체험 활동 목표 설정, ② 발명 교육 내용을 분석하였고, 개발 단계에서는 ① 발명 수업 과제 선정 및 개발, ② 발명 수업 모형 설계, ③ 발명 수업과정안 설계를 실시하였으며, 개선 단계에서는 ① 전문가에 의한 타당도 검증, ② 학생들에 의한 예비 시험과 현장 시험을 실행하였다. 이에 따른 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 문제의 구조화 수준에 따른 중학생용 발명 체험 활동 수업과정안은 중학교 발명 교육 담당 교사와 학생들이 문제 해결 능력을 기를 수 있도록 도움을 주는 수업자료이다. 둘째, 개발된 수업과정안은 구조화된 문제로서 ‘태양광 자동차 만들기’, 반구조화된 과제로서 ‘픽토그램 만들기’, 비구조화된 과제로서 ‘발명품 만들기’이다. 셋째, 발명 체험 활동 수업과정안은 전략적인 관점에서 협동학습과 토의학습을 적용하고, 과정적인 관점에서 문제 해결 과정에 기초하며, 내용적인 관점에서는 교사용 자료와 학생용 자료로 구분하였다. 교사용 자료로는 발명 체험 활동 제목명, 수업 전 읽어볼 내용, 개요, 과정별 수업 목표, 수업 과정별 주요 활동, 재료, 공구 및 시설, 설계 개요, 참고 자료, 평가표, 세부 수업과정안 등으로 구성하였으며 학생용 자료는 수업목표, 유의사항, 발명 과정 1단계 활동지, 발명 과정 2단계 활동지, 발명 과정 3단계 활동지, 발명 과정 4단계 활동지 등으로 구성하였다.

The purpose of this study was to develop the lesson plan of the invention hand on activity for the middle school students by the structured level of the problem. This study was conducted by the following phases: preparation, development, and improvement. In the preparation phase, the invention education content was analyzed. In the development phase, the following steps were practiced; ①setting up the goal of the invention hand on activity, ②selecting and developing the invention lesson tasks, ③designing the invention teaching model, and ④making the lesson plan for the invention. In the improvement phase, ①the validity testing by experts, ②the preliminary and field tests by students were carried out. According to these, outcomes of the study are as follows. First, the lesson plan of the invention hand on activity for the middle school students by the structured level of the problem can be a helpful teaching material for the invention education teachers and the middle school students to improve their problem-solving capacity in doing the invention activity. Second, in this study, the following lesson plans were developed: 'making a solar car' as a structured problem, 'making a pictogram' as a semi-structured problem, and 'making inventions' as an ill-structured problem. Lastly, in the lesson plan of the invention hand on activity, cooperative learning and discussion were applied from the strategic point of view. And the lesson plan was based on the problem-solving process from the view point of the process, and it was divided by teachers' and students' materials from the view point of content. Teachers' materials include the topic of the invention hand on activity, the reading contents before instruction, an outline, the instructional objectives by invention hand on activity process, essential activity by instructional process, materials, tools & equipments, the design brief, reference materials, an evaluation table, and the detailed lesson plan. Students' materials generally include instructional objectives, the matters to be attended to, the invention phases one step activity sheets, the invention phases two step activity sheets, the invention phases three step activity sheets, and the invention phases four step activity sheets.